Libro de Fisica 5 PDF

208 Li br o para el maest r o

Cmo se utiliza la energa?
Propsito y perspectiva
En esta secuencia se realiza una primera aproximacin al concepto de energa en un contexto cientco, para posteriormente estudiar las
transformaciones de la energa y las diferentes formas en las que sta se maniesta.
Los contenidos se abordan desde una perspectiva Ambiental, al valorar la utilizacin de formas de energa que no contaminan.
Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezas en rojo.
Las actitudes en morado.
El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.
SECUENCI A 10
SESIN Momento de
la secuencia
Propsitos
(conceptos, destrezas y actitudes)
Materiales necesarios o trabajo en casa
1 Texto
introductorio
Presentar diferentes fuentes de energa y valorar el
uso de energas menos contaminantes que el petrleo.
Fuentes de energa
Actividad de
desarrollo
UNO
Identicar los distintos signicados de la palabra
energa.
Tabla.
Texto de
informacin
inicial
Mencionar diferentes formas de energa y sus
transformaciones.
2
Actividad de
desarrollo
DOS
Describir las transformaciones de energa que se
llevan acabo en algunos fenmenos cotidianos.
Cuestionario.
Cmo se transforma la energa?
Texto de
formalizacin
Introducir el Principio de Conservacin de la
Energa.
Actividades de
evaluacin
Resuelvo el problema
Para qu me sirve lo que aprend?
Ahora opino que
Lo que podra hacer hoy
148
SECUENCI A 10
Una de las fuentes de energa que ms se utiliza en la actualidad
es el petrleo. Aunque su uso tiene dos inconvenientes: 1) cuando se
quema produce gases que en grandes cantidades contaminan la
atmsfera; 2) este combustible fsil, que se produjo hace millones de
aos en condiciones muy particulares, tarde o temprano, se acabar.
Sin embargo, se puede utilizar la energa que proviene de otras
fuentes, como el Sol. Hoy en da, es posible convertir la luz en
electricidad mediante paneles solares instalados en las azoteas de
casas y edicios, o bien en satlites y estaciones espaciales.
Por otro lado, desde hace muchos aos, se construyeron en Europa
grandes molinos de viento para moler semillas; el diseo de estos
molinos ha ido cambiando y tambin su uso. En la actualidad, se
emplea la energa del viento para producir electricidad.
Incluso la basura puede convertirse en una fuente de energa. Por
ejemplo, el metro de la ciudad de Monterrey usa energa generada
por el gas metano que se obtiene de la descomposicin de la basura
orgnica. Sin embargo, el uso excesivo de este gas afecta el ambiente,
de manera que debe estar controlado. Lo importante es que estas
fuentes de energa, a diferencia del petrleo, son ilimitadas y resultan
ms amigables con el ambiente.
Para empezar
Fuentes de energa
Lee el texto.
Antes de leer el texto contesta: Qu fuentes de energa conoces?
SESIN 1
Texto introductorio
Los molinos de viento se han utilizado des-
de hace mucho tiempo, aunque su diseo
ha cambiado.
Paneles solares.
Se utiliza la energa radiada por el Sol para cocer los alimentos.
Algunos barcos se impulsan con el viento.
Consulta tu
diccionario para
encontrar el
signicado de
palabras como
panel.
Cmo se utiliza
la energa?
SESIN 1
Para empezar
5

Antes de iniciar la sesin, mencione
a sus alumnos que identicarn los distintos
signicados de la palabra energa. Se
valorar la actitud que muestren los
estudiantes frente al uso de energas que no
contaminan.
El video explora distintas formas de
generacin de energa.
4 El recurso tecnolgico fortalece la
informacin del texto. Puede aprovechar el
recurso para reexionar sobre aquellas
fuentes de energa que existan en su
comunidad.
Texto introductorio
El texto muestra algunos inconvenientes
de las fuentes de energa ms utilizadas en
el mundo, como el petrleo; adems, se
mencionan fuentes alternativas de energa
que son menos contaminantes.
2 La lectura en silencio da tiempo para
la reexin personal y la relectura de
fragmentos. En este texto comienza a
trabajarse la parte actitudinal, al valorar el
uso de energas alternativas al petrleo y
menos contaminantes; sin embargo, esto se
retoma en varios momentos de la secuencia.
Comente con sus alumnos si en ocasiones
han hecho un uso indebido de la energa y la
han desperdiciado dejando focos prendidos
que no utilizan, dejando la puerta del
refrigerador abierta, etctera, y las
consecuencias que esto puede tener sobre
todo a gran escala, es decir si toda la gente
del mundo se comportara de la misma
forma. Puede conectar estas ideas con el
calentamiento global, ya que la quema de
combustibles fsiles, que normalmente se
utilizan para generar energa producen gases
que contribuyen al calentamiento del
planeta.
Antes de leer el texto contesta: Qu
fuentes de energa conoces?
Comente con los estudiantes si conocen
otras fuentes de energa alternativas al
petrleo, si alguna vez las han utilizado.
Por ejemplo, en algunas carreteras es
posible observar postes de luz que
funcionan con pneles solares. RL
Es importante fomentar que los
estudiantes investiguen cualquier palabra
que no comprendan, como podra ser el
caso de panel.
Para cada actividad se presenta la
siguiente informacin:
1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como

.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ensear en la Telesecundaria para
seleccionar la ms adecuada.
3. Las sugerencias especcas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.
149
II CIENCIAS
Ahora conoces la participacin de las fuerzas en los cambios ocurridos en la materia. En
esta secuencia, aprenders diferentes usos dados al trmino energa, as como las formas
en que sta se maniesta y se transforma. Valorars las distintas fuentes de energa que
utilizamos para satisfacer nuestras necesidades energticas.
Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta un problema que resolvers con lo que hayas
aprendido durante esta secuencia.
Identica cules son las formas de energa que se usan en tu escuela.
Qu fuentes de energa utilizaras para satisfacer las necesidades
actuales y por qu?
Lo que pienso del problema
Contesta en tu cuaderno:
1. Cuntas formas de energa conoces? Cules son?
2. Qu fuentes de energa hay en tu comunidad?
3. Qu formas de energa son las que ms se utilizan en tu escuela?
Manos a la obra
Actividad UNO
Identiquen los distintos signicados de la palabra energa.
1. Comenten:
a) La palabra energa se utiliza no solamente en la fsica sino en la vida diaria; es
diferente el signicado que se le da en ambos casos? Expliquen.
b) Ocurre lo mismo con otros trminos fsicos como la aceleracin? Expliquen.
Comente con los estudiantes las ideas que tienen sobre la
energa y cmo la utilizan en el lenguaje cotidiano. Suelen
relacionarla con la fuerza y algunas frases comunes son:
concentra tu energa en un pensamiento positivo para que
te vaya bien, desecha la energa negativa. Recuerde que la
energa se relaciona con las cosas que existen en la
naturaleza y, para que se transera, se requiere de un
proceso. Por ejemplo, para liberar la energa de un trozo de
carbn se requiere de su combustin.
Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema
en este momento; deje que imaginen posibles soluciones.
La solucin que damos a usted le permite guiar
adecuadamente a los alumnos durante las actividades.
La respuesta depende de la situacin geogrca de la
escuela. Es importante que el alumno identique qu
formas de energa son las que ms se utilizan en su
escuela; por ejemplo: la energa elctrica. Esta puede
generarse de varias maneras: en una presa hidroelctrica
(que transforma la energa cintica del agua), en molinos
de viento (la energa cintica del viento es utilizada para
mover turbinas y generar electricidad), en paneles solares,
etctera.
Solucin al problema: RM Una respuesta podra ser: Como
en mi comunidad siempre est muy soleado, instalara
paneles solares que transformen la luz en energa elctrica,
que es la que ms se utiliza en mi escuela. Tambin podra
usar la energa mecnica del ro, para transformarla
energa elctrica y despus usarla para prender focos (la
energa elctrica se trasforma en luz y calor) o para
encender la televisin (pues adems se transforma en
sonido). Si una parte importante de la energa elctrica que
se consume en la escuela se utilizara para iluminar los
salones, se podran construir domos o ventanas ms
grandes para aprovechar la energa del Sol.
Recuerde que estas preguntas sirven para identicar las
ideas que tienen los alumnos y no para evaluarlos.
1 Despus de que los estudiantes tuvieron tiempo de
responder las preguntas de manera individual, es
recomendable que comenten sus respuestas con el resto
del grupo.
Los alumnos conocen la palabra energa en el lenguaje
cotidiano y, de la misma manera, tienen conocimientos
previos sobre este concepto que no siempre coinciden con
el uso que se le da en un contexto cientco. Durante la
secuencia, se estudia la diferencia en el signicado de la
palabra energa cuando se usa en un contexto cientco y
en uno cotidiano. El concepto de energa permite al
alumno construir una visin integral de la fsica y es
importante manejarlo no como una cosa, o algo material,
sino como un proceso presente en las transformaciones.
1. Es posible que recuerden la energa qumica ya que se
estudi en Ciencias I al ver la forma en la que las
plantas generan su alimento. Otra respuesta probable
es la energa solar, que en realidad es energa en forma
de luz y de calor. RL Por ejemplo: Dos: la energa
elctrica y la energa qumica.
2. El uso de la palabra energa en el lenguaje cotidiano
tiende a confundir a los estudiantes. Cuando
hablamos de fuentes de energa, por ejemplo,
pareciera que nos referimos a un lugar; una mina
de la que pudieran extraerse. La energa ms que
una cosa es una propiedad que caracteriza a
cualquier sistema que se encuentre en la
naturaleza. Un conocimiento previo es que el agua
es una fuente de energa porque la necesitamos
para vivir. Regresando al ejemplo del Sol, este sera
una fuente de energa y la forma sera la luz RL Por
ejemplo: Mucho Sol, viento, lea, petrleo.
3. RL Por ejemplo: Luz y electricidad.
Manos a la obra
Actividad UNO
Identiquen los distintos signicados de
la palabra energa.
1. a) Se recomienda que sus alumnos mencionen
diferentes ejemplos en los que se utilice la
palabra energa en la vida cotidiana. Puede
pedirles que encuentren las similitudes y las
diferencias entre este signicado y el que se
ha estudiado a lo largo de la secuencia. RL Por
ejemplo: Generalmente s. A veces nos
referimos a energa cuando en realidad
queremos decir fuerza, ganas, voluntad,
carcter.
b) Se pueden observar las diferencias y
semejanzas en el uso que se le da a ideas o
conceptos fsicos en la ciencia y en otros
contextos (otro ejemplo interesante a analizar
es la fuerza). RL Por ejemplo: No, porque el
trmino aceleracin a veces lo usamos en la
vida cotidiana para explicar que algo va cada
vez ms rpido y en realidad es lo mismo en
un contexto cientco; la aceleracin es un
cambio en la velocidad, como puede ser el
aumento en la rapidez. Por ejemplo: S, porque
a veces decimos No te aceleres, cuando
queremos decir No lo hagas tan rpido.
150
SECUENCI A 10
Oraciones que emplean la palabra
energa
Significado dado a
la palabra energa
Contexto de uso:
cientfico o
no cientfico
A. Hoy estoy lleno de energa, por mis
venas corre la pasin por ti.
Se reere al estado de
nimo que da el amor,
el cario.
No cientco
B. Un automvil que aprovecha la
energa de desechos animales y vege-
tales, es la sensacin de la feria de
agro-negocios del sur de Brasil.
C. El defensor le quit el baln con
mucha energa.
D. Miles de personas acuden a sitios
arqueolgicos en todo el pas para
cargarse de energa positiva con la
llegada de la primavera.
E. Un rayo cae sobre un rbol, la
energa elctrica se transforma en
calor y luz cuando este se incendia.
Reexin sobre lo aprendido
Ahora conoces diferentes signicados dados al
trmino energa, tanto en el lenguaje cotidiano
como en el cientco.
1. Utiliza este conocimiento para explicar si es
o no posible utilizar la energa positiva para
satisfacer las necesidades energticas de tu en
la escuela.
2. Recuerda que tu respuesta te ayudar a
resolver el problema.
2. Identiquen en los siguientes enunciados:
a) El signicado que se le da a la palabra energa en cada oracin.
b) El contexto en que se usa la palabra energa: cientco o no.
c) Fjense en el ejemplo.
Intercambien sus opiniones sobre:
1. Las diferencias que encontraron en el signicado de
la palabra energa en los dos contextos.
2. Las ventajas y las desventajas de que una palabra
tenga diversos signicados.
RM En la tabla.
2 Oriente a sus alumnos para que en
este intercambio se resalte la idea de que el
signicado de la palabra energa es muy
variado e impreciso, y se utiliza
frecuentemente en varias expresiones que no
tienen relacin con la fsica y las ciencias.
Los estudiantes deben poder distinguir entre
los distintos usos que puede tener el
signicado de esta palabra.
RL Por ejemplo: Se
reere a la energa
qumica almacenada en
los desechos orgnicos.
RL
RL Por ejemplo: Se
reere a tener una
actitud ms positiva.
RM Se reere a la
energa elctrica que
tiene el rayo y que se
transforma al caer en el
rbol.
RM Cientco
RM No cientco
RM No cientco
RM Cientco
Los estudiantes deben entender las
diferencias entre el uso cientco y el no
cientco de la palabra energa, para as
poder elegir adecuadamente las formas de
energa que realmente les serviran para
satisfacer las necesidades energticas de la
escuela. RM No sera posible, ya que la
energa universal no es energa, al menos no
como lo hemos estudiado en esta secuencia,
as que no puede transformarse de una
forma a otra.
151
II CIENCIAS
Texto de informacin inicial
La energa se transforma?
Vivimos en un mundo en el que todos sus elementos, se
interrelacionan de alguna manera. Prcticamente en
cualquier fenmeno que ocurre a nuestro alrededor existen
transformaciones de energa. Por ejemplo, las plantas
obtienen del Sol la energa que necesitan para producir su
alimento. Tambin nuestras casas son un buen ejemplo, pues
ahi se transforma la energa elctrica en otras formas de
energa: cuando encendemos el radio, la energa elctrica se
convierte en energa sonora; al usar la licuadora, la energa
elctrica se transforma en energa mecnica cintica, ya que
las aspas se mueven para triturar los alimentos.
En casi todas las transformaciones de energa existe cierta
prdida en forma de calor, es decir, no puede aprovecharse
toda la energa disponible en lo que se requiere. Por ejemplo,
no toda la energa elctrica que se usa para prender un foco
se transforma en energa luminosa o luz, lo que sera la
funcin principal este dispositivo. Una buena parte de esa
energa se transforma en calor; en este caso se le llama prdida porque no sirve para iluminar.
El calor que desprendemos cuando corremos, el rayo durante una tormenta, el funcionamiento del motor
de un tractor, la percepcin de la luz por nuestros ojos, las reacciones nucleares que suceden en las estrellas
como nuestro Sol, son fenmenos que tienen algo en comn: son transformaciones de energa.
En un motor existe transformacion de energa
Lean el texto. Durante la lectura, pongan atencin en las distintas formas de
energa que existen.
Tabla 1. Algunas fuentes y formas de energa
Fuente de energa Forma de energa Ejemplo
Sol Luminosa
Viento
Mecnica, en forma de
energa elica
Carbn, petrleo, gas
natural
Qumica
En el texto se introducen algunas formas
en las que se maniesta la energa y sus
transformaciones. Tambin se presenta la
nocin de prdida de energa, es decir, la
energa que no puede ser utilizada para
determinada actividad. Se recomienda
rearmar la idea de que la energa no es una
cosa, aunque a veces nos lo parezca de
acuerdo con el lenguaje. La energa no se
extrae de una mina, sino se obtiene por el
movimiento del viento o del agua; o a partir
de la luz y el calor del Sol. Se recomienda
que utilice la tabla para trabajar la parte
actitudinal, al apreciar formas de energa
menos contaminantes.
5 Las paredes del aula constituyen un
espacio importante para exponer diferentes
recursos de consulta rpida y constante. Se
recomienda elaborar una cartulina para
recuperar informacin sobre las diferentes
formas de energa que los estudiantes
conocen y las fuentes de energa
correspondientes.
152
SECUENCI A 10
Conexin con Ciencias I
Para recordar las transformaciones
energticas que ocurren durante la
fotosntesis, consulta la Secuencia
15: Cmo producen las plantas su
alimento? de tu libro de Ciencias I.
Tabla 1. Algunas fuentes y formas de energa
Fuente de energa Forma de energa Ejemplo
Cadas de agua Mecnica Ilustracin
Desechos orgnicos Qumica
tomos Nuclear
Olas del mar Mecnica Ilustracin
Emisor de sonido
Mecnica en forma de
energa sonora
1. Compara tu respuesta a la pregunta uno anterior con tus respuestas a
las preguntas de Lo que pienso del problema al inicio de la secuencia:
Cuntas formas de energa conoces? Cules son?
2. Cambi lo que pensabas? Explica tu respuesta.
3. Recuerda que todo lo que aprendas durante la secuencia te ayudar
para resolver el problema.
1. Cules son las formas de energa que se mencionan en el texto?, Cules
de ellas se pueden percibir a travs de los sentidos?
2. Cul es la energa que est relacionada con el movimiento de las aspas de
una licuadora?
3. Mencionen dos fenmenos naturales o procesos articiales en los que
existan transformaciones de energa.
1 Muchas veces las preguntas no tienen
una sola respuesta. Es importante valorar
respuestas diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solucin nica. Promueva que
sus alumnos aprendan a escuchar a sus
compaeros y ponderen las diferentes
propuestas, analizando su contenido para
identicar las respuestas que se acercan ms
a las RM
1. RM La sonora, que la detectamos con el
odo; la luminosa, que se puede percibir
con la vista; el calor, que se puede
percibir con el tacto.
2. En esta secuencia slo se relaciona la
energa mecnica con movimientos
mecnicos; este tipo de energa se
estudiar a fondo en la Secuencia 11. Se
recomienda comentar otros fenmenos
en los que est presente la energa
mecnica, como cuando las mandbulas
trituran el alimento, cuando bajamos por
una resbaladilla, etc. RM La energa
mecnica.
3. RL Por ejemplo: El motor de un tractor
transforma la energa qumica de la
gasolina o el diesel en energa mecnica.
Una cocina de lea transforma la energa
qumica de la madera en el calor para
cocinar y en la luz que observamos en el
fuego. Durante una explosin, la energa
qumica se transforma en calor y sonido.
Analizar el uso del concepto de energa
en otras reas de las ciencias naturales; en
este caso, la biologa. Esto permite que los
alumnos construyan una visin integradora
de la ciencia. Se recomienda recalcar que la
energa que obtenemos de las plantas se
transforma en forma de energa qumica;
este tipo de energa se encuentra en los
combustibles fsiles, como el petrleo.
Los estudiantes deben entender las
diferencias entre el uso cotidiano y el
cientco de la palabra energa, para as
poder elegir adecuadamente las formas de
energa que realmente les serviran para
satisfacer las necesidades energticas de la
escuela.
Esta pregunta pretende retomar las ideas
previas de los estudiantes y contrastarla con
lo que han aprendido en la secuencia para
que sean concientes de sus avances. RM S,
cambi, ahora reconozco ms formas de
energa como la mecnica.
153
II CIENCIAS
Las ciencias y la comunidad cientca
En 1938, el cientco alemn Otto Hahn descubri la sin nuclear.
Inmediatamente despus, la comunidad cientca internacional vis-
lumbr la posibilidad de fabricar un reactor nuclear para aprovechar
la energa atmica en la industria.
En esa poca, el proyecto de un reactor nuclear no tena mucho
apoyo del gobierno de Estados Unidos pero, ya iniciada la Segunda
Guerra Mundial destinaron gran cantidad de recursos monetarios, tc-
nicos y humanos para adelantarse a Alemania en el desarrollo de una
bomba atmica. El proyecto culmin con la fabricacin de dos bom-
bas atmicas que fueron arrojadas sobre Japn al nal de la guerra, lo
que ocasion la muerte de cerca de 190 mil personas.
En la sin atmica se rompen los ncleos
atmicos. Esto libera enormes cantidades de energa
que puede aprovecharse en actividades de la vida
diaria o para generar una enorme destruccin como
el caso de la bomba atmica.
Sabas que
Si bien la energa nuclear es muy poderosa, genera desechos que son en
extremo txicos. Hay que manejarla con mucho cuidado para evitar acci-
dentes como el que ocurri en Chernobyl, Ucrania, el 26 de abril de 1986,
cuando explot uno de los reactores de la planta. Una dcada y media mas
tarde la evaluacin de vctimas totales por contaminacin ascenda a dece-
nas de miles. La radiacin afect a ms de 300,000 personas que enferma-
ron de distintos tipos de cncer.
Las centrales nucleares permiten reducir la utilizacin de combustibles
como el petrleo y son una alternativa para generar energa elctrica lim-
pia, porque no se producen emisiones de dixido de carbono, que son el
principal causante del efecto invernadero.
La nica central nuclear que hay en nuestro pas est en Veracruz, se llama Laguna Verde y cumple con las
normas internacionales de seguridad.
Actividad DOS
Cmo se transforma la energa?
Describan las transformaciones de energa que se llevan a cabo en algunos
fenmenos cotidianos.
1. Comenten si nuestros sentidos nos sirven para detectar la energa.
2. Enciendan la televisin del saln:
Central Nuclear Laguna Verde, Veracruz.
SESIN 2
Las ciencias y la comunidad
cientca
En este recuadro se analizan dos usos de la
energa nuclear: la produccin industrial de
bienes y la fabricacin de armas de
destruccin masiva. Comente con ellos que
las aplicaciones tecnolgicas de los
descubrimientos cientcos, muchas veces
quedan fuera del alcance de las personas
dedicadas a las ciencias, quienes, como en
este caso, slo pueden expresar sus
opiniones en diferentes medios y foros.
Sabas que
Es importante que los estudiantes se
percaten de la enorme cantidad de energa
que se puede generar en una planta nuclear.
Comente con los alumnos sus ventajas y
desventajas, la importancia de las medidas
de seguridad en una instalacin de esta
naturaleza, as como la importancia que en
la actualidad tiene el uso pacco de la
energa atmica.
3 Para cerrar la sesin, se sugiere
preguntar sobre las diferentes formas en las
que se maniesta la energa y pedir ejemplos
de transformaciones. Comente a los alumnos
que todas las formas de energa pueden
transformarse en otras.
SESIN 2
5 Antes de iniciar la sesin, comente
con sus alumnos que hasta ahora, han
estudiado algunas formas en las que se
maniesta la energa, adems identicaron
en qu casos se da un uso cientco del
trmino energa.
En esta secuencia se analizar ms a fondo el
sentido cientco del concepto de energa. Los
estudiantes Describirn las
transformaciones de energa que se llevan
a cabo en algunos fenmenos cotidianos.
Actividad DOS
El interactivo permite la simulacin de
un proceso donde ocurran transformaciones
de energa.
4 Adems, fomenta la participacin y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado. El recurso cuenta con instrucciones
y sugerencia didctica que se sugiere revisar
antes de utilizarlo para un mejor
aprovechamiento.
Puede utilizar el interactivo como
complemento a la actividad.
Describan las transformaciones de
energa que se llevan a cabo en
algunos fenmenos cotidianos.
El propsito de esta actividad es que el
alumno identique las formas en que se
maniesta la energa en distintos procesos
y fenmenos fsicos cotidianos y que
describa las transformaciones de energa
que se llevan a cabo en ellos.
1 Mientras los alumnos trabajan en
grupos, usted puede atender las ideas que se
comentan, para retomarlas en la
recuperacin grupal.
1. Es conveniente hacer notar a los
estudiantes que la energa es un
concepto abstracto; muchas veces no es
posible ver, oler o sentir la mayora de las
formas de energa. Recuerde: la energa,
ms que una cosa, es un proceso que
interviene en los cambios. Si en sus
estudiantes es comn el conocimiento
previo que relaciona la energa con la
capacidad de hacer una fuerza, se
recomienda que los cuestione a lo largo
de la actividad si la energa est haciendo
una fuerza. Para esto suele ser til
estudiar la energa en forma de calor, el
calor del Sol realmente est realizando
una fuerza?
154
SECUENCI A 10
Un rayo en una tormenta elctrica.
Conexin con Ciencias I
Recuerda que la transformacin de
los alimentos durante la digestin
se revis en la Secuencia 13:
Cmo puede mi cuerpo utilizar lo
que como? de tu libro de Ciencias I.
a) Qu forma de energa es la que permite que la televisin
encienda?
b) Qu formas de energa pueden identicar una vez encendida la
televisin?
c) Qu forma de energa reconocen al tocar la pantalla de la
televisin despus de estar un tiempo prendida?
3. Froten su goma de borrar en la mesa con fuerza:
a) Qu forma de energa est relacionada con el movimiento?
b) Toquen el lugar donde frotaron la goma, qu forma de energa
identican?
c) De dnde proviene la energa necesaria para mover la goma?
Intercambien opiniones sobre:
1. Pudieron observar la energa elctrica o ms bien inrieron su
transformacin? Justiquen su respuesta.
2. Se puede observar la energa mecnica? Por qu?
3. Imaginen un rayo en una tormenta. Lo que ven es la energa
elctrica o alguna transformacin de ella? Explica tu respuesta.
Ahora puedes identicar las formas en las que se maniesta la
energa y algunas de sus transformaciones en nuestra vida cotidiana.
Utiliza este conocimiento para identicar las formas de energa que
ms se utilizan en tu escuela. Recuerda que tu respuesta te ayudar
a resolver el problema.
2. a) RM La energa elctrica.
b) RM Luz y sonido.
c) RM Calor.
3. Este ejemplo es importante porque
relaciona la friccin con el calor. En
prcticamente todos los fenmenos en
los que ocurre un movimiento, se genera
calor y se pierde parte de la energa.
Esta relacin entre el movimiento y el
calor ser importante en la Secuencia 18
para entender la explicacin del calor a
partir de la Teora cintica. Frotar las
manos es otro ejemplo que puede utilizar
con los estudiantes, para observar la
transformacin de energa mecnica en
calor.
a) RM La energa mecnica.
b) RL Por ejemplo: Calor.
c) RL Por ejemplo: De la energa qumica
de los alimentos que comimos.
Intercambien opiniones sobre:

1. RL Por ejemplo: El calor, la luz y el sonido.
2. RL Por ejemplo: No pudimos observar
como tal la energa elctrica; slo
observamos su transformacin en luz.
3. RL Por ejemplo: No se observa la energa
mecnica como tal, pero s se puede
observar el movimiento de las aspas de la
licuadora o el de la goma cuando la froto
contra la mesa. Sin embargo, s es posible
sentir la energa mecnica, ya que si un
baln me golpea, como tiene energa
mecnica, es seguro que lo percibir. La
energa como tal no puede observarse
porque no es un objeto o una sustancia.
4. RL Por ejemplo: En un rayo, parte de la
energa elctrica se transforma en luz. Por
eso podemos verlo.
Esta conexin permite a los estudiantes
recordar cmo funciona el sistema digestivo
y la manera en la que el cuerpo humano
utiliza la energa qumica de los alimentos.
Probablemente, la forma de energa que ms
se usa en la escuela es la elctrica; no existe
una fuente directa para satisfacer esta
energa, por lo que hay que obtenerla a
partir de transformaciones de otras formas
de energa, como por ejemplo, de la energa
mecnica debido al movimiento de una
cada de agua, y que en una presa
hidroelctrica es utilizada para mover
turbinas que generan electricidad. Resalte
este hecho, para que los alumnos
comprendan la utilidad de conocer las
fuentes y las transformaciones de energa
para resolver el problema. RM Sirve para
entender las transformaciones de energa y
saber que de un recurso como el Sol (energa
luminosa) puede obtenerse la energa
elctrica que se utiliza en el saln.
155
II CIENCIAS
Texto de formalizacin
Para terminar
Lean el texto. Antes de iniciar la lectura, reexionen sobre cmo usan la energa
en su vida cotidiana.
Se conserva la energa?
Toda la materia y sus interacciones tienen asocia-
da energa. La energa puede entenderse como la
capacidad de un sistema fsico para cambiar o
producir cambios en su alrededor.
La materia es cercana a nuestra experiencia
cotidiana, la podemos ver y tocar. No ocurre lo
mismo con la energa; normalmente slo podemos
percibir con nuestros sentidos las transformaciones
de la energa. Por ejemplo, la energa mecnica se
puede transformar en calor que podemos sentir y la
energa elctrica se transforma en luz que podemos
ver.
La energa es un concepto muy importante para
las ciencias. Se relaciona con diferentes fenmenos
que ocurren a nuestro alrededor, como la luz, el calor,
el movimiento, la electricidad y la energa qumica
almacenada en los alimentos o en los combustibles.
En la vida cotidiana tambin estn presentes las
transformaciones de energa. Por ejemplo, el tractor
transforma la energa qumica del combustible en
energa mecnica para levantar la cosecha.
Cualquier forma de energa puede transformarse
en otras, pero no puede crearse ni destruirse. A esto
se le conoce como el Principio de Conservacin de la
Energa.
En un determinado sistema fsico, por ejemplo el
pndulo de un reloj de pared, una galaxia o el
Sistema Solar, pueden ocurrir cambios en cada uno
de ellos: el pndulo se mueve de un lado a otro, los planetas completan sus rbitas; en el Sol ocurren explosio-
nes al igual que en las estrellas que forman una galaxia. Sin embargo, para cada uno de estos sistemas existe
una cantidad cuyo valor no cambia: la energa.
Comenten:
1. Expliquen con sus palabras el Principio de Conservacin de la Energa.
2. Cundo frotas tus manos se calientan estas creando energa en forma de calor?
Explica.
3. Cules de las formas de energa que aparecen en la Tabla 1. Algunas fuentes y
formas de energa se pueden percibir con los sentidos?
Las olas y los ros tambin tienen energa mecnica aunque no poda-
mos verla, lo que s podemos observar es su movimiento. Esta energa
se aprovecha en algunos pases para generar electricidad en centrales
hidroelctricas.
SESIN 3
SESIN 3
Para terminar
El texto introduce el principio de
conservacin de la energa, y la nocin de
energa como la capacidad de un sistema
fsico para cambiar o producir cambios en su
alrededor.
2 Recuerde que, las actividades
relacionadas con los textos incluidos en las
secuencias tienen la nalidad de construir
colectivamente sus signicados; en lugar de
utilizar stas para vericar la comprensin
de lectura, se busca construir colectivamente
los signicados. Usted puede iniciar un
intercambio de ideas al respecto.
Comenten:
1. RL Por ejemplo: Que siempre hay la
misma cantidad de energa, que se
transforma de una forma a otra pero no
puede crearse de la nada ni destruirse.
2. RM No, esa energa estaba presente en
otra forma: energa mecnica, y no fue
que se creara de repente. A su vez la
energa mecnica provino de la
transformacin de la energa qumica de
los alimentos.
3. Se recomienda preguntar si la energa
positiva o universal pueden percibirse con
los sentidos y cmo lo haran. RM. Por
ejemplo: La luz la podemos ver, la energa
mecnica del aire o del agua la podemos
sentir igual que el calor.
156
SECUENCI A 10
Lo que aprendimos
Identica cules son las formas de energa que se usan en tu escuela. Qu fuentes de
energa utilizaras para satisfacer las necesidades actuales y por qu?.
Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello menciona:
1. Cuntas formas de energa conoces? Cules son?
2. Enlista las formas de energa que ms se utilizan en tu escuela.
3. Escribe tres fuentes de energa adecuadas para tu escuela; toma en cuenta las condi-
ciones que la rodean.
4. Cules seran las transformaciones que se llevaran a cabo para obtener y utilizar esa
energa en tu escuela?
Describe las transformaciones de energa que ocurren en tu organismo. Para ello:
1. Cuenta el nmero de:
a) Pulsaciones que percibes en la mueca de tu mano cada 10 segundos.
b) Respiraciones que tienes en 10 segundos.
2. Sal del saln y Corre tres vueltas alrededor de la cancha o del patio de la escuela y
regresa a tu lugar.
3. Escribe en tu cuaderno:
a) Cuntas pulsaciones y respiraciones tienes ahora cada 10 segundos?
b) Por qu crees que el pulso aumenta?
c) De dnde obtuviste la energa necesaria para correr?
d) Tuviste alguna sensacin de calor que no tenas antes de correr?
e) Qu transformaciones de energa se llevaron a cabo mientras corras?
f) Explica de qu manera se cumpli el Principio de Transformacin de la Energa en
tu cuerpo.
Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre qu es la energa, las formas
en las que se maniesta y las fuentes de energa que hay en tu comunidad. Existe
diferencia entre lo que pensabas y lo que sabes ahora? Justica tu respuesta.
Para recapitular el
contenido de la
Secuencia consulten el
programa: Aprovechemos
la energa en la
programacin de la red
satelital Edusat.
Lo que aprendimos
Resuelve el problema en tu cuaderno.
Para ello menciona:
Se recomienda evaluar la capacidad de los alumnos
para identicar algunas formas de energa y sus
transformaciones y que le den un uso adecuado
en un contexto cientco a la palabra energa.
Tambin puede observar la actitud de los alumnos
ante la eleccin de energas menos contaminantes.
Tome en cuenta que en cualquier regin hay una
fuente universal de energa, que es el Sol, as que
los alumnos pueden sugerir el empleo de paneles
solares para satisfacer las necesidades de la
escuela. Si hubiera otras fuentes de energa, como
un ro, los alumnos podran sugerir construir una
presa hidroelctrica. Tambin se les puede ocurrir
construir una planta nuclear. Pida a los alumnos
que expliquen todas las transformaciones de
energa que se llevaran a cabo, hasta el momento
en el que la utilicen en la escuela. Recuerde que la
respuesta al problema se encuentra al inicio de la
secuencia.
3 Cuando los alumnos terminen de responder
de manera individual, se recomienda que
intercambien opiniones con el resto del grupo. Pida
la participacin de dos o tres alumnos, dando la
palabra a los que levantan la mano y a otros que
no. Pueden comentar qu tan amigables con el
ambiente son las fuentes de energa que cada quien
eligi.
1. RM Conozco ocho formas de energa: qumica,
elctrica, cintica, potencial, nuclear, luz, calor y
sonido.
2. RL Por ejemplo: La electricidad que se utiliza
para iluminar los salones. El calor necesario
para calentar y cocinar los alimentos en la
cooperativa.
3. RL Por ejemplo: Como en la comunidad siempre
est muy soleado, yo instalara unos paneles
solares para transformar la luz en energa
elctrica; aprovechara la energa mecnica del
viento y construira unos molinos para
transformar esa energa en elctrica.
4. RL Por ejemplo: Una presa hidroelctrica
transforma la energa mecnica del agua en
energa elctrica, que en la escuela se
transforma en luz y calor cuando prendemos el
foco del saln; tambin se puede transformar en
sonido si prendemos la televisin.
Despus de realizar la actividad de manera individual,
puede organizar un dilogo grupal, en el que
intercambien sus opiniones sobre si hubo cambios en
sus conocimientos y las razones de ello. RL
El video permite reconocer las formas de
energa y su transformacin, as como fuentes
alternativas de generacin de energa.
4 Puede aprovechar el recurso para sintetizar
con sus alumnos los conocimientos construidos a lo
largo de la secuencia. El recurso tecnolgico integra
el contenido de la secuencia.
Esta actividad de evaluacin puede resultar
atractiva para los estudiantes. Lo importante es que,
cuando corran, pongan atencin a las
transformaciones de energa; las ms obvias son la
transformacin de la energa qumica en energa
mecnica y la generacin de calor.
3 Despus que los alumnos hayan contestado
de manera individual, puede pedirles que
intercambien sus respuestas con el grupo. Tambin
puede preguntar a los estudiantes:
a) Qu reaccin tiene el cuerpo ante el calor? La
respuesta es que comienzan a sudar.
b) Por qu?, para qu sirve sudar? Porque de est
manera el cuerpo se enfra de nuevo.
Describe las transformaciones de energa
que ocurren en tu organismo. Para ello:
4. a) RL Por ejemplo: Diez pulsaciones y ocho
respiraciones.
b) RM De la energa qumica de los alimentos
que com.
c) RL Por ejemplo: S, despus de correr un
momento comenc a sentir ms calor.
d) RM La energa qumica de los alimentos se
transform en calor y en energa mecnica.
157
II CIENCIAS
Ahora opino que
Guerras como la del Golfo Prsico, que se desarroll
hace unos aos, han estado relacionadas con el
petrleo. Algunos pases buscan aumentar sus
reservas de este recurso ya que es una fuente
muy importante de energa. Si tuvieran que
elegir entre las siguientes dos opciones, cul
escogeran?
a) Buscar ms lugares donde extraer petrleo.
b) Desarrollar tecnologas para explotar otras
fuentes de energa.
Escriban sus argumentos en el cuaderno.
Haz las siguientes actividades en tu casa:
1. Identica todas las formas en que se consume energa en tu casa.
2. Cuantica la cantidad de energa que se consume en un mes. Emplea para
ello:
a) El recibo de la luz.
b) La cantidad de gas utilizado.
c) La cantidad de otros combustibles usados, como la lea.
3. Contesta: Qu medidas puedes poner en marcha en tu casa para ahorrar
energa?
4. Realiza estas medidas en tu casa durante dos meses y observa los resultados, a partir
del nuevo consumo registrado.
Para saber ms
1. Diccionario de fsica. (2004). Madrid: Oxford-Complutense.

1. Comisin Nacional para el Ahorro de Energa. 10 de enero de 2006. Desde el hogar.
22 de febrero de 2006.
http://www.conae.gob.mx/wb/CONAE/CONA_9_desde_el_hogar
2. Greenpeace. Renovables 2005. 22 de febrero de 2007.
http://energia.greenpeace.es/
3. Tonda, Juan. El oro solar y otras fuentes de energa. ILCE. 22 de febrero de 2007.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/119/htm/oroso-
lar.htm
Ahora opino que
Esta actividad tiene como propsito valorar la
importancia de explotar energas alternativas al
petrleo y menos contaminantes que este.
Alrededor de la industria petrolera existen muchos
intereses internacionales. Esto ha ocasionado
indirectamente guerras como la del Golfo Prsico.
Pases poderosos como los Estados Unidos buscan
asegurar sus reservas de este material sin importar
las consecuencias.
3 Se le sugiere realizar, al nal de la actividad,
un intercambio de opiniones grupal sobre el tema.
Escriban sus argumentos en el cuaderno.
Se espera que los estudiantes se inclinen por la
segunda opcin: Desarrollar tecnologas para
explotar otras fuentes de energa. Las razones
que ellos expongan podran estar relacionadas
con lo que se explic a lo largo de la secuencia:
la quema de petrleo en grandes cantidades
contamina la atmsfera, se producen gases que
contribuyen al calentamiento global. Por otro
lado, hay que considerar que llegar un da en el
que el petrleo se acabe, as que es importante
desarrollar desde ahora tecnologa que permita
aprovechar al mximo otras energas. Un ejemplo
que puede comentar con los estudiantes es el
caso de Brasil, en donde los coches funcionan
con etanol, un combustible que se extrae de la
caa de azcar. En otros paises como el nuestro
se obtiene etanol de gramneas como el trigo y el
maz. RL
Esta actividad tiene como propsito observar el
consumo de energa que realizan los estudiantes en
sus casas y las maneras en las que puede reducirse.
Para realizar esta actividad es necesario darle segui-
miento por algunas semanas; sin embargo, resulta
interesante e importante ya que los alumnos
pueden compartir sus conocimientos son la
comunidad.
Usted puede dar algunas recomendaciones para
ahorrar energa:
1. Apagar los aparatos elctricos cuando no se
utilicen.
2. No conectar varios aparatos en un mismo
contacto, ya que esto produce sobrecarga en la
instalacin y peligro de sobrecalentamiento;
tambin provoca una operacin deciente,
posibles interrupciones, cortocircuitos y daos a
largo plazo.
3. Pintar con colores claros las paredes de su
hogar hace que la luz se reeje y estn ms
iluminadas.
4. Dejar bien cerrada la puerta del refrigerador,
porque trabaja con ms eciencia cuando se
abre lo menos posible. Hay que tomar las
decisiones antes de abrirlo, y cerrarlo de
inmediato para evitar que entre el aire caliente
y salga el fro.
5. No introducir alimentos calientes en el
refrigerador.
6. Cuando empiece a hervir el agua, la leche o
cualquier otro alimento lquido, hay que bajar
la intensidad del fuego. No por hervir ms el
agua se cocern ms rpido los alimentos, sino
que se consumir el agua contenida en los
mismos y habr un desperdicio de combustible.
7. Siempre que sea posible, utilizar la olla de
presin. Los alimentos se cuecen ms rpido en
ella y se ahorra gas.
8. Sacar con anticipacin del congelador los
alimentos que se van a preparar. As evitar
consumir ms energa para descongelarlos.
Haz las siguientes actividades en tu casa:
4. Comente con los estudiantes qu medidas estn
aplicando en sus casas, cul es la actitud que
toman los diferentes miembros de la familia,
por qu les parece importante cuidar la energa.
De esta manera, los alumnos estarn ms
involucrados adems, escuchar las experiencias
de los dems puede serles til. RL
Para saber ms
2. En esta pgina pueden consultarse diferentes
medidas de ahorro de energa e informacin
sobre energas renovables y calentamiento
global.
3. Este vnculo proporciona informacin sobre las
diferentes energas renovables y cmo
utilizarlas.
4. Este vnculo permite conocer ms sobre la
energa solar.
Quin invent la montaa rusa?
En esta secuencia se estudia el Principio de conservacin de la energa mecnica, as como las expresiones algebraicas de energa cintica y
energa potencial; de esta manera los alumnos podrn apreciar la utilidad del concepto de energa para explicar diversos movimientos.
Desde la perspectiva de la Naturaleza de la Ciencia se explica la forma en la que las personas dedicadas a las ciencias simplican diversos
hechos o fenmenos naturales para su estudio y se resalta la importancia de la imaginacin en el trabajo cientco.
Plan de trabajo
SECUENCI A 11
SESIN Momento de
la secuencia
Propsitos
Materiales necesarios o
trabajo en casa
1
Texto introductorio
Presentar los orgenes del juego conocido como montaa rusa y
mencionar su relacin con la energa.

Energa mecnica
Actividad de desarrollo
UNO
Identicar la inuencia de la masa y la altura en la cantidad de
energa que tiene un objeto antes de dejarlo caer.
Tabla de resultados.
Por equipo: Tres barras de plastilina,
esfera de unicel que quepa en la
palma de la mano, cinta mtrica o
metro, piedra de tamao similar al de
la esfera de unicel.
2
Analizar las transformaciones de energa potencial en energa
cintica cuando una piedra cae.
Actividad de desarrollo
DOS
Analizar las transformaciones de energa potencial y cintica en
una montaa rusa. Grca y cuestionario.
Montaa rusa
3
Presentar una formulacin matemtica de las energas potencial y
cintica.

Actividades de evaluacin
Para que me sirve lo que aprend?
158
SECUENCI A 11
Para empezar
Lee el texto.
Antes de la lectura contesta: Por qu crees que el juego mecnico de las ferias se
llama montaa rusa?
SESIN 1
Texto introductorio
Ahora conoces las formas en las que se maniesta la energa y algunas de sus
transformaciones. En esta secuencia estudiars la energa mecnica y su relacin con el
movimiento. Valorars la importancia de la imaginacin en la actividad cientca.
Quin invent
la montaa rusa?
La joven emperatriz de Rusia Catalina II la Grande, como todos los
nios, jugaba a deslizarse colina abajo sobre la nieve, subida en un
trineo. As pasaba el invierno, arrojndose una y otra vez cuesta abajo
en la montaa. Catalina era muy feliz hasta que la nieve se derreta y
no poda deslizarse ms desde las colinas. Un da se le ocurri una
gran idea:
Pngale ruedas a una tabla! , orden.
Dicho y hecho, Catalina pudo desplazarse cuesta abajo en su
amante carrito durante todo el verano. As se origin el juego que
se ha llegado a conocer con el nombre de montaa rusa y que es
adems un excelente ejemplo de transformaciones de energa.
Este juego funciona de forma muy parecida
a las resbaladillas y los toboganes, con los que
nos hemos divertido desde nios. En todos
ellos ocurren las mismas transformaciones de
energa.
La montaa rusa: un juego de la realeza que en pocos aos se hizo popular
alrededor del mundo.
Catalina II La Grande
(1729- 1796).
SESIN 1
Para empezar
5

Antes de iniciar la sesin, mencione a
sus alumnos que estudiarn ms a fondo
una de las formas en las que se maniesta la
energa: la energa mecnica. Identicarn
las variables que determinan la energa que
tiene un objeto que se deja caer.
Texto introductorio
El texto muestra la historia de Catalina la
Grande y su relacin con este popular juego
mecnico.
El objetivo de este texto es contextualizar el
problema y algunas de las actividades de la
secuencia que giran en torno a las
transformaciones de energa mecnica que
se llevan a cabo en una montaa rusa. Se
pretende crear un ambiente ldico que
motive e interese a los estudiantes, para esto
la secuencia inicia comentado por qu estos
juegos reciben el nombre de montaa rusa.
1 Para involucrar a los alumnos, pdales
que comenten acerca de los juegos
mecnicos a los que se han subido alguna
vez en las ferias y cmo creen que
funcionan. Despus de la lectura, puede
preguntarles qu transformaciones de
energa se llevan a cabo en una montaa
rusa.
Comente con sus estudiantes qu
actividades recuerdan de la secuencia
anterior en las que estuviera presente la
energa mecnica; por ejemplo, el
movimiento de las mandbulas cuando
masticamos, de las aspas de una licuadora,
de las manos al frotarlas, etctera. De esta
manera podrn establecer una relacin entre
el movimiento y la energa mecnica.
1. El propsito.

.
actividad.
Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al problema en este momento;
deje que imaginen posibles soluciones. La
solucin que damos a usted le permite guiar
adecuadamente a los alumnos durante las
actividades.
Solucin al problema: RM En una
resbaladilla la energa potencial que tiene
una persona en la cima, se transforma en
energa cintica cuando comienza a
descender. Mientras ms energa potencial
tenga inicialmente, mayor ser su energa
cintica al nal; por lo tanto, mayor ser la
rapidez que alcance al bajar. En el segundo
diseo la persona comienza a una altura
mayor por lo que tiene ms energa
potencial y la rapidez nal ser mayor.
Es importante considerar que las preguntas
no tienen siempre una respuesta nica.
Hasta ahora solamente se ha manejado con
los estudiantes el concepto de energa
mecnica sin dividirlo en energa cintica y
potencial, as que se espera que las
respuestas en esta seccin sean en trminos
de la energa mecnica.
3

Despus de responder las preguntas de
manera individual es recomendable que
comenten sus respuestas con el resto del
grupo.
1. Los alumnos podran identicar que la
supercie de la resbaladilla se calienta,
lo mismo que las piernas de la persona,
as que hay energa en forma de calor y
tambin se produce sonido que es otra
forma de energa sin embargo, la
respuesta esperada es energa mecnica.
RL Por ejemplo: Energa calorca,
energa mecnica.
2. RL Por ejemplo: En el segundo, porque la
altura inicial es mayor. O en el primero,
porque la bajada es ms pronunciada.
Manos a la obra
Actividad UNO
El propsito de esta actividad es que los
estudiantes, mediante un experimento,
relacionen la energa que tiene un objeto
que se deja caer con la masa y con la altura
del cuerpo. De esta manera, podrn entender
ms fcilmente la expresin matemtica que
describe a esta forma de energa.
1 Al escoger los equipos de trabajo es
importante que los alumnos tengan
diferentes niveles de destrezas y
conocimientos.
159
II CIENCIAS
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.
Diferentes diseos posibles de una resbaladilla.
1. Qu formas de energa estn presentes cuando una persona se desliza por una
resbaladilla?
2. En cul de los diseos de resbaladilla una persona alcanza mayor rapidez, cuando se
desliza hacia abajo? Por qu?
Manos a la obra
Actividad UNO
Identiquen los factores de los que depende la energa potencial.
Realicen la prctica.
1. Antes de realizar la prctica, contesten en su cuaderno:
a) Se podr abrir un coco al soltar, desde una altura de 30 cm, una piedra sobre l?
Expliquen su respuesta.
Vas a construir una resbaladilla o tobogn y te presentan dos diseos diferentes. Para
entusiasmar ms a los usuarios, decide en cul de ellos crees que las personas alcancen
una mayor rapidez al deslizarse. Explica tu decisin.
Identiquen los factores de los que
depende la energa que tiene un objeto.
1. El propsito de esta pregunta es que los
estudiantes comiencen a relacionar la
altura con la energa potencial. RM No,
porque la altura desde que se deja caer
es muy pequea, al menos que la piedra
sea muy grande.
160
SECUENCI A 11
b) De los siguientes factores, cules estn relacionados con la energa necesaria
para partir el coco?:
La forma de la piedra.
La altura desde la cul se suelta la piedra.
La masa de la piedra.
El tamao de la piedra.
1. Material
a) Tres barras de plastilina.
b) Esfera de unicel que quepa en la palma de la mano.
c) Cinta mtrica o metro.
d) Piedra de tamao similar al de la esfera de unicel.
e) Bola de plastilina de tamao similar a la piedra.
2. Procedimiento
Elaboren con la plastilina seis guras iguales que tengan el mismo tamao que la
esfera de unicel. Pueden ser esferas o muecos sencillos.
Experiencia A: Misma altura y diferente masa
a) Coloquen tres de las guras en el piso.
b) Dejen caer un objeto diferente sobre cada una de las guras, desde una altura
de un metro:
i. Esfera de unicel.
ii. Bola de plastilina.
iii. Piedra
b) Es posible que los estudiantes relacionen
algunos de estos factores con la energa
potencial, aunque no sea correcto. El
ejemplo ms claro probablemente sea el
tamao, ya que intuitivamente se puede
pensar que un objeto ms grande que
otro tiene ms masa y esto no siempre es
cierto. En esta pregunta deje que los
estudiantes respondan lo que crean, ya
que al nal de la actividad sus respuestas
se recuperarn y contrastarn con lo que
hayan aprendido. RM La masa de la
piedra y la altura desde la cul se deja
caer.
161
II CIENCIAS
4. Anlisis de resultados
Respondan en sus cuadernos:
a) Si la masa aumenta, qu pasa con la energa potencial del objeto que dejan
caer? Aumenta o disminuye?
b) La energa potencial que tiene el objeto que dejan caer se transere a la gura
de plastilina y la deforma. En qu caso la gura qued ms destruida?
Experiencia B: Misma masa y diferente altura
a) Si la altura aumenta, qu pasa con la energa potencial del objeto que dejan
caer? Expliquen.
b) La energa potencial que tiene el objeto que dejan caer se transere a la gura
de plastilina y la deforma. En qu caso la gura qued ms destruida?
c) En qu caso es mayor la energa potencial que tiene el objeto que dejan caer?
a) Coloquen tres de las guras en el piso.
b) Dejen caer la piedra sobre cada una de las guras
desde una altura de:
i. 10 cm
ii. 50 cm
iii. 100 cm
3. Resultados
Anoten sus resultados en una tabla como la que se
muestra:
Material Deformacin de la figura
Unicel (masa menor)
Bola de plastilina
Piedra (masa mayor)
Altura Deformacin de la figura
10 cm
50 cm
100 cm
a) RM Aumenta.
b) RM Cuando la altura es mayor.
a) RM Aumenta. Por eso, al soltar la piedra
desde una altura mayor, se deforma ms
la gura de plastilina.
b) RM Cuando la altura es mayor.
c) RM Cuando la altura es mayor. RM Poca deformacin
RM Deformacin media
RM Mayor deformacin
RM Poca deformacin
RM Deformacin media
RM Mayor deformacin
162
SECUENCI A 11
5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica en su cuaderno.
1. Cmo inuyen la masa y la altura en la cantidad de energa potencial que tiene
el objeto que dejan caer?
2. Canek pesa 50 kg y Rodrigo pesa 40 kg. Ambos estn subidos en una roca. Cul
de los dos posee mayor energa potencial? Por qu?
20 m
1. De los factores que se mencionaron al principio de la actividad: cules estn
relacionados con la energa que tiene un objeto que se deja caer ? Por qu?
a) La forma de la piedra.
b) La altura desde la cual se suelta la piedra.
c) La masa de la piedra.
d) El tamao de la piedra.
2. En qu cambiaron tus respuestas despus de realizar la actividad?
3. En cul de los diseos posibles de la resbaladilla una persona podra tener ms
energa potencial al inicio del recorrido? Recuerda que tu respuesta te servir
para resolver el problema.
10 m

1. RM Al aumentar la masa que tiene el objeto
y la altura de la que se deja caer, aumenta
su energa. Esto se puede observar porque
la gura de plastilina a la que golpea queda
ms destruida.
2. RM Ambos estn a la misma altura, pero
Canek tiene ms energa potencial porque
su masa es mayor que la de Rodrigo.
5

La gura puede utilizarse para reforzar
los conocimientos adquiridos. Comente con
sus estudiantes en cul de las dos
resbaladillas la persona que la use tendr
una mayor energa y deje un tiempo para
que argumenten sus respuestas. Se espera
que noten que la persona que es ms pesada
y est a una altura mayor, tiene mayor
energa.
1. Se recomienda que los alumnos opinen y
argumenten sus respuestas. El tamao en
principio parece estar muy relacionado
con la masa; sin embargo, en el
experimento la piedra y la esfera de
unicel tienen tamaos similares,
precisamente para hacer notar a los
alumnos que la variable que realmente
inuye es la masa. Si el material es el
mismo, a un tamao mayor tambin
corresponde una masa mayor, pero esto
es un caso particular. Si los estudiantes
tienen dudas al respecto de la inuencia
de alguna otra variable se puede hacer el
experimento. RM La masa y la altura.
2. RL Por ejemplo: Al principio pensaba que
el tamao determinaba la cantidad de
energa; ahora s que ms bien depende
de la masa, porque en el experimento la
esfera de unicel y la piedra tienen el
mismo tamao, pero la piedra tiene ms
energa.
3. RM El que est a mayor altura, porque la
energa depende de la altura.
Para cerrar la sesin, se recomienda
realizar la Reexin sobre lo aprendido de
manera grupal. Para evaluar la sesin se
puede pedir que contesten de manera
individual cualquiera de las preguntas de la
seccin de Anlisis de resultados o del
intercambio de opiniones grupal de la
prctica anterior.
163
II CIENCIAS
Actividad DOS
Energa mecnica
Lean el texto. Pongan atencin a las transformaciones de energa que se describen.
Cmo partir un coco?
Al estar a cierta altura del piso, o del punto de referencia, un objeto tiene un tipo de energa llamado
energa potencial. Como pudiste observar en el experimento, esta energa es directamente proporcional a la
altura a la que se encuentra el objeto y a su masa.
Debido a la accin de la fuerza de la gravedad de la Tierra, cuando soltamos un objeto, este comienza a
caer. Al llegar al piso, alcanza la mxima rapidez y toda su energa potencial original se transform en otro
tipo de energa conocida como cintica, que est relacionada con la rapidez del objeto.
Una de las transformaciones de energa ms comunes que ocurren a nuestro alrededor es la que pasa de
energa potencial gravitacional a energa cintica. Esto es lo que ocurre cuando te subes a una resbaladilla,
cuando dejas caer un baln, o brincas desde la rama de un rbol al suelo, por mencionar algunos ejemplos.
Esta transformacin de energa potencial en energa cintica puede utilizarse por ejemplo, para partir un
coco arrojando una piedra desde cierta altura.
Cuando un objeto cae, su energa potencial disminuye. Al mismo tiempo, la energa cintica o de
movimiento aumenta. La suma de ambas es la energa mecnica que se conserva cuando no hay friccin.
SESIN 2
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Ep Ec
100
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80
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20
10
0
Ep Ec
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Ep Ec
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30
20
10
0
Ep Ec
SESIN 2
5

Antes de iniciar la sesin, mencione
a sus alumnos que aprendern cmo se
llama la energa que estudiaron en la sesin
anterior. Analizarn las transformaciones de
energa potencial y cintica que se llevan
acabo en una montaa rusa.

El video explora distintas formas de
generacin de energa.
4 Puede aprovechar el recurso para
reexionar sobre aquellas fuentes de energa
que existan en su comunidad.
El recurso tecnolgico fortalece la
informacin del texto.
El texto explica las transformaciones de
energa potencial a cintica que ocurren
cuando cae una piedra; Puede utilizar este
momento de la secuencia para recordar el
Principio de conservacin de la energa, y
que un caso particular del mismo es cuando
se conserve la energa mecnica.
2

Invite a los alumnos a leer con
cuidado las diferentes grcas, tablas e
imgenes que se presentan en el texto, para
que observen cmo cuando la energa
cintica aumenta entonces la energa
potencial disminuye.
164
SECUENCI A 11
Realicen lo que se les pide:
1. Calquen, con un papel albanene o similar, las barras de energa potencial y cintica
que aparecen en la gura anterior para cada uno de los puntos del recorrido de
la piedra.
2. Iluminen todas las barras de la energa potencial de un color y las de la energa
cintica de otro.
3. Marquen cada barra con el nmero de la gura a la que pertenecen, para
no revolverlos.
4. Recorten las barras de la energa.
5. Agrupen las barras por nmero.
Comenten:
1. La suma de energa potencial y cintica es la misma en cada punto del recorrido?
Para ello utilicen las barras de energa potencial y cintica que calcaron en papel.
2. La forma de expresar la conservacin de la energa mecnica en una ecuacin.
Sabas que
En fsica y en el Sistema Internacional de Unidades se emplea joule (J) para medir la energa. Esta unidad se
obtiene al multiplicar las unidades de fuerza, llamadas Newton, por las de distancia, metros. La frmula para
denir el joule es la siguiente:
J = N x m
Donde N representa a los Newton y m a los metros.
Por lo tanto, las unidades que denen al joule son las siguientes:
m
2
, kg, s
-2
La energa potencial del nio en el rbol (980 J) equivale a 234.22 caloras, que ms o menos son las caloras que
proporcionan 5 g de azcar. Las caloras son una unidad que puedes encontrar en los empaques de los alimentos,
e indican la energa que te aportan al comerlos.
Actividad DOS
Montaa rusa
Analicen las transformaciones de energa potencial
y cintica en una montaa rusa. Para ello:
1. Observen el siguiente esquema:
Energa mecnica en una montaa rusa.
v= 0 m/s
Ec= 0 J
20 m
Ep= 39200 J
10 m
Ep= 19600 J
3m
Ep= 5880 J
v= 14 m/s
Ec= 19600 J
v= 17.76 m/s
Ec= 39200 J
v= 19.79 m/s
Ep= ?
Ec= 39200 J
Realicen lo que se les pide:
El objetivo se esta seccin es que los
estudiantes recuperen la informacin del
texto anterior observando cmo se conserva
la energa mecnica, es decir, que la suma de
energa potencial y cintica siempre es la
misma para cada punto del recorrido de la
piedra al coco.
5 Los estudiantes deben calcar, recortar
y agrupar las grcas de energa que se
muestran en la imagen para observar que en
cada punto del recorrido la altura de estas
barras es la misma.
Comenten:
1. RM S, la suma de la energa potencial y
energa cintica de un objeto siempre es
la misma en cualquier punto de su
recorrido. Al agrupar las barras de energa
la altura siempre es la misma.
2. Las preguntas anteriores estn orientadas
a que los alumnos elaboren
generalizaciones propias sobre el
principio de conservacin. Gue a sus
estudiantes para que puedan expresar
esto de manera matemtica. Algunas
preguntas pueden ayudarle a iniciar el
intercambio de ideas como: qu
operacin matemtica es equivalente a
agrupar las barras? (sumar), qu es lo
que se est sumando? (la energa
potencial y la energa cintica), a qu es
igual esta suma?, (aqu lo importante es
que la suma es siempre la misma, es decir
que es constante, por eso la energa
potencial se suele representar con la letra
C). RM Ec + Ep = C
Sabas que
En esta seccin se introducen las unidades
en las que se mide la energa, una de las
cuales es la calora con la que los
estudiantes probablemente estn ms
identicados. Puede preguntarles si
reconocen esa unidad y en dnde la han
visto. Se hace una comparacin entre la
energa potencial de un nio en un rbol y la
de 5g de azcar. Para enlazar con la
secuencia anterior puede preguntar qu
forma de energa est presente en los
alimentos.
Actividad DOS

El interactivo permite la simulacin de
las transformaciones de energa potencial a
cintica en una montaa rusa.
Adems, fomenta la participacin y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.
Puede utilizar el interactivo como
complemento a la actividad.
estudiantes analicen las transformaciones de
energa mecnica que ocurren en una montaa
rusa, utilizando un ejemplo numrico e
interpretando los esquemas e ilustraciones que se
presentan. Es importante que observen que la
energa mecnica total se conserva. Comente con
sus alumnos que es un caso ideal en que se est
suponiendo que no existe disipacin de energa en
forma de calor o sonido.
5

Se recomienda desplegar en las paredes
del aula las expresiones matemticas de la energa
potencial, cintica y mecnica, ya que pueden ser
de utilidad para los estudiantes.
165
II CIENCIAS
2. Marquen en el esquema:
a) Tres puntos en los que la energa potencial sea la misma.
b) La altura a la que llegara el carro al nal del recorrido.
3. Con base en el esquema completen la siguiente tabla:
Altura h (m)
Energa potencial
Ep (J)
Rapidez v (
m
s
)
Energa cintica
Ec (J)
Energa total
E (J) = Ep+ Ec
Punto A 20 39,200 0 0 39,200
Punto B 19,600 14 19,600
Punto C 5,880 33,320
Punto D 39,200
4. Contesten:
a) En qu punto la energa cintica es mayor?
b) En qu punto la rapidez es mayor?
c) Cunto vale la energa potencial en ese punto?
Elaboren en el pizarrn una grca de la energa mecnica. Para ello:
1. Utilicen un color para cada forma de energa.
2. Dibujen primero la barra de energa potencial para el punto A.
3. Representen la barra de energa cintica para el mismo punto encima de la barra
anterior.
4. Repitan los pasos 2 y 3 para los puntos B, C y D.
5. Contesten:
a) Cuando el carro va bajando:
i. La energa potencial aumenta o disminuye? Por qu?
ii. Cmo cambia la energa cintica? Por qu?
b) Describan la transformacin de energa que ocurre cuando el carro sube
nuevamente.
c) Se conserva la energa mecnica total en la montaa rusa? Expliquen
2. Marquen en el esquema:
a) Gue a los estudiantes a que observen que la
masa del carro es siempre la misma, as que la
energa potencial va a estar determinada por
la altura. Pase al pizarrn a algunos alumnos
para que dibujen los puntos, y que el grupo
comente si est de acuerdo y por qu. Si no
estn de acuerdo, que otro compaero pase a
dibujar su propuesta y que nuevamente
comenten. RM Tres puntos cualesquiera que
estn a la misma altura.
b) La idea central es que la energa mecnica se
conserva, de potencial se transforma en
cintica y, al nal del recorrido, en la ltima
subida, la energa cintica se transforma de
nuevo en potencial. Pero es importante
recordar que en cualquier punto del recorrido
la energa mecnica es la misma, as que
cuando el carro alcanza la altura mxima tiene
nicamente energa potencial, igual que al
inicio, as que la altura debe ser la misma. El
carro no puede crear energa de la nada para
llegar a un punto ms alto, en el que la
energa mecnica fuera mayor de la que tiene
inicialmente. Puede aprovechar esta pregunta
para el intercambio de ideas y los estudiantes
pueden tener diferentes respuestas. Le
sugerimos revisar las pistas que se dan al
inicio del libro del maestro. RM La misma
altura de la que parte inicialmente.
3. Con base en el esquema completen la
siguiente tabla:
RM En la tabla
4. Contesten:
a) RM En el punto D.
b) Se recomienda hacer nfasis en este aspecto
con los estudiantes para hacer evidente la
relacin entre la energa cintica y la rapidez.
RM En el punto D.
c) Recuerde a los alumnos que la energa
mecnica total se conserva, as que cuando la
energa cintica aumenta la potencial
disminuye, ya que se transform en cintica.
RM Es cero.
Elaboren en el pizarrn una grca de la
energa mecnica. Para ello:
3

Se recomienda recordar con los estudiantes
las grcas de barras que se mencionan en el
texto de formalizacin de la Secuencia 5: Dnde
estn los alpinistas? Fomente el anlisis y gue a
los estudiantes con preguntas que los hagan
pensar, de manera que ellos mismos construyan
poco a poco el conocimiento. Es til pedir la
participacin de dos o tres alumnos, dando la
palabra a los que levantan la mano y a otros que no.
a) i. RM Al disminuir la altura disminuye la
energa potencial que se va transformando en
cintica; por lo tanto la energa cintica y la
velocidad aumentan.
ii. RM La energa cintica aumenta porque el
carro, al bajar, disminuye su energa
potencial que se transforma en cintica.
b) RM La energa cintica se transforma de nuevo
en potencial. El carro va disminuyendo su
rapidez y ganando altura.
c) Esta ltima pregunta es muy importante. Si los
estudiantes no llegaron por s solos a la
respuesta, se sugiere que los gue en la
discusin grupal preguntando qu pasa con la
suma de las energas potencial y cintica,
cambia o es siempre igual? RM S, porque la
energa total en cualquier punto es siempre la
misma. Si la potencial disminuye, entonces la
cintica aumenta, pero la suma de ambas es
siempre la misma.
RM 10
RM
RM 5,880
RM 5,880
RM 17.66
RM 19.79
RM 39,200
RM 39,200
RM 39,200
166
SECUENCI A 11
Ahora que conoces las transformaciones de energa potencial y cintica que
ocurren cuando una persona se desliza por una resbaladilla, responde: Qu
relacin existe entre la energa potencial inicial y la rapidez que alcanza la
persona? Recuerda que tu respuesta te servir para resolver el problema.
Para terminar
Lean el texto. Pongan atencin en las ecuaciones matemticas que denen a la
energa cintica.
Cmo se expresa matemticamente la energa mecnica?
Para que podamos conocer la energa potencial (Ep) de un cuerpo debemos considerar:
1. La altura a la que se encuentra (que se expresa con la letra (h).
2. Su masa (m).
3. La aceleracin con la que el objeto es atrado a la Tierra, esto es, el factor de aceleracin de la gravedad de la
Tierra (g).
Por ejemplo, para encontrar la energa potencial de un nio que tiene una masa de 50 kg y est en la rama
de un rbol a 2 m del suelo, debemos multiplicar su masa por la aceleracin de la gravedad de la Tierra y por
la altura a la que se encuentra el nio:
Ep = (50 kg) (9.8
m
s
2
) (2 m) = 980 J
Esta multiplicacin se expresa en la frmula matemtica para calcular la energa potencial:
Ep = mgh.
Si el nio que est en la rama del rbol salta, a medida que cae, la energa potencial se va transformando
en energa cintica (Ec),. Esta energa depende de la masa (m) del nio y de la rapidez (v) con que cae. Para
calcular la energa cintica, tenemos que multiplicar la masa por la rapidez, por la rapidez otra vez, y dividir el
resultado entre dos.
En el ejemplo del nio, si cae con una velocidad de 6.26 m/s, la
energa cintica es:
Ec =
50 kg 6.62
m
s
6.26
m
s
= 980 J
2
Esta multiplicacin se expresa en la frmula matemtica para
calcular la energa cintica:
Ec =
1
2
mv
2
Observa que la velocidad est al cuadrado, esto es lo mismo que
multiplicar la velocidad por la velocidad otra vez: (v) (v)= v
2
.
La energa mecnica total es la suma de la energa cintica y la
energa potencial. Esto lo podemos expresar como:
E = Ec + Ep
Si no existen formas en las que se disipe la energa, como el
calor y el sonido, entonces la energa mecnica se conserva.
Energa cintica: Es aquella que
posee un cuerpo debido a su
movimiento. Se expresa como
Ec =
1
2
mv
2
.
Energa potencial gravitacional: Es
aquella que posee un cuerpo por
estar a cierta altura del piso o del
marco de referencia. Se expresa
como Ep = mgh
Energa mecnica: Es la suma de la
energa potencial de un cuerpo y la
energa cintica. Se expresa como
E = Ec+ Ep
SESIN 3
Al llegar a este punto, los estudiantes ya han
analizado bastante las transformaciones de
energa potencial y cintica, por una parte, y la
relacin de la energa cintica con la rapidez,
por otra. De tal manera, se espera que no
tengan problemas para responder.(3) Puede
generar un debate entre sus alumnos,
ayudndoles en la recuperacin de
conocimientos. RM Mientras ms energa
potencial tenga la persona al inicio, ms energa
hay disponible para transformarse en cintica,
por lo que puede alcanzar mayor rapidez.
Para cerrar la sesin, se recomienda
analizar con los estudiantes el movimiento
de un baln lanzado hacia arriba. Pregunte a
los alumnos en qu punto la energa
potencial es mxima (cuando el baln llega
a la altura mxima, justo antes de empezar a
descender de nuevo), y en qu punto la
energa cintica es mxima (cuando cae al
piso), etctera.
SESIN 3
5

Antes de iniciar la sesin, verique
con los alumnos que no haya confusin
entre la fuerza del peso y la energa
potencial. Pdales que analicen lo que
sucedera si el mismo objeto se dejara caer
desde dos alturas diferentes hacia un
montn de arena o una lmina en el piso. El
hundimiento en la arena y la intensidad del
sonido seran proporcionales a la energa del
impacto, aunque se trata del mismo objeto.
La fuerza del peso no hizo la diferencia.
Hasta ahora se ha estudiado la forma en la
que la energa potencial se relaciona con la
masa de un cuerpo y con la altura a la que
ste se encuentra. Tambin las
transformaciones de energa que se llevan
acabo cuando cae un cuerpo.
Comente con sus estudiantes que en
esta sesin estudiarn las ecuaciones
matemticas que se utilizan para expresar
la energa potencial y la energa cintica.
Adems, valorarn la importancia de la
imaginacin en el quehacer cientco.
Recuerde a sus alumnos brevemente los
siguientes puntos:
1. Cul es el problema que estn tratando
de resolver?
2. Qu aprendieron en la actividad
anterior?
Para terminar
El propsito del texto es formalizar los
conceptos de energa mecnica, potencial y
cintica, que se utilizaron a lo largo de la
sesin pasada, y expresarlos
matemticamente.
2

Se recomienda una lectura en voz
alta, ya que constituye una situacin
privilegiada para escuchar un texto y
comentarlo sobre la marcha, haciendo
pausas para plantear preguntas o explicar su
signicado, en especial se recomienda
analizar con cuidado las expresiones
matemticas y los ejemplos numricos.
167
II CIENCIAS
Calculen lo siguiente con la informacin del texto:
a) La energa cintica que tiene un caballo que corre a 5
m
s
y pesa 700 kg.
b) La energa potencial de una manzana de 0.5 kg en un rbol a 3 m de altura.
Calculando la rapidez del carro.
Cmo podra saber la rapidez mxima
que alcanza el carro?, lo nico que se me ocurre
es que como conozco la fuerza, que es la de
gravedad, puedo encontrar la aceleracin del carro
y, si mido el tiempo del recorrido y la distancia
podra encontrar la rapidez.
Y no sabes
nada de la
energa?
La energa es una idea alternativa a la
de la fuerza y que algunas veces simplica mucho los
problemas. Por ejemplo, encontrar la rapidez mxima que
alcanza el carro de la montaa rusa es muy fcil utilizando el
concepto de energa. En el punto ms alto la energa mecnica
es puramente potencial y en el punto ms bajo, dnde la
rapidez es mxima, la energa es puramente cintica.
Como la energa mecnica se conserva: Ep = Ec.
S pero como
me ayuda eso?
Entonces, Lo nico que
necesito conocer es la
altura de la montaa!
As es. Recuerda
que en las ciencias
siempre se
busca encontrar
explicaciones
sencillas.
Si sustituimos las expresiones
matemticas de cada una de estas
energas tenemos:
mgh =
1
2
mv
2
Al despejar la rapidez:
v = 2gh .
En la gura se muestra cmo se puede
encontrar la velocidad del carro de la
montaa rusa. Es importante que los
estudiantes noten que la idea de energa
simplica mucho este problema. En este
ejemplo se observa cmo la imaginacin es
til en la actividad cientca, ya que la idea
de energa no es algo intuitivo, pero
simplica mucho los problemas. Para calcular
la velocidad recuerden que la altura que
debe tomarse en cuenta es la inicial: 20 m.
Calculen lo siguiente con la
informacin del texto:
a) RM Ec = (700 kg) (5 m/s) (5 m/s)/2 = 17500 J
b) RM Ep = (0.5 kg) (9.8 m/s
2
) (3 m) = 14.25 J
168
SECUENCI A 11
Lo que aprendimos
Vas a construir una resbaladilla o tobogn y te presentan dos diseos diferentes. Para
entusiasmar ms a los usuarios, decide en cul de ellos crees que las personas alcancen
una mayor rapidez al deslizarse. Explica tu decisin.
Escribe la solucin al problema en tu cuaderno.
Incluye en tu respuesta los siguientes aspectos:
1. Las transformaciones de energa que ocurren desde que el carro est en el punto
ms alto, a la mitad de la bajada, al nal de la bajada.
2. En cul de las resbaladillas la persona tiene mayor energa potencial al inicio y por qu?
3. Si la energa potencial se transforma por completo en cintica, en cul de las dos
resbaladillas alcanza mayor rapidez?
Comenten sus respuestas.
1. Identiquen las diferencias entre ellas.
2. Si existen diferencias, argumenten sus respuestas
En una montaa rusa real no toda la energa potencial se transforma
en cintica, puesto que hay friccin entre las ruedas y los rieles que,
en consecuencia, se calientan. De la misma manera, cuando el carro
se desliza sobre las vas escuchamos ruido, debido a que una parte
de la energa potencial gravitacional que tienen al carro al iniciar el
recorrido se transforma en sonido.
Para estudiar algunos movimientos es ms fcil imaginar o suponer
que absolutamente toda la energa potencial se transforma en
cintica. Esto es, no se consideran las prdidas de energa en forma
de calor y sonido, como las que se dan en una montaa rusa real.
Este proceso de imaginacin es frecuente en el trabajo que realiza la comunidad cientca. Imaginar qu
pasara si la cosas fueran diferentes a como las observamos nos puede servir para resolver ms fcilmente
problemas, como el caso de la montaa rusa. Esto mismo hizo Galileo cuando imagin cmo caeran los
cuerpos en el vaco. Por su parte, Einstein imagin lo que pasara si la rapidez de la luz no fuera constante en
cualquier sistema de referencia y, gracias a eso, desarroll la teora de la relatividad.
Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre la rapidez
alcanzada en los distintos diseos de resbaladilla. Existen
diferencias entre lo que pensabas entonces y lo que sabes ahora?
Explica tu respuesta.
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Cuando la energa se
transforma en la
satelital Edusat.
Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se
presentan las siguientes actividades de
evaluacin de los contenidos de la secuencia:
Resuelvo el problema: El alumno da una
solucin al problema; emplea para ello,
los conceptos y las destrezas aprendidas.
Para qu me sirve lo que aprend: El
alumno transere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.
Ahora opino que...: Se plantea una nueva
situacin problemtica relacionada con
los contenidos, ante la cual el alumno
maniesta una opinin informada.
El maestro puede, si as lo desea, emplear
algunas actividades de la secuencia, para
realizar la evaluacin diaria del trabajo en
clase (evaluacin formativa), como las que
se sugieren en los cierres de sesin.
Al nal de cada bloque se presenta:
Un Ejemplo de evaluacin individual de
Lo que aprendimos, as como un Ejemplo
de evaluacin sumativa de un bloque.
Una Lista de cotejo de destrezas y
actitudes, en la que se presentan las
destrezas y las actitudes que se trabajan
en cada secuencia.

Incluye en tu respuesta los siguientes
aspectos:
1. RM Al principio, la persona tiene slo
energa potencial que se transforma en
cintica y, por lo tanto, va adquiriendo
ms velocidad. A la mitad de la primera
bajada, la mitad de la energa potencial
se transform en cintica. Al nal de la
bajada la persona tiene solamente
energa cintica y alcanza la mxima
velocidad.
2. RM En la segunda porque la altura es
mayor.
3. RM En la segunda porque hay ms
energa potencial al inicio, que se
transforma en cintica, y la rapidez es
mayor.

Comenten sus respuestas.
3
Gue a los estudiantes para que
expliquen sus ideas y las deendan en un
ambiente de respeto
Lo ms seguro es que existan diferencias,
incluso para los estudiantes que pensaron
que en el diseo ms alto la persona
alcanzara mayor rapidez. Estas diferencias
sern muy evidentes en la explicacin que
daban inicialmente respecto a por qu en
determinado recorrido el carro alcanzaba
mayor velocidad. Es importante que los
alumnos aprecien que los conceptos de
energa cintica y potencial les han servido
para explicar mejor sus ideas. RL Por
ejemplo: S, porque ahora se que mientras
ms energa potencial tenga el carro al inicio
del recorrido va a poder alcanzar mayor
velocidad y completar el recorrido.
El video explora las distintas formas de
energa y sus transformaciones, as como la
aplicacin de estos conocimientos en la
ciencia y la vida cotidiana.
4

Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnolgico integra el contenido de
la secuencia.
169
II CIENCIAS
Un clavadista, que se tira a una poza de agua desde una roca de 10 m de altura,
llega casi hasta el fondo de la poza, por qu si se tira de una roca de 3 m de
altura no llega a la misma profundidad?
Explica el hecho por medio de las transformaciones de energa.
La profundidad a la que se sumerge el clavadista.
Ahora opino que
En una montaa rusa real no toda la energa potencial gravitacional se
transforma en cintica; una pequea parte se pierde, ya que se transforma en
calor por la friccin del carro con los rieles y con el aire.
Contesten en su cuaderno:
1. Por qu se dice que la energa se desperdicia o que hay una prdida de
energa?
2. Qu haran para reducir dicha prdida?
3. En los fenmenos naturales, puede anularse totalmente esta prdida de
energa? Por qu?
Para saber ms
1. Diccionario de Fsica (2004). Madrid: Oxford-Complutense.
2. Hewit, Paul. (1994). Fsica Conceptual. Mxico: Trillas.

1. Hacyan, Shahen. 19 Mayo 2006. Relatividad para principiantes. ILCE. 23 de febrero
de 2007. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/078/htm/
relativ.htm
Las transformaciones de energa
potencial y cintica son muy tiles al
analizar cualquier cada libre o sobre planos
inclinados. En esta seccin los estudiantes
utilizarn estos conocimientos para explicar
cualitativamente la profundidad que puede
alcanzar un baista al saltar desde una roca.
Explica el hecho por medio de las
transformaciones de energa.
RM No llega a la misma profundidad, porque
al encontrarse a una altura de 3 m tiene
menos energa potencial, que cuando se
encontraba a 10 m; como la altura es menor,
al transformarse la energa potencial en
cintica, sta tambin resulta menor
comparada con el primer caso. Lo mismo
sucede con la velocidad: resulta menor que
en el primer caso, por lo que no puede
sumergirse a la misma profundidad.
Contesten en su cuaderno:
1. RM Porque una parte de la energa
potencial se transforma en calor y en
sonido, y no en energa cintica de
movimiento. Hay que recordar que el
atractivo del juego es, precisamente, el
movimiento: alcanzar mayor velocidad
del carro.
2. RM Disminuir la friccin poniendo aceite
en las vas.
3. RM No, porque siempre va a existir algn
tipo de friccin, aunque menor, entre el
carro y las vas y entre el carro y el aire.
Para saber ms
La consulta de los textos y pginas electrnicas
recomendadas en esta seccin contribuyen a que los
alumnos puedan profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.
1. En el diccionario puede revisarse el signicado de
palabras como energa. Comenten si la denicin
cientca abarca todos los signicados de la palabra.
2. Este libro contiene informacin sobre las
transformaciones de energa mecnica.
1. En la secuencia se menciona cmo el factor de la
imaginacin es importante en la actividad cientca y
uno de los mejores ejemplos es la teora de la
relatividad. Si algn estudiante est interesado en
saber ms al respecto, se recomienda este vnculo.
Qu rayos sucede aqu?
En esta secuencia se introduce el concepto de carga elctrica. Se aprecia la importancia de prevenir accidentes por descargas elctricas.
Desde una perspectiva de Historia de la Ciencia se analiza el descubrimiento y la explicacin de los fenmenos relacionados con la
electrosttica. Bajo la perspectiva de CTS, se analiza la utilidad del pararrayos.
Plan de trabajo
SECUENCI A 12
SESIN Momento de
la secuencia
Propsitos
Materiales necesarios o
trabajo en casa
1
Texto introductorio
Reconocer las tormentas elctricas y algunas de sus
manifestaciones.
Rayos y centellas!
Actividad
UNO
Describir cmo se cargan elctricamente algunos objetos.
Por grupo: Peine y trocitos de papel.
Denir la carga elctrica como una propiedad de los cuerpos sujeta
a la Ley de Coulomb y que puede ser positiva o negativa y producir
atraccin o repulsin electrosttica.
2
Actividades de desarrollo
DOS
Construir un dispositivo: rehilete electrosttico.
Rehilete electrosttico.
Por equipo: Bolgrafo de plstico,
lpiz, tubo de ensayo, plastilina.
TRES
Aplicar la tecnologa de su rehilete electrosttico, para identicar
la carga elctrica o electrosttica de algunos objetos.
Reporte de prctica.
Electroscopio virtual
Por equipo: Rehilete electrosttico,
diferentes recortes de tela y varios
cuerpos cargados: globos, varilla de
vidrio y bolgrafo de plstico sin tapa
ni repuesto.
3
Explicar la manera en que se forman los rayos y cmo se descargan a
tierra, adems de valorar los dispositivos que nos protegen de ellos,
como los pararrayos.
Actividades de evaluacin
170
SECUENCI A 12
Donde quiera que vivamos, hemos sin duda presenciado los
fenmenos atmosfricos relacionados con la lluvia, es decir, los
aguaceros, las granizadas o incluso las nevadas. Seguramente, en
ms de una ocasin, nos han llamado la atencin las tormentas de
rayos o tormentas elctricas.
En las tormentas elctricas aparecen siempre los relmpagos,
cuya luz es tan brillante que nos puede cegar durante algunos
momentos. Luego del destello, escuchamos el trueno. El lapso que
transcurre entre la luz y el sonido, nos da idea de la distancia a la
que se origin el fenmeno. Sabemos que entre ms tardemos en
escuchar el trueno, ms lejos se produjo el rayo.
Los rayos son realmente espectaculares; sin embargo, es intere-
sante saber cmo y por qu se producen.
Para empezar
Rayos y centellas!
Lee el texto.
Antes de la lectura contesta: Qu son los rayos?
SESIN 1
Texto introductorio
Los rayos nos sorprenden, asustan y maravillan por
su fuerza y espectacularidad.
Ahora ya conoces la fuerza gravitatoria entre dos cuerpos de cierta masa. En esta
secuencia comprenders la fuerza generada a partir de la interaccin entre cargas
elctricas. Valorars la necesidad de protegernos de las descargas elctricas naturales.
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendi-
do durante esta secuencia.
Las cargas elctricas se encuentran a nuestro alrededor en todo
momento. Tu tarea consiste en resolver las siguientes situaciones:
1. Si ocurriera una tormenta elctrica ahora, qu medidas
tomaras para protegerte de un rayo?
2. Cmo lograras que un globo se adhiera a la pared sin
pegamento alguno?
3. Cmo evitaras que tu cabello se erice al peinarte?
Explica tus respuestas en trminos fsicos.
Qu rayos
sucede aqu?
considera pertinente, antelas en un lugar visible para
que las contrasten al nal de la secuencia. RL
1 Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al
problema en este momento, deje que ellos imaginen
posibles soluciones. La solucin que damos a usted le
permite guiar adecuadamente a los alumnos durante
las actividades.
1.RM En primera instancia, guarecerme en una
edicacin que cuente con pararrayos. No debo nadar
o baarme, ni tocar agua; tendra que usar calzado con
suela de goma o caucho, evitar usar aparatos elctricos
y, de ser posible, cerrar los interruptores de
alimentacin elctrica. Si no puedo estar bajo techo,
hay que refugiarse o permanecer dentro de un vehculo
apagado de carrocera metlica, con las manos sobre el
regazo. Debo evitar colocarme bajo un rbol alto, un
poste o cualquier estructura alta. Si no hubiera otra
opcin, tendra que tenderme a ras de suelo o incluso,
cavar una zanja. Lo esencial es desviar al rayo,
ofrecindole una ruta segura para m, y a la vez,
1. El propsito.

.
actividad.
alejarme de su camino. Los rayos de las tormentas
elctricas se producen por un desequilibrio de cargas.
La descarga del relmpago ocurre siempre por la ruta
ms fcil, es decir, a travs de un material conductor.
Sabiendo esto puedo intentar desviar un rayo, evitando
as un accidente.
2. RM Al frotar el globo con mi cabello o una tela como
lana, seda o polister, ste adquiere una carga elctrica
neta, y al acercarlo a la pared, induce una carga en la
regin de la pared prxima a l y se queda adherido
por atraccin electrosttica.
3. RM El cabello adquiere carga elctrica debido a
frotamiento con el peine. Como la carga de cada
cabello es del mismo tipo, se da una repulsin
electrosttica entre ellos, y esto produce el efecto de
erizamiento. Para evitar esto, se puede humedecer el
cabello o aplicarse alguna laca o jador, lo que
funciona como aislamiento, evitando que se carguen.
SESIN 1
Para empezar
1

Antes de iniciar la sesin, comente
con los estudiantes que las manifestaciones
relacionadas con la electricidad son parte
integral del mundo que nos rodea y que su
estudio ha sido pieza esencial en el
desarrollo de la tecnologa actual. Durante
esta sesin revisarn la nocin de fuerza
electrosttica, y comentarn experiencias
alrededor de fenmenos electrostticos,
como el relmpago.
El video presenta el fenmeno de las tormentas
elctricas y su relacin con la electricidad.
4 Puede aprovechar el recurso para reconocer
el fenmeno de la electricidad en la naturaleza y la
relacin del rayo con la acumulacin de carga elctrica.
El recurso tecnolgico fortalece la informacin del
texto.
Texto introductorio
El texto muestra que las tormentas elctricas ocurren
en cualquier lugar y que son potencialmente riesgosas.
1 Se sugiere enfatizar que la electricidad ha
existido siempre como parte del mundo fsico, como es
el caso de los relmpagos. Este fenmeno se
produce por el frotamiento de ciertos materiales
que hay en la Naturaleza. Invite a que los alumnos
aventuren explicaciones sobre los eventos planteados.
Antes de la lectura contesta: Qu son los rayos?
1

Esta pregunta previa a la lectura favorece que
los estudiantes expresen sus conceptos respecto a este
fenmeno natural. Permita respuestas plausibles y si lo

1. En este caso los estudiantes pueden proporcionar
diversas respuestas; en particular es posible que
expresen su concepto de electricidad a partir de la
diversidad de mquinas que funcionan a base de
corriente elctrica. Le sugerimos que les haga ver
que no slo en estos artefactos est el fenmeno
de la electricidad, ya que en la naturaleza se
maniesta como descargas de diferentes
intensidades. RL Por ejemplo: La electricidad es un
fenmeno que observamos en ciertas situaciones,
como en la naturaleza cuando se producen rayos, o
cuando sentimos pequeas descargas al tocar un
objeto. Hay diversos aparatos que funcionan con
electricidad.
2. Las respuestas pueden ser muy variadas, tanto por
los conocimientos previos de los estudiantes, como
por lo que han escuchado. RL Por ejemplo: Los
rayos se relacionan con la electricidad; las nubes
tienen que ver con su aparicin, sobre todo las
nubes muy densas.
3. Despus de que los alumnos contesten la pregunta,
puede comentar que los rayos producen tambin
sobrecargas peligrosas en los tendidos de
electricacin, inducen fallas en sistemas de
comunicaciones, queman la instalacin y los
aparatos elctricos en edicaciones, e incluso
pueden alcanzar una aeronave o daar seriamente
una embarcacin. RL Por ejemplo: Los peligros son
diversos, desde provocar incendios forestales si los
rayos alcanzan rboles secos, hasta golpear
personas o animales.
4. En este momento no se requiere dar una
explicacin precisa a esta pregunta; pida a los
estudiantes que describan en qu situaciones han
experimentado este fenmeno. RL Por ejemplo,
Cuando el clima es muy seco o cuando mi cabellera
est totalmente seca.
5. Sugiera a los alumnos describir el procedimiento
que realizaran para conseguir esto. RL Por ejemplo,
Si ino el globo y lo froto con algn material, es
posible que se quede pegado a la pared.

Intercambien sus puntos de vista
sobre:
1. Permita que los estudiantes compartan ancdotas
al respecto. RL Por ejemplo: A un chico jugando
ftbol, le cay un rayo muy cerca y sufri varias
quemaduras debido a la descarga.
2. Aqu se sintetizan los aportes de cada alumno, con
los que pueden elaborar una lista y exponerla en
las paredes del saln; al nal de la secuencia
podrn comparar dichas respuestas con lo que
respondan entonces. 5 RL Por ejemplo: Buscar
algn tipo de refugio en una construccin o
vehculo, no tocar aparatos elctricos ni agua,
etctera.
3. Esta pregunta sobre las ideas previas de los
alumnos les posibilita relacionar en torno a la
electricidad los tres fenmenos que se presentan el
problema RL Por ejemplo: La electricidad se
evidencia en determinadas situaciones, y es la
responsable de ambos fenmenos.
Manos a la obra
Actividad UNO
Describan cmo se cargan elctricamente
algunos objetos.
El propsito de esta actividad es que los alumnos
exploren a nivel intuitivo y fenomenolgico las
interacciones elctricas en el contexto de una situacin
cotidiana. La actividad es demostrativa, muy sencilla y
se realiza en un lapso de tiempo breve. 3
Comente a los estudiantes que este tipo de
experiencias con cuerpos cargados han sido conocidas
por la humanidad desde tiempos muy remotos, pero su
explicacin en trminos cientcos ha sido relativamen-
te reciente.
1. En este momento previo a la actividad
demostrativa, se posibilita que los estudiantes
recurran a su intuicin y experiencia. RL Por
ejemplo: Frotar ciertos objetos con algunos
materiales puede producir que queden
cargados elctricamente.
3. c] Permita que los alumnos adelanten lo que
consideran que va a suceder al acercar el peine
a los papelitos. RL
4. a) RM El peine atrae a los trocitos de papel;
incluso, los papelitos en contacto con el peine
atraen a otros papelitos.
b) Los alumnos pueden proporcionar una
variedad de respuestas. Comnteles que en el
transcurso de la Secuencia conocern mejor la
propiedad que se transri de un cuerpo a
otro. RL Por ejemplo: Debe haber algo que se
transere, como electricidad o carga elctrica.
c) RL Por ejemplo: Induccin.
171
II CIENCIAS
1. Qu es la electricidad?
2. Por qu se producen los rayos?
3. Qu efectos crees que pueden tener los rayos sobre las personas, plantas y animales?
4. Por qu a veces se te erizan los cabellos cuando te peinas?
5. Qu debes hacer para pegar un globo a una pared sin usar pegamento? Por qu?
Intercambien sus puntos de vista sobre:
1. Saben de alguna persona, comunidad o ambiente natural que hayan sido afectados
en alguna forma por los rayos? Cmo sucedi?
2. Conocen algunas recomendaciones para evitar ser alcanzados por un rayo?
Descrbanlos.
3. Qu tienen que ver los fenmenos elctricos con que se te erice el cabello al peinarte
o que consigas pegar un globo en una pared sin pegamento?
Manos a la obra
Actividad UNO
Describan cmo se cargan elctricamente algunos objetos.
Realicen la demostracin:
1. Comenten: Cmo se carga elctricamente un objeto?
2. Van a necesitar:
a) Peine
b) Trocitos de papel
3. Realicen lo que se indica:
a) Pidan a un compaero que frote el peine en su cabello seco.
b) Acerquen el peine a los trocitos de papel.
c) Qu creen que suceder?
d) Observen qu sucede.
4. Contesten:
a) Qu sucede al acercar el peine frotado a los trozos de
papel?
b) Creen que se transri algo la carga de un cuerpo a otro?
c) Cmo llamaran al fenmeno mediante el cual un cuerpo
cargado, al acercarlo al otro, provoca que el segundo tambin
se cargue?
172
SECUENCI A 12 SECUENCI A 1
Atraccin o repulsin?
Hay materiales que, al frotarse con otros, adquieren la propiedad de atraer o
repeler otros materiales o sustancias. Por ejemplo, cuando frotamos con
nuestro cabello un globo, ste atrae pedacitos de papel.
Dicha propiedad fue descubierta hace ms de 2,500 aos por los griegos,
quienes observaron que al frotar un trozo de mbar con una piel de animal,
adquira la propiedad de atraer pequeos objetos como paja, pelusa o polvo.
En ese tiempo se crea que el frotamiento despertaba un espritu atrapado
dentro del mbar. Gracias a las aportaciones de personas dedicadas a la
ciencia, como el fsico y mdico ingls William Gilbert, el cientco francs
Charles Du Fay, el fsico e ingeniero francs Charles A. Coulomb y el estadista,
lsofo y cientco Benjamin Franklin, actualmente se pueden explicar de
manera ms precisa las razones por las que ocurre este fenmeno.
Ahora sabemos que cuando dos cuerpos se frotan, se cargan
elctricamente, esto es, maniestan cierta propiedad inherente a todos
ellos llamada carga elctrica. Existen dos tipos de cargas elctricas:
positivas y negativas con la peculiaridad de que si se aproximan dos
cuerpos con cargas del mismo tipo, stos se rechazan o repelen, mientras
que si son de diferente tipo, se atraen.
Los objetos cargados no necesitan tocarse para experimentar la
interaccin, ya que la fuerza que produce esta atraccin o repulsin acta
a distancia. Dicha fuerza es llamada fuerza electrosttica, y su intensidad depende de
qu tan cercanas o alejadas estn las cargas. A menor distancia, es mucho ms intensa.
La fuerza electrosttica depende tambin de cunta carga elctrica posean los cuerpos
que interactan; a mayor carga, ms intensa es la fuerza. Esto lo describe la Ley de
Coulomb, nombrada as en honor de la persona que estudi este fenmeno. La unidad
de carga elctrica se llama coulomb y se representa con la letra C.
En condiciones normales, los objetos son electrcamente neutros. Esto signica que
tienen cantidades iguales de carga positiva y negativa. Adems, no siempre es necesario que dos
cuerpos se froten para adquirir una carga; si uno de ellos ya est cargado,
basta con acercarlo a otro para que tambin se cargue. Este
fenmeno se conoce como induccin. La carga elctrica
puede pasar de un cuerpo a otro, pero no puede crearse ni
destruirse, o lo que es lo mismo, la carga total de un sistema
aislado se conserva.
Lean el texto. Pongan especial atencin en la forma en que se
cargan elctricamente los objetos.
El electroscopio es un dispositivo que permite
detectar la carga elctrica de un objeto.
Funciona cuando los objetos cargados inducen
carga en la bola de aluminio; esta carga se
transmite a las hojas de metal, las cuales, al
tener carga del mismo signo, se separan por
efecto de la repulsin electrosttica.
Electrosttica: Parte de la fsica que se ocupa
de estudiar las cargas elctricas en reposo.
Induccin: Forma de cargar un objeto
elctricamente neutro acercndole un objeto
cargado.
alambre grueso
corcho
bola de papel de aluminio
papel
metlico
f
r
a
s
c
o

d
e

v
i
d
r
i
o
Consulta tu
diccionario para
encontrar el
signicado de
palabras como
mbar.
1. De qu forma se cargan elctricamente los objetos?
2. Cmo denen la carga elctrica?
3. Cul es la diferencia entre induccin y frotacin?
4. Qu objetos o materiales de uso cotidiano se cargan fcilmente
de electricidad?
Vnculo entre Secuencias
Recuerda que las interacciones a
distancia se revisaron en la Secuencia
6: Por qu cambia el movimiento?
Las Leyes de Newton del movimiento
se estudiaron en la Secuencia 8:
Cules son las causas del movimiento?
La ley de la gravitacin universal la
puedes encontrar en la Secuencia 9:
La materia atrae a la materia?
Este texto dene a la carga elctrica
como una propiedad de la materia que se
maniesta cuando la carga neta de un
objeto es diferente de cero, es decir, por
tener una cantidad de cargas positivas
menor o mayor que la de cargas negativas.
Posteriormente se enuncia la Ley de
Coulomb, fundamental para describir
cualquier interaccin entre cargas elctricas,
y se establecen las unidades con las que
dichas cargas se miden.
2 Es conveniente enfatizar el principio de
conservacin de la carga que se cita al nal
del texto mediante un ejemplo cotidiano,
como el frotamiento entre un peine y el
cabello: el peine adquiere las cargas que le
cede el cabello, pero si se considera el
sistema peine-cabello como un sistema
aislado, la carga total del mismo ser
siempre la misma, aunque uno gane cargas y
el otro las pierda.
1. RM Por frotamiento o por induccin.
2. RM Es una propiedad de la materia que
se maniesta como interaccin a
distancia, atractiva o repulsiva, al frotar
ciertos materiales susceptibles.
3. Puede utilizar esta pregunta para
evaluacin continua pues explica la
diferencia entre frotamiento e induccin
para cargar un objeto. RM El frotamiento
consiste en producir un desequilibrio en
el nmero de cargas frotando dos
cuerpos elctricamente neutros, mientras
que la induccin sucede al acercar un
objeto cargado a otro elctricamente
neutro.
4. RM El mbar, la ebonita, el plstico, el
caucho, el hule, la goma, el cabello, las
telas sintticas, la lana, la seda, el vidrio,
etctera.
En el texto de formalizacin de la
Secuencia 6 se enumeran y caracterizan las
fuerzas, en particular las que actan a
distancia.
En el texto de informacin inicial de la
Secuencia 8 se encuentran la Primera y
Segunda Ley, mientras que la Tercera ley se
explica en el texto de formalizacin.
En el texto de informacin inicial de la
Secuencia 9 se exponen los fundamentos de
la ley de la gravitacin universal de Newton.
3 Pregunte a los alumnos si han
visto el mbar, y si hay alguno que lo
conozca pdale que lo describa para el grupo.
Si lo considera adecuado, comnteles que
este material se encuentra en el Estado de
Chiapas, donde se utiliza en joyera
semipreciosa.
173
II CIENCIAS
Sabas que
La fuerza elctrica y la fuerza gravitatoria tienen muchas semejanzas y algunas diferencias. Fjate en esta tabla
Elctrica Gravitatoria Semejanza Diferencia
Acta a distancia. Acta a distancia.
Es directamente proporcional al pro-
ducto de las cargas.
Es directamente proporcional al pro-
ducto de las masas.

Es inversamente proporcional al cua-
drado de la distancia entre las cargas.
Es inversamente proporcional al cua-
drado de la distancia entre las masas.

Es atractiva o repulsiva. Slo es atractiva.
Se maniesta tanto a escala macros-
cpica como microscpica.
Se maniesta tanto a escala macros-
cpica como microscpica, pero en
esta ltima es de muy baja intensidad.

Actividad DOS
Construyan un dispositivo: rehilete electrosttico.
1. Cmo detectaran que un objeto est cargado elctricamente?
2. Van a necesitar:
a) Bolgrafo de plstico vaco, sin tapas ni repuesto.
b) Lpiz con la punta bien alada; debe ser un poco ms largo que el
tubo.
c) Tubo de ensayo.
d) Un poco de plastilina.
3. Realicen lo que se indica:
a) Dividan la plastilina en dos partes de distinto tamao.
b) Fijen el lpiz sobre la mesa con el trozo grande de plastilina; cuiden
que quede en posicin vertical y con la punta hacia arriba.
c) Peguen el trozo pequeo de plastilina sobre la parte inferior del tubo
de ensayo, como se observa en la gura.
d) Inserten la parte media del bolgrafo en posicin horizontal en la
plastilina que pegaron al tubo.
e) Coloquen invertido el tubo de ensayo, con el bolgrafo pegado, apo-
yado sobre la punta del lpiz, de forma que el tubo gire libremente.
4. Respondan en su cuaderno:
a) Cmo detecta el rehilete la carga elctrica en un cuerpo?
Van a necesitar este rehilete en la Actividad TRES.
SESIN 2
Sabas que
En esta seccin se establecen las semejanzas
y las diferencias entre la Ley de la
Gravitacin Universal de Newton y la Ley de
la fuerza elctrica de Coulomb; ambas son
fuerzas fundamentales de la Naturaleza. El
cuadro presenta los puntos de coincidencia
entre la interaccin gravitatoria y la
elctrica. Las interacciones de ndole
magntica se comportan de igual manera
que las elctricas, y estn muy relacionadas
con stas, por ello se puede hablar tambin
de fuerzas electromagnticas
Para cerrar la sesin, pida a los alumnos
que enuncien la ley de las cargas, es decir,
qu sucede entre dos cargas de signo
opuesto y entre dos cargas de signo igual.
Puede emplear la pregunta 1 de anlisis del
texto para evaluar la sesin.
SESIN 2
Antes de iniciar la sesin, recuerde a los
alumnos cul es el problema que estn
resolviendo y cul piensan que es la relacin
entre los rayos y las cargas elctricas. En esta
sesin los estudiantes construirn un
dispositivo llamado rehilete electrosttico
para detectar la carga elctrica y aplicarn
diversas formas de cargar elctricamente
un objeto. Valorarn el uso de instrumentos
tecnolgicos para medir variables fsicas.
Actividad DOS

Construyan un dispositivo: rehilete
electrosttico.
estudiantes construyan, de manera sencilla y
econmica, un dispositivo de deteccin de la
carga electrosttica.
2 Recuerde a los alumnos que los
instrumentos de medicin y los dispositivos
de deteccin de algn fenmeno fsico
mejoran lo que podramos percibir usando
nicamente nuestros sentidos. Se sugiere
pedir a los estudiantes una explicacin del
funcionamiento de este dispositivo, el cual
emplearn en la Actividad TRES.
1. Para contestar esta pregunta, recuerde a
los estudiantes lo que observaron en la
Actividad UNO. RL Por ejemplo: Si el
objeto tiene carga elctrica, podr atraer
trocitos de papel, como vimos que
sucedi en la Actividad UNO.
3. Si no cuentan con tubos de ensayo, pueden
usar un foco al que le retiren cuidadosamente
la rosca metlica y los lamentos, colocado
en posicin invertida sobre la punta bien
alada del lpiz. El objetivo es reducir al
mnimo la friccin entre el objeto de vidrio y
el punto de apoyo, para que pueda girar
aunque la fuerza que se est aplicando sea
poco intensa.
4. RM El objeto que se acerca al rehilete
electroscpico, si est cargado, induce una
carga del mismo signo en la parte superior de
ste, la que hicimos a partir de un bolgrafo.
Entonces se da una repulsin electrosttica
que obliga al rehilete a girar.
174
SECUENCI A 12
Actividad TRES
Electroscopio virtual
Apliquen la tecnologa de su rehilete electrosttico.
i. Antes de realizar la prctica contesten en su cuaderno:
Cmo cargaran elctricamente un objeto?
ii. En la prctica van a cargar elctricamente, mediante
frotamiento, varios cuerpos.
iii. Observarn el efecto que estos cuerpos cargados tienen
en el rehilete electrosttico construido en la Actividad
DOS.
iv. Por ltimo, usarn estos cuerpos para inducir carga
elctrica en otros objetos pequeos.
1. Material
a) Rehilete electrosttico.
b) Diferentes recortes de tela: lana, seda, polister, nylon,
rayn.
c) Cuerpos a elegir, previamente cargados:
i. Globos pequeos de ltex de diferentes colores,
inados; tantos globos como tipos de tela hayan
conseguido.
ii. Varilla de vidrio o tubo de ensayo delgado de 15 a
20 cm.
iii. Bolgrafo de plstico sin tapas ni repuesto.
d) Pared lisa y seca.
e) Objetos en los que se inducir carga:
i. Objeto A: Cabellera de un o una estudiante,
recientemente lavada y bien seca.
ii. Objeto B: Recortes de papel de 1 a 2 cm,
aproximadamente.
iii. Objeto C: Chorrito de agua contenida en botella
plstica de refresco con agua (600 ml) y un recipiente
para recuperar el agua.
iv. Objeto D: Cscaras pequeas de semillas de calabaza
o girasol tostadas, o paja seca en pequeos trozos.
Los globos, adems de vistosos, son materiales
que adquieren fcilmente cargas elctricas.
Nueva destreza empleada
Aplicar tecnologa: Es el uso de un dispositivo o una herramienta til
para recoger, resumir y exhibir datos, grcas, videos, etctera.
Nueva destreza empleada
Comente a sus estudiantes que la aplicacin
de tecnologa es una constante en la vida de
todos los seres humanos, como emplear un
arado, manejar un tractor, ver la televisin,
utilizar la estufa, usar la licuadora o molino
de mano. Un dispositivo podra ser, por
ejemplo, el termmetro que es utilizado para
medir temperatura. En este caso el
dispositivo creado ser utilizado para
detectar si un objeto est cargado
elctricamente.
Actividad TRES
El recurso tecnolgico complementa la
actividad.
4 El uso del interactivo permite la
modelacin del fenmeno y la manipulacin
de variables de inters. Adems, fomenta la
participacin y el debate en el aula con la
oportunidad de que los alumnos contrasten
sus conocimientos y expresen sus ideas
sobre el fenmeno observado.
El recurso cuenta con una sugerencia
didctica para un mejor aprovechamiento.
Apliquen la tecnologa de su
rehilete electrosttico.
estudiantes corroboren la existencia de
cargas elctricas y algunos de sus efectos.
2 La carga elctrica de los objetos que se
acercan al rehilete se apreciar slo a nivel
cualitativo, con base en el giro que experi-
mente el mismo. Procure que todo lo que se
utilice en esta actividad est totalmente seco.
i. 1 Permita que los alumnos hagan un
pronstico de cuntas maneras hay para
cargar un objeto. RL
175
II CIENCIAS
2. Procedimiento
Soliciten un voluntario para que se frote el globo en su
cabello.
a) Formen tres equipos. Cada equipo elija un objeto para ser
cargado elctricamente. Pueden escoger entre los globos,
la varilla de vidrio o el bolgrafo.
b) El equipo que eligi trabajar con los globos deber cargarlos
frotando una zona de cada globo en la misma direccin
usando un tipo de tela diferente. Anoten en la Tabla 1, el
color de globo que corresponde a cada tela.
c) Los otros dos equipos carguen el objeto elegido frotndolo
en la misma direccin con uno de los recortes de tela.
d) Acerquen uno por uno los cuerpos cargados a un extremo
del bolgrafo del rehilete electroscpico que construyeron
en la Actividad DOS. Anoten en sus respectivas tablas qu
sucede en el rehilete.
e) Los equipos que trabajaron con la varilla de vidrio o con el
segundo bolgrafo repitan los dos puntos anteriores usando
otro tipo de tela, y as sucesivamente hasta hacerlo con
todos los recortes disponibles. Anoten los resultados para
cada recorte en sus tablas.
f) El equipo que eligi trabajar con los globos crguelos de
nuevo frotndolos con la misma tela. Intenten pegarlos en
la pared. Registren cules se quedan pegados al menos
cinco segundos y cules no.
g) Cuando a cada equipo le corresponda observar el efecto de
los cuerpos cargados en el agua de la botella, viertan un
chorrito muy delgado al recipiente donde se recupera la
misma, desde una altura de unos 50 cm. y, procurando no
tocarlo, acerquen la varilla, el bolgrafo o los globos frotados
a la parte media de este chorrito. Observen qu sucede.
h) Al terminar, cada equipo acercar el o los cuerpos cargados
con los que trabaj a cada uno de los objetos pedidos para
inducir la carga. Anoten en sus tablas lo que suceda en
cada caso.
mbar, en idioma griego, se dice elektron;
de ah proviene la palabra electricidad, tan
conocida por todos hoy en da.
Mientras los equipos llevan a cabo el
procedimiento, acrquense a cada uno de
ellos y verique que estn frotando los
objetos en una direccin y sentidos nicos,
para evitar que la carga adquirida se pierda
176
SECUENCI A 12 SECUENCI A 1
3. Resultados
Anoten sus observaciones en la tabla de resultados propuesta.
TABLA 1. CUERPO CARGADO CON EL QUE TRABAJ EL EQUIPO: A: Globos de colores
COLOR
DEL
GLOBO
TELA
CON LA
QUE SE
FROT
SE
PEGA
A LA
PARED?
QU TANTO GIRA
SU REHILETE
ELECTROSTTICO?
0= No gira,
1= Gira poco,
2= Gira mucho
EFECTO EN:
Cabello
Trozos de
papel
Chorrito
de agua
Cscara
de
semillas
Rojo
Azul
Verde
Amarillo
Blanco
TABLA 2. CUERPO CARGADO CON EL QUE TRABAJ EL EQUIPO: B: Varilla de vidrio_________
C: Bolgrafo _________
TELA CON
LA QUE
SE FROT
QU TANTO GIRA
SU REHILETE
ELECTROSTTICO?
0= No gira, 1= Gira poco,
2= Gira mucho
EFECTO EN:
Cabello
Trozos de
papel
Chorrito de
agua
Cscara de
semillas

3. El equipo que trabajar con varios globos
debe usar la Tabla 1 para registrar sus
observaciones. Los otros dos equipos usarn
Tabla 2, marcando con una a en el cuerpo B
si usaron la varilla de vidrio o a en el cuerpo
C si optaron por el casquillo de plstico de
un bolgrafo. RM En las tablas 1 y 2.
Lana
Seda
Polister
Nylon
Rayn
Si se pega
Si se pega
Si se pega
Si se pega
Si se pega
2
2
1
2
1
Se eriza
mucho
Se eriza
mucho
Se eriza
mucho
Se eriza
mucho
Se eriza
poco
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
El agua se
desva
El agua se
desva
El agua se
desva
El agua se
desva
El agua se
desva
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Lana
Seda
Polister
Nylon
Rayn
Si se pega
Si se pega
Si se pega
Si se pega
Si se pega
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
El agua se
desva
El agua se
desva
El agua se
desva
El agua se
desva
El agua se
desva
Se eriza
mucho
Se eriza
mucho
Se eriza
mucho
Se eriza
mucho
Se eriza
poco
177
II CIENCIAS
Ahora sabes que los objetos se cargan
elctricamente cuando se acercan a un
objeto previamente cargado. Cmo te
ayuda la tecnologa que aplicaste para
resolver el problema? Explica tu respuesta.
Todos tomen nota de los resultados obtenidos por los dems equipos, y luego
contesten las siguientes preguntas:
a) Con qu tipo de tela se produce mayor carga al frotar los objetos? Expliquen.
b) En qu casos los cuerpos cargados atraen a los objetos? Por qu?
c) En qu casos se repelen? Por qu?
d) Qu sucede si acercamos dos globos frotados con la misma tela?
e) Por qu se adhieren los globos a la pared?
5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos.
a) La naturaleza de las cargas elctricas.
b) Expliquen con sus palabras el fenmeno de induccin electrosttica.
4. a) RM Con telas como lana y seda se
observa el efecto ms intenso. Tambin las
telas sintticas, como el polister y el nylon,
producen carga bastante apreciable. El rayn
est hecho de bras de algodn y produce la
carga ms dbil.
b) Se sugiere hacer notar a los estudiantes
que todos los cuerpos cargados (como los
bolgrafos o los globos) atraern en mayor o
menor grado a los objetos pequeos (como
los papelitos), dado que al aproximarse a
estos objetos, inducen una redistribucin de
las cargas en ellos, de tal forma que la zona
que queda con carga de signo opuesto a la
del cuerpo ser atrada. Este fenmeno de
redistribucin de cargas en un cuerpo se
llama polarizacin elctrica. RM Los cuerpos
cargados atraen a objetos ligeros como
cascaritas, pedacitos de papel, chorritos
delgados de agua, etctera. Esto signica
que los cuerpos cargados inducen una carga
de signo contrario al acercarse a estos
objetos, lo que se observa como atraccin
electrosttica.
c) RM Los cabellos se repelen entre s, lo que
da el efecto de erizamiento, porque cada
cabello intenta separarse lo ms posible de
los dems. Esto quiere decir que al ser
frotados con el globo, adquirieron carga de
un signo y el globo adquiri carga de signo
contrario.
d) Recuerde a los estudiantes que la
repulsin entre los globos no ser tan
evidente como la de los cabellos entre s,
porque los globos son algo ms pesados. RM
Los globos deben repelerse porque
adquirieron carga del mismo signo.
e) RM Porque como resultado del
frotamiento, han adquirido cierta carga neta,
y al acercarse a la pared, inducen una carga
de signo contrario en sta, lo que produce
una atraccin electrosttica.
a) RM Las cargas elctricas estn presentes
en todos los cuerpos, y pueden ser
positivas o negativas, pero su presencia
se hace evidente cuando no hay la misma
cantidad de cargas de un signo que del
otro, es decir, estn desbalanceadas.
Entonces, el cuerpo presenta un
comportamiento electrosttico, dando
lugar a fenmenos de atraccin o
repulsin con otros cuerpos cargados, y
puede tambin inducir cargas elctricas
en otros cuerpos.
b) Se sugiere pedir a los alumnos que
acompaen su explicacin con un dibujo.
RM Consiste en acercar un objeto
cargado a otro cuerpo neutro. Las cargas
del mismo signo de un objeto se mueven
hacia la zona contraria del cuerpo, de
modo que sern atradas hacia el objeto
inicial. Este cuerpo deja de ser neutro en
ese momento.
RL Por ejemplo: S hay diferencias. Antes yo
pensaba que refugiarme bajo un rbol era
seguro, y ahora s que eso podra poner en
peligro mi vida pues los rboles pueden atraer
rayos, ya que sus troncos y algunas ramas se
extienden hacia arriba y ofrecen una ruta
adecuada para la descarga elctrica. S tambin
que la carga que se llega a acumular en las
nubes es considerable, y si me alcanzara un rayo,
corro peligro de sufrir quemaduras graves o
incluso podra perder la vida. Esto no signica
que todas las cargas elctricas sean peligrosas,
pues pude experimentar cargar algunos objetos
por frotamiento o induccin y esto no me da.
178
SECUENCI A 12
Para terminar
Lean el texto. Pongan especial atencin en cmo los rayos se relacionan con la
acumulacin de carga elctrica.
SESIN 3
Y qu rayos es un rayo?
Cuando los objetos se frotan, se acercan o se
ponen en contacto con cuerpos cargados, suelen
adquirir carga elctrica.
A veces, hay nubes que se acercan mucho a
otras, ya que son empujadas por el viento. Las
nubes bajas tambin pueden frotarse contra las
montaas. Este frotamiento hace que se carguen
elctricamente. Cuando dos nubes cargadas se
acercan lo suciente al suelo o chocan entre ellas,
las fuerzas elctricas entre estos objetos es tan
grande que vuelven al aire conductor y se
produce, en consecuencia, una descarga elctrica
gigantesca que lo calienta de manera tan rpida y
explosiva que lo hace brillar. En el fenmeno, que
involucra una gran carga elctrica, intervienen
diversas formas de energa: luminosa, elctrica,
calorca y sonora.
Si un rayo llega a tocar un rbol, una persona
o un animal, la carga recibida quema todo lo que
atraviesa en su camino hacia el suelo. Las
consecuencias suelen ser fatales.
Para lograr que la enorme carga elctrica de
los rayos sea conducida a tierra lo antes posible, y
evitar que en su camino golpee a un ser vivo, se
usan los metales, ya que son materiales adecuados
para conducir una descarga elctrica. Adems,
cuando un objeto es puntiagudo, se favorece el
transporte de las cargas elctricas hacia esa zona.
Con los conocimientos anteriores se disearon los pararrayos, los cuales son tubos de metal colocados en
los techos de los edicios altos o en casas ubicadas en la cima de los cerros, que atraen a los rayos. Estos tubos
se conectan a un cable que se introduce profundamente en la tierra. Si hay una tormenta elctrica, es mucho
ms probable que el rayo se descargue por el pararrayos.
No slo los pararrayos utilizan la propiedad conductora de los metales. Los aviones,
por ejemplo, al tener el fuselaje metlico, pueden estar a resguardo de los rayos, pues
la descarga ser conducida por el metal hacia fuera de la aeronave, evitando daos a
los tripulantes, pasajeros, causando una tragedia.
Lo esencial para ponernos a salvo es procurar que el rayo tenga una va para
descargarse que est lejos de nosotros, y hacer lo posible por no atraerlo.
Los pararrayos evitan que las construcciones
sufran daos al momento de caer un rayo.
Consulta tu
diccionario para
encontrar el
signicado de
palabras como
fuselaje.
Para cerrar la sesin, pida a los alumnos que
enuncien la ley de las cargas, es decir, qu sucede
entre dos cargas de signo opuesto y entre dos
cargas de signo igual. Puede evaluar esta sesin
con la respuesta individual que den a este
cuestionamiento, con la respuesta del equipo a
cualquier pregunta del Anlisis de resultados
de la actividad anterior, o bien, con el
intercambio de opiniones grupal al trmino
de la Actividad DOS.
SESIN 3
Antes de iniciar la sesin, narre a los
estudiantes el clebre y audaz experimento
que realizara Benjamn Franklin para
comprobar las cargas elctricas de las nubes,
mediante la atraccin de la carga elctrica
hacia una llave metlica sostenida en un
papalote durante una tormenta. En esta
sesin se muestra cmo el conocimiento del
fenmeno de la electricidad esttica propici
la invencin del pararrayos. Se valora la
importancia de prevenir accidentes por
descargas elctricas durante las tormentas.
Para terminar
Este texto explica la forma en que las
nubes adquieren carga elctrica a travs de
frotamiento e induccin electrosttica.
Expone tambin cmo un conductor
elctrico, especialmente si es puntiagudo y
est conectado a tierra, se convierte en un
dispositivo capaz de atraer los rayos y
conducirlos al suelo, evitando a la vez que el
rayo golpee a una persona, animal, rbol o
destruya algo o provoque un incendio.
3 Comente a los estudiantes, si lo
considera oportuno, que el fuselaje de los
aviones est hecho de materiales metlicos,
los cuales conducen bien las cargas
elctricas.
179
II CIENCIAS
Realicen lo siguiente en sus cuadernos:
1. Cmo instalaran un pararrayos en sus casas?
2. De qu material lo haran?
3. Elaboren un dibujo que muestre la forma en que instalaran el pararrayos.
Lo que aprendimos
Las cargas elctricas se encuentran a nuestro alrededor en todo momento. Tu tarea
consiste en resolver las siguientes situaciones:
1. Si ocurriera una tormenta elctrica ahora, qu medidas tomaras para protegerte
de un rayo?
2. Cmo lograras que un globo se adhiera a la pared sin pegamento alguno?
3. Cmo evitaras que tu cabello se erice al peinarte?
Explica tus respuestas en trminos fsicos.
Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello:
Elabora una tabla como se muestra.
1. Evitar ser alcanzado por un rayo
Qu hacer? Qu no hacer? Por qu?
2. El cabello erizado al peinarme
Cmo lo evitas? Por qu?
3. El globo pegado a la pared sin pegamento
Cmo lo haces? Por qu?
Corra el ao de 1752 cuando Benjamin Franklin, estando de viaje en Francia, llev
a cabo un temerario experimento en el que, mediante una cometa que tena un
alambre metlico y una llave atada al extremo del hilo de seda que l sostena en
sus manos, demostr que las nubes estn cargadas de electricidad, pues al tocar la
llave saltaron centellas.
El descubrimiento de la electricidad en las nubes le permiti desarrollar el pararrayos,
cuya ecacia dio lugar a que en 1782, en la ciudad de Philadelphia, se hubiesen
instalado ya 400 de estos dispositivos.
Franklin sinti siempre una enorme curiosidad por los fenmenos naturales. Estudi,
por ejemplo, las tormentas que se forman en el continente americano, e identic
por vez primera la corriente marina clida que surge del Golfo de Mxico y se dirige
al Atlntico Norte. Invent tambin los anteojos bifocales.
Benjamn Franklin naci el 17 de
enero de 1706 en Boston, Estados
Unidos. Fue poltico, cientco e
inventor. Muri en Philadelphia el
17 de Abril de 1790.
Comente a los estudiantes que el contenido de
este recuadro se vincula estrechamente con el
problema en cuanto a cmo Franklin logr
concebir el pararrayos una vez que relacion el
relmpago con la acumulacin de carga
elctrica. Se recomienda hacer hincapi en que el
experimento que realiz para ello fue un acto muy
osado que entra un elevado riesgo potencial,
pues pudo incluso costarle la vida, y que los
jvenes jams deben intentar algo semejante
Realicen lo siguiente en sus cuadernos:
1. Pregunte a sus alumnos si han escuchado lo que es
hacer tierra: este es precisamente el efecto que
persigue un pararrayos, o sea, atraer un rayo, debido a
que se elabora con materiales conductores de la
electricidad, y adems, su parte superior termina en
puntas; lo anterior permite que un pararrayos
conduzca la descarga elctrica a tierra. RM Se necesita
un tubo metlico que penetre profundamente en el
suelo alrededor de la construccin, preferiblemente
soldado a una placa metlica enterrada en posicin
vertical. El tubo ser ms funcional si est rematado
por puntas metlicas, dispuestas en forma de corona.
2. RM Debe ser metlico porque los metales conducen
bien las cargas elctricas.
3. RM Se sugiere un diagrama semejante al que se
muestra en el texto de formalizacin, conteniendo los
elementos citados en la pregunta anterior.
Lo que aprendimos
En estas actividades de evaluacin los estudiantes
aplicarn los conocimientos sobre carga elctrica y cmo
sta se induce en las nubes durante las tormentas
elctricas para identicar sus riesgos y determinar acciones
concretas de prevencin.
En la seccin Lo que aprendimos, se presentan las
siguientes actividades de evaluacin de los contenidos de
la secuencia:
Resuelvo el problema: El alumno da una solucin al
problema; emplea para ello, los conceptos y las
destrezas aprendidas.
Para qu me sirve lo que aprend: El alumno transere
los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos
diferentes a los estudiados.
Lo que podra hacer hoy: Se explora el componente
conductual (tendencia a la accin) de las actitudes
trabajadas durante la secuencia. Esta seccin
promueve la participacin responsable e informada
ante un problema o situacin cotidiana.
El maestro puede, si as lo desea, emplear algunas
actividades de la secuencia para realizar la evaluacin
diaria del trabajo en clase (evaluacin formativa), como las
que se sugieren en los cierres de sesin.
Al nal de cada bloque se presenta:
Un Ejemplo de evaluacin individual de Lo que
aprendimos, as como un Ejemplo de evaluacin
sumativa de un bloque.
Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que
se presentan las destrezas y las actitudes que se
trabajan en cada secuencia.
1. Evitar ser alcanzado por un rayo
Qu hacer?
RM En primera instancia, protegerme en una
edicacin que cuente con pararrayos. Usar
calzado con suela de goma o caucho. Si no
puedo estar bajo techo, refugiarme o
permanecer dentro de un vehculo de
carrocera metlica, apagado, con las manos
sobre el regazo. Si no hubiera otra opcin,
tenderme a ras de suelo o incluso, cavar una
zanja. Lo esencial es desviar al rayo,
ofrecindole una ruta segura para nosotros, y
a la vez, alejarme de su camino.
Qu no hacer?
RM No debo nadar, baarme ni
tocar agua; debo evitar usar
aparatos elctricos y, de ser
posible, cerrar todos los
interruptores de alimentacin
elctrica. Nunca colocarme bajo
un rbol alto, un poste o
cualquier estructura alta. No
andar descalzo.
Por qu?
RM Los rayos de las tormentas elctricas se producen por la
existencia de cargas elctricas y su transferencia de un cuerpo a
otro, en este caso, de la atmsfera al suelo. El ujo de cargas,
que es la descarga del relmpago, ocurre siempre por la ruta
ms fcil, lo que signica que si interponemos un material
conductor, el rayo se desviar de la zona donde no queremos
que caiga.
2. El cabello erizado al peinarme
Cmo lo evitas?
RM Para evitar que se me erice el cabello, puedo humedecerlo o aplicarme alguna
laca o jador, lo que funciona como aislamiento, evitando que se carguen.
Por qu?
RM. Como la carga de cada cabello es del mismo tipo, se da una
repulsin electrosttica entre ellos, y esto produce el efecto de
erizamiento. El agua, la laca o jador que me aplico funcionan
como aislantes, evitando que mi cabello adquiera carga elctrica
debido a frotamiento con el peine.
1. El globo pegado a la pared sin pegamento.
Cmo lo haces?
RM Frotando el globo con mis cabellos o una tela como lana, seda o polister.
Por qu?
RM El globo adquiere una carga elctrica neta al ser frotado con
algunos materiales, y al acercarlo a la pared, induce una carga
en la regin de la pared prxima a l y se queda adherido por
atraccin electrosttica.
180
SECUENCI A 12
Escriban, con la informacin anterior, un texto breve sobre la importancia de
prevenir accidentes durante las tormentas elctricas.
Utilicen los trminos induccin y carga electrosttica.
Revisa lo que pensabas al inicio de la
secuencia sobre como protegerte ante una
tormenta electrica. Existen diferencias
entre lo que pensabas y lo que sabes
ahora? Justica tu respuesta.
Analicen los siguientes eventos considerando las interacciones entre cargas
elctricas:
i. Encender un cerillo.
ii. Observar una chispa, escuchar un crujido y sentir una descarga elctrica al
quitarte el suter en la noche.
iii. Caminar por la alfombra y sentir una descarga elctrica en la perilla de la
puerta.
iv. Saludar a una persona de mano y sentir una descarga elctrica.
1. Respondan en su cuaderno:
a) Qu tienen en comn estos eventos y un rayo?
b) Qu podemos hacer para prevenir una descarga elctrica al saludar a
una persona?
2. Para responder, utilicen el trmino induccin electrosttica.
Los vehculos con carrocera metlica pueden ser un buen refugio ante
tormentas elctricas. Es importante no tocar el volante ni encender la radio o
manipular los controles, y conservar las manos sobre el regazo.
Para recapitular el
contenido de la
Secuencia consulten el
programa: Fenmenos
electrostticos en la
satelital Edusat.
2. a) RM Los rayos se producen cuando hay
una descarga elctrica al aproximarse
nubes cargadas por frotamiento entre
ellas y con el suelo. De la misma manera,
en los eventos anteriores hay objetos o
cuerpos que se cargan por frotamiento.
b) RM Antes de saludar de mano a
alguien, es recomendable descargarnos
antes tocando por unos cuantos
segundos algn objeto metlico que est
conectado a tierra, como el marco de una
ventana o una puerta metlica.
El video permite el reconocimiento de
fenmenos relacionados con cargas
elctricas, as como la aplicacin de estos
conocimientos en la construccin y uso de
pararrayos.
4 Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnolgico integra el contenido de
la secuencia
En esta seccin se busca que los
estudiantes profundicen en los principales
conceptos aprendidos, y que a la vez los
puedan llevar a situaciones diferentes a las
planteadas en la secuencia. 4
Analicen los siguientes eventos
considerando las interacciones
entre cargas elctricas:
i. RM El frotamiento de la cabeza del cerillo
con la banda spera de la caja que lo
contiene, as como el del pedernal del
encendedor con el elemento dentado
genera, en ambos casos, una chispa
elctrica que se aprovecha para encender
el combustible que contiene el
encendedor. Es de gran utilidad contar
con ellos, pues son una manera conable
y segura de encender fuego para cocinar,
para calentarse, etc. Como invento, el uso
de la piedra o pedernal se remonta a la
antigedad.
ii. RM Estos fenmenos se deben al
frotamiento del suter, usualmente de
lana o tejidos sintticos, con nuestro
cabello y nuestro cuerpo.
iii. RM La chispa se debe a una descarga
elctrica a causa de la carga elctrica que
hemos acumulado por frotamiento entre
nuestros zapatos y el suelo al caminar,
especialmente si el clima es seco o
cuando el piso est alfombrado.
iv. RM Al caminar tenemos roce con el suelo
y tambin con nuestra ropa. Esto produce
que acumulemos cierta carga elctrica, la
cual se descarga cuando tocamos a
alguien, especialmente si las condiciones
climticas son propicias por haber poca
humedad en el aire.
181
II CIENCIAS
Elaboren un plan comunitario de proteccin para tormentas elctricas. Para ello:
1. Elaboren un mapa de la zona en la que viven.
2. Identiquen en el mapa las zonas en las que:
a) Se mueve la mayor parte de la poblacin.
b) Existen zonas de peligro potencial donde hayan varillas, rboles o agua que puedan
atraer rayos.
c) Existen zonas donde se pueda proteger la poblacin durante una tormenta
elctrica como:
i. Lugares protegidos con pararrayos.
ii. Lugares bajos y alejados de estructuras riesgosas.
3. Averigen cul es la altura a partir de la cual los pararrayos son obligatorios, segn
el reglamento de construccin vigente y aplicable.
4. Comuniquen su plan comunitario a las autoridades correspondientes.
Para saber ms
1. Flix, Alejandro, et al. (2001). Lecciones de Fsica. Mxico: CECSA
1. University Corporation for Atmospheric Research. 5 de noviembre de 2003. Tipos
de relmpagos. University Corporation for Atmospheric Research. 22 de febrero de
2007. http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/earth/Atmosphere/tstorm/lightning_
types.sp.html
Las medidas de prevencin disminuyen sensiblemente los riesgos de tener un percance fatal a causa de un rayo.
Elaboren un plan comunitario de
proteccin para tormentas elctricas.
Para ello:
2. a) Pregunte a los alumnos, a qu hora del
da y en dnde suelen ver ms gente en
la calle. RL Por ejemplo: Alrededor de los
centros de salud, zonas comerciales,
escuelas, iglesias, cines, etctera.
b) RL Por ejemplo: Lagos, rboles
aislados, obras en construccin, torres de
tendido elctrico, etctera.
c) i. Sugiera a los alumnos que pregunten
en las ocinas de Proteccin Civil de su
localidad.
ii. RL Por ejemplo: Explanadas, valles,
etctera.
Para saber ms
La consulta de los textos y pginas
electrnicas recomendadas en esta seccin,
contribuyen a que los alumnos puedan
profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.
1. Este texto contiene ejemplos y
explicaciones muy ilustrativas sobre la
electrosttica, en particular acerca de cmo
se cargan los objetos por forzamiento e
induccin.

1. Este vnculo ampla la informacin
sobre como se forman los rayos.
http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/
earth/Atmosphere/tstorm/lightning_types.
sp.html

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