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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS,
PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
NÚCLEO TÁCHIRA

ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN CONDUCTUAL DIRIGIDAS A LOS
DOCENTES PARA LA DISMINUCIÓN DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN
ESTUDIANTES DE LA I Y II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Autora: Clara M. Salomón
Tutora: Imelda Rodríguez

San Cristóbal, Febrero de 2008

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS,
PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
NÚCLEO TÁCHIRA

ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN CONDUCTUAL DIRIGIDAS A LOS
DOCENTES PARA LA DISMINUCIÓN DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN
ESTUDIANTES DE LA I Y II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magíster en
Ciencias Mención Orientación de la Conducta

Autora: Clara M. Salomón
Tutora: Imelda Rodríguez

a los veintinueve días del mes de febrero de 2008. para optar al grado de Magíster en Ciencias.I. Febrero de 2008 APROBACIÓN DE LA TUTORA En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la ciudadana Clara Margarita Salomón. Mención Orientación de la Conducta. 4203008 iv . En la ciudad de San Cristóbal.San Cristóbal. considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe. Imelda Rodríguez C.

que con su fuerza Suprema fortalece mi espíritu para luchar por nobles ideales. respeto y colaboración. de quien aprendí el significado de la palabra amistad. quienes con su afecto y orientación me han enseñado a valorar la importancia del esfuerzo propio para lograr las metas mas preciadas. A mis hermanos. por su apoyo. A mis Padres. mi mejor inspiración y aliento para seguir adelante en mi formación profesional. v . A mis sobrinos. durante todo este proceso. A mi amiga Giomara. que me brindan su afecto y a quienes dedico mi grado como estímulo para que continúen su formación académica. por compartir las alegrías. cariño. A mi esposo.DEDICATORIA A Dios. A mi hija. las tristezas y por siempre tener palabras de aliento.

A todas aquellas personas que me brindaron su apoyo incondicional. Imelda Rodríguez por la orientación y apoyo en el desarrollo del trabajo de grado. B. “Antonio María Pérez del Real” San Antonio Estado Táchira.AGRADECIMIENTO A la Msc. A mis colegas de la E. especialmente Hernán. Doris y Consuelo. vi . por su colaboración en el estudio investigativo realizado.

................44 Cuadro 2................................................................................41 CAPÍTULO III................................................................................................................................................................................................................44 Cuadro 1........47 CAPÍTULO IV..............................................44 Variable del Estudio....11 Bases Teóricas......................................................................................................................................... ÍNDICE DE CUADROS..........................................................18 Bases Legales.................................................................46 .....................8 Objetivo General........................................49 vii ...................................................................................................49 Cuadro 3....................................................................................47 Procedimiento para la Recolección de Información.......................................................................................................................................11 Antecedentes........................................................................43 Población......................................................................8 Objetivos Específicos.......................................................................46 ................3 Objetivos del Estudio....................................................................................................................................................................................................................................................................................45 Técnica e Instrumento para la Recolección de la Información.............................................................................................9 CAPÍTULO II...............................................3 Planteamiento del Problema......xi INTRODUCCIÓN.......................................................8 Importancia y Justificación................................................................................................................3 EL PROBLEMA.......................................................................................................................................................................................44 Distribución de los sujetos de estudio..........................................................................................................................................................................................................................................................ÍNDICE GENERAL pp................................45 Operacionalización de la Variable..................46 Validez del Instrumento............................................................................................................................1 CAPÍTULO I...................................................................................................................................................................................43 Tipo y Diseño de la Investigación.............................................................................................................................................................................................................................49 ANÁLISIS DE RESULTADOS...........viii RESUMEN...........................46 Confiabilidad del Instrumento ........................................ Docentes de la I-II Etapa de Educación Básica...............................43 MARCO METODOLÓGICO...................................................................47 Procesamiento y Análisis de los Datos..................................................................................................................................................................................................................................11 MARCO TEÓRICO...............................................47 ................................................................

.........................................................................................................................................................64 ANEXOS.....................................................................................................................................................50 Cuadro 5...... Argentina: Paidós............................................. Indicador: Agresiones verbales indirectas..............................52 Cuadro 7................................ (2001)...............................................................................................................................................78 CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO.............50 Distribución de frecuencia de los de la dimensión Conductas Agresivas que identifica el docente................................................. sobrecorrección y extinción.............................. Indicador: Agresiones verbales directas................................................................................51 Cuadro 6............89 viii ......................................83 CURRÍCULUM VITAE..............................................54 CAPÍTULO V...........................................58 Presentación ......... Indicador: Agresiones físicas indirectas.................................54 Distribución de frecuencia para los de la dimensión Técnicas de orientación conductual empleadas por el docente................................................A......................................................................58 ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN CONDUCTUAL DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA LA DISMINUCIÓN DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN ESTUDIANTES ................................................................................. Subindicadores costo de respuesta.........56 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................. Indicador: Técnicas conductuales......................................71 INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES..................................79 [ANEXO D]..............................................................................................................................83 MATERIAL DE APOYO DE LAS ESTRATEGIAS...........................................................58 Objetivo General de las Estrategias.........................................................................71 [ANEXO B] .............56 Conclusiones....................................................................74 [ANEXO C]..................................... Indicador: Agresiones físicas directas.............................................................56 Recomendaciones.............................................52 Distribución de frecuencia de los de la dimensión Conductas Agresivas que identifica el docente.....................................58 Evaluación de las Estrategias..........................................................................................................................................................................................................................................................49 Cuadro 4.........53 Cuadro 8..........................53 Distribución de frecuencia de los de la dimensión Técnicas de orientación conductual empleadas por el docente..................70 [ANEXO A]......................................................51 Distribución de frecuencia de los de la dimensión Conductas Agresivas que identifica el docente.........................................................................56 CAPÍTULO VI .......59 REFERENCIAS ............................................................................................. Buenos Aires.... Perspectivas de los niños sobre el castigo corporal....................................... Indicador: Técnicas conductuales.............................. Subindicadores Castigo y Tiempo Fuera.........................................Distribución de frecuencia de los de la dimensión Conductas Agresivas que identifica el docente................................................................................................................................................64 Arroyo G.................................73 FORMATO DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO................................................

...............................................44 2 Operacionalización de la variable.... Error: Reference source not found ix .... Indicador: Agresiones físicas indirectas................. Indicador: Agresiones físicas directas...Error: Reference source not found 4 Distribución de frecuencia de los de la dimensión Conductas Agresivas que identifica el docente............. Docentes de la I-II Etapa de Educación Básica................................. 1 Distribución de los sujetos de estudio.....................................ÍNDICE DE CUADROS Cuadro pp....... 45 3 Distribución de frecuencia de los de la dimensión Conductas Agresivas que identifica el docente..

Indicador: Técnicas conductuales.... Subindicadores Castigo y Tiempo Fuera Error: Reference source not found 8 Distribución de frecuencia para los de la dimensión Técnicas de orientación conductual empleadas por el docente................. Indicador: Agresiones verbales directas.... Mención Orientación de la Conducta ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN CONDUCTUAL DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA LA DISMINUCIÓN DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN ESTUDIANTES DE LA I Y II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA Autora: Clara M.. Salomón Tutora: Imelda Rodríguez Fecha: Febrero 2008 x . sobrecorrección y extinción..Error: Reference source not found REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS.. Indicador: Agresiones verbales indirectas........5 Distribución de frecuencia de los de la dimensión Conductas Agresivas que identifica el docente...... Subindicadores costo de respuesta.... Indicador: Técnicas conductuales...... Error: Reference source not found 6 Distribución de frecuencia de los de la dimensión Conductas Agresivas que identifica el docente......... PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO TÁCHIRA Maestría en Ciencias. Error: Reference source not found 7 Distribución de frecuencia de los de la dimensión Técnicas de orientación conductual empleadas por el docente.

validado a través de la técnica juicio de expertos y se calculó con la estadística Alpha de Cronbach. El tipo de investigación desarrollado se enmarcó en el enfoque cuantitativo. Municipio Bolívar del Estado Táchira. La población del estudio estuvo conformada por dieciocho (18) docentes de la Escuela Bolivariana “Antonio María Pérez del Real”. docentes. y agresivas verbales directas e indirectas. Descriptores: conductas agresivas. Por tanto. Para la recolección de datos se utilizó la técnica del cuestionario conformado por 30 .80. que algunas técnicas conductuales son usadas por porcentajes cercanos a la mitad de la población de docentes estudiados y el otro porcentaje las emplean muy frecuentemente o frecuentemente. señalando como significativo que más de la mitad de ellos observan agresiones físicas directas e indirectas. con el propósito de establecer estrategias de orientación conductual. A partir de este instrumento se logró identificar las conductas agresivas de los estudiantes a través de los docentes. estrategias. la autora decidió elaborar las estrategias que permitan dar solución al problema planteado según los resultados alcanzados. apoyado en un estudio de campo con diseño no experimental. de carácter descriptivo. así como también.RESUMEN El estudio tuvo como objetivo describir los comportamientos agresivos de los estudiantes y el uso de las técnicas empleadas por los docentes para disminuir dichas conductas. xi . dando como resultado un coeficiente de 0.

INTRODUCCIÓN

La agresividad escolar implica una circunstancia que causa alta preocupación
en los docentes, pues durante la infancia y la niñez resulta frecuente y hasta normal,
la presencia de comportamientos físicos y verbales que hacen daño a los demás; por
tanto, resulta importante tener en cuenta la necesidad de buscar las acciones para
canalizar de manera operativa dichas conductas, de modo que el niño logre una
adaptación consigo mismo y con el entorno.
De manera que, los adultos significantes del niño, en especial los docentes,
son los que deben brindarle formas de interacción que le permitan mantener
relaciones interpersonales operativas y así, alcanzar la labor socializadora que se
señala como finalidad en la formación del escolar.
El docente debe tener presente que para el control de las conductas agresivas
se puede tomar una dirección de actuación como es el implementar técnicas de
orientación conductual para disminuirlas.
Con base en los señalamientos anteriores, la investigación desarrollada buscó
describir las conductas agresivas de los estudiantes, en función de las manifestaciones
comunes, así como también, identificar las técnicas conductuales empleadas por los
docentes para modificar la situación planteada. De los resultados surgieron un
conjunto de estrategias que cuando son puestas en práctica, permiten cambiar el
diagnóstico realizado en cuanto a la variable seleccionada.
El presente trabajo está conformado por seis capítulos en donde se presentan
las actividades investigativas realizadas. El Capítulo I, en el cual se expone el
problema, incluye su planteamiento, objetivos, la importancia y justificación. El
Capítulo II, expone el marco teórico, que reporta los antecedentes relacionados con el
tema, así como también las bases teóricas que sustentan el estudio. El Capítulo III
hace referencia a los procedimientos metodológicos científicos que guiaron el tipo de
diseño, población e instrumento de recolección de datos y la forma de procesamiento
de los resultados.

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El Capítulo IV muestra los resultados obtenidos que sirvieron de insumo para
dar respuesta a las interrogantes señaladas. El Capítulo V evidencia el alcance de los
objetivos propuestos en la investigación; es decir, se exponen las conclusiones y
recomendaciones y en el Capítulo VI se presenta el diseño de las estrategias
conductuales. Finalmente, las referencias y una sección de anexos, que sirven de
soporte a las acciones investigativas llevadas a cabo, así como el currículum vitae de
la autora.

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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El hombre como ser social, cuando interactúa en su entorno manifiesta diversas
conductas que de cierta manera conforman su modo de vida. La educación tiene
responsabilidades precisas en esa convivencia, orientar en los procesos de adaptación
social, asegurar nuevas relaciones y crear nuevos conocimientos. Hacia esa dirección,
el Ministerio de Educación (ME, 1998). Plantea reformas en el mejoramiento de la
calidad de la educación y busca generar cambios significativos que conduzcan a la
formación integral de un individuo con capacidad de practicar normas y manifestar
valores dentro de una sociedad en constante cambio en los diferentes ámbitos
sociales, culturales, económicos y políticos.
Es así, como dicho organismo, dentro de las dimensiones del Currículo Básico
Nacional, enmarca los procesos pedagógicos: “…a partir de los referentes sociales:
Ciudadanía y respeto por la vida, a través de una formación integral donde se resalte
el amor a sí mismo, a la familia, a la naturaleza, al compañero de escuela, al vecino”
(p. 31). De allí, que enfatiza en la pertinencia social y el logro de un ciudadano
consciente de sus deberes y derechos, reconocidos y garantizados en la normativa
legal y en la responsabilidad y compromiso con su propia persona, el respeto por el
otro y la convivencia en comunidad o entorno que lo rodea.
Bajo estas premisas, la actuación del docente constituye pieza clave en la
formación integral del individuo, en la promoción de las dimensiones del aprendizaje
de la educación como son: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y
aprender a convivir, lo cual requiere establecer relaciones integradoras y
significativas entre las dimensiones y alcances del principio de transversalidad en el
que versa la Educación Básica. Dentro de los fundamentos educativos antes
mencionados, con mayor énfasis en el aprender a convivir, el docente ha de educar y

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.. caminar. 42). donde el docente debe manifestarse en acciones concretas que favorezcan en gran medida el desarrollo integral de quien se educa. que los niños así como aprenden a comer. debe propiciar un ambiente favorable para la convivencia. de acuerdo con el nivel de maduración del educando. Asimismo. especialmente como señala Vallejo (1998): “. patadas. generando en muchas ocasiones situaciones conflictivas en el ambiente familiar y escolar” (p. debe asumir una actitud positiva ante los diversos retos en que se enfrenta en su interacción diaria. hablar. 35).valorar las conductas de los estudiantes. Cuando se habla de agresividad se hace referencia a: “. entre los cuales se tienen las técnicas de orientación que permitan modificar conductas no operativas que afectan al estudiante y su entorno. Para ello. situación que amerita la presencia de un docente capaz de valorar y manejar de manera acertada las conductas agresivas de los niños y niñas para disminuirlas. actuar como profesional.su labor de formar infantes. reflexivo. Siendo casi común en los niños orientado a posesionarse de un objeto. el cual favorezca la discusión. palabrotas. ante los distintos problemas de interrelación social que refleje la población estudiantil. el docente en su rol de orientador y promotor social. son importantes las orientaciones en el control de las conductas agresivas de los estudiantes. En opinión de Crespo y Larroy (1998). también deben aprender a controlar su agresividad. confrontación de ideas y orientación educativa. gritos..… de una acción intencionada a través de pataletas. entre otras” (p. asertivo y justo en la orientación y toma de decisiones. Sin embargo. empujones. operativo. ha de emprender acciones educativas que atiendan todos los problemas que afectan al educando. este comportamiento relativamente común en el niño y que deben ser vividos por él. Consideran los autores citados. De ahí.hacer daño físico o psíquico a otras personas. halones de pelo. como es el caso de las conductas agresivas. entre los cuales hay presencia de niños y niñas con conductas inadecuadas que afectan el desarrollo de su personalidad. En el mismo orden de ideas. y una de ellas es la agresividad 4 . creativo. analítico. el problema es saber controlarlo. mordidas. arañazos. Desde este punto de vista. puesto que la función educativa es primordial en todo proceso de socialización..

tales comportamientos pasarán a formar parte de los patrones de conducta en la personalidad. y en el futuro conducir a un individuo con frustraciones. 44). el docente debe identificar a través de la observación el tipo de conducta considerada agresiva. De la misma manera. 1998). acusa ciertas debilidades. entre otros. orientador y promotor social.las conductas agresivas son situaciones que deben ser manejadas de una forma muy cuidadosa y responsable por el docente” (p.En opinión de Frostig (1987): “.. deserción escolar y posiblemente manifestaciones más graves de trastornos de personalidad que aumentarán la lista de individuos delincuentes. En primer lugar. (citado en Vallejo. éstas requieren de acciones pedagógicas basadas principalmente en el conocimiento del problema por parte del educador. como lo señala Bandura. El rol que desempeña el docente como facilitador. el docente debe conocer y analizar las estrategias que lo orienten sobre cómo evaluar y tratar estos estudiantes en el aula de clase. producto quizás de la deficiente aplicación de estrategias para confrontar la problemática educativa que debilita la misión de la escuela como espacio de sana convivencia y desarrollo de una educación integral. agresores. si es posible entrevistarse con los padres para conocer los antecedentes. mediador. Cuando se contrastan los planteamientos y premisas anteriores con la realidad de la educación venezolana. de lo contrario. las cuales se reflejan en la optimización del perfil del egresado de Educación Básica. pareciera mostrar una escuela que no logra cubrir el principio de adaptación del individuo a la sociedad. De allí que el educador debe preocuparse por adquirir herramientas cónsonas con las situaciones de comportamientos agresivos manifiestos en el ámbito escolar. Que la: “conducta agresiva de un niño es un comportamiento aprendido y como tal se puede modificar” (p.. la frecuencia conque se presenta y las situaciones que la provocan. Se señalan ciertas debilidades en la operatividad de sus fundamentos en la formación integral de los niños. atender prontamente las diferencias individuales de estos niños y niñas. Es frecuente en los centros educativos que ocurran hechos relacionados 5 . El alto índice de delincuencia e inseguridad que profesan diariamente los medios de comunicación. niñas y adolescentes. violentos. en el diagnóstico de la reforma educativa el ME (1998). 18).

causan daño a los útiles y materiales escolares. Señala que la educación venezolana a pesar de fundamentarse como fines la satisfacción de las necesidades individuales y sociales. además. A tal respecto. Tal problemática de comportamientos agresivos. se resisten a las indicaciones de los docentes.. que mientras en la escuela no se retomen los fines y principios de una educación socializadora en ruta hacia la paz mundial. inseguridad. nada de esto se ha logrado. conductas que en varias ocasiones también exteriorizan los niños y niñas de las primeras etapas de Educación Básica. golpes a sus compañeros. solo es reproductora del tipo de ideología y economía imperante. Agrega. La frecuencia de formas de agresión es muy acentuada.. no es diferente en algunos estudiantes de las instituciones de Educación Básica.directamente con los comportamientos agresivos que los estudiantes manifiestan. improperios. de agresiones pasivas como el rechazo a cumplir o participar en las actividades programadas. lo que incide negativamente en el normal funcionamiento de las actividades escolares y por ende. consumo de drogas y alcoholismo […] y del alarmante incremento de la falta de solidaridad” (p. entre otros aspectos. En referencia a las expresiones del precitado autor. se está expuesto a experimentar situaciones conflictivas como la de jóvenes asesinos múltiples suscitados en otros países. La discusión sobre las causas de tales conductas se queda en muchos de los casos en debates estériles. rabietas. plena de insatisfacción y causa… de delincuencia. se niegan a cumplir y participar en las actividades 6 . sin respuesta en muchos casos para disminuirlos. una serie de conductas agresivas activas como: golpes frecuentes entre ellos. Padrón (2005). ante la ausencia de propuestas que apunten a encarar tal problemática.la función educativa de la 'escuela actual'. infracción a la normativa legal y de convivencia. en la mayoría de liceos y escuelas se evidencia en los estudiantes. Los docentes muestran limitaciones para asumir el compromiso de orientar y canalizar los problemas de agresividad en los estudiantes. 4). Existen niños y niñas que exteriorizan conductas con signos de agresividad como pataletas. Afirma que: “. en la formación académica y desarrollo de la personalidad del estudiante.

Ante tal problemática. está ocurriendo en la Escuela Bolivariana “Antonio María Pérez del Real” del Municipio Bolívar del Estado Táchira. rumor). riñas. en ocasiones expresan su agresividad cuando destrozan objetos. gesticulan. ironía. asimismo. Se requieren 7 . maledicencia. Aunado a ello. heridas. que pueden ser directas o indirectas. conflictos familiares. en el centro educativo. Las conductas agresivas se incrementan. las lesiones sufridas por ellos ante estas conductas de agresión directa afectan su equilibrio emocional y ayudan a internalizar la violencia como la forma de sobrevivir en ambientes hostiles. La autora de la investigación evidencia. insultos. puntapiés) y verbales (murmuraciones. viviendas tipo rancho. amenazas. ante la ausencia de estrategias de orientación conductual en los centros educativos. pareciera no hacer despertar al docente en una reflexión y discusión para disminuir tales conductas y prevenir en el futuro problemas mayores. agreden a sus compañeros y obstaculizan el normal desarrollo de las actividades escolares. el desempeño docente. bajo nivel educativo. donde la problemática planteada estaría afectando la calidad de los procesos pedagógicos y por ende. Son cada vez más notorias las limitaciones que tienen los docentes en este sentido. un alto porcentaje de estudiantes provienen de sectores populares de la comunidad donde prevalecen las problemáticas socioeconómicas características de las áreas deprimidas: deficientes servicios básicos. mientras que los docentes sólo recurren a soluciones remediales en tales situaciones y muestra tal vez desconocimiento en la aplicación de estrategias de orientación conductual que permitan disminuir tales conductas. en detrimento de la calidad del servicio educativo.escolares. el educador tiene que sentirse comprometido con la sociedad y su transformación y. desigualdad social. Toda esta situación. gritan. bromas. reproches. especialmente en las horas de receso. en espacios que adolecen de la vigilancia y orientación de los docentes. Situación similar. ha de propiciar en los estudiantes el compromiso de asumir actitudes y establecer conductas operativas. como los docentes a diario observan en algunos de sus estudiantes enfrentamientos con agresiones físicas (golpes. Se evidencia en los estudiantes continuas conductas agresivas.

¿Según la opinión de los docentes. además. que conductas agresivas identifican en sus estudiantes? ¿Qué técnicas estarían los docentes aplicando para disminuir las conductas agresivas de los estudiantes? Objetivos del Estudio Objetivo General Diseñar estrategias de orientación conductual dirigidas a docentes para la disminución de conductas agresivas en Estudiantes de la I y II Etapa de Educación Básica de la Escuela Bolivariana “Antonio María Pérez del Real” Municipio Bolívar Estado Táchira. característicos de su personalidad que pueden amenazar la paz de las familias y comunidades. 2. promotor social y ejecutor de políticas dirigidas a centrar las acciones hacia la modificación de los comportamientos agresivos en los niños. éstos formarán parte de los patrones de conducta. presentan los estudiantes. para lo cual es de utilidad asumir una investigación que responda a las siguientes interrogantes: ¿Cuáles estrategias de orientación conductual pueden ser facilitadas a los docentes con miras a disminuir las conductas agresivas en los niños y niñas de la I y II Etapa de Educación Básica?. de lo contrario. Identificar las conductas agresivas que en opinión de los docentes. donde el docente ejerza un papel protagónico como orientador. 8 . niñas y adolescentes. Objetivos Específicos 1.alternativas de solución que traspasen lo mero administrativo. De lo anterior se desprende la necesidad del diseño de estrategias de orientación dirigidas a los docentes en la disminución de las conductas agresivas de los educandos. Identificarr la aplicación de técnicas de orientación conductual por parte de los docentes que disminuyan las conductas agresivas. los conflictos escolares repercutirán en los procesos pedagógicos.

pero con los aportes que en materia educativa se pueden proponer. Importancia y Justificación Ante los cambios de una escuela simple transmisora de conocimientos y modelos preestablecidos hacia un espacio abierto y dinamizador al servicio de la formación integral del individuo. con la aplicación de técnicas cónsonas con la dinámica social y dentro de una dimensión significativa. para esto es importante el rol del educador para solventar conflictos en la población estudiantil. En este sentido. Elaborar estrategias de orientación conductual dirigidas a los docentes para el manejo de las conductas agresivas en los estudiantes. Uno de los objetivos del actual diseño curricular es convertir la escuela en un espacio para la sana convivencia. Por tal razón. el presente trabajo de investigación tiene como fin diseñar un conjunto de estrategias de orientación conductual dirigidas a los docentes para disminuir las conductas agresivas de los estudiantes de la I y II Etapa de Educación Básica. a través de la puesta en práctica de estrategias conductuales que disminuyan los comportamientos agresivos. en parte se contribuirá a iniciar acciones en algunos puntos álgidos del quehacer educativo. el docente como agente de cambio requiere mejorar su desempeño ante los retos educativos que el entorno sociocultural impone. Las reformas propuestas al sistema educativo buscan generar cambios significativos que conduzcan a una formación integral del individuo.3. ha venido deteriorando la convivencia social del individuo en la comunidad. con capacidad de practicar valores y normas de convivencia dentro de una sociedad en constante cambio. el docente debe realizar cambios en su práctica pedagógica centrada en el ámbito de la experiencia de los estudiantes y situaciones de aprendizaje. Buscar alternativas de solución ante los males que aquejan el sistema escolar es una tarea ardua. En correspondencia con las afirmaciones anteriores. se justifica la presente 9 . La deficiente aplicación de herramientas y estrategias cónsonas con los comportamientos agresivos que exteriorizan algunos estudiantes en la actualidad.

el estudio se justifica por cuanto el mismo se ubica dentro de las líneas de investigación del Centro de Investigaciones. Desde el punto de vista práctico. Por último. facilitándole al docente un conjunto de estrategias de orientación conductual para disminuir los comportamientos agresivos presentes en los estudiantes y contribuir así con la institución de estudio y los organismos que requieran de la planificación y ejecución de estrategias en el área de la conducta del escolar.investigación por su aporte teórico. Además. Psiquiátricas. existe el interés de la investigadora por aportar alternativas de solución a la situación planteada. práctico y metodológico. En cuanto a las perspectivas metodológicas. línea modificación. A nivel teórico el propósito está centrado en profundizar en el conocimiento de las conductas agresivas y su disminución en estudiantes a través de técnicas aplicadas por el docente del repertorio conductual. Psicológicas y Sexológicas de Venezuela (CIPPSV). en el campo conductual. con base en la revisión de referentes teóricos relacionados con el tema. subárea aprendizaje de conductas. servirá de referencia como antecedente de investigación a otras situaciones objeto de estudio con características similares. 10 . la investigación se centra en el método científico y el uso del cuestionario como instrumento de recolección de datos que permita el diagnóstico del problema planteado en la Escuela Bolivariana “Antonio María Pérez del Real” Municipio Bolívar del Estado Táchira.

Las recomendaciones estuvieron dirigidas a realizar una propuesta para coordinar actividades con el fin de asesorar a los docentes y obtener un resultado eficaz en el manejo y modificación de las conductas agresivas que beneficie a la institución. nacional y local. Realizó una investigación en el Municipio de San José de Cúcuta. Tuvo por objeto proponer estrategias pedagógicas que faciliten la disminución de la agresividad en los estudiantes del cuarto grado de educación básica. El estudio se realizó bajo la modalidad de campo. Rodríguez y Tolosa (1999). Bejarano. El mismo se desarrolló con base en los resultados del diagnóstico o detección de necesidades. El trabajo de investigación se desarrolló mediante la aplicación de la investigación descriptiva. la cual comprende la observación. Cúcuta. proyecto factible. sobre estrategias de orientación conductual aplicadas por los docentes en la disminución de las conductas agresivas físicas y verbales permitió el hallazgo de estudios realizados con esta variable de estudio en el ámbito internacional. Se utilizó un instrumento cuestionario tipo escala de estimación. del mencionado centro educativo. Colombia. La población y muestra estuvo conformada por 30 docentes de la institución. Realizaron una investigación titulada “Estrategias Pedagógicas para disminuir la agresividad” en el Centro Educativo Distrital la Frontera. Por su parte. descripción. análisis e interpretación 11 . Colombia. En el plano internacional. Los resultados evidenciaron que el docente y los mismos estudiantes influyen como factores educativos en los comportamientos agresivos del escolar. de naturaleza descriptiva. Chávez (1999). que tuvo por objeto la formulación de una propuesta dirigida a docentes sobre el manejo o disminución de conductas agresivas de los estudiantes de sexto grado del Colegio Pablo Correa León.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes La revisión de las fuentes bibliográficas convencionales y electrónicas.

21. bajo la modalidad de proyecto factible. hacer y actuar con movimientos y ritmo. situación que conduce a establecer la necesidad de elaborar un plan para orientar la conducta presentada. Para la recolección de la información se hizo uso de la observación y encuesta aplicada a estudiantes y docentes. diseñar un plan de orientación para disminuir dicho comportamiento no operativo. se hace necesario que la escuela retome la actividad curricular tradicional y la transforme en ambientes lúdicos y agradables que contrarresten los sentimientos y situaciones que generen la violencia y la agresividad. Blanco (2000. sensibilidad. 25 niños y 31 niñas. Tuvo en cuenta la problemática que se presenta en dicho plantel sobre el comportamiento agresivo que manifiestan los estudiantes de 10 y 12 años. 12 . desde luego hasta donde le sea posible socialmente. Colombia. Dávila. luego. titulada disminución de la agresividad en los niños de 10 a 12 años a través de la danza popular en la unidad básica Marco Fidel Suárez. para desarrollar destrezas. El universo pertenece a la totalidad poblacional del centro en mención.de la situación agresiva. Como estrategias de aplicación se realizaron 9 talleres con el curso en mención sobre el desarrollo personal y su desempeño académico. Los instrumentos de recolección de información corresponden a la observación y encuesta. Los autores presentaron una propuesta pedagógica con actividades propias de la danza popular por medio de la cual el niño se manifieste en su pensar. Los resultados obtenidos permitieron evidenciar la presencia de conductas agresivas físicas. grado del Centro Docente Nuestra Señora de Belén No. social y escolar. Neva y Tejeiro (2000). La muestra estuvo conformada por padres de familia de los estudiantes de 5to. de campo. y la sociedad en general. con una edad que oscila entre 9 y 12 años. sentir. El estudio fue descriptivo. Realizó una investigación con el propósito de describir la agresividad en padres de niños escolares. Realizaron una investigación en Santa Fe de Bogotá. La muestra está compuesta por 56 estudiantes. formación de actitudes y valores que contribuyan a disminuir los niveles de agresividad para mejorar las relaciones interpersonales en el colegio. Los comportamientos agresivos se generan en el hogar y son mantenidos y reforzados por el medio ambiente. por ello. la familia. Cúcuta. verbal y hostil.

El análisis de datos se fundamentó en la aplicación de una estadística descriptiva y una escala valorativa de niveles de agresividad. Como instrumento se aplicó la encuesta estructurada para los docentes y formato de observación para los niños en un tiempo estimado de (4) cuatro semanas. la relación orientadora del docente implícita en la fundamentación de la reforma curricular. Sobre la base de los resultados de la investigación se elaboró un programa de modificación de conductas agresivas dirigido a los docentes. La investigación fue descriptiva y aplicada. Realizó una investigación en Valera Estado Trujillo. posteriormente los resultados se presentaron de forma descriptiva y se 13 . en donde se estableció como propósito principal determinar la necesidad que tienen los docentes de la mención dificultades del aprendizaje de ser orientados en conductas agresivas. que laboran en las aulas integradas del Municipio Trujillo. Se empleó una población de 20 docentes todos de la mención. También González (2002). y una segunda parte conformada con 29 categorizados de acuerdo con una escala de actitud tipo Likert. Venezuela. con el objeto de orientarlos sobre conductas agresivas manifiestas por los niños. lo que permitió determinar que su nivel es moderado. Realizó una investigación en Ciudad Bolívar Estado Bolívar. para luego diseñar una propuesta. relativos a la variable objeto de estudio. En este sentido. se consideró pertinente caracterizar la conducta y el aprendizaje social. El método utilizado fue el hipotético deductivo. Tuvo como objetivo general analizar el perfil docente en Educación Básica y su propósito de orientar las conductas agresivas que presentan un grupo de estudiantes de la segunda etapa. con el objetivo de elaborar un programa de modificación de conductas agresivas en los niños dirigidos a los docentes del área dificultades de aprendizaje. los valores y el perfil ideal del educador como facilitador de la salud emocional de los niños escolares. La población estuvo representada por 34 docentes y cuarenta estudiantes con conductas agresivas. Maradey (2002).En el ámbito nacional. una de selección conformada por 46 . El estudio se realizó a través de una investigación descriptiva con un diseño no experimental transeccional de tipo descriptivo. Para efectos de la recolección de datos se aplicó un cuestionario dividido en dos partes.

La población y la muestra estuvieron representadas por la totalidad del cuerpo docente de la citada institución con un total de 25 profesionales. Además. Barinas.analizaron en términos cualicuantitativos en cuadros de frecuencia simple. con modalidad de proyecto factible. Llevó a cabo un estudio de campo. Se tomó como población 17 docentes de la Escuela Bolivariana Integral Francisco Herrera Vega. En cuanto a los programas de intervención empleados por el orientador se determinó mayor frecuencia de uso y efectividad el respuestas 57. Como objetivos específicos se planteó determinar la distribución por edad y sexo de los niños con conductas agresivas que fueron atendidos por el departamento de orientación durante un período de 5 (cinco) años (1995 – 1999). Realizó una investigación en Maracay.1% acrecentar (n: 4). Para la recolección de 14 . además de evaluar programas de intervención empleados por el orientador para modificar la conducta agresiva de los niños que le son referidos y determinar la eficiencia de dichos programas. Estado Aragua. con el objeto de evaluar el comportamiento agresivo en el salón de clases por parte del docente.7% (n: 139) y su efectividad 75% (n: 54). Con relación a los métodos aplicados por el docente el condicionamiento clásico se precisó con mayor frecuencia de uso 82. Los resultados obtenidos indicaron que la mayor cantidad de niños con conducta agresiva se encuentran en un rango etareo entre los 6 y 10 años y de acuerdo con el sexo la mayoría son varones. La información fue recabada a través del instrumento dicotómico. Moncada (2006). El diseño fue de tipo descriptivo. Ruiz (2002). verificar los métodos de modificación de conductas agresivas aplicados por el docente y determinar la eficiencia de los métodos de modificación de conductas agresivas aplicados por el docente. transversal. se emitieron las recomendaciones y un plan de acción para minimizar las conductas agresivas en los niños del sector escolar seleccionado. descriptivo. Finalmente. de campo. Por su parte. El propósito de esta investigación fue determinar la eficiencia de los métodos empleados por los docentes y el servicio de la orientación para modificar la conducta agresiva de los niños de la I y II etapa de la Escuela Básica Estadal “Justina Guerra” ubicada en dicha ciudad.

no utilizan estrategias formativas para prevenir las agresiones infantiles. los niños por su parte. Realizó una investigación en La Aldea Aguacaliente Municipio Jáuregui del Estado Táchira. se observa algunas veces la presencia de la agresión instrumental por parte del niño. Del mismo modo. también. Los resultados conducen a establecer de manera concluyente que los docentes observan que los niños tienen conductas agresivas directas. Los resultados fueron altos sentimientos generadores de conductas agresivas físicas y verbales. En el plano local. en ocasiones manifiestan una agresión por desplazamiento a través de gestos agresivos. Se diseñó un plan de orientación conductual dirigido a los docentes para prevenir conductas agresivas. evidencia de una delicada realidad psicológica en la vida de los niños. El estudio se efectuó mediante la modalidad de proyecto factible con apoyo en una investigación de campo de naturaleza descriptiva. algunas veces muestran agresión indirecta hacia los objetos hallados en su entorno. Municipio Junín. Hernández (2001). admiten poseer sólo respuestas verbales en algunas ocasiones. uno a los niños y un segundo instrumento a los docentes. para la recolección de datos se construyeron dos cuestionarios con las alternativas de respuesta siempre. La muestra estuvo conformada por 90 niños y 28 docentes. Ello. del mismo modo.los datos se utilizó dos instrumentos. el cual estuvo conformado por tres opciones de respuesta: Siempre. da lugar al diseño de una propuesta dirigida al docente para evaluar ampliamente este comportamiento que afecta el rendimiento escolar. que tuvo como finalidad diseñar un plan de orientación para disminuir conductas agresivas en los niños entre 9 y 12 años de edad de la Unidad Educativa “Estado Mérida”. Algunas Veces y Nunca. la cual tuvo como objetivo diseñar una serie de lineamientos para la aplicación de técnicas modificadoras de las conductas agresivas en el estudiante dirigidas a representantes y docentes de la 15 . los docentes no demuestran aptitudes modeladoras para los niños. Realizó una investigación en Rubio. Camargo (2000). los modelos psicosociales generadores de conductas agresivas representados por las personas que los rodean y los medios de comunicación crean conductas agresivas en los niños. a veces y nunca.

que tuvo como finalidad diseñar un programa de orientación para modificar conductas agresivas en los niños de la segunda etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa “Regina de Velásquez”. Quintero (2001). tomó como base los resultados obtenidos durante el proceso investigativo. compañeros de estudio. 5to y 6to grado de Educación Básica de dicha institución. Aldea Aguacaliente. Además. 5to y 6to grado a quienes se les aplicó respectivamente un cuestionario de preguntas cerradas previamente validado por juicio de expertos y un guión de entrevistas que por ser instrumento no formal está excepto de validez. aplicada a tres grupos poblacionales de representantes. Tomó la totalidad de la población por ser accesible al investigador. docentes y estudiantes de 3ro. docentes. Los datos obtenidos fueron procesados a través de la distribución de frecuencias de donde se obtuvieron los siguientes resultados: se confirmó la presencia de la conducta agresiva en los estudiantes en su expresión física y verbal. se utilizó como instrumento de recolección de información la encuesta estructurada con preguntas cerradas. Para la investigación se tomó una muestra de estudiantes. docentes y representantes de toda la institución denominada muestreo intencional u opinático. para analizar los lineamientos propuestos y llevarlos a la práctica en la solución de este problema. 907 Estatal Babuquena. 4to. Para analizar los resultados se siguió el análisis porcentual de cuadros y gráficos a través del cruce de datos y/o información suministrada y de esta manera comparar la opinión de las tres muestras. los juguetes infantiles y la televisión. de campo dentro del enfoque cuantitativo. la carencia de conocimiento y entrenamiento por parte del docente sobre las técnicas de modificación de conductas y la factibilidad del programa. representada por 60 estudiantes y 5 docentes del 4to. El estudio se realizó bajo la modalidad de proyecto factible. Este diagnóstico sirvió para 16 . Se recomienda formar grupos de consulta entre padres y docentes.Unidad Educativa Nacional Concentrada 804. La metodología se planteó bajo las características de un estudio descriptivo. Realizó una investigación en San Cristóbal. se concluye que los estudiantes del estudio poseen un alto índice de agresividad y que los agentes modeladores de esta conducta son los padres. con apoyo en una investigación de campo de naturaleza descriptiva.

el diseño final del mismo.
Zambrano (2002). Realizó una investigación con el objeto de proponer el
manejo de técnicas conductuales por parte de los docentes de la Escuela Básica “Palo
Gordo” del Municipio Cárdenas del Estado Táchira, en la disminución de conductas
agresivas de los estudiantes de la institución a fin de diseñar un plan de orientación.
Para su ejecución, el estudio se ubicó en la modalidad de proyecto factible apoyada
en una investigación de campo de carácter descriptivo, bajo el desarrollo de las
siguientes fases: diagnóstica, factibilidad, diseño y validación. Se tomó como
población del estudio a 20 docentes adscritos a los dos turnos de la institución en
mención. Para la recolección de los datos se utilizó un cuestionario contentivo de 38
validado en contenido a través de la técnica juicios de expertos y determinada su
confiabilidad con el procedimiento estadístico Alfa de Cronbach, el cual dio como
resultados 0,96 considerando de magnitud muy alta, el análisis de los resultados se
realizó a través de la técnica porcentual lo que dio como resultado que los estudiantes
manifiesten conductas agresivas y los docentes tienen escaso uso de técnicas
conductuales para disminuir conductas agresivas en el aula, lo cual sirvió de base y
justificación para elaborar el plan de orientación que sirva de guía en el uso adecuado
de estrategias conductuales para disminuir conductas agresivas y con respecto a los
resultados de la dimensión verbal directa observaron que recurren principalmente a
las mentiras y amenazas para agredir verbalmente a sus compañeros; mientras en la
dimensión no verbal se demostró que las miradas desafiantes y gestos amenazantes
representan los comportamientos agresivos. En consecuencia, se evidenció la
necesidad de presentar un plan de orientación que permita al docente el manejo
operativo de técnicas conductuales con el fin de disminuir la conducta agresiva en los
estudiantes de la institución en estudio.
Los antecedentes presentados anteriormente, relacionados con las conductas
agresivas de los estudiantes en instituciones educativas y las propuestas a los
docentes para disminuir tales conductas, sirven de marco referencial para asumir el
trabajo investigativo, tanto en plano metodológico como en lo teórico por los
hallazgos encontrados y conclusiones de los estudios realizados.

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Bases Teóricas
La Agresividad en el Estudiante en el Contexto Escolar
El fenómeno de la agresión del escolar, hoy por hoy es una de las principales
preocupaciones que afectan tanto al docente como al mismo estudiante. Dentro del
conjunto de lo que se puede denominar conductas que alteran el equilibrio o
desarrollo del aprendizaje en el ámbito educativo se puede llegar a la identificación
de la violencia escolar, por consiguiente, la agresividad de los estudiantes tanto
directa como indirecta, contribuye a propiciar situaciones que vienen a conformar
conductas disruptivas hacia el docente como a los propios compañeros.
Cabe destacar, que en el ámbito escolar, generalmente, se producen
comportamientos agresivos que el docente, en ocasiones difícilmente puede
reducirlos; tales manifestaciones se debe a una serie de factores asociados con los
estudiantes, compañeros, familia, entre otros.
Según Valencia y Vargas (s.f.). El problema de la agresividad constituye un
trastorno que también afecta a los docentes; a menudo se enfrentan a niños agresivos,
manipuladores, o bien, rebeldes, pero desconocen las causas y cómo deben actuar
para modificar tal comportamiento. Se trata de conductas dirigidas a dañar a otro, a
destruirlo o contrariarlo a humillar o amenazar. Agrega, que la agresión puede
adoptar modalidades distintas de la acción violenta y destructiva. De lo anterior se
deduce que el comportamiento agresivo complica las relaciones que el estudiante
establece en el contexto escolar, pues el entorno (compañeros, amigos, docentes)
pueden aislar al niño, sometiéndolo al rechazo, incluso, un desequilibrio emocional
que puede incrementar nuevas conductas agresivas.
Existen innumerables definiciones sobre la agresión. Para Montero (2000).
Dicho comportamiento se representa en aquella conducta de carácter violento y
destructivo dirigida hacia personas o medio externo; es decir, el ambiente, la misma
puede ser causada por elementos biológicos; sin embargo, los de carácter social
juegan un papel importante como facilitador de la misma. En efecto, gran parte del
comportamiento de agresión de los estudiantes se propicia como resultante de los

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factores ambientales, en consecuencia, éstos golpean a los compañeros, hurtan,
agraden verbalmente cuando insultan, realizan murmuraciones, creándose un clima de
enemistad y poca aceptación por parte de quienes le rodean.
Por su parte, González (2002). Sostiene: “…no se puede hablar de “conducta
agresiva” como si se tratase de una única forma de conducta, sino de distintas formas
de agresión de una persona, con la finalidad de alcanzar lo que desea” (p. 26). Lo
anterior indica que las agresiones forman en el individuo un repertorio conductual
que se presenta con frecuencia, en intensidad y duración convirtiéndose en futuro en
conductas antisociales. Por tanto, la agresión, puede expresarse de muy distintas
maneras y no son rasgos estables y constantes de comportamiento.
Igualmente, Vallejo-Nágera (2002). Puntualiza que la agresividad se refiere al
conjunto de reacciones de carácter individual que tienden a la destrucción; esta
destrucción puede estar reflejada en cualquier

tipo de conducta del niño en el

contexto escolar que pretenda herir física o psicológicamente a alguien. Esta
destrucción puede estar acompañada de agresiones físicas, sean directas o indirectas;
o bien, agresiones de carácter verbal, con similares modalidades; en todo caso, se
produce un daño a otro o a un objeto dentro de una situación determinada que altera
el equilibrio emocional y social del niño y quienes protagonizan con él, dicho acto de
agresión.
Para García (2002). La agresividad, consiste en el estado emocional traducido
en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona, un animal u objeto
específico. En efecto, el estudiante, cuando se torna agresivo, lógicamente se alteran
las emociones, afloran sentimientos negativos, todo ello, con el fin de provocar daño
a otro agente externo, con la intencionalidad propia de dicho comportamiento.
Estos comportamientos representan conductas agresivas que identifica el
docente en el contexto escolar; pues bien, en tal ámbito, el docente, en su condición
de observador del comportamiento del estudiante, tiene como responsabilidad y
compromiso el velar por la disciplina y formación de éstos; por ello, debe señalar
cuáles son las conductas agresivas que alteran el equilibrio del proceso de enseñanza
y aprendizaje, generan un clima desestabilizador en el aula e impiden que se cumplan

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Marsellach (2005). Cuando crecen. comportamiento que se puede apreciar desde el inicio de la infancia. se trata de la intervención del estudiante para generar un daño a persona. de carácter leve o grave. hasta convertirse en una pesadilla para ellos. empujones. propiciar riñas. entre los que se 20 . Este tipo de violencia […]. emitir golpes. en algunas situaciones. Argumenta que este tipo de agresión surge cuando se propicia un daño en perjuicio de una de las partes. s/n) Según el anterior señalamiento. es importante la observancia de las agresiones físicas. Autores como Renfrew (2004. situación que alterará el clima de bienestar que debe caracterizar al ámbito educativo. Señala que la agresividad se presenta generalmente. tal como lo asegura Ambrojo (2006): Son pequeños tiranos. en otras palabras. comienza a ser un fenómeno cada vez más visible cuando comienzan a recibir formación escolar. sean directas o indirectas. que el estudiante bajo un acto intencional puede arremeter hacia las personas de su entorno. (p. Cabe destacar. Asimismo. en forma directa mediante actos de carácter físico. ellos pueden actuar agresivamente de manera intencional. se puede tratar de golpes. entre otros. de manera directa como consecuencia de un acto violento de connotación física. Puntualiza que la agresión se caracteriza por el carácter de intencionalidad.los objetivos y propósitos educativos. los casos más graves pueden llegar a la agresión física. oculta por la vergüenza y el sentimiento de culpabilidad de los propios progenitores. puntapiés y empujones. o bien verbales. los estudiantes. donde se emplea la fuerza física a objeto de dañar al otro con patadas. animal u objeto. expresa que la agresividad se presenta generalmente. siempre dirigida a generar un daño de índole físico. por consiguiente. Serrano (2003). niños que desde pequeños insultan a los padres y aprenden a controlarlos con sus exigencias. empujones. Además. en ocasiones traen un patrón definido de comportamiento que se hace más visible en el contexto escolar. riñas. puntapiés. En algunas situaciones de interacción. Con respecto a la agresión física directa. igualmente de carácter directo o indirecto. causándose daño a los compañeros de clase. hecho que contribuye a causar incluso lesiones físicas a los demás. Por su parte. por parte del docente.

éste puede impactar con las agresiones físicas a los demás. cuándo sea grande puede golpear a sus propios hijos” (p. el mismo se puede traducir en golpazos. Expresa lo siguiente: “No estoy diciendo que vaya a pasar. pero puede que un niño se vuelva violento contra sus padres y empiece a hacerle daño a los niños en la escuela y. el docente debe actuar de manera inmediata a través de acciones dirigidas a la disminución de estos comportamientos. se trata de agredir físicamente al otro. Si bien puede ser parte de la conducta del niño tener riñas de vez en cuando. este comportamiento es una señal que denota problemas emocionales o del comportamiento. Lapierre (2002). Quien sostiene que el niño golpeado se convierte en niño golpeador. porrazos con algún objeto contundente. por consiguiente. el estudiante puede violentar al otro con impacto. parte del aprendizaje que caracteriza al niño como golpeador se debe a una conducta reiterada que se impulsa desde el hogar y trasciende al espacio escolar. Expresa que el golpe tiene como fin provocar un choque entre dos cuerpos. La acción de reñir persistentemente en el 21 . pero. 38). Las riñas también conforma el grupo de conductas de agresión física directa que debe ser observada desde la perspectiva del docente como conductor y guía de los estudiantes. Según estas consideraciones. incluso. Este proceder del estudiante causa alteración de la disciplina y el orden necesario o establecido para asegurar el proceso educativo en los términos de enseñanza y aprendizaje. el mismo se destina intencionalmente para producirse frente al denominado adversario. existirán factores que enriquecerán y estimularán tales comportamientos indeseables en el contexto escolarizado. los puntapiés. este acto es común en ellos cuando juegan durante el receso. un coscorrón. En este choque entre dos partes. empujones. Tamoa (2006). la agresión física frecuente y severa puede significar que el niño tiene serios problemas emocionales o del comportamiento que requieren una evaluación e intervención profesional.cuentan las riñas. por consiguiente. trastazos. Muchos niños riñen ocasionalmente con otros. Sobre este particular. los golpes entre otras manifestaciones. En cuanto a los golpes. Cabe alertar sobre el contenido sostenido por Arroyo (2001).

supervíselos más de cerca. Otro indicador correspondiente con la agresión física directa a ser observado por el docente son las patadas o puntapiés. el docente debe intervenir utilizándose maneras apropiadas para minimizar tal comportamiento porque puede ser una señal de que tenga otros problemas. los estudiantes. Si el niño le da a otro niño. amigos u otro con quien tuviere un altercado o simplemente. tirándolo al piso y quitándole un objeto. Los adultos no deben de ignorar o menospreciar las riñas entre los iguales. Por ejemplo. Por ejemplo. Las patadas constituyen golpes que se propinan con el pie de manera reiterada y violenta. Según Tamoa (2006). Destaca el citado autor: Es más efectivo si se interviene antes de que el niño comience a mostrar un comportamiento de riña. Luego trate de consolar y atender al niño que ha sido golpeado. Si el otro niño llora y se aleja. Por ejemplo. el niño agresivo se siente victorioso pues consiguió el juguete. intervenga tan pronto ve que el niño está muy frustrado o se está alterando. Pedreira (2004). 475) Cuando las riñas son muy frecuentes. Puntualiza algunas sugerencias para tratar al niño que mantiene riñas con frecuencia. puede estar triste o alterado. Cuando los niños pequeños pelean a menudo. haber sido testigo de violencia o puede haber sido la víctima de abuso en la escuela o en el hogar. éstas forman parte del repertorio inadecuado de conductas por parte del estudiante en el contexto escolar. éstas pueden ser compañeros. deberá tomar medidas destinadas a la disminución de tales comportamientos a fin de restablecer el orden y la disciplina en el grupo o aula de clase. tener problemas controlando el coraje. en consecuencia. Cuando destaca que los niños se pelean y en ocasiones son premiados por el comportamiento agresivo. Alerta sobre este particular.escolarizado se convierte en un problema serio porque se deterioran las relaciones interpersonales con los pares. cuando lo que se espera es que ellos sean capaces de hacer amigos y llevarse bien entre todos. puede que un niño empuje a otro niño. Cerezo (2001). difiera de opinión con 22 . Es importante que el docente identifique la presencia de los patrones de agresión en los estudiantes. (p. Por su parte. de manera intencional emitirán patadas con un fin directo hacia las personas. de inmediato separe los dos niños. En el contexto escolar.

el docente debe identificar aquellos que utilizan este modo de agredir de manera frecuente porque puede generar un daño mayor hacia los iguales o adultos con quienes reaccionan. estas acciones pueden ser minimizadas mediante la labor del docente con lo cual crea la posibilidad de hacer una buena intervención conductual para que se restablezca el orden infringido. el niño arremete contra los objetos de la persona que ha sido origen del conflicto. constituye un problema de grandes proporciones en las aulas durante los últimos años. Con relación a las patadas. Este carácter de agresión física. los estudiantes agraden de este modo a los 23 . Del mismo modo. de ser reiterado puede ser sujeto de sanciones disciplinarias para el agresor.él. durante tales eventos. Dice que un empujón implica: “Impulso fuerte que se da a una persona o cosa que lo mueve o desplaza a empujones: Con violencia. Por su parte. Es importante acotar la percepción de Anaya y Salazar (2005). 381). quienes sostienen que las mismas constituyen parte de la representación de los juegos de poder.. los empujones se tipifican como una forma de agredir físicamente a los demás de manera directa. según la cual: “. Se trata de un acto violento y brusco que acompaña la agresividad hacia un objeto o persona.. este hecho altera la disciplina en el aula y fuera de ella. o agresividad contenida según la cual el niño produce expresiones de provocación acompañado de daño físico” (p. incluso. Estos empujones son típicos en los niños de cualquier edad. por eso. 72). frecuentemente se emplean. según Serrano (2003). bruscamente” (p. Una modalidad que se incorpora en el presente estudio es la agresión física indirecta. bien sea mediante el hurto o destrozo. En ocasiones. Según Tamoa (1996). cuando los estudiantes llevan a cabo actividades recreativas o deportivas. También se denomina desplazada. pero cuando se tornan muy agresivas generan lesiones al otro. Arteaga (2006). cuando el estudiante tiene diferencias con los compañeros se producen pequeños empujones. Este caso también se puede presentar en el ámbito escolar. podrían lastimar sin necesidad de llegar a tales extremos. este comportamiento alterará la relación con los otros de manera crítica. el docente debe observar estos ratos de diversión o deporte e identificar aquellos estudiantes que tienen como hábito el proporcionar patadas a los compañeros.

cuando ésta se produce de manera reiterada y conduce a la destrucción del adversario u objetos de éste. Entre los casos de agresión física indirecta se cuenta la pretensión que se destina a causar la destrucción o eliminación de objetos de aquel a quien se desea agredir. personas que visitan la institución. es importante que el docente oriente al estudiante para que ante una situación de provocación. docentes. los estudiantes tienden a mostrar provocaciones. aún cuando la agresividad se puede considerar hasta cierto límite un factor de comportamiento normal para proteger la supervivencia. generalmente. patadas Las provocaciones para Pereira (2003). Los niños agresores en el contexto escolar. buscar solución a la incidencia presentada. constituyéndose en acciones de carácter indirecto. En efecto. Alertan la posibilidad de generar daño físico. se tornará lesiva para todos. se está en presencia de acciones agresivas que implica desagrado. sentimientos desfavorables que afectan la relación entre iguales. animales o cosas para causar daño a alguien.compañeros de clase. se puede señalar que existe también un uso deliberado de la fuerza para controlar o manipular al otro o los objetos de quien se constituye en víctima. de este modo. Para Álvarez (1998). en dicho ámbito. se asumirá a través de acciones escolares la necesidad de minimizar polémicas 24 . es probable que alguno responda con agresión física. cuando los ánimos lo permitan. Este carácter puede tipificar una situación escolar. se impulsan deseos de dañar a través de una manera encubierta. gran parte de éstas generan agresiones físicas mediante golpes. porque cuando alguien se comporta de una manera que irrita o molesta y se piensa que la conducta es intencional. de este modo. cuando el estudiante toma un referente a través de objetos. Quienes sostienen que no se debe sorprender que mediante la provocación directa se llegue a la agresión. si se observa que se va iniciar una pelea con el niño. durante los últimos años han cobrado un crecimiento ascendiente en la presentación de este comportamiento inadecuado. el ofendido debe contar hasta diez. Las provocaciones alientan de manera indirecta la agresión física. además. Esta aseveración se respalda en la opinión de autores como Jonhson y Rule (citado en Guerrig y Zimbardo. En términos generales. no obstante. 2005). riñas. deben salir del espacio y reencontrarse.

Insiste que este acto consiste en: “…despedazar. la cual se produce con el único propósito de perjudicar al dueño de aquel objeto. cuyo acto no requiere el uso de la fuerza o enfrentamiento con el agredido. sobre cómo poder reparar el daño realizado y. La citada autora sostiene que entre otras. es típico que se hurten algunos objetos de los compañeros como dinero.que estimulen la agresión física. Cuando el docente observe indicios de este comportamiento debe actuar. como una manera de ejercer la agresión indirecta buscan la destrucción de los objetos del agredido. por supuesto. Sobre este particular. el hurto también se tipifica como una forma de agresión física indirecta porque el daño se propina a un objeto de aquel que es víctima del comportamiento agresivo. pero en todo caso el interés es generar desagrado hacia el agredido. cuadernos. En el ámbito escolar. las causas del hurto se deben a la agresividad. pasando de pequeños hurtos en casa a robos cada vez mayores (p. Además. de la provocación. sin ejercer intimidación. maletines.n). Agrega: “Cuando el niño se inicia en esta conducta. si es posible.). aunque después dicho objeto sea destruido o regalado. Los estudiantes. 13). portaminas. libros. inclusive morrales o cosas destinadas a la recreación. Esta conducta para Jiménez (2006). igualmente. por ejemplo). se debe hablar sobre lo sucedido.f. pedir disculpas a la persona afectada. destruir” (p. asumiéndose la responsabilidad para devolvernos sin daño alguno. 25 . cuando el estudiante ejerce la agresión física indirecta. El hurto se produce como resultado de un sentimiento de frustración. serán víctimas de este comportamiento los docentes o particulares. Para Cuyás (s. el docente debe insistir en la reparación de tales objetos. Este comportamiento debe ser advertido por el docente. s. tacharlo con frases hirientes (niño malo. para ello. cuando se presentan acciones vinculatorias con la agresión física desplazada. Se refiere al apoderamiento ilegítimo de un objeto. fácilmente la convierte en un hábito. los destrozos también constituyen actos que la tipifican. tampoco culpar al estudiante. Igualmente. no se debe ignorar. quien tomará las medidas necesarias para que el estudiante se inserte en una conducta socialmente aceptable y equilibrada en el contexto escolar. Tamoa (2006). deterioran intencionalmente los cuadernos.

se trata del compañero. Esta clase de agresión produce un daño de carácter verbal (insultos. debe identificar aquellas conductas de agresión verbal directa. inclusive causar incendio en algunas zonas adyacentes al lugar donde se encuentran. prenden fuego a alguna cartelera. entre otros. éstas son usuales en gran parte de los escolares. Valencia (2004). palabrotas. inclusive al docente o personal directivo. Se indica que la agresión directa es. maltratar y el deteriorar objetos. destrozan balones que son utilizados en clase de Educación Física. que éstos deben asumir acciones tendientes al restablecimiento del respeto y valores entre ellos. amigo. pueden llegar al caso de quemar objetos pertenecientes al plantel. En efecto. Del mismo modo. Según la opinión de Marsellach (2005). Considera que la agresividad puede considerarse como una respuesta emocional que se caracteriza por un sentimiento de insatisfacción. para el agresor. cuando el docente ejerce la conducción del grupo bajo su responsabilidad. como manera de expresar esa percepción muestra agresión verbal directa a través de insultos. rompen objetos en el salón. improperios dirigidos a las personas. quien cuando hace uso del ejercicio de la amenaza busca generar un estado de incertidumbre y ofensa hacia el otro. En la fuente sobre Agresividad Infantil (2006). es por ello. cuando ejerce este tipo de agresión. jardines. Cuando el estudiante ejerce la agresión verbal directa. Este carácter verbal tiene como propósito causar un daño verbal al agredido. colocar soluciones para que disminuyan este comportamiento ofensivo. amenazas. la misma se manifiesta a través de insultos y groserías.Por su parte. el agredido asume un carácter de indefensión. rabia y el deseo de dañar a alguien o a algo que rodea al niño. un desenlace físico 26 . entre otras. Estos insultos producen daño a todos quienes de alguna manera se relacionan con el estudiante agresor. Esta clase de agresión constituye un comportamiento no operativo que puede propiciar la defensa de la víctima o bien. algunos estudiantes. El niño busca generar destrozos mediante el estropear. es lo mismo agredir al compañero que docentes. Por su parte. para Martín (2000). que en este caso. las que tienen un carácter verbal. entre otras acciones.

es decir. puede llegar a insultar no sólo a los compañeros. es indispensable que cause ofensa para que se active tal comportamiento. tal agresión verbal directa debe ser reconocida por el agredido. daño emocional para el agredido. también a los adultos (docentes. que aprendan a discriminar los estados emocionales básicos en ellos mismos y en los demás mediante el uso de la palabra. alguien lo empuja. proporcionar ofensas a otro y debe ser considerada por el receptor como tal” (p. Sostiene que por lo general. no se estará ante una agresión. el estudiante que hace amenazas a los 27 . En efecto. 62). la misma debe ser objeto de interés por parte del docente cuando se presenta con alguna frecuencia en el contexto escolar. ante estos hechos responderá con agresión verbal directa Por su parte. que puede concretarse en ciertas condiciones desfavorables” (p. El estudiante. el insulto constituye una práctica social desaprobada y rechazada. puede por ejemplo insultarlos por la inconformidad con las notas. esto le traerá problemas con todos. En el medio escolar. si el receptor no lo percibe de ese modo. pero hay un elemento que debe ser identificado. debe ayudarlo a controlar de manera saludable este comportamiento. Con frecuencia el insulto se refiere al acto a ser reprochado o a las capacidades mentales de la persona a quien se dirige el insulto. padres). Por tanto. los estudiantes con suficiente frecuencia.donde ambos actores resulten con lesiones en el cuerpo a causa de los insultos y amenazas por parte del agresor. Daphne y Anshel (1999). Según la aseveración de Gootzeins (1999). al responder agresivamente con insultos a cada situación de insatisfacción puede acarrear incluso problemas sociales. una vez identificado este tipo de agresión verbal directa. proporcionan insultos a los compañeros. o bien. para que constituya un insulto. La amenaza se refiere a lo siguiente: “Conjunto de circunstancias que constituyen un factor potencial de daño. Con referencia al insulto. por ello. Sostienen que el insulto es: “…cualquier palabra que sea utilizada por el emisor con la intención de lastimar. Ahora bien. dificultades con los compañeros. Cuando el estudiante pierde el control sobre una situación específica. caso contrario. 31). tornándose destructivo. Núñez (2006). a través de la amenaza el estudiante también ejerce la agresión verbal directa. el docente.

si el amenazado reacciona ante la amenaza como si fuera real. Obviamente. por consiguiente. en todo caso. Se destaca que la agresividad verbal indirecta se manifiesta cuando el niño utiliza la ironía como instrumento de interacción con los demás.compañeros o adultos. actuará en contra de sus intereses. en ocasiones no se atreverá a buscar ayuda o denunciar ante las autoridades del plantel al agresor. además. para permitir la despersonalización de las mismas. las amenazas por parte del estudiante pueden tener un origen conocido e intenciones manifiestas. los estudiantes concurren en este tipo de agresión verbal directa. Si descubre el engaño y responde consecuentemente. expresando estados de insatisfacción con palabras que surgen como respuesta adecuada a los sentimientos de ira y frustración. La amenaza consiste en un dicho. los estudiantes suelen presentar manifestaciones que pueden constituir un estímulo negativo para las relaciones de interacción entre ellos. transferirá el cierto riesgo al amenazante. palabras irónicas o bien. provoca de palabra. se acostumbran a emplear palabras amenazantes. provocaciones de palabra. Para Hernández (2001). o bien un hecho que logra intimidar al otro y causar un daño. murmura la frustración que siente. el docente también debe identificar las conductas de agresión verbal indirecta cuando suelen ocurrir en el ámbito escolar. Agrega que generalmente. En el contexto escolar. El agredido a través de la amenaza se sentirá despreciado. en los casos o situaciones en que no es conveniente mencionar a los causantes de las amenazas por su nombre. expresiones de maledicencia. con voluntad e intenciones precisas. Estas reacciones agresivas deben constituir una preocupación del educador en las instituciones escolares. Algunas amenazas suelen ser manejadas públicamente como riesgos. humillado o asustado. están formulando el propósito de trasmitirle a otro u otros la intención o capacidad de producirle un daño. En la fuente sobre Agresividad Infantil (2006). Con frecuencia. En el mismo orden de ideas. siempre conduce a un riesgo para el amenazado y el amenazante. con alguna frecuencia mantienen murmuraciones. se considera que las amenazas son generadas por actores. en efecto. promoviéndose la falta de respeto hacia 28 . porque se suscitan hechos que se relacionan con la indisciplina escolar. implica la posibilidad de producir un daño.

se busca hablar mal de una persona sin la presencia de ésta. porque las mismas alterarán la convivencia. amenazas. provocaciones de palabras. dicho comportamiento se acompaña de una queja o disgusto hacia algo o alguien. 45). riñas. en la fuente se tiene que la murmuración consiste en lo siguiente: “…conversación que va en perjuicio de un ausente” (p. Constituye lo siguiente: “Acción o palabra que provoca irritación o enfado” (p. es probable que emita juicios verdaderos o falsos sobre los compañeros o docentes. Se trata del acto de hablar entre los dientes. En otras palabras. Por otra parte. producto de este comportamiento se irrespetará a los compañeros. Con este panorama de conflictividad o indisciplina se agravará el comportamiento de los estudiantes. Según Tamoa (2006). el docente debe dedicar suficiente esfuerzo para velar por el cumplimiento de unas normas de convivencia exentos de murmuraciones. Estos pueden mostrar gestos acompañados de palabras que incitan a la provocación de pleitos. peleas. Durante las murmuraciones por parte del estudiante.los demás y la dignidad de éstos. Por eso. en otras palabras. por consiguiente. rechazo. lo que puede orientarse más adelante a generar insultos. 29 . en definitiva. el docente debe estar atento a toda relación de provocación a través de la palabra cuando ésta se realiza de manera usual por parte del estudiante. las provocaciones de palabra también constituyen fuentes de comportamientos de agresión verbal indirecta en el medio escolar. puede surgir una violencia extrema que inicialmente se conforma con las provocaciones de palabras. ironías.n. Por su parte.s.). en opinión de Yépez (2001). porque siempre entrañará situaciones de violencia con un amplio abanico de comportamientos con los que se enfrentará a situaciones que conduzcan al ejercicio de la agresión física si no son tratadas a tiempo. hará comentarios que puede indisponer a uno con otros y las palabras causarán daños. gozar de un clima agradable y para ello. El docente debe observar si éstos realizan frecuentemente murmuraciones. controlar el comportamiento de sus estudiantes y conseguir que éstos les obedezcan y eviten las agresiones verbales indirectas. Con referencia a las murmuraciones. cuestión que debe constituir el interés por parte del docente al identificar todos los tipos de agresión en los estudiantes.

por el contexto. 52) Las palabras irónicas por parte del estudiante estarán marcadas con la intención de realizar señalamientos que de a entender lo contrario de lo que dice las mismas. será poco asertivo y honesto en cuanto a la comunicación con los compañeros y adultos en el contexto escolar. propiciarán una sensación de incomodidad y desagrado. Puntualizan los citados autores: “Ellos literalmente no obedecen y al corregirlos hacen una pataleta. por consiguiente.. alzando y bajando los dedos corazón e índice de ambas manos sobre la cabeza. Señalan que hay niños que ejercen la agresión a través de la provocación como un círculo vicioso. Igualmente. es decir. una agresión más abierta y directa. 18). de las palabras antes señaladas. colocando el pulgar sobre los otros dos dedos bajados mientras se dice la ironía) se da a entender lo contrario de lo que se está diciendo. La ironía significa una burla fina y disimulada.la figura del discurso mediante la que se da a entender lo contrario de lo que se dice. De ahí que se recomiende al docente corregir a través de medidas inmediatas. Cuando la ironía tiene una intención muy agresiva.Del mismo modo. Responder con agresión verbal. La ironía es lo siguiente: . también pueden observar 30 . se denomina sarcasmo. aquellas cargadas de burla disimulada que producen agresión en los demás. Castañeda y Morales (1999). reales y factibles toda provocación de palabra con argumentos seguros y confiables. Uribe. hacerle reflexionar sobre el comportamiento poco operativo en el contexto escolar. atendiendo a la respuesta para conseguir lo que desean. En opinión de Puig (1997). cuando sean escuchadas por los demás. el empleo de un tono burlón con que el estudiante pronunciará algunas palabras. puede generar descalificaciones. el docente debe percibir cuando los estudiantes emplean con frecuencia las palabras irónicas. es decir. porque el menor acumulará rabia y será más negativo” (p. insultos. la entonación o el lenguaje corporal (guiñando un ojo. (p.. La intención que generalmente de tener una perspectiva cambia en base a [sic] acciones o efectos de la cual se aleja por posibilidades externas. Además. es decir. en este sentido. Se da cuando. dará a entender lo contrario de lo que dice. Para Estévez (1997). es decir.

En opinión de Turbau (2003). causará malestar entre los demás estudiantes con quienes interactúa diariamente. concerniente a las dimensiones tratadas en el presente estudio. Considera que es un enfoque de la evaluación. Maledicencia: hablar mal de los demás […] Sería agradable pensar que la palabra que describe el vicio de hablar mal ya no se emplea porque ha desaparecido el vicio. quienes además. esto puede traer como consecuencia el deterioro de las relaciones con los amigos. por otra parte. el desear el mal lo hará apartar de la honestidad consigo mismo y con los compañeros de clase o amigos. lo realiza a manera de crítica negativa. denigrar” (p. El hablar mal de los demás constituye una manera de agredir verbalmente de manera indirecta. (p. Para Tamoa (2006). yo creo que uno de los problemas de los maledicentes es que son en gran medida rehenes de aquellos a los que critican. se consideran las técnicas de orientación conductual empleadas por el docente.s. Agrega lo siguiente: Aunque ahora apenas se usa la palabra maledicencia. Significa: “Acción de maldecir. En tal sentido. cuestión que debe ser identificada por el docente cuando dirige y propicia el rol de generador de aprendizajes comportamentales en el ámbito escolar. su existencia parece probar que se creó porque aquello a lo que se refiere era frecuente. La maledicencia consiste en hablar mal de los demás. los compañeros de clase tendrán que soportar este comportamiento que altera el clima favorable para el aprendizaje de todos. pues sus vidas están demasiado pendientes de los errores ajenos. y sus mentes demasiado obsesionadas por buscar una nueva grieta en la que hundir la piqueta y pasarse unas cuantas horas demoliendo. su aproximación teórica comprende un gran número de técnicas de intervención para 31 . Esta conducta denota en los estudiantes estados de frustración. éstos reprobarán el comportamiento del agresor indirecto. de identificar el comportamiento agresivo en los estudiantes también debe aplicar los principios conductuales para el manejo y modificación del mismo.comportamientos de maledicencia. Kazdin (1998).n) Cuando el estudiante habla mal de los demás generalmente. carencia de bondad que debe caracterizarle. valoración y alteración de la conducta. En el orden de ideas. pero me temo que la verdadera razón de su poco uso es que "hablar de los demás" es completamente equivalente a hablar mal de los demás. Además. Para el autor. 41).

afectivo o emocional. los comportamientos adaptativos son aquellos que le van a permitir al niño a integrarse a ciertos grupos sociales. social. es importante hacer referencia a las técnicas de disminución de conductas derivadas de las ciencias del comportamiento humano y que están al servicio del docente como orientador conductual.tratar o prevenir problemas de conducta. Estas técnicas enseñan de manera clara y sencilla como manejar las conductas agresivas en los niños. De igual manera. Anaya y Salazar (2005). Los aportes del autor sobre las técnicas pueden servir de marco teórico importante para que el docente adquiera conocimientos y habilidades en la disminución de conductas agresivas en los estudiantes. Señalan que los programas de modificación de conducta (PMC) son aquellos que están orientados tanto a la adquisición o el incremento de comportamientos adaptativos. que pueden servir para los docentes en la aplicación como estrategias de orientación conductual. Según Bianco (1998): “…los procedimientos para disminuir o eliminar las 32 . para conseguir que ellos aprendan a distinguir cuales conductas son socialmente aceptadas y a ser personas útiles a la sociedad. que los docentes observan en el ambiente escolar. como a la extinción o disminución de aquellos que no lo son. es importante el conocimiento de las técnicas conductuales para la disminución de conductas agresivas que manifiestan los estudiantes para convertirse en un agente operativo y para ello es necesario que conozcan los procedimientos que proporcionan la posibilidad de modificarlas de modo que aumenten las conductas operativas y disminuyan las no operativas o inadecuadas. ya sea en el ámbito educativo. Considera que el docente a través del aprendizaje realiza un papel central en la modificación conductual. tanto físicas como verbales. Al precisar las conductas agresivas. Para la autora. Visto así. Estos comportamientos se regulan de acuerdo con las reglas tanto implícitas como explícitas que marca la sociedad como buenos o malos. se presentan algunos procedimientos para la adquisición de conductas nuevas y disminución de conductas agresivas. En opinión de Bianco (1991). Por las razones expresadas de los autores citados.

sobrecorrección y extinción. pero sin lesionar el organismo. pues se ha comprobado que este trae como consecuencia más agresión. debe evitarse la respuesta de escape. por lo general. costo de respuesta. tiempo fuera. Para el citado autor. El castigo físico. nunca debe estar seguido de reforzadores. una vez que se ha implementado el castigo. sin violencia o agresión de ningún tipo. cuando a continuación de su emisión se presentan consecuencias desagradables” (p. Subraya el autor que trata de suprimir aquellas conductas cuyas consecuencias son aversivas o dañinas para el individuo que las emite o para otros individuos. cuyos comportamientos no son las formas más adecuadas. la cantidad de estudiantes. Destaca la forma de implementación para que el castigo sea efectivo: éste debe ser contingente. Indican que cuando se analiza la forma de castigo se debe observar como lo hace el docente y la familia. no lo confunda con violencia. los períodos de aplicación de castigo deben ser cortos. el castigo representa: “…el procedimiento mediante el cual se logra el decremento en la probabilidad de frecuencia de determinadas conductas. 69).conductas persiguen propósitos de debilitamiento o reducción de la probabilidad de ocurrencia de éstas” (p. como lo recomienda el autor. entre los cuales cabe mencionar: castigo. El docente cuando haga uso del castigo debe aplicarlo con el firme propósito de disminuir comportamientos no operativos o inadecuados del niño. Por su parte Valencia y Vargas (s. no es recomendable. pues.f. En el caso del docente. 69). Es importante que el docente en el momento de la aplicación del castigo. es decir administrado inmediatamente después de que la conducta inadecuada ocurre. éstos tienen mayor conocimiento acerca de la forma de corregir conductas que la familia. pues los niños se sienten limitados a la hora de dejar fluir sus 33 . Agrega que existen diversos procedimientos supresores de conductas. debe ser administrado con calma. pueden repercutir de forma negativa en los niños generando conductas agresivas no conducentes al cambio y despertar grandes temores en ellos.). sin embargo. el descontrol en las aulas hace que en ocasiones se desborde el grado de tolerancia y paciencia que poseen los docentes y se den gritos y maneras a veces bruscas de imponer el orden. debe ser intenso. debe reforzarse una conducta o respuesta alternativa.

Durante el intervalo de tiempo fuera el sujeto no tiene acceso a los reforzadores positivos que se encuentran disponibles normalmente en el escenario. es necesario acotar. Señala que el castigo es: “…la presentación de un evento aversivo o retiro de un evento positivo contingente a la respuesta. El castigo es: “…la aparición de una consecuencia aversiva contingente a una conducta determinada que conlleva a una disminución en la frecuencia de aparición de dicha conducta” (p. en sentido técnico se refiere sólo a la operación empírica (presentación o retiro de eventos) que reduce la frecuencia de una respuesta. 1998): “… consiste en retirar al sujeto de la situación en la cual emite la conducta que se desea suprimir. Por ejemplo. Kazdin (1998). en una clase puede 34 . Sobre este particular. Acota el autor que este procedimiento no elimina conductas sino simplemente el sujeto las suprime delante del agente castigador. Para Moles (2004). Éste. Otra técnica es el tiempo fuera. Los castigos anteriormente mencionados no solo afectan físicamente. sino también psicológicamente y esto se ve reflejado en el fracaso escolar y en las manifestaciones agresivas de los niños en el contexto escolar. y no siempre comprende dolor físico. Otra limitación es que el sujeto puede desarrollar emociones secundarias inadecuadas (miedo o rabia) cuando es sometido a un régimen más o menos permanente de castigo y no se debe generalizarse el castigo. 132). Este procedimiento se aplica cuando el reforzador que mantiene la conducta no se puede suspender. cuando se retira la atención u otros reforzadores que mantienen la conducta. Según Ribes (citado en Bianco. Para Kazdin (1998). el docente debe tener cuidado en la forma de corregir la agresividad en los estudiantes. Puede ser total cuando se retira al sujeto de la situación estimulativa o parcial. 125). El Tiempo Fuera: “…se refiere al retiro de todos los reforzadores positivos durante un período determinado” (p. por ello debe ser operativo para que tenga eficiencia. 56). que decrementa la probabilidad de respuesta” (p. que formas casi iguales se producen en la familia. El resultado de esto es que pierde contacto con los estímulos que mantienen dicha conducta” (pp. 73-74).expresiones características de la edad.

por consiguiente. quienes prestaban poca atención. De igual forma. También se denomina castigo negativo y: “…consiste en quitar al sujeto un reforzador positivo. 183). actividades. no ofrecemos una consecuencia aversiva. se tiene el costo de respuesta como técnica de modificación conductual. Kazdin (1998): “Se refiere a la pérdida de un reforzador positivo” (p. retirarle al niño el paseo del domingo por haber desobedecido a su madre. la 35 . privilegios ni otros reforzadores que por lo común se hallan disponibles. Señala que: “El costo de respuesta a diferencia del castigo. 1998). Con el costo de respuesta no existe periodo en el cual no se encuentren disponibles los eventos positivos como es el caso en el tiempo fuera de reforzamiento. Moles (2004). 59). como consecuencia el sujeto pierde contacto con los estímulos discriminativos. 56). así como los reforzadores consecuenciales” (p. Un ejemplo. Ejemplo. Según Ribes (citado en Bianco. debe ser aplicado por el docente cuando aquel arremete física y verbalmente a los compañeros o docentes. tenían tasas elevadas de conductas desorganizadas y no completaban sus ocupaciones académicas. Se les informó que recibirán veinte minutos de tiempo libre para trabajar en sus tareas sin desorganizar. como consecuencia de su conducta”. Por su parte. sino que retiramos un reforzador positivo contingentemente a la emisión de la conducta desadaptada” (p. el hecho que sacarlo de la situación que genera la agresión puede debilitar este comportamiento. Esta técnica debe ser utilizada por el docente y pareciera tener eficacia cuando el estudiante genera desestabilidad en el aula de clases. no tendrá acceso a interactuar con sus compañeros. Este procedimiento se utiliza para modificar conductas presentes en el aula de clase.aislarse a un niño de los demás durante 10 minutos. Expresa que el tiempo fuera del reforzamiento: “…es un procedimiento que consiste en sacar al sujeto de la situación cuando emite la conducta que deseamos suprimir. en ese tiempo. pero perderían un minuto por cada falta de atención. Otra técnica que puede ser utilizada por el docente es la sobrecorrección. dos niños hiperactivos de segundo grado. Moles (2004). El tiempo fuera tiene como propósito debilitar los estímulos que producen la agresión en el estudiante.

se le pediría al niño colocar la comida en su plato de modo adecuado varias veces en hilera y quizá también servir comida a otros. Las anteriores técnicas constituyen herramientas valiosas que deben ser revisadas y aplicadas en los centros escolares por los docentes en su desempeño como orientadores conductuales. pueden distinguirse dos componentes de ésta. es llevar a cabo algunas otras conductas en la situación. Kazdin (1998). pintarlo o comprar otro según el caso. llamado práctica positiva. la extinción es uno de los procedimientos para la disminución o eliminación de conductas centradas específicamente en suspender reforzadores que hacen que se produzca dicha conducta y que al aplicarla disminuye gradualmente la frecuencia de la respuesta hasta que desaparece. El segundo componente. el primero denominado restitución. consiste en corregir los efectos ambientales de la conducta inapropiada. la teoría que apoya el estudio corresponde al aprendizaje 36 . La extinción también se debe emplear para modificar la conducta agresiva del estudiante. En otro orden de ideas. si un niño tira comida en la mesa del comedor. Es decir. Ejemplo. Ejemplo. se le requeriría limpiar completamente. 75). el estudiante daña un pupitre como consecuencia de la agresión física y debe repararlo. consiste en practicar de manera repetitiva la conducta adecuada. Las técnicas que se emplearán en la disminución de conductas agresivas requieren de una preparación adecuada para su aplicación y pretende la concienciación de la comunidad educativa para integrase en la intervención que permitan atender las conductas agresivas de los estudiantes en la búsqueda de ambientes de sana convivencia. Bianco (1998). Se refiere a la corrección de los efectos ambientales ocasionados por la conducta inadecuada o no operativa. Sostiene: “…es el procedimiento que consiste en la suspensión del reforzamiento o supresión de las consecuencias reforzantes que siguen a determinada conducta considerada como inadecuada” (p. La restitución y la práctica positiva en ocasiones se combinan y otras se emplean solas y dependerá de las conductas a suprimirse. Ejemplo. Refiere que la penalización por participar en una conducta no deseada.misma según Ribes (citado en Bianco. 1998). En tal sentido.

En el caso del docente. percibe u observa nuevos modelos.s. además de orientar al estudiante sobre el comportamiento que debe seguir. 37 . Señala en torno al aprendizaje de la agresividad que el primer modelo se inicia en el hogar. se pueden llenar de mensajes confusos. si los adultos estimulan ese comportamiento.). Asegura: “…una persona realiza una conducta y observa unos resultados" (p.n. En tal sentido. la importancia del modelo establecido en el contexto escolar porque a través de la imitación el estudiante puede aprender nuevas conductas o mejorar las adquiridas. porque el estudiante como parte de un entorno de donde emergen estímulos ambientales. cuando existe en el entorno cercano a las personas que agreden física o verbalmente. que aunque el docente tenga la intención de enseñarle al niño de que no realice agresión hacia otros niños. los niños copian modelos y erróneamente aprenden que esta es la manera de resolver las cosas y conseguir lo que quieren. Contreras (s. De conformidad con el anterior señalamiento.f. En tal sentido. Por su parte. Según el citado autor. Desde luego. ejercer una influencia notable mediante acciones. en el momento que el estudiante presente agresiones físicas o verbales. el docente deben representar un modelo positivo. se considera que a través de la imitación por parte de los estudiantes. Si el estudiante descubre. éstos pueden mostrar conductas no agresivas. En este caso. es probable que se obtenga provecho para la modificación de la conducta. Agrega. de allí. cuyos niños comienzan imitando a los adultos. el condicionamiento surge en función con las expectativas que se maneje en torno a los resultados.). Bandura y Walters (1994).). pero desde luego. entre las causas que predisponen a la agresividad es la imitación. Refieren en torno a la teoría del aprendizaje social lo siguiente: “…imitación y el modelaje son esenciales en el aprendizaje del ser humano” (p. Lossau (s.social.f. de conformidad con el docente como modelo observado. pero cuando los ven comportarse de forma agresiva acaban aceptando la agresividad como algo normal. fácilmente puede tomar referentes para sostener eventos continuos y sistemáticos en el orden del aprendizaje de la conducta agresiva. también. 49). también aprenderá de los modelos operativos y efectivos para modificar tales estados de agresividad.

donde se indica que habitualmente cuando un niño emite una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. la frustración produce un estado general de activación emocional que puede conducir a una variedad de respuestas. Según la teoría del Aprendizaje social. en este caso. que se nace o no con ella. no necesaria. son defensores de la misma los Psicoanalíticos y Etnológicos. será la teoría del aprendizaje social de Bandura. o con otro niño cuando éste le arremete. problemas con el docente por no querer cumplir las órdenes que éstos le imponen. Además agrega. Por su parte. En esta última posición se concuerda en el presente estudio. Las activas son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos. La imitación tiene un papel fundamental en la adquisición y el mantenimiento de las conductas agresivas en los niños. de este modo. Según la opinión de Parco (2006). la 38 . y según las consecuencias reforzantes típicamente asociadas a diferentes tipos de acción. Según Bandura (citado en Bandura y Walters. reforzamiento de la agresión y generalización de la agresión. 1994). Dicho conflicto puede resultar de los problemas de relación social con otros niños o con los mayores. lo cual vendría a significar que la agresividad es innata.puede considerar el daño que le traerá la presencia de las mismas. de la agresión. según los tipos de reacciones ante la frustración que se hayan aprendido previamente. las reactivas ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al individuo. El Aprendizaje Social considera la frustración como una condición facilitadora. porque para poder actuar sobre la agresividad se necesita un modelo o teoría que seguir y éste. respecto de satisfacer los deseos de sí mismo. Se pueden considerar las teorías del comportamiento agresivo que se engloban en Activas y Reactivas. cuando éstos les castigan por haberse comportado inadecuadamente. Es decir. observará y modelará según su criterio. Indica que la teoría del aprendizaje social de Bandura afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional. que para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre a las siguientes variables: (a) Modelado.

(d) Los factores cognoscitivos. quien puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los adultos o compañeros. provoca en el niño cierto sentimiento de frustración u emoción negativa que le hará reaccionar. los objetivos y el papel desempeñado por el agresor en potencia. o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los demás. si no lo controlan otras personas. Si un niño descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila. el docente debe considerar las diversas fuentes para modificar la conducta agresiva en el contexto escolar. desempeñan también un papel importante en la adquisición y mantenimiento de al conducta agresiva. puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresión ante la situación problemática. La conducta agresiva varía con el ambiente social. o puede estar consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar. mediante su comportamiento agresivo. (b) Reforzamiento. El citado autor asegura. recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones difíciles. o que le agrada herir los sentimientos de los demás. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al niño a autorregularse. Ahora bien. Esta posición destaca la importancia de la teoría del aprendizaje social en la conformación y adquisición de patrones de conducta agresiva basada en los principios que explican tal comportamiento. Desempeña también un papel muy importante en la expresión de la agresión. debido probablemente. Cuando los docentes imponen sanciones a los niños por el comportamiento y ejercen agresión física o verbal se 39 . Congruentemente con esta teoría. por esta razón.exposición a modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los niños. a que el modelo de las clases inferiores es típicamente más agresivo directo y manifiesto. aun cuando el individuo puede o no sufrir frustraciones. los niños de clases inferiores manifiestan más agresiones físicas que los niños de clase media. sea cual sea el conflicto. también pueden controlar la expresión de los actos agresivos. la misma dependerá de su experiencia previa particular el niño. Por ejemplo. es muy probable que siga utilizando los métodos agresivos. (c) Los factores situacionales. que esta opinión esta respaldada por diversos estudios que muestran que se producen aumentos de la agresión después de la exposición a modelos agresivos.

insiste que esta rama del saber es la ciencia de la conducta observable. Cuando el niño vive rodeado de modelos agresivos. por medio de la aplicación de refuerzo. el condicionamiento operante también se toma en consideración para avalar el fundamento teórico del presente estudio en virtud de las técnicas de orientación conductual que el docente debe ejercer para modificar la conducta de agresión física y verbal. va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellos que le rodean. Si dichas consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen una mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro. Quien refiere que el condicionamiento permite estudiar la conducta por medio del refuerzo y se explica a través de denominada triple relación de contingencia (TRC). Ahora bien. El máximo representante es Skinner (1975). esto contradice la presencia de un modelo operativo y es responsable de la conducta agresiva que muestre el estudiante. Cuando se tratan las conductas observables y cambios conductuales. Por otra parte. el autor citado anteriormente define la conducta “…como respuesta de un organismo en un marco de referencia proporcionado por el organismo o su ambiente y concibe el aprendizaje como el cambio de las probabilidades de respuesta” (p.convierten para el niño en modelos de conductas agresivas. regaña y grita. Esta relación se dirige a aumentar la conducta cuan es reforzada y la eliminación de una consecuencia indeseada. 130). generalmente. que el proceso de modelamiento a que está sometido el niño durante su etapa de aprendizaje no solo le informa de modos de conductas agresivos sino que también le informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los modelos. sistematizó el condicionamiento operante como: “…el proceso mediante el cual se ejerce control sobre la conducta del organismo de un cierto ambiente. Los niños toman el modelo de los adultos en cuanto a cómo resolver sus problemas o situaciones conflictivas. el citado autor. la finalidad de la Psicología es de predecir y controlar la conducta del organismo. el docente recrimina. Es por esto. Por tanto. su paradigma es 40 .

niñas y adolescentes). con la participación de la familia y la sociedad promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios de la Constitución y la ley. 103. Específicamente el Artículo 78: “. el docente debe conocer los principios de aprendizaje. analizan la conducta de agresión a través de técnicas de modificación. por lo que el estímulo que la provoca hasta convertirla en conducta operante no sería relevante para la comprensión de dicha respuesta.estímulo. el tiempo fuera.el Estado. representa un proceso eficaz para ejercer el control sobre la conducta de agresión en un cierto ambiente por medio de la aplicación del refuerzo. en igualdad de condiciones y 41 . en otras palabras se trata de minimizar la conducta agresiva hasta obtener la desaparición definitiva de ser posible. 96). la conducta instrumental se aprende como resultado del refuerzo que la sigue. técnicas ampliamente descritas en párrafos anteriores. además. Insiste en la conducta operante. permanente.. de calidad. En el Artículo 103 menciona: … El Estado. es necesario optar por el castigo operativo.”. respuesta y consecuencia y la explica por la triple relación de contingencia” (p. protección integral (a los niños. costo de respuesta y la sobrecorrección. para lo cual se tomarán en cuenta sus intereses superiores en las decisiones y acciones que les conciernan”. ”Toda persona tiene derecho a una educación integral. En este sentido. el condicionamiento operante de Skinner.. se puede hacer mención en primer lugar en lo consagrado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). para ello. con prioridad absoluta. Bases Legales En relación con los fundamentos legales que enmarcan la investigación en función del bienestar físico y mental de los estudiantes de la I y II Etapa de Educación Básica y de la orientación conductual que la escuela y los docentes deben brindarle para su formación integral en un ambiente de sana convivencia. las familias y la sociedad asegurarán. como respuesta emitida por el organismo sin que exista una estimulación externa previa. De acuerdo con lo señalado.

Asimismo.oportunidades. De acuerdo con el fundamento legal.. pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano. 42 . vocación y aspiraciones”. especialmente las relacionadas con su socialización como miembros de una comunidad. la familia y la sociedad les corresponden asegurar que se garantice una educación integral cónsona con sus necesidades e intereses. El Estado. en el Artículo 30 hace referencia al derecho del niño. Ambos artículos tienen un alcance integrador con respecto a la formación de los estudiantes. El Artículo 21. Se plasma en los anteriores artículos la participación del Estado. para garantizar los derechos de los niños.. critico y apto para convivir en un sociedad democrática. preservar el desarrollo y crecimiento equilibrado.. niñas y adolescentes en todas sus dimensiones. Establece en su Artículo 32: “Derecho a la integridad personal. Con respecto a la Ley Orgánica de Educación (1980). formarlo integralmente. El sistema educativo centra su propósito en el bienestar de los niños. en que está incluida la escuela como institución formadora. Este derecho comprende la integridad física. sin agresión que generen problemas disciplinarios en el contexto escolar. destaca la finalidad fundamental de la educación: “. La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998). sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. la familia y la sociedad.. las normas invitan a reflexionar sobre la importancia de cumplir con los principios rectores sobre la integridad personal de los escolares. niña y adolescente a un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo integral. niñas y adolescentes. síquica y moral. por ello. culto. justa y libre. de convivencia común y operativa para el mejor desenvolvimiento del niño.”. el docente debe atender a las exigencias legales para proporcionar un clima sano. entre ellos el educativo caracterizado por ser integral y permanente. hace referencia a la Educación Básica la cual tiene como finalidad fundamental contribuir a la formación integral del educando. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la integridad personal”. En su Articulo 3.

el presente estudio estuvo enfocado dentro del carácter descriptivo. 29). 116). Señalan que: “La investigación de campo permite la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos. Por tanto. Los mismos autores destacan que: “…la investigación descriptiva busca interpretar realidades de hechos. apoyado en un estudio de campo. registro e interpretación de la naturaleza actual. El dato es la expresión concreta que simboliza una realidad” (p. a tal efecto. este enfoque permitió recolectar información sobre la variable estudiada y sus datos fueron procesados estadísticamente para dar los resultados pertinentes. donde se trató de recoger la información directamente de la realidad. con base en los resultados obtenidos.CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Tipo y Diseño de la Investigación Según los objetivos planteados para el estudio referido al diseño de estrategias de orientación conductual dirigidas a los docentes para la disminución de conductas agresivas en estudiantes de la I y II etapa de Educación Básica. Arias (2001). incluye descripción. sin manipular o controlar variables” (p. 86). el presente estudio se realizó dentro de un diseño no experimental. al respecto. Al respecto. composición o proceso de los fenómenos” (p. sino describir las conductas agresivas que observan los docentes en los niños y las técnicas de orientación conductual que aplican. Expresa: “La investigación no experimental es aquella en la que resulta imposible manipular variables” (p. que en el estudio no se muestran variables dependientes e independientes. se elaboró una propuesta 43 . 82). Como: “…aquellas que se caracterizan por privilegiar el dato como esencia sustancial de su argumentación. porque la intención no es medir causa-efecto. De allí. Por otra parte. Stracuzzi y Pestana (2003). También. este estudio se encuentra enmarcado dentro del enfoque cuantitativo definido por Stracuzzi y Pestana (2003).

B. se puede referir que se tomaron los dieciocho (18) docentes que conforman la totalidad de la población. Para la investigación la población estuvo conformada por los Docentes de la primera y segunda etapa de Educación Básica de la Escuela Bolivariana “Antonio María Pérez del Real” Municipio Bolívar Estado Táchira. Población Definida por Balestrini (1998). Docentes de la I-II Etapa de Educación Básica Grado Docentes Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto 03 03 03 03 03 03 Total 18 Fuente: Registro de Personal E. 44 . 123).conformada por un conjunto de estrategias de orientación conductual dirigidas a los docentes como herramientas en la disminución de las conductas agresivas en los estudiantes de la I y II etapa de educación básica de la Escuela Bolivariana “Antonio María Pérez del Real” Municipio Bolívar Estado Táchira. por ser accesible al investigador. cosas o elementos que presentan características comunes” (p. Por tanto. con título universitario. operacionalizada de acuerdo con la observación que hace el docente de ellas como primera dimensión y las técnicas conductuales empleadas para la disminución de dichas conductas como segunda dimensión. “Antonio María Pérez del Real” Año Escolar 2006-2007 Variable del Estudio La variable estudiada son las conductas agresivas de los estudiantes de la I y II etapa. Cuadro 1 Distribución de los sujetos de estudio. Como: “…el conjunto finito o infinito de personas.

16. 14 15.Empujones 01 02 03 04 -Indirectas . Extinción.29.Maledicencia Técnicas conductuales.20. con presencia de agresiones físicas y verbales (directas e indirectas) las cuales puede disminuir el docente al implementar diferentes técnicas de orientación conductual. 18 19.Riñas .Provocaciones de palabra .Provocaciones .Murmuraciones .Puntapiés . Conductas agresivas que identifica el docente Técnicas de orientación conductual empleadas por el docente Indicadores Subindicadores Agresiones Físicas .Amenazas 08 09 -Indirectas .23.Cuadro 2 Operacionalización de la Variable 45 Variable Definición Dimensiones Conductas agresivas en estudiantes de la I y II etapa de Educación Básica por parte de los docentes.Hurtos .Directas -Golpes .Insultos .27 28.24 25. 17.30 . Comportamientos emitidos por los escolares.Destrozos 05 06 07 Agresiones Verbales -Directas .26. Sobrecorrección.21 22. Castigo Tiempo fuera.Palabras irónicas . 10 11 12 13. Costo respuesta.

Técnica e Instrumento para la Recolección de la Información La recolección de información se realizó a través de la Técnica del Cuestionario. presentan los estudiantes de la I y II Etapa de Educación Básica de la Escuela Bolivariana “Antonio María Pérez del Real” Municipio Bolívar Estado Táchira y determinar la aplicación de técnicas por parte de los docentes que disminuyan las conductas agresivas. El instrumento consistió en un cuestionario dirigido a los docentes. estructurado por una carta de presentación y el cuestionario conformado por 30 . 46 . Para analizar y evaluar el contenido de los mismos. dispuestas según un orden riguroso y metódico. 15). En el estudio se determinó a través del procedimiento “Juicio de Expertos”. que según Ruiz (1998): “Es una técnica de recolección de información formulando una serie de preguntas establecidas de antemano y dispuestas en una determinada secuencia para un conjunto de individuos” (p. Fernández y Baptista (2006): “…puede definirse como el grado en que una prueba mide lo que se propone medir” (p. El instrumento tuvo como propósito: Identificar las conductas agresivas que en opinión de los docentes. 120). con alternativas de respuesta representada por una escala de estimación de frecuencia. con tres opciones de respuesta: Muy frecuente (MF). frecuentemente (F) poco frecuente (PF). se pidió la colaboración de un equipo de tres expertos del CIPPSV: dos Magíster en Orientación de la Conducta y un Asesor Metodológico. Las sugerencias planteadas se tomaron en cuenta para elaborar la versión final del instrumento que luego se sometió a la confiabilidad. a los cuales se les entregó el instrumento y anexos para su revisión y evaluación. compuesto por un conjunto de preguntas. Validez del Instrumento Según Hernández. Los expertos hicieron una serie de observaciones en cuanto a redacción de ítems.

Se les aplicó el instrumento ya validado para luego a través del procedimiento Alfa de Cronbach. La confiabilidad obtenida en la prueba piloto fue de 0.80 lo que significa que el instrumento presenta un rango de confiabilidad alta según la escala de interpretación propuesta por Ruiz (1998). La fórmula es la siguiente: 2 n  ∑ S1  α = 1 − 2  n − 1  St  Donde: n = es el número de ΣSi2 = Sumatoria de varianza de cada uno de los St2 = Sumatoria de la varianza total de la escala. cuya finalidad es determinar las 47 . Para determinar la confiabilidad se aplicó una prueba piloto a 10 sujetos que no formaron parte del estudio. a su capacidad para discriminar en forma constante entre un valor y otro” (p. previa solicitud y explicación de la finalidad del mismo. Después se procedió a su recolección para realizar el procesamiento y análisis. con las mismas características. Procesamiento y Análisis de los Datos El análisis de los resultados debe ser la base sobre la cual se genera una propuesta para la solución de un problema. 140). Se entregó a los docentes de la institución. personalmente el cuestionario correspondiente. Procedimiento para la Recolección de Información Se solicitó el permiso y colaboración a la dirección del plantel.Confiabilidad del Instrumento Según expresa Sabino (1976): “…se refiere a la consistencia interior de la misma. hallar el coeficiente de confiabilidad.

El criterio de análisis propuesto fue el promedio más alto obtenido en las alternativas de respuesta y en cada uno de los indicadores. Para el análisis de la información se aplicó la estadística descriptiva con base en los resultados porcentuales por dimensión y el promedio porcentual. conclusiones y recomendaciones. para observar el comportamiento de los datos en las otras opciones para tener interpretaciones de los datos en su conjunto. 48 . a objeto de elaborar interpretaciones.necesidades que presente la población.

físicas y verbales que presentan los estudiantes y determinar la aplicación de técnicas de orientación conductual para la disminución de dichas conductas. Promedio FRECUENTEMENTE POCO FRECUENTE fi % fi % fi % 4 22 4 22 10 56 4 22 6 33 8 45 2 11 5 28 11 61 3 17 6 33 9 50 18 29 53 Cuando se analizan los resultados obtenidos para la dimensión conductas agresivas físicas directas que identifican los docentes en los niños. Cuadro 3 Distribución de frecuencia de los de la dimensión Conductas Agresivas que identifica el docente. Lanza con fuerza a sus compañeros cuando los quiere apartar de su lado. Nº 1 2 3 4 MUY ITEMES FRECUENTE Observa en el grupo de niños: Comportamientos agresivos físicos respondiendo con golpes. cuya interpretación sirve de base para dar las conclusiones del estudio y el diseño de las estrategias de orientación. Indicador: Agresiones físicas directas. Lanza puntapiés a los compañeros de clase cuando se enfada. a objeto de identificar las conductas agresivas. Riñas cuando están molestos.CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE RESULTADOS El capítulo está dirigido al análisis e interpretación de los datos obtenidos en la aplicación del instrumento a un grupo de 18 docentes de la primera y segunda etapa de Educación Básica de la Escuela Bolivariana “Antonio María Pérez del Real” Municipio Bolívar Estado Táchira. se evidencia que el 49 . A continuación se presentan los resultados en cuadros descriptivos por dimensiones e indicadores.

53% de ellos expresó que es poco frecuente observar en los niños respuestas a situación con golpes. para la dimensión conductas agresivas físicas indirectas que identifican los docentes. Nº 5 6 7 MUY ITEMES FRECUENTE Observa en el grupo de niños: Expresiones que induzcan provocaciones en sus compañeros llevándolo a emitir respuestas agresivas. definidas por Renfrew (2004). De tal manera. empujones. queda evidenciado que en el grupo de niños algunos se muestran agresivos con conductas físicas directas. Promedio FRECUENTEMENTE POCO FRECUENTE fi % fi % fi % 2 11 6 33 10 56 3 17 3 17 12 66 1 6 1 6 16 88 11 19 70 Según los resultados presentados en el cuadro 4. cuando se enfadan y lanzar con fuerza a ellos cuando los quiere apartar de su lado. cuando están molestos. Agrega el autor que estos comportamientos afectan el clima de armonía en el ámbito educativo. Indicador: Agresiones físicas indirectas. Cuadro 4 Distribución de frecuencia de los de la dimensión Conductas Agresivas que identifica el docente. sin embargo. Como el tipo de agresión que surge cuando se propicia un daño en perjuicio de una de las partes donde se emplea la fuerza física a objeto de dañar al otro con patadas. Pérdida de objetos en el aula de clase Lanzamiento de útiles escolares con el propósito de destruirlos. lanzar puntapié a los compañeros de clase. se puede inferir que la otra mitad de los respondientes observan con frecuencia estos comportamientos. Lo cual indica que cerca de la mitad de los docentes respondió que los niños no son agresivos de forma física directa. que cuando se interpreta el conjunto de respuestas como dispersas en la escala que se ofreció a los respondientes. es importante acotar que cuando se revisan los resultados en las opciones de frecuencia muy frecuente y frecuentemente (18% y 29%). propiciando riñas. riñas. puntapiés. se evidencia que el 70% de ellos respondió que es poco frecuente observar en los niños expresiones que induzcan 50 .

por tanto. con el fin de provocar conflictos. lo cual se puede interpretar que en el grupo de niños observados casi no se presentan conductas de provocaciones. Es importante acotar que las opciones muy frecuente y frecuentemente fueron escogidas solo por el 11% y el 19% de los sujetos de estudio. la otra mitad de los sujetos. Cuadro 5 Distribución de frecuencia de los de la dimensión Conductas Agresivas que identifica el docente. Nº 8 9 MUY ITEMES FRECUENTE Observa en el grupo de niños: Ofensas con palabras con el fin de provocar conflictos entre ellos. ni expresiones verbales de amenaza para amedrentar a los demás. se evidencia que el 50% de ellos respondió que es poco frecuente observar en los niños ofensas a través de palabras. es un impulso o deseo de dañar de forma encubierta. constituyen un porcentaje del 50%. tampoco pérdida de objetos en el aula de clase. que aunque un grupo de docentes respondieron que es poco frecuente observar agresiones físicas indirectas en los estudiantes. definidas por Álvarez (1998). es decir. ni lanzamientos de útiles escolares con el propósito de destruirlos. Como la pretensión que se destina a causar la destrucción y/o eliminación de objetos de aquel a quien se quiere agredir. que cuando se revisan las opciones muy frecuente y frecuentemente (17% y 33%) respectivamente.a provocaciones en sus compañeros y de esta manera. conducirlos a emitir agresividad. Promedio FRECUENTEMENTE POCO FRECUENTE 4 22 5 28 9 50 2 11 7 39 9 50 17 33 50 El cuadro 5 presenta los resultados obtenidos en la dimensión conductas agresivas en su indicador verbales directas que fueron identificadas por los docentes. son mínimas las conductas agresivas físicas indirectas. Expresiones verbales de amenaza para amedrentar a los demás. Estos promedios indican además. se 51 . por tanto. Cabe acotar. Indicador: Agresiones verbales directas. existe un porcentaje que debe recibir entrenamiento en estrategias de orientación para el manejo de las conductas agresivas. hurtos y destrozos.

que aunque un grupo de docentes respondieron que es poco frecuente observar agresiones verbales directas en los estudiantes. Nº 10 11 12 13 14 MUY ITEMES FRECUENTE Observa en el grupo de niños: Murmuraciones como símbolo de desacuerdo entre ellos. indicador verbales indirectas. Causan en el agredido un comportamiento de indefensión y de incertidumbre. en las 52 . conversaciones desfavorables hacia alguien que está ausente. palabras burlonas.puede inferir que se da una dispersión en la escala que se ofreció a los respondientes. las cuales según Marsellach (2005). provocaciones verbales que agredan a los demás. sin embargo. Provocaciones verbales que agredan a los demás. con el fin de generar conflictos ante sus compañeros de clase y hablar mal de los demás. Conversaciones desfavorables hacia alguien que está ausente. Promedio FRECUENTEMENTE POCO FRECUENTE 3 17 5 28 10 55 3 17 0 0 15 83 3 17 4 22 11 61 4 22 8 45 6 33 3 17 5 28 10 55 18 24 58 El análisis de los resultados obtenidos para la dimensión conductas agresivas que identifica al docente. Palabras burlonas con el fin de generar conflicto entre sus compañeros de clase. Hablar mal de sus compañeros de clase cuando no le permiten integrarse al juego. Esto indica que cerca de la mitad de los docentes respondieron que los niños no son agresivos verbales indirectos. Estos promedios indican además. Indicador: Agresiones verbales indirectas. evidencia que el 58% de ellos expresó que es poco frecuente observar en los niños murmuraciones como símbolo de desacuerdo entre ellos. cuando no le permiten integrarse al juego. existe un porcentaje que debe recibir entrenamiento en estrategias de orientación para el manejo de las conductas agresivas. con lo cual queda demostrado que existen conductas agresivas verbales directas. Cuadro 6 Distribución de frecuencia de los de la dimensión Conductas Agresivas que identifica el docente.

20 Retira al estudiante de la situación que estimula la conducta. Promedio 19 Retira de forma total del aula a los estudiantes. 17 Aplica castigos por periodos corto de tiempo. 18 Controla la intensidad del castigo al administrarlo. antes del castigo. usted: 15 Suspende el receso inmediatamente después de presentarse tales comportamientos. 21 Asigna responsabilidades al estudiante para mantenerlo ocupado. Estos comportamientos pueden suscitar hechos que se relacionan con indisciplina escolar pues promueven la falta de respeto y en la dignidad de los demás compañeros. que aunque un grupo de docentes respondieron que es poco frecuente observar agresiones verbales indirectas en los estudiantes. Estos promedios indican además. se puede inferir que acerca de la otra mitad de los respondientes observa estos comportamientos. Cuadro 7 Distribución de frecuencia de los de la dimensión Técnicas de orientación conductual empleadas por el docente. Subindicadores Castigo y Tiempo Fuera Nº MUY ITEMES FRECUENTE Cuando observa acciones como las anteriores. De manera global se puede decir que las respuestas están dispersas en la escala de frecuencias ofrecida para la escogencia y queda evidenciado que en el grupo de niños se presentan conductas agresivas verbales indirectas y que según el folleto Agresividad Infantil (2006).opciones muy frecuente y frecuentemente (18% y 24%) respectivamente. Promedio FRECUENTEMENTE POCO FRECUENTE 2 11 1 6 15 83 9 50 8 44 1 6 6 33 5 28 7 39 5 28 6 33 7 39 31 28 41 1 6 0 0 17 94 7 39 8 44 3 17 7 39 8 44 3 17 15 39 46 El cuadro 7 presenta los resultados obtenidos en la dimensión técnicas de orientación conductual empleadas por el docente en los subindicadores castigo y 53 . 16 Corrige inmediatamente la conducta inadecuada. existe un porcentaje que debe recibir entrenamiento en estrategias de orientación para el manejo de las conductas agresivas. Indicador: Técnicas conductuales.

26 Exige al niño reponer el daño ocasionado. Nº MUY ITEMES FRECUENTE Cuando observa acciones como las anteriores. al igual que en el caso anterior se evidenció que un porcentaje cercano a la mitad escogió las opciones muy frecuente y frecuentemente (15% y 39%). sin embargo. el 46% de los docentes respondió que es poco frecuente el uso del tiempo fuera como técnica conductual.tiempo fuera. Subindicadores costo de respuesta. sobrecorrección y extinción. Kazdín (1998). fueron seleccionadas por un poco más de la mitad de ellos. Hace referencia que estas técnicas previenen o intervienen problemas de conducta y que su uso correcto le permite al docente realizar una modificación conductual para tener conductas operativas. Cuadro 8 Distribución de frecuencia para los de la dimensión Técnicas de orientación conductual empleadas por el docente. Por otra parte. 23 Suspende actividades especiales ya 4 acordadas como: paseos. es importante observar que las opciones muy frecuente y frecuentemente (31% y 28%) respectivamente. 9 27 Procura que los estudiantes se disculpen inmediatamente después de presentar una 10 conducta inadecuada. piscinadas. de donde se puede inferir que un grupo utiliza dicha técnica. Al respecto. De donde se puede inferir que un grupo de docentes hacen uso del castigo. usted: 22 Prohíbe la participación en actividades 3 extraescolares ya planificadas. Promedio 25 Corrige promoviendo la conducta 7 adecuada. Indicador: Técnicas conductuales. 24 Desincorpora al estudiante del cuadro de 3 méritos. 54 FRECUENTEMENTE POCO FRECUENTE 17 2 11 13 72 22 1 6 13 72 17 1 6 14 77 19 8 73 39 8 44 3 17 50 7 38 2 12 56 7 38 1 6 . Aun cuando los docentes poco utilizan las técnicas para la disminución de conductas agresivas. los cuales evidencian que el 41% de ellos utiliza con poca frecuencia el castigo cuando observa comportamientos agresivos. es importante señalar que otro grupo si hace uso de las mismas y que es necesario mantenerlas.

se evidencia que el 73% de los docentes respondió que es poco frecuente el uso de costo de respuesta. piscinadas.Promedio 48 40 12 Cuadro 8 (Cont. pues corrige promoviendo la conducta adecuada. 30 Lo ignora cuando le hace un berrinche 4 22 para llamar su atención. es decir. Aun cuando los docentes poco utilizan las técnicas para la disminución de conductas agresivas. Estos resultados están en contradicción con lo expuesto por Bianco (1991). es importante señalar que otro grupo si hace uso de las mismas y 55 . usted: 28 Registra minuciosamente dicha conducta para identificar el reforzador que la 3 17 produce. exige al niño responder el daño ocasionado y procura que los niños se disculpen inmediatamente después de presentar una conducta inadecuada. De otro lado. de allí. para conseguir que los niños aprendan a distinguir cuáles conductas son socialmente aceptadas y así convertirse en individuos operativos. el 46% de los docentes con poca frecuencia utiliza la técnica de la extinción.) Nº MUY ITEMES FRECUENTE Cuando observa acciones como las anteriores. 29 Atiende al estudiante solo cuando deja de 1 6 presentar la conducta inadecuada. que en su mayoría no prohíben la participación en actividades extraescolares ya planificadas. Promedio 15 FRECUENTEMENTE POCO FRECUENTE 13 72 2 11 3 17 14 77 5 28 9 50 39 46 Cuando se analizan los resultados obtenidos para la dimensión técnicas de orientación conductual. la importancia de que el docente conozca estas técnicas y las aplique. Tampoco atiende al estudiante cuando dejan de presentar la conducta inadecuada. Por otra parte. así como tampoco desincorporan al estudiante del cuadro de méritos cuando realizan comportamientos agresivos. el 48% indicó que es muy frecuente el uso de la sobrecorrección. y no lo ignora cuando hacen berrinches para llamar la atención. ni suspenden actividades especiales ya acordadas como paseos. pues no registra minuciosamente dicha conducta para identificar reforzadores que la produzcan. Quien señala que estas técnicas enseñan a manejar las conductas agresivas.

sin embargo. Por el contrario. de igual manera. el otro porcentaje si lo observa en el grupo. es una circunstancia que debe ser analizada por el docente mediante estrategias para ejercer un rol operativo en la modificación de comportamientos disruptivos. referido a identificar las conductas agresivas que en opinión de los docentes presentan los estudiantes. se concluye que si existe comportamientos agresivos que necesitan ser disminuidos.que es necesario mantenerlas. se observa que casi la mitad de los docentes no usan dichas técnicas conductuales. se tienen las conclusiones siguientes: En cuanto al objetivo específico 1. son poco frecuentes las agresiones físicas indirectas. CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Una vez procesados y analizados los datos que dieron origen a los resultados presentados. pues sus señalamientos se dispersaron en la escala muy frecuente. frecuente y poco frecuente. por lo cual. Respecto al objetivo específico 2. se tiene que existe una discrepancia en el grupo de respondientes. lo cual supone la necesidad evidente de entrenarlos en estrategias que contengan este aspecto y así disminuir los comportamientos agresivos. Estos comportamientos de agresividad y la manera de presentarse. Recomendaciones 56 . sin embargo. se concluye que para la mitad de ellos son poco frecuentes los comportamientos de agresividad física directa. sucede con las agresiones verbales directas e indirectas. sobre la descripción del uso o aplicación de técnicas conductuales por parte del docente para disminuir conductas agresivas en los estudiantes.

los resultados obtenidos a fin de motivarles y concienciarles en la búsqueda de soluciones a la problemática planteada. los cuales se deben poner en práctica y evaluar los resultados de su aplicación a fin de determinar sus efectos. presentar los resultados a las autoridades con la finalidad de que coadyuven a confrontar la situación en la dinámica diaria y de esa manera. Igualmente.Dar a conocer a los docentes. se busque la implementación conjunta de acciones que permitan un manejo operativo de los comportamientos. la autora del estudio propone como aporte un conjunto de estrategias que permiten tratar el problema. 57 . En función de los dos señalamientos anteriores. pues ellos deben reforzar y servir de modelo para minimizar las conductas agresivas de los estudiantes. Es importante incluir en cualquier acción planificada a los padres y representantes.

conocimientos teóricos 58 . referidos a que los sujetos participantes asuman aprendizajes que se requieren para alcanzar la solución a un problema. Estado Táchira. Las estrategias se conciben como un curso de acción conscientemente deseado y determinado en forma anticipada. Objetivo General de las Estrategias Brindar a los docentes de los estudiantes de la Escuela Bolivariana “Antonio María Pérez del Real” del Municipio Bolívar. por tanto. se proponen las siguientes estrategias dirigidas a los docentes para el manejo operativo de la agresividad en los estudiantes. lo importante es tener en cuenta la necesidad de buscar formas o maneras operativas de encauzar dichos comportamientos. por ser formadores de los estudiantes. con el fin de lograr unos objetivos propuestos. además algunos psicólogos sostienen que estos episodios deben ser vividos por el niño como parte de su desarrollo. De manera que los docentes. deben brindar formas de interacción donde los estudiantes obtengan aprendizajes para controlar dichas conductas no operativas. Independientemente de la aceptación que pueda tener la aseveración anterior. y algunas veces estos comportamientos son observados por los adultos significantes como normales. para que no afecten la salud emocional del escolar y de quienes lo rodean.CAPÍTULO VI ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN CONDUCTUAL DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA LA DISMINUCIÓN DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN ESTUDIANTES Presentación La agresividad en la niñez resulta muy frecuente.

59 .y prácticos acerca de las técnicas conductuales para el manejo operativo en la disminución de conductas agresivas. Evaluación de las Estrategias Las estrategias serán evaluadas en función del compromiso asumido por cada docente en cuanto a la aplicación posterior de las acciones propuestas.

60 .

61 . indirectas. Brindar Brindar al al docente docente conocimientos conocimientos teóricos teóricos prácticos prácticos mediante mediante acciones acciones para para el el manejo manejo de de las las conductas conductas agresivas agresivas Aplicación Aplicación de de técnicas técnicas conductuales conductuales para para disminuir disminuir la agresividad.Autora: Clara Salomón Acciones Acciones que que permitan permitan el el manejo manejo eficaz eficaz de de las las agresiones agresiones físicas físicas directas directas ee indirectas. Acciones Acciones que que permitan permitan disminuir disminuir las las agresiones agresiones verbales verbales directas directas ee indirectas. la agresividad. indirectas.

respuesta. para para ello ello seguir seguir el el procedimiento procedimiento dado dado en en el el Anexo Anexo D3. Golpes Golpes Riñas Riñas Puntapiés Puntapiés Empujones Empujones Provocaciones Provocaciones Hurtos Hurtos Destrozos Destrozos ACCIONES ACCIONES O O PAUTAS PAUTAS ESTRATÉGICAS ESTRATÉGICAS Cuando Cuando el el docente docente observe observe las las conductas conductas agresivas agresivas físicas físicas directas directas ee indirectas indirectas debe: debe: Aplicar Aplicar la la técnica técnica del del castigo. para ello seguir el procedimiento Establecer la técnica del tiempo fuera. Establecer Establecer un un diálogo diálogo clarificador clarificador de de valores valores con con respecto respecto aa la la convivencia convivencia para para alcanzar alcanzar en en los los estudiantes estudiantes la la tolerancia. 62 . las agresiones físicas directas e indirectas. D2. para para ello ello seguir seguir el el procedimiento procedimiento dado dado en en el el Anexo Anexo D1. D1. para ello seguir el procedimiento dado dado en en el el Anexo Anexo D2.Acciones Acciones que que permitan permitan el el manejo manejo eficaz eficaz de de las agresiones físicas directas e indirectas. castigo. el el docente docente podrá podrá observar observar la la disminución disminución de de las las conductas conductas intervenidas. semejantes. Establecer la técnica del tiempo fuera. Concluidas Concluidas las las acciones. D3. el el respeto respeto por por las las personas personas yy el el amor amor aa sus sus semejantes. intervenidas. Impulsar la técnica del Impulsar la técnica del costo costo de de respuesta. tolerancia. diálogo. la la actitud actitud de de diálogo. acciones. lo lo cual cual le le permitirá permitirá eliminar eliminar oo disminuir disminuir dichas dichas conductas. conductas.

Concluidas Concluidas las las acciones. conductas. D5. para ello seguir el procedimiento dado en el Anexo D4. indirectas. sobrecorrección. para ello seguir el procedimiento dado en el Anexo D4. humanas. Insultos Insultos Amenazas Amenazas Murmuraciones Murmuraciones Provocaciones Provocaciones de de palabras palabras Palabras Palabras irónicas irónicas maledicencia maledicencia ACCIONES ACCIONES O O PAUTAS PAUTAS ESTRATÉGICAS ESTRATÉGICAS Cuando Cuando el el docente docente observe observe las las conductas conductas agresivas agresivas verbales verbales directas directas ee indirectas indirectas debe: debe: Utilizar Utilizar la la técnica técnica de de sobrecorrección. el el docente docente podrá podrá observar observar la la disminución disminución de de las conductas intervenidas. Corregir Corregir mediante mediante la la técnica técnica de de la la extinción. demostrar afecto a los demás y de reflexionar reflexionar sobre sobre la la amabilidad amabilidad como como expresiones expresiones esenciales esenciales de de las las acciones acciones humanas. según según el el procedimiento procedimiento dado dado en en el el Anexo Anexo D5. la la cual cual permitirá permitirá disminuir disminuir dichas dichas conductas. 63 . demostrar afecto a los demás y de diálogo en la resolución de conflictos. extinción.Acciones Acciones que que permitan permitan el el manejo manejo eficaz eficaz de de las las agresiones agresiones verbales verbales directas directas ee indirectas. acciones. Mediante Mediante una una charla charla interactiva interactiva resaltar resaltar la la importancia importancia del del valor valor respeto respeto en en la la formación formación del del estudiante estudiante con con la la finalidad finalidad de de implantar implantar la la capacidad capacidad para para el el diálogo en la resolución de conflictos. las conductas intervenidas.

F.efdeportes. (2001). [Consulta: 2007.I. (1994).com/articulo/salud/Pequenos/tiranos/maltratan/padres/elpsalpor/20060 620elpepisal_1/Tes/+agresi%C3%B3n+f%C3%ADsica+del+ni %C3%B1o&hl=es&ct=clnk&cd=15&gl=ve. Pequeños tiranos que maltratan a los padres. (2001). J.webdelbebe.A. Arteaga.com/cat/psicologia/page/5/. Arroyo G.104/search?q=cache:IZtGLFQiWD8J www. (1991). Bejarano V. Caracas: C. R. (2005). [Documento en Línea] Disponible: http://64. Estrategias pedagógicas para disminuir la agresividad. N. Balestrini. Caracas: C. Universidad Francisco de Paula. (A Riviere Trad).P. P. y Tolosa N. Buenos Aires. Cómo se elabora el proyecto de investigación. F.REFERENCIAS Agresividad infantil (2006). Colombia. Material Mimeografiado.169.elpais. Educación para padres. J. J. México: Publishers. (1998). G. Madrid: Aliduza Editorial.P. R. La agresión y el maltrato. [Consulta: 2007. Educación para padres. Caracas: Episteme. Bandura. (2006). [Documento en Línea] Disponible en: http://www.P. Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Violencia en el fútbol: tres estudios sobre la conducta agresiva en situación de competencia y sus implicaciones sociales.. Mitos y errores en la elaboración de tesis y proyectos de investigación. Rodríguez P. Febrero 28] Anaya. (1999). (1998). Caracas: Servicio Editorial Consultores. (2006).233.P. Centro de 64 . Argentina: Paidós. Bianco. Santander. Bianco.. Febrero 28] Álvarez. A.A. Ambrojo. Comportamiento hostil del niño. Perspectivas de los niños sobre el castigo corporal.V.I.C. M. M. Cúcuta.V. F.com/efd80/ [Consulta: 2007.... Trabajo de Grado de Maestría no publicado. Walters. y Salazar. Plan de orientación para la disminución de la conducta de agresividad en el niño. [Documento en Línea] Disponible: http://www. Febrero 28] Arias. (2000). (1998). W. Blanco. S.

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69 .

ANEXOS .

Instrucciones: Marque con una “X” la opción que usted considere sea la observada. Presenta las siguientes alternativas: Muy Frecuente (MF). PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO TÁCHIRA Estimado docente: El presente cuestionario tiene como finalidad recoger información para el desarrollo del trabajo de grado titulado “ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN CONDUCTUAL DIRIGIDA A LOS DOCENTES PARA LA DISMINUCIÓN DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN ESTUDIANTES DE LA I Y II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA”. Frecuentemente (F). si presenta duda pregunte al encuestador. Investigadora. Poco Frecuente (PF). Salomón Clara M. Se le agradece responder con sinceridad y objetividad. 71 . ya que de esto depende el éxito en la investigación. Gracias por su colaboración. Prof.[ANEXO A] INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS.

9 Expresiones verbales de amenaza para amedrentar a los demás. 13 Palabras burlonas con el fin de generar conflicto entre sus compañeros de clase. 5 Expresiones que induzcan provocaciones en sus compañeros llevándolo a emitir respuestas agresivas. 10 Murmuraciones como símbolo de desacuerdo entre ellos. 12 Provocaciones verbales que agredan a los demás.INSTRUMENTO A DOCENTES Nº ITEMES MUY FRECUENTE Observa en el grupo de niños: 1 Comportamientos agresivos físicos respondiendo con golpes. 8 Ofensas con palabras con el fin de provocar conflictos entre ellos. 15 Suspende el receso inmediatamente después de presentarse tales comportamientos. 6 Perdida de objetos en el aula de clase 7 Lanzamiento de útiles escolares con el propósito de destruirlos. 14 Hablar mal de sus compañeros de clase cuando no le permiten integrarse al juego. 11 Conversaciones desfavorables hacia alguien que está ausente. 4 Lanza con fuerza a sus compañeros cuando los quiere apartar de su lado. 3 Lanza puntapiés a los compañeros de clase cuando se enfada. 2 Riñas cuando están molestos. antes del castigo. 16 Corrige inmediatamente la conducta inadecuada. Nº ITEMES MUY 72 FRECUENTEMENTE FRECUENTEMENTE POCO FRECUENTE POCO .

29 Atiende al estudiante solo cuando deja de presentar la conducta inadecuada. 22 Prohíbe la participación en actividades extraescolares ya planificadas. 23 Suspende actividades especiales ya acordadas como: paseos.FRECUENTE Cuando observa acciones como las anteriores. 21 Asigna responsabilidades al estudiante para mantenerlo ocupado. 30 Lo ignora cuando le hace un berrinche para llamar su atención. piscinadas. 28 Registra minuciosamente dicha conducta para identificar el reforzador que la produce. 19 Retira de forma total del aula a los estudiantes. 26 Exige al niño reponer el daño ocasionado. usted: 17 Aplica castigos por periodos corto de tiempo. 20 Retira al estudiante de la situación que estimula la conducta. [ANEXO B] 73 FRECUENTE . 18 Controla la intensidad del castigo al administrarlo. 27 Procura que los estudiantes se disculpen inmediatamente después de presentar una conducta inadecuada. 25 Corrige promoviendo la conducta adecuada. 24 Desincorpora al estudiante del cuadro de méritos.

septiembre de 2006 Ciudadana(o) Presente. para que sea usted quien luego de analizar cada aspecto. Clara M. así como información sobre los objetivos del estudio. Segura de contar con su apoyo. la operacionalización de la variable y un formato en el cual se le solicita su apreciación y observaciones respecto a cada uno de los elementos que se contemplan. emita su punto de vista. Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. el cual será presentado como requisito parcial para optar al título de Magíster en Ciencias mención Orientación de la Conducta del Centro de Investigaciones Psiquiátricas. Agradezco su opinión con respecto a los elementos que se someten a consideración. me suscribo Atentamente. el cual forma parte de mi trabajo de investigación titulado: ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN CONDUCTUAL DIRIGIDA A LOS DOCENTES PARA LA DISMINUCIÓN DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN ESTUDIANTES DE LA I Y II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA. con la seguridad de que sus observaciones se tomarán en cuenta para mejorar la propuesta y por ende el trabajo de investigación propiamente dicho. Salomón Investigadora REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 74 . A tal efecto.- Me dirijo a usted muy respetuosamente en la oportunidad de solicitar su valiosa colaboración en el sentido de validar el instrumento tipo cuestionario que se anexa. se anexa copia del referido instrumento.FORMATO DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO San Cristóbal.

de lo contrario adiciones sus observaciones: TABLA DE VALIDACIÓN ÍTEM C P R V OBSERVACIONES Agregue un comentario. PSICOLOGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO TÁCHIRA DATOS DEL EXPERTO FECHA: _____________ APELLIDOS Y NOMBRES:_____________________________________________ INSTITUCIÓN DONDE TRABAJA:________________________________________ PROFESIÓN:______________________ MAESTRÍA EN:_____________________ ___________________________________________________________________ CRITERIOS PARA LA VALIDACIÓN C: Coherencia de los ítems con los objetivos P: Pertinencia R: Redacción V: Validez interna (de contenido) Indique con una “X” cada uno de los aspectos si los considera correctos. sugerencia en caso de mejorar el ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 CRITERIOS PARA LA VALIDACIÓN 75 .CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS.

C: Coherencia de los ítems con los objetivos P: Pertinencia R: Redacción V: Validez interna (de contenido) Indique con una “X” cada uno de los aspectos si los considera correctos. sugerencia en caso de mejorar el ítem 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 OBSERVACIONES DEL EXPERTO 76 . de lo contrario adiciones sus observaciones: TABLA DE VALIDACIÓN ÍTEM C P R V OBSERVACIONES Agregue un comentario.

CURRÍCULO DEL VALIDADOR 77 . ¿Podrías por último. I. ¿Cree que es necesario eliminarse ítemes? SI _____ NO _____ Explique: ___________________________________________________ ___________________________________________________________ 4. ¿Considera que el instrumento está acorde con los objetivos planteados? SI _____ NO _____ Explique: ___________________________________________________ ___________________________________________________________ 2. ¿Señale cuáles serían a su juicio.1. ¿Posee el instrumento la cantidad de ítemes suficientes para medir dichos objetivos? SI _____ NO _____ Explique: ___________________________________________________ ___________________________________________________________ 3. ¿Cree que se deban agregar ítems? SI _____ NO _____ Explique: ___________________________________________________ ___________________________________________________________ 5. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 6. otras correcciones que deben hacerse al instrumento. agregar algún comentario o sugerencia para el planteamiento y desarrollo del trabajo de investigación propuesto? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ __________________________ Firma del Validador C.

Apellidos y Nombres:___________________________________________________ ____________________________________________________________________ Título de Pregrado:____________________________________________________ ____________________________________________________________________ Título de Post Grado:___________________________________________________ ____________________________________________________________________ Otros Estudios Realizados:______________________________________________ ____________________________________________________________________ Experiencia Laboral:___________________________________________________ ____________________________________________________________________ Institución donde se desempeña:__________________________________________ ____________________________________________________________________ Cargo que ocupa:______________________________________________________ ____________________________________________________________________ Firma: __________________________ C. I. ____________________________ [ANEXO C] 78 .

seguidamente se realizaron las operaciones matemáticas con la ayuda del Programa de Excel. 79 . se vació la información obtenida en una matriz de tabulación en donde se registró los 30 ítemes con tres alternativas de respuesta: (3) MUY FRECUENTE (2) FRECUENTE (1) POCO FRECUENTE. La fórmula es la siguiente: Fórmula de alpha de Cronbach => n/n-1(1-( ΣS^2 / ΣSt^2)) = 0-1 Donde: N = Nº de ítems del instrumento S^2 = Varianza de la Suma de los Items St^2 = Varianza total del instrumento La Confiabilidad obtenida en la prueba piloto fue de 0.805 lo que significa que el instrumento presenta un rango de confiabilidad alta. en donde se determinó la consistencia interna del instrumento a través del procedimiento estadístico Alfa de Cronbach el cual se aplica a pruebas de escalamiento o según formato de estimación y así establecer el grado de confiabilidad del instrumento.CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO A fin de determinar la confiabilidad del instrumento diseñado por la autora de la Tesis: ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN CONDUCTUAL DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA LA DISMINUCIÓN DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN ALUMNOS DE LA I Y II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA. según la escala de interpretación propuesta por Ruiz (1998). se aplicó una prueba piloto a un grupo de 10 sujetos no pertenecientes a la muestra de estudio pero con características similares a la misma. Posteriormente.

las cuales fueron calificadas con una puntación.49/65. se le aplicó el Alpha de Cronbach y se obtuvo un resultado de 0. El instrumento contaba con tres posibilidades de respuesta.805 de Confiabilidad.6) Resultado de la Confiabilidad => 0.48 Fórmula de alpha de Cronbach= n/n-1 (1-( S^2 / Σ St^2)) = 0-1 = 30/29 *(1-(21.805 Este es el resultado de la confiabilidad para los ítemes del Instrumento de Evaluación del 1 al 30.CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO 79 Sumatoria St^2 7. de la manera siguiente: .

MUY FRECUENTE FRECUENTEMENTE POCO FRECUENTE 3 2 1 81 .

) 80 .Confiabilidad del Instrumento (Cont.

El castigo debe ser contingente a la conducta.R. Procedimiento: 1. Ed. es la aparición de una consecuencia aversiva contingente a una conducta determinada. Debe castigarse siempre y no a veces. al realizar estas conductas cumplir inmediatamente con lo antes señalado. 4. Venezuela: Grafo Aragón. Ejemplo: Cuando los estudiantes emitan conductas agresivas físicas. Psicología conductual. 3.) Caracas. 5. 83 . Decirle cuál será el castigo a la conducta.[ANEXO D] MATERIAL DE APOYO DE LAS ESTRATEGIAS ANEXO D1 EL CASTIGO Objetivo: Reducir comportamientos no operativos. indicarle que éstas se van a castigar con la repetición de frases que digan “no debo agredir a mis compañeros”. S. Fuente: Moles.L. Definición: Moles (1994). (1994). Informar a los estudiantes cuál o cuáles van a ser específicamente las conductas a castigarse. (2da. que conlleva a una disminución en la frecuencia de aparición de dicha conducta. Ofrecer el castigo en la primera oportunidad que el sujeto emita la conducta y cada vez que lo haga. 2. J.

F. por un breve período de tiempo. Caracas. Fuente: Bianco. se saca del salón enviándolo a la dirección. SA. el sujeto pierde contacto con los estímulos que mantienen dicha conducta” (p. 84 . (1991). CIPPSV. Definición: Según Bianco (1991). 56). el procedimiento puede ser utilizado por el docente retirando al niño del evento provocador de la situación que le causa el comportamiento no operativo. En este sentido. al retirar la atención u otros reforzadores que mantienen la conducta. por un período de tiempo limitado y especifico. Educación para padres. Ejemplo: El niño que emite conductas agresivas físicas en clase. Procedimiento: Puede ser total al retirar al estudiante de la situación estimulativa o parcial. De esta manera. evitará la emisión de su comportamiento en lo sucesivo. esta técnica consiste en “retirar al sujeto de la situación cuando emite la conducta que deseamos suprimir y como consecuencia. Venezuela: Greco.ANEXO D2 TIEMPO FUERA Objetivo: Retirar al estudiante de un ambiente al parecer de reforzamiento para colocarle en otro que no lo es.

Ejemplo: El docente suprime las actividades deportivas.. Procedimiento: Supone la pérdida de un reforzador positivo. (1995). el recreo u otra actividad de interés a los estudiantes. Definición: Según Ribes (1995). riñas. consiste en quitar al sujeto un reforzador positivo. Fuente: Ribes J. cuando propicien golpes. E. hurtos o destrozos. como consecuencia de su conducta. es advertirle al estudiante que privilegio se le va a quitar cuando comete una conducta inadecuada. puntapiés.) México: Trillas 85 .ANEXO D3 COSTO DE RESPUESTA Objetivo: Eliminar conductas inadecuadas en los alumnos. Técnica de modificación de conducta. (4ta. empujones o realizan provocaciones. Ed. En este sentido.

• De práctica positiva: el sujeto practica repetidamente una conducta positiva. Psicología de la Educación. Ejemplo: Cuando el estudiante emite agresiones verbales contra sus compañeros en el aula de clase. Al aplicar esta técnica se pretende que mediante la repetición de la conducta operativa disminuya la no operativa. aquella que está ocasionando problemas en el salón. (1999). España: McGraw-Hill.ANEXO D4 SOBRECORRECCIÓN Objetivo: Corregir los efectos ambientales ocasionados por la conducta inadecuada o no operativa de los alumnos. y Sprintball. Definición: Sprinthall y Sprinthall (1999). 86 . Fuente: Sprinthall. por otro que ha cometido incorrectamente”. N. él debe pedir disculpas y emitir las conductas verbales correctas u operativas exitosas en la relación con los demás. sostienen que esta técnica consiste “en pedir al niño que repita o elabore una respuesta correcta. R. Procedimiento: Existe dos formas de aplicar la sobrecorrección: • De manera restitutiva: el sujeto deja su entorno en un estado mucho mejor al que tenía antes de la conducta. Madrid.

El reforzador ya no se debe administrar en ninguna ocasión en que se presenta la respuesta. ´ Fuente: Bianco. Educación para padres. este procedimiento consiste en “la suspensión del reforzamiento o supresión de las consecuencias reforzantes que siguen a determinada conducta. Procedimiento: • Identificar los reforzadores que mantienen la conducta agresiva. Venezuela: Greco. Ejemplo: El docente debe ignorar a los estudiantes suprimiendo reforzadores cuando realizan conductas agresivas. CIPPSV. Caracas. (1991). considerada como inadecuada”. Definición: Según Bianco (1991). • Aplicar la extinción en el tiempo suficiente (no en caso de conductas peligrosas o que precisen eliminación inmediata). F. La suspensión del reforzamiento tiene que ser completa. SA.ANEXO D5 EXTINCIÓN Objetivo: Consiste en suprimir el reforzamiento de una conducta que previamente era reforzada. 87 . • Combina la extinción con el refuerzo de conductas alternativas o incompatibles. El docente debe explicar a los estudiantes el por qué de su actuación.

(1995). Ed.) México: Trillas 88 . y Sprintball. N. (1994). Educación para padres. Psicología de la Educación. España: McGraw-Hill. F. S. Venezuela: Greco. SA. J. Psicología conductual. Técnica de modificación de conducta. (4ta.) Caracas. Ribes J. (1999).. E. R. Madrid. (1991). Caracas. Ed.R. Moles. Sprinthall. Venezuela: Grafo Aragón.L.BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA LAS ESTRATEGIAS Bianco. (2da. CIPPSV.

B. didáctica centrada en procesos. Doctor “Patrocinio Peñuela Ruiz” Docente de aula graduada y se desempeña como docente de aula en la E. Realizó los siguientes cursos en su formación profesional: Manualidades en cuero. constitución de cooperativas. proyectos pedagógicos para el nuevo milenio. Windows — Microsoft Word — Microsoft Excel — Publisher. formulación y evaluación de proyectos. portadora de la cédula de identidad Nº V. En el Liceo “Carlos Rangel Lamus”. seguridad industrial por correspondencia. Leonardo Ruiz Pineda. E. egresada de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador obteniendo el Título: Profesor especialidad Educación Integral Mención Educación para el Trabajo. E. Obtuvo el título de Bachiller Mercantil Mención Contabilidad. Cursó estudios de educación primaria en la Unidad Educativa “Estado Yaracuy”. operador de micro.CURRÍCULUM VITAE Salomón Clara Margarita. simposio internacional. artesanía navideña. educación básica en la Unidad Educativa “Dr. formulación y evaluación de proyectos II. Seguidamente el la U. 89 . Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. información audiovisual orientación de la conducta. la prevención integral. autoestima y motivación al logro. XII Congreso Venezolano de Sexología. de nacionalidad Venezolana. “El Maestro”. planificación y evaluación de la enseñanza. una alternativa social frente al problema de las drogas. Actualmente cursa la Maestría en Orientación de la Conducta en el Centro de Investigaciones Psiquiátricas. nacida en Rubio el 16-08-1975. Su experiencia laboral la inició en la U. “Antonio Maria Pérez del Real” de la Ciudad de San Antonio del Táchira hasta la Presente fecha. Núcleo Táchira para optar al Título de Magíster en Ciencias Mención Orientación de la Conducta. Salud dirigida a comunidades. salud en la educación sexual. inducción docente.13038186.