La desigualdad en la calidad de la educación primaria. 1.- Introducción Estado de calidad de la educación primaria.

También su universalización y mejoramiento es motivo de prioridad política. Programa para la Modernización Educativa (1989 - 1994): prioridad – ofrecer a todos los niños mexicanos educación primaria de calidad y asegurar la permanencia de los mismos en la escuela. Acuerdo Nacional para la Modernización de la Escuela Básica y Normal (18 de Mayo de 1992): identifica al logro de esta prioridad, la federalización de la educación básica y normal, reforma curricular y la dignificación del magisterio. Reforma Art. 3º Constitucional: propone ampliar la educación obligatoria hasta secundaria. A nivel mundial hay tres factores que inciden en la calidad de la educación primaria: 1.- Características de la demanda de Educación Primaria 2.- Características de la oferta educativa - Aprendizaje que ofrece la escuela - Prácticas pedagógicas - Calidad de la escuela - Administración escolar y director de la escuela. - Sistema de supervisión y apoyo pedagógico. 3.- Interacción Oferta – Demanda. Algunas conclusiones e implicaciones de política Dentro de los hallazgos del estudio se destacan: a) La calidad de la educación primaria, no esta logrando niveles de alfabetización funcional entre la mayoría de los alumnos próximos a egresar. b) La calidad de la educación se encuentra desigualmente distribuida entre las escuelas de las diferentes zonas. c) Hay implicaciones de realidades contextuales altamente diversificadas sobre la calidad de la educación que tiene lugar en las escuelas. d) Las características de la población que es beneficiada por la educación primaria difieren en condiciones socioeconómicas, de salud, nutrición, aspectos culturales, en las conductas y actitudes de las familias hacia la escuela y hacia la escolaridad de sus hijos. e) Insumos diferenciaos a los diferentes contextos. La calidad de los insumos escolares y del funcionamiento cotidiano tiende a conformarse a las condiciones de la demanda: si estas son pobres, la calidad de la escuela y sus recursos humanos y materiales también serán pobres. Por lo que dependiendo del contexto las escuelas deben adaptarse a las circunstancias regionales. f) Los maestros son los determinantes más importantes, del lado de la oferta, de la calidad educativa. Un buen maestro, o un buen grupo de maestros, en ocasiones estimulado por el director, es capaz de hacer que una escuela pobremente equipada en una comunidad muy marginal logre resultados de aprendizaje equivalentes a los de las escuelas mejor equipadas en los contextos mas privilegiados. g) Administración y supervisión escolar no operan con propósitos educativos y pedagógicos.