LPM/ESP/2/108-153.

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121
99

Lee en voz alta las siguientes palabras.
hurra

“Carro-caro” (Actividades, p. 99). Realice la actividad
junto con los niños. Solicite voluntarios para que escriban
en el pizarrón las palabras que aparecen en su libro
de actividades.
®

reptiles

barril
Carolina

churro

araña

rueda

zorro

corre

rama

garras

dorado

chamarra

feroz

guerrero

ira

torre

toro

pera

verrugas

renacuajo

colores

terrible

aroma

mirada

jarrito

Rómulo

Esperanza

Reflexión
sobre la lengua

Carro-caro

Reflexión sobre la lengua

Escucha cómo suenan la r y la rr en cada caso.
Fíjate en los ejemplos y escribe cada palabra donde corresponda.

pera

hurra

reptiles

Pida a los niños que observen las palabras
y las lean en voz alta. Después, solicite un voluntario
para que marque con un color las letras r que aparezcan
entre vocales; otro niño marcará con un color diferente
las letras rr que también estén entre vocales.
®

®

Indique a los niños que hagan lo mismo en sus libros.

Pregúnteles acerca de las diferencias en la pronunciación de la r y la rr
cuando aparecen entre dos vocales.
®

® Pida que lean para sí mismos las palabras en las que marcaron la r, y digan a su
compañero cómo se pronuncian. Solicite que hagan lo mismo con las palabras con rr.

Mencione algunas palabras en las que se presente la oposición entre r y rr.
Por ejemplo, pera-perra. Pregunte a los niños cómo se escribe cada una
y cómo se pronuncian.
®

Recuérdeles que cuando la r aparece al principio de una palabra
sólo se escribe una r y suena fuerte, como la rr.
®

Realice junto con los niños la clasificación de las palabras en el cuadro
correspondiente.
®

CARPETA DE EVALUACIÓN

Registre sus observaciones
acerca de la comprensión de
los niños sobre estas

®

irregularidades en la escritura
y anéxelas a las carpetas
de evaluación.

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122

Lección 19
La adivinanza

En este texto se narra
el encuentro de cinco niños
con un genio. Éste promete darles
un regalo si resuelven una adivinanza
a partir de las sílabas que conforman
el nombre de un animal. En la historia
se presentan los intentos de los niños
por combinar las sílabas para tratar de adivinar
el nombre del animal y cómo, al describir algunas
características de éste, consiguen su objetivo.

Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer

Converse con los niños acerca del texto que van a leer.
Formule preguntas, por ejemplo: ¿Qué es un genio?
¿Qué es una adivinanza? Pídales que mencionen algunas
historias en las que aparecen genios y que digan algunas
adivinanzas que conozcan. Dígales que el texto trata
de unos personajes que intentan adivinar
Audición de lectura
el nombre de un animal.
®

C

ada vez que los niños
escuchan la lectura del
maestro, o de otros lectores, se
percatan de la forma en que
se producen diversos ritmos, al
igual que de las entonaciones
de un texto, descubriendo así
los diversos significados que
pueden comunicarse
mediante la escritura.

Pregunte cómo podrían adivinar el nombre
de un animal, y si requerirían pistas para lograrlo.
®

106

Al leer

Audición de lectura. “La adivinanza”
(Lecturas, p. 106). Pida que localicen
en el índice la página correspondiente
a esta lección y que abran su libro
donde se indica.
®

Lección 19

La adivinanza

Personajes
Raúl
Sofía
Toño
José
Ana
Genio

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123
Lea el texto en voz alta. Adapte el tono de su voz para cada personaje;
realice los movimientos y expresiones pertinentes.
®

Lectura comentada. Forme equipos para que lean y comenten el contenido
de la obra.
®

Después de leer
®

Recuerde a los niños los elementos que caracterizan este tipo de texto.

®

Solicite voluntarios para que contesten las siguientes preguntas:
¿De qué trató la historia?
¿Cuáles son los personajes?
¿Qué les agradó y qué no?

Comprensión global
Comprensión específica
Comprensión específica

Reflexión sobre la lengua

Solicite a los niños que dicten a un compañero las palabras desconocidas
que encontraron en el texto, para que las escriba en el pizarrón.
Invítelos a explicar el significado de esas palabras o a consultar el diccionario.
®

“¿Adivina qué es?” (Actividades, p. 100). El propósito
de la actividad es que los niños reflexionen sobre el cambio
o la pérdida de significado de las palabras cuando se altera
el orden de las sílabas que las componen.
Propóngales que realicen el ejercicio en parejas.
®

100
Reflexión
sobre la lengua

Lección 19
La adivinanza
¿Adivina qué es?
Descubre el nombre de los dos animales y juega a cambiar
las sílabas.
Comienza por la sílaba que está escrita en la primera línea.
Ilumina los dibujos.

dri

co

lo

co

co
lo
co

Solicite voluntarios para que lean en voz alta
las combinaciones y palabras que formaron,
y digan si éstas tienen algún significado.
®

gar

ti

ja

la

ti
ja
la

Lee a tu compañero las palabras que formaste.

Sesión 2

Hablar y escuchar

101

Converse con los niños sobre los animales que pueden
ser domesticados y facilitan la ejecución de diversas tareas;
propicie que los niños intercambien sus experiencias.
®

“Los animales que nos ayudan” (Actividades, p. 101).
El propósito es que los niños conversen sobre algunos animales
que son útiles al hombre.
®

Conversa con tus compañeros sobre los animales que conozcas.
Comenta cuáles están domesticados y ayudan al hombre en su trabajo.
Ilumina los dibujos.

Hablar
y escuchar

Los animales que nos ayudan

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124
Solicite voluntarios para que digan qué otros animales domésticos conocen,
dónde viven, qué comen y cómo ayudan al hombre.
®

Leer y compartir

Reúna con anticipación diversos instructivos y muéstrelos
a los niños para que los observen y los lean. Comente acerca
de los diferentes instructivos que hay.
®

Proponga a los niños que elijan entre todos un instructivo y que alguien
lo lea en voz alta. Después de leer cada paso, pregunte qué es lo que tienen
que hacer; si es necesario, pida que lean nuevamente las instrucciones.
®

Sesión 3

Tiempo de escribir

Taller. Proponga la elaboración de instructivos
para hacer juguetes o juegos.
®

Organice equipos de tres integrantes. Pídales
que se pongan de acuerdo sobre lo que escribirán
en su instructivo y que dibujen lo que van a realizar.
®

Indíqueles que anoten, por separado, la lista
de los materiales y luego cada instrucción
en tiras de papel.
®

Instrucciones

L

a estructura de las
instrucciones representa
una guía para el
pensamiento de los niños,
ya que exige la presentación
de los materiales y la
conciencia del orden en que
se utilizan para conseguir
el resultado esperado.
La comprobación práctica
es útil para orientar la
corrección del escrito.

Pídales que organicen y numeren
las tiras de tal manera que las
instrucciones queden ordenadas correctamente.
®

35
Mi juego favorito
• Que los alumnos expresen
y comprendan instrucciones
con claridad y precisión.

Coménteles que, como en ocasiones anteriores,
continuarán la escritura de su instructivo
en la próxima sesión. Se sugiere trabajar
“Mi juego favorito” (Fichero, p. 35)
y “Mi instrumento musical” (Fichero, p. 54).
®

2. Organiza al grupo en equipos y pide que elijan
en secreto uno de los juegos que conocen para
jugar en el recreo.
3. El maestro solicita a cada equipo que, por
turnos, alguien trasmita con mímica (gestos) las
instrucciones del juego que hayan elegido (tomando en cuenta las limitaciones de espacio en el aula).
Los demás niños comentan lo que entendieron de
la expresión con mímica.

Pide, a quienes expusieron con mímica, que
inmediatamente después digan las instrucciones y
pregunta al grupo: “¿Se entendió lo mismo cuando
les explicaron el juego con gestos que cuando lo
hicieron hablando? ¿De qué manera se entiende
mejor?”
4. El maestro explica que hay formas de expresión
no verbal, como la mímica, que son útiles para
comunicar algunos mensajes, y menciona situaciones en las que se utilice con efectividad la mímica
(por ejemplo: nos vemos a la salida, voy y vuelvo,
etcétera). También comenta con los niños las
ventajas de la expresión oral para dar las instrucciones del juego.
5. Todos los niños conversan sobre las instrucciones de juegos que conozcan.

102

Sobre líneas

Reflexión
sobre la lengua

1. El maestro platica con los niños sobre los juegos
que se dan por temporadas: el papalote, el trompo, etcétera, además de los juegos deportivos. Les
comenta que si no saben las reglas para jugar se les
dificultará el juego y tampoco se pondrán de
acuerdo con sus amigos.

Escribe una letra sobre cada línea para que puedas leer los nombres
de los siguientes animales: burro, cabra, caballo, mula, camello,
elefante, chiva y borrego.
Fíjate en el ejemplo:

d

r

o

m

e

c

r

b

c

Reflexión sobre la lengua

d

e

o

m

e

d

“Sobre líneas” (Actividades, p. 102). El propósito
de la actividad es que los niños identifiquen las letras
que forman los nombres de algunos animales.
®

m

a

b

c

c

r

i

o

a

r

i

o

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:30 PM Page 125

125
CARPETA DE EVALUACIÓN

Realice junto con los niños
ejercicios similares. Pueden ser
en forma de listas, inventando
o completando oraciones,
etcétera. Utilice hojas tamaño

®

carta o de cuaderno
y anéxelas a las carpetas de
evaluación con el propósito
de retroalimentar
su planeación didáctica.

Sesión 4

Tiempo de escribir

Taller. Pida a los niños que continúen la escritura de su instructivo
a partir del trabajo de la sesión anterior. Cada niño escribirá
el instructivo en su cuaderno.
®

Solicite un voluntario para que lea su texto ante el grupo y cópielo
en el pizarrón. Lleve a cabo la revisión junto con el grupo.
®

Propicie que el grupo haga comentarios para mejorar el texto.
Proponga el intercambio de textos entre equipos y que los revisen
considerando la guía que usted anotará en el pizarrón: ¿La primera oración
dice qué se va a elaborar? ¿En la lista está todo el material que se utilizará?
¿Las instrucciones son claras y están en el orden correcto?
®

Indique a los integrantes de cada equipo que, en forma individual,
pasen en limpio su escrito considerando los comentarios y sugerencias
de sus compañeros.
®

Reflexión sobre la lengua

“Busquemos la concordancia” (Fichero, p. 70).
El propósito de esta actividad es que los niños
reflexionen sobre la importancia de la concordancia
de género y número entre artículos, sustantivos
y adjetivos, para que exista claridad y coherencia
en lo que escriben y en lo que hablan. Realice junto
con los niños ejercicios similares u otros que usted
considere adecuados.
®

70
Busquemos
la concordancia
• Que los alumnos mantengan
la concordancia en oraciones
transformadas.

1. El maestro invita a los niños a platicar sobre los
juegos y las actividades que realizan durante el
recreo.
2. Pide a algunos niños que escriban en el pizarrón
las expresiones construidas. Invita a los niños a
leerlas y les hace algunas preguntas como las
siguientes: “¿Qué dice aquí? (ante una oración
como Carlos jugó futbol ) ¿De quién se habla en
esta oración? ¿Qué dice que hace?” En seguida
propone modificar la oración y pregunta, por
ejemplo: “¿Sólo Carlos jugó futbol?” Seguramente
los niños nombrarán a otros compañeros y el
maestro agregará estos nombres a la oración inicial,
quedando “Carlos, Juan y Manuel jugó futbol”.
3. El maestro pide a un niño que lea la oración y
pregunta: “¿Está bien escrita? ¿Qué debemos cambiar para que quede bien?” Se hacen los cambios
necesarios hasta obtener la concordancia.

4. Se continúa esta actividad en la forma propuesta
anteriormente y se utilizan otras oraciones, por
ejemplo:

Manuel y Rafael compró dulces.
El niños jugaron en el patio.
La niño brinca la cuerda.
La maestra revisaron el tarea.
Pepe jugaron al trompo en el recreo.
Si al leer las oraciones los niños no se percatan de
la falta de concordancia, el maestro realiza la
lectura en voz alta y formula las preguntas necesarias para conducir la observación, el análisis y la
corrección de la irregularidad presentada.
Posteriormente se puede invitar a los niños a
revisar algún escrito que hayan hecho con anterioridad, para detectar oraciones con este tipo de
errores y corregirlas.

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126

Sesión 5

Tiempo de escribir
®

Taller. Invite a los niños a que continúen la escritura de sus instructivos.

Pídales que intercambien sus instructivos con niños de otros equipos
para revisarlos.
®

Escriba en el pizarrón preguntas como las siguientes para guiar la revisión:
¿Se inicia con mayúscula? ¿Anotaron punto final en cada instrucción?
¿Hay separación entre las palabras de la oración?
®

Pida a los niños que realicen las correcciones necesarias y después copien
su instructivo en hojas tamaño carta.
®

® Recuérdeles que utilicen su mejor letra para que las personas que lo lean
no tengan dificultades para entender y puedan seguir las instrucciones.

Después de que lean los instructivos de otros niños, solicite a sus alumnos
que los comenten y decidan cuál les gustaría llevar a la práctica.
®

Invítelos a ponerse de acuerdo para que, por equipos, lleven el material
necesario y sigan los pasos del instructivo que eligieron.
®

Hablar y escuchar

Solicite a los equipos que presenten al resto del grupo el producto
que obtuvieron y comenten qué dificultades enfrentaron, si el instructivo estaba
escrito claramente y qué agregarían o modificarían.
®

CARPETA DE EVALUACIÓN

Registre las observaciones
que realice de los niños antes,
durante y después de la
actividad; por ejemplo:
tuvieron dificultad al leer las
instrucciones, comprendieron
cada indicación, realizaron

®

sin dificultad cada paso
del instructivo, explicaron
con claridad el procedimiento,
y otras observaciones que
usted considere oportunas.
Incorpórelas a las carpetas
de evaluación.

Favorezca la participación de los equipos para que la expresión de sus opiniones
se desarrolle en un ambiente de respeto y cordialidad.
®

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127

Lección 20
El girasol
Esta narración plantea de
manera fantástica las
características del girasol.
En la trama se destacan
actitudes positivas y negativas
representadas por los personajes.
Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer

Converse con los niños sobre las flores que conocen.
Usted y algunos niños pueden hacer descripciones para que
el grupo trate de identificar de qué flores se habla. Incluya
las flores que son personajes en el cuento.

®

Proponga a los niños que lean el cuento que narra lo que le sucedió
a una flor. Mencione el título y pregunte de qué creen que tratará.
Invítelos a escribir sus ideas y a verificar si acertaron después de leer el texto.
®

Al leer
® Lectura comentada (véase cuadro, p. 12). “El girasol” (Lecturas, p. 110).
Pídales que localicen la página donde inicia el cuento y que en equipos de tres
lo lean y comenten.

Después de leer

Pregunte a los niños de qué trata el cuento, si acertaron
en sus predicciones y si encontraron palabras cuyo significado
desconozcan; si es así, las anotarán en el pizarrón y en sus
cuadernos para analizarlas una por una.
®

Proponga que lean esas palabras en el contexto del cuento
y digan de otra forma tales expresiones. Explique usted
el significado de las palabras si los niños no logran
comprenderlo.
®

110

Lección 20

El girasol

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128
103
Reflexión
sobre la lengua

Lección 20

Reflexión sobre la lengua

El girasol
La florecita amarilla
Encierra las palabras que se parezcan en el significado
a las palabras señaladas. Fíjate en el ejemplo:

“La florecita amarilla” (Actividades, p. 103).
Pregunte al grupo cómo se llaman las palabras que significan
lo mismo o tienen un significado muy parecido.
Si no lo saben, proporcione usted la información.
®

1. La florecita amarilla era muy pequeña.
chica

grande

alta

2. La florecita comprendió que ya no podía sostenerse derechita.
elegante

erguida

agachada

3. La florecita se sintió muy triste.
alegre

contenta

apesadumbrada

4. La flor muy apenada le confesó al Sol lo que había pasado.
entusiasmada

En el pizarrón, realice junto con el grupo uno
de los ejemplos de la actividad y solicite un voluntario
para que haga otro.

ilusionada

avergonzada

5. Los girasoles giran su corola siguiendo la trayectoria del Sol.

®

señalan

alejan

mueven

Las palabras que tienen un significado igual o parecido
se llaman sinónimos.

Invite a los niños a resolver individualmente el ejercicio; pídales que
intercambien su libro con el de su compañero de banca y comenten qué sinónimos
utilizaron en cada caso.
®

“Lo digo de otra forma” (Fichero, p. 47) contiene
una actividad complementaria para el trabajo
con sinónimos.
®

47
Lo digo de otra forma
• Que los alumnos amplíen
su vocabulario al utilizar
sinónimos.

coc

ca
rro

Material
Tarjetas con sinónimos (una palabra en cada
tarjeta).

he

niño

o

1. El maestro pega en el pizarrón las tarjetas, sin
seguir un orden, y pregunta a los niños el significado de cada palabra.

3. Los niños pasan al pizarrón por turnos y agrupan
las palabras cuyo significado sea semejante o el
mismo (pueden ser dos o tres sinónimos).

erc

an

pu

te
o

2. Los interroga sobre las palabras cuyo significado
es similar o es el mismo; por ejemplo, “¿qué
significa cerdo?, ¿y marrano? ¿Es lo mismo lentes
que anteojos? ¿De qué otra forma se puede decir
chamaco? ¿Quién encuentra la palabra que significa lo mismo?”

Sesión 2

cerdo

jo
s

s

lente

4. El maestro los invita a construir pares de oraciones que incluyan sinónimos; pide que se las dicten
y las escribe en el pizarrón (sólo una oración de
cada par o trío de sinónimos). Después los alumnos
las leen y dicen, de cada una, el sinónimo correspondiente.

ch
am
ac

o

5. Analizan cada cambio que hicieron a las oraciones y si se conserva o cambia el significado.

Leer y compartir

Lleve usted al aula, o pida a los niños con anticipación, una planta con flores
y un instructivo para abonar la tierra de esa clase de plantas.
®

® Proponga que conversen sobre la forma de cuidar las plantas, sobre todo
las que dan flores. Pregúnteles si en su casa tienen plantas con flores,
si saben cómo se prepara y abona la tierra, cuándo se deben regar y cómo
se podan para que vuelvan a crecer y florezcan. Si los niños
no saben, explique que existen productos para abonar la tierra,
que unos se preparan en casa y otros se venden ya listos,
acompañados de instructivos.
104

Leer
y compartir

Para obtener más flores
Lee el instructivo y responde las preguntas.

Instructivo para abonar la tierra
con Floralinda.
Las plantas florales necesitan
algunos cuidados que usted puede
proporcionarles siguiendo los pasos
que aquí se indican:

“Para obtener más flores” (Actividades, p. 104).
Organice al grupo en parejas, pídales que lean el instructivo
y las preguntas para que las contesten.
®

3. Riegue cada tercer día.
4. Si la planta es de sol, manténgala
al aire libre o en un lugar soleado.
Si está sembrada
en el suelo o la maceta es grande,
agregue otra pastilla.
Use Floralinda cada mes y notará
que sus plantas florecen más.

1. Antes de abonar sus plantas
con Floralinda, remueva la tierra
donde estén sembradas. Conviene
que sea una mezcla de tierra negra
y de tierra de hojas secas.
2. Entierre un pastilla de Floralinda
a poca profundidad y cerca de la
orilla de la maceta, para que la pastilla
no toque las raíces de la planta.

1. ¿Qué es Floralinda?

.

2. ¿Para qué plantas sirve Floralinda?

.

3. ¿Qué se debe hacer con la tierra antes de abonarla con Floralinda?

.

Tiempo de escribir

4. ¿Cuántos pasos marca el instructivo?

.

5. ¿De quién reciben las plantas luz y calor?

.

6. ¿Qué tierra hay que mezclar con la de hojas secas?

.

Taller. Proponga al grupo que siembren o planten algunas
plantas con flores en el aula o en otro lugar de la escuela y elaboren
un instructivo para cuidarlas. Solicite un voluntario para que escriba en el pizarrón
los cuidados que el grupo sugiera. El resto del grupo lo hará en sus cuadernos.
®

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:30 PM Page 129

129
Forme equipos de tres alumnos y pídales que elijan y marquen las tres
actividades que consideren más importantes.
®

Invítelos a que piensen en los materiales que son indispensables para realizar
las actividades elegidas y anoten estos datos en un formato que les sirva
para organizar el instructivo. Por ejemplo:

®

Instructivo para:
Material:
Pasos:
1.
2.
3.

Instruya a los niños en la redacción de cada paso.
Propóngales que observen como modelo el instructivo
que leyeron. Por ejemplo, para el primer paso:
• Decir qué fin se persigue (preparar la tierra).
• Decir qué material se utilizará y cómo (con la
cuchara se revuelven porciones de tierra,
de estiércol o de otros productos).
• Decir qué se debe hacer para obtener una
mezcla uniforme.
®

Redacción del primer
borrador

E

s muy importante
apoyar a los niños
en la redacción, ampliando
las ideas básicas del
esquema organizador
y tratando de que éstas
estén planteadas
con claridad.

Promueva la escritura libre y fluida de los niños.
Sesión 3

Hablar y escuchar

Invite a los niños a que conversen y opinen sobre el deseo que pidió el girasol
y las consecuencias que tuvo su petición. Pueden recurrir al texto si lo requieren.

®

Tiempo de escribir

Taller. Proponga a los niños que hablen acerca del avance y las dificultades
que hayan tenido para la redacción de los pasos del instructivo. Anote los obstáculos
en el pizarrón y pida al grupo su colaboración para solucionarlos.

®

Pida a los equipos que intercambien sus instructivos, los lean y subrayen
lo que no esté claro para que cada equipo los corrija.

®

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130
Proponga a los niños que conversen sobre la utilidad de los instructivos
que revisaron.
®

Solicite uno o dos voluntarios de cada equipo para que lean ante el grupo
algún instructivo. Invite a los demás alumnos a escuchar con atención, fijándose
en la claridad lograda. Sugiérales que anoten en su cuaderno el nombre del
instructivo que les parezca mejor elaborado y el título del que requiera cambios.
®

CARPETA DE EVALUACIÓN

Pida al grupo que diga
cuál es el instructivo más
claro; y al equipo que lo hizo

®

.
Tiempo de escribir

Taller. Informe a los equipos que para revisar la ortografía de su instructivo
deberán leerlo y subrayar las palabras que les causen duda. Proponga que realicen
las consultas necesarias con otros compañeros o con usted.
®

105

“Instrucciones para...” (Actividades, p. 105). Invite a los
niños a copiar en limpio su instructivo en esta página del libro,
cuidando la legibilidad y limpieza, así como la separación
de las palabras.

Instrucciones para...

®

Escribe un instructivo junto con tu equipo.

Instrucciones para:

.

Material:
.

Pasos:

1.

Sugiera que cada equipo copie su instructivo en una
cartulina o papel grande para tenerlo a la vista. Los equipos
pueden ilustrar sus instructivos para hacerlos más atractivos.
®

2.

3.

Leer y compartir

Proponga a los niños que lean nuevamente el cuento “El girasol” para localizar
la descripción de las actitudes que tuvieron las flores.
®

®

Lectura compartida. Pida que lean y contesten las preguntas.

¿Por qué piensan que la florecita amarilla
pidió ser la más grande?
Página 112: ¿Por qué la florecita pensó que tendría
que vivir siempre inclinada?

Tiempo de
escribir

Sesión 4

que lo copie y lo guarde en la
carpeta de alguno de los
integrantes.

Página 111:

Inferencia
Inferencia

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131
¿Por qué se apenó la florecita al escuchar
la pregunta que le hizo el Sol?
Página 114: ¿Por qué el personaje del cuento se llama girasol?
Página 113:

Inferencia
Comprensión literal

Anote en el pizarrón estas preguntas para que el grupo las responda al leer.
Sesión 5

Antónimos
Reflexión sobre la lengua

P

ropiciar que los niños
descubran que algunas
palabras (sustantivos,
adjetivos, verbos) pueden
tener significados contrarios
les permite enriquecer
su vocabulario.

® Informe a los niños que en esta ocasión hablarán
sobre las palabras que sirven para decir lo contrario.
Proponga, por ejemplo: Si decimos “La florecita
amarilla quería ser la más grande” y queremos afirmar
lo contrario, ¿qué tendríamos que decir? Dé otros
ejemplos para que los niños digan los antónimos
y pregúnteles si saben cómo se llaman estas palabras.
Si no lo recuerdan o no lo saben, dígalo y anótelo en el pizarrón.
43
Digo lo contrario
• Que los alumnos amplíen
su vocabulario al reconocer
los antónimos.

“Digo lo contrario” (Fichero, p. 43) presenta otra forma
de trabajar los antónimos con verbos y adjetivos, que puede
aprovecharse para trabajar con este contenido.

®

Material
Juguetes o recortes de ilustraciones de juguetes,
objetos o animales.

“Piensa lo contrario” (Actividades, p. 106). Invite a los niños
a dibujar y escribir lo contrario de lo que
muestran los dibujos y las palabras en cursiva de
la columna izquierda. Proponga el intercambio
de textos para que observen los dibujos que hicieron sus
compañeros y revisen las palabras que anotaron.

2. Los niños comentan sobre las acciones que
realizaron sus compañeros y observan que hicieron
acciones opuestas a las ordenadas.

3. El maestro presenta a los niños los distintos
objetos o ilustraciones, pide que describan sus
cualidades: bonitos, grandes, largos, etcétera, y
que digan las palabras que signifiquen lo contrario
de éstas.

4. Después de platicar sobre las características de
los objetos (adjetivos), los niños dicen oraciones
utilizando esas palabras. Pueden incluir varios
adjetivos a la vez, el maestro dice, por ejemplo: La
más grande, bonita y limpia naranja está sobre la
mesa.

®

5. El maestro invita a los niños a leer algunas
oraciones y pide que cambien todas las cualidades
que se enuncian por las contrarias; propone, para
el ejemplo anterior: La más pequeña, fea y sucia
naranja está sobre la mesa.

Después de hacer los cambios a las oraciones las
escriben en sus cuadernos.

107

Otro girasol

Hablar
y escuchar

1. El maestro invita a los niños a participar en el
siguiente juego: un niño da una orden a otro, pero
este último debe cumplir la orden contraria; por
ejemplo, si el primero ordena sentarse el segundo
permanece de pie; si ordena borrar lo que hay en
el pizarrón, éste escribe.

Ordena y pega las ilustraciones de tu libro recortable
para inventar un cuento.

61

Hablar
y escuchar

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@@
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@@

Hablar y escuchar

Invite a los niños a transformar la historia del girasol
y a narrarla para el grupo.

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Narra el cuento a tus compañeros.
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“Otro girasol” (Actividades, p. 107; Recortable, p. 61). Proponga
a los niños que inventen una historia con base en las ilustraciones,
que las ordenen según la historia y luego narren lo que pasa.
®

115

El sol trabajador

“Cuenta cuentos” (Fichero, p. 16). Organice una sesión
para contar cuentos como se sugiere en esta ficha.

®

Leer y compartir
®

“El sol trabajador” (Lecturas, p. 115). Lean el poema.

A la mañanita,
cuando el gallo canta,
rayito a rayito
el sol se levanta:
el pelo rubio
todo despeinado:
los ojos, de sueño
todos colorados.
Se baña en el río
con agüita clara,
y con el pastito
se seca la cara.
Y después trabaja
toda la mañana:
pinta las mejillas

a cuatro manzanas,
da clases de canto
a los pajaritos,
y lleva a los nenes
a su paseíto.
Para mediodía
ya secó la ropa
tendida en la soga
y toma la sopa
en todas las mesas
—hecho redondel—
como una moneda
en cada mantel.
Yalí

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:44 PM Page 132

132

Lección 21
Las mariposas Monarca
Cada año llegan a los bosques
de Michoacán y del Estado de
México millones de mariposas
Monarca. ¿De dónde vienen?
¿Por qué vienen a México? En
este texto los niños descubrirán
el increíble viaje de estos
fantásticos seres.
Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer

Informe a los niños que en esta ocasión leerán un texto
informativo titulado “Las mariposas Monarca”. Promueva
una lluvia de ideas sobre lo que sepan acerca de ellas
y anote en el pizarrón las ideas de los niños:
®

Mariposas Monarca
Son lindas.
Son delicadas.
Son de colores.
Son insectos.
Comen polen.
Si los niños no lo mencionan, infórmeles que las mariposas Monarca
son muy especiales porque cada año millones de ellas vienen a México
a pasar el invierno, y para hacerlo realizan un viaje muy largo.
®

Para establecer un propósito de lectura, escriba en el pizarrón las siguientes
preguntas: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué?
®

® Pida a los niños que escojan una de ellas y que escriban en su cuaderno otra
pregunta relacionada con las mariposas Monarca, cuya respuesta deseen encontrar
mediante la lectura. Por ejemplo: ¿Cómo es el viaje de las mariposas? ¿De dónde vienen?

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133
Al leer

Lectura comentada. “Las mariposas Monarca”
(Lecturas, p. 116). Organice a los niños en parejas e
invítelos a que se alternen para leer hasta terminar
el texto. Sugiera que mientras leen, o al final,
comenten el contenido del texto mediante preguntas,
relatos de experiencias, opiniones, etcétera.

116

Lección 21

®

Las mariposas
Monarca

Sesión 2

Reflexión sobre la lengua
12

• Que los alumnos escriban oraciones
segmentándolas en palabras.

2. El maestro dicta las oraciones sin hacer pausas.
Éstas deben incluir una o dos palabras de las
siguientes clases: artículos, conjunciones, preposiciones, verbos compuestos; es decir, algunas palabras que a los niños les sea difícil segmentar. Se
procura que haya dos oraciones en las que se repitan, por ejemplo, el artículo, la misma preposición o la conjunción, para que los alumnos observen la existencia y extensión de esta clase de
palabras.

3. Los niños copian en sus cuadernos las oraciones
que formaron. El maestro les recuerda que deben
separar las palabras.

a Can

1. El maestro propone al grupo formar oraciones
con las palabras de los sobres; divide al grupo en
equipos, a cada uno entrega dos o tres sobres
(pueden ser las mismas oraciones para cada equipo, o diferentes), y les pide que lean todas las
palabras. Explica que con las palabras que les
entregó formarán las oraciones que dicte.

o

Material
Palabras de varias oraciones escritas en tiras de
papel. Las palabras de cada oración dentro de un
sobre.

Laur

“Segmentación de oraciones” (Fichero, p. 12).
Realice esta actividad para propiciar la reflexión sobre
la separación entre palabras en la escritura.
Si lo desea, adapte la ficha a esta lección utilizando
oraciones relacionadas con el tema de las mariposas
Monarca (las puede tomar del texto leído).
®

Segmentación
de oraciones

4. Posteriormente, el maestro pregunta a los niños
por las palabras más pequeñas que encontraron en
las oraciones; les recuerda que cada fragmento de
la oración es una palabra.
5. En otra ocasión el maestro propone a los niños
buscar en un texto este tipo de palabras y hacer una
lista en sus cuadernos.

Hablar y escuchar

Converse con los niños sobre la forma en que organizamos
el tiempo en años, meses, semanas, días y horas.
Segmentación
Centre la atención en los meses del año. Pregunte
a los niños si saben cuántos meses tiene el año
ealizar juegos con los
y cuáles son. Dibuje en el pizarrón una línea
niños para identificar
del tiempo, marque los meses y solicite voluntarios
cada palabra en
para que escriban los nombres, empezando
oraciones expresadas
por enero. Pida que subrayen el mes en que se
oralmente contribuye
encuentran al realizar esta actividad.
a lograr la segmentación
®

R

en la escritura.
Leer y compartir

“El gran viaje” (Actividades, p. 108). Recuerde
a los niños que las mariposas Monarca pasan algunos
meses del año en México, otros en Canadá y otros
viajando entre ambos países. Organícelos en parejas
y pida que realicen esta actividad.
®

108
Leer
y compartir

Lección 21
Las mariposas Monarca
El gran viaje
Lee el texto y colorea el calendario de acuerdo con la información.
1. Las mariposas Monarca viajan durante abril, mayo y junio
de México a Canadá.
2. En Canadá se quedan dos meses: julio y agosto.
3. Antes de empezar el invierno regresan a México. Este viaje
dura dos meses: septiembre y octubre.
4. Llegan a México en noviembre y se quedan hasta marzo.
Las mariposas viajan de México a Canadá.

Las mariposas se quedan en Canadá.

Las mariposas viajan de Canadá a México.

Las mariposas Monarca se quedan en México.

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

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Sesión 3
116

Leer y compartir

Lección 21

“Las mariposas Monarca” (Lecturas, p. 116).
Organice a los niños en equipos e invítelos a jugar
a la lectura radiofónica: un niño lee el texto como si fuera
un locutor de radio que está hablando sobre las mariposas
Monarca. Mientras él lee, los demás cierran sus libros.
Luego intercambian funciones.

Las mariposas
Monarca

®

Lectura de los niños
en voz alta

Tiempo de escribir

Taller. Diga a los niños que con lo que aprendieron
acerca de las mariposas Monarca escribirán un artículo
informativo, para explicar a otras personas (familiares
o alumnos de otros grupos) por qué son tan especiales
estas mariposas.
®

Explique que en esta ocasión cada quien elaborará
un librito sobre el tema. Infórmeles que en su libro
recortable se encuentra un formato para la elaboración
del librito, pero que antes de usarlo harán un borrador
en el libro de actividades.
®

109

Mariposas Monarca
Tiempo de
escribir

Explica con tus palabras el viaje de las mariposas Monarca.
Escribe aquí tu borrador.

.
Salen de Canadá.

.
Vuelan durante tres meses.

.
Llegan a los bosques de México.

L

eer para otras personas
promueve en los niños
la toma de conciencia sobre
su propia comprensión, así
como el deseo de buscar
su desarrollo lector para
hacer grata la audición
de la lectura que realizan.

“Mariposas Monarca” (Actividades, p. 109). Explique
a los niños que en esta actividad se muestra una secuencia
de imágenes con oraciones, a las que ellos deben añadir
un texto que amplíe la información sobre el viaje
que realizan las mariposas. Éste será el borrador que
después pasarán en limpio. Sugiera que primero observen
la secuencia completa de imágenes y piensen qué podrían
decir de cada una; después escribirán el texto.
®

.
Se quedan tres meses y regresan
a Canadá.

Cuando terminen, indique a los niños que revisarán
sus borradores en la siguiente sesión.
®

110

Reflexión sobre la lengua

¿Qué les gusta hacer?
Reflexión
sobre la lengua

134

Subraya las palabras escritas en color verde.

Verbo

Cuando llegan a México, las mariposas
Monarca viven y se alimentan en los bosques

“¿Qué les gusta hacer?”
(Actividades, p. 110). Solicite
a los niños que realicen esta
actividad. El propósito es que
reconozcan que los verbos
son las palabras que designan
acciones; asimismo, practicarán
el trazo de la letra cursiva.
®

A

de oyameles. Después duermen dos o tres meses
y cuando despiertan revolotean.
Las palabras que subrayaste nombran acciones.
Las palabras que nombran acciones se llaman verbos.
Dibuja y escribe con letra cursiva una lista de las cosas
que les guste hacer a los niños.

Lo que más les gusta hacer a los niños:

.

través de varias
actividades, los niños
identificarán una de las
funciones del verbo
en la oración: expresar
la acción que realiza alguien
(un sujeto).

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:45 PM Page 135

135

Sesión 4
109
Tiempo de
escribir

Mariposas Monarca

Tiempo de escribir

Explica con tus palabras el viaje de las mariposas Monarca.
Escribe aquí tu borrador.

Taller. “Mariposas Monarca” (Actividades, p. 109).
Solicite un voluntario para que comparta su borrador con
el grupo y lo revisen entre todos. Centre la atención
del grupo en dos aspectos:
• Si el texto correspondiente a cada imagen
es adecuado.
• Si el texto es coherente al leerlo de corrido, es decir,
si no hacen falta conectivos como primero,
después, al final, etcétera.

®

Proponga a los niños que intercambien
su borrador con un compañero y lo revisen
como lo hicieron en grupo.
®

Pida que en una hoja de su cuaderno reescriban
su texto, considerando las observaciones
que les hayan hecho.

®

Solicite que guarden su segundo borrador
para concluir el texto en la siguiente sesión.

®

.

Salen de Canadá.

.

Vuelan durante tres meses.

.

Llegan a los bosques de México.

.

Se quedan tres meses y regresan
a Canadá.

Revisión del primer
borrador

L

a primera revisión
de un texto debe

considerar el orden
y la claridad de ideas,
así como la adecuación
del lenguaje según las
intenciones comunicativas,
es decir, narrar, ordenar,
sugerir, divertir e informar,
según sea el caso.

Hablar y escuchar

Comente con los niños que así como las mariposas Monarca
viajan mucho y lejos, las personas también viajan constantemente
y por distintos motivos: por gusto, por trabajo, etcétera.
®

111

Entrevista a un compañero acerca del viaje más largo
que haya hecho.

Hablar
y escuchar

Mi viaje más largo

Cosas que le puedes preguntar:
¿Cuál ha sido su viaje más largo?
¿A dónde fue y con quién?
¿En qué viajó?
¿Qué había en ese lugar y cómo era?
¿A quién conoció en ese viaje?
¿Le gustaría volar?
Sugerencias para la entrevista:
Escucha con atención.
Espera tu turno para hablar.
Pide que tu entrevistado te aclare y amplíe
algo que te haya interesado
o que no hayas
comprendido bien.

Comparta con los niños el relato de algún viaje que usted
haya realizado. Trate de dar detalles interesantes o divertidos.
®

“Mi viaje más largo” (Actividades, p. 111). Invite a los niños
a organizarse en parejas para entrevistarse acerca de algún viaje
que hayan realizado. Durante las entrevistas, anime a los niños
a que expresen detalles interesantes, así como sentimientos
que hayan experimentado durante su viaje.
®

121

Leer y compartir

“Mariposas” (Lecturas, p. 121). Invite a los niños
a leer este poema como ellos lo deseen, en forma oral
o en silencio.
®

Mariposas

En los viejos sauces
de nuestro jardín,
hay mil gusanitos
en el mes de abril.
Con sueño y con frío
suben por el muro,
buscando un lugar
caliente y seguro.
Llega el mes de mayo
con sus blancas rosas
¡y hay en el jardín
muchas mariposas!
Ya no hay gusanitos;
cuando despertaron
tenían alas bellas
y alegres volaron.
Anónimo

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:45 PM Page 136

Sesión 5

Leer y compartir
® Contagie el interés por los libros, compartiendo con los niños
algún texto interesante, útil o divertido que usted haya leído
recientemente. Puede leer algunos fragmentos y hacerles comentarios
que los entusiasmen.
112
Reflexión
sobre la lengua

¡No destruyan nuestra casa!

Reflexión sobre la lengua

Junto con un compañero lee este texto que trata
de los bosques donde viven las mariposas Monarca.
Busca las palabras que no están empleadas correctamente.
Ve el ejemplo.

¡No destruyan nuestra casa!
Algunos leñadores corta árboles para vender leña
y tener dinero para vivir. Pero muchos no sabe que
si los bosques se acaba, las mariposa
no tendrán dónde vivir.

“¡No destruyan nuestra casa!” (Actividades, p. 112).
Organice a los niños en parejas y pídales que realicen
esta actividad, cuyo propósito es favorecer la reflexión
sobre la concordancia gramatical. Confronte las respuestas
de los niños y lea en voz alta el texto ya corregido.

®

Los árbol se cortan con hacha o con sierra de motor.
Las sierras son máquina que cortan muy fácil la madera.
Con una sierra de motor, una sola persona
pueden destruir un bosque completos
en pocos días.
No sólo los leñador cortan árbol. También hay
dueños de aserraderos muy ricos que mandan
cortar árboles para vender la madera
y ganar muchos dinero.
Si las mariposa pudieran hablar,
seguro les diría: ¡Queremos vivir!
¡No destruyan nuestra casa!

Tiempo de escribir

Taller. “Las mariposas Monarca” (Recortable, pp. 63, 65 y 67). Solicite a los niños
que desprendan las páginas con el formato del librito y que en ellas pasen en limpio
su texto sobre las mariposas Monarca.

®

63

65

67
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Las mariposas
Monarca
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Indíqueles que escriban con letra clara y que no olviden los espacios entre
palabras, así como el uso de mayúscula al inicio de cada fragmento del texto.
Anime a los niños para que formen sus libritos, los muestren en casa
y los lean a sus familiares.
®

CARPETA DE EVALUACIÓN

Incorpore a la carpeta
de cada alumno la versión

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final del texto sobre las
mariposas Monarca.

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137

Lección 22
Juan sin Miedo

Este cuento trata sobre la actitud
valiente de un joven para enfrentar
situaciones peligrosas. El joven se
somete a una prueba con el fin de
lograr sus objetivos: obtener el tesoro
de un castillo encantado y, como premio,
casarse con la princesa del reino.
Sesión 1

Reflexión sobre la lengua

Converse con el grupo sobre los cuentos fantásticos.
Pregunte, por ejemplo, si recuerdan que en algunos de estos
cuentos se habla de reyes, príncipes y princesas; si saben que
aún hay reyes, qué funciones ejercen en las sociedades modernas,
dónde viven y cómo son sus familiares.
Diga a los niños que hay muchos cuentos donde aparecen reyes,
príncipes y otros personajes; pídales que mencionen algunos. Si no
mencionan duendes, fantasmas o brujas, anótelos en el pizarrón
y explique qué son. Lea para los niños el significado de estos
términos en el diccionario.
®

® “¿Quién es quién?” (Actividades, p. 113; Recortable, p. 75, abajo). Con el fin de
verificar la comprensión del vocabulario y del orden alfabético, invite a los niños a
recortar y pegar las imágenes correspondientes a cada letra. Permita que los niños
trabajen solos o bien en parejas.
122

Lección 22

Leer y compartir
Antes de leer

“Juan sin Miedo” (Lecturas, p. 122). Dígales el título del cuento.
Invítelos a leer para que sepan con qué personajes se encuentra Juan
sin Miedo, qué le sucede y descubran por qué se titula así el cuento.

®

Juan
sin Miedo

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:45 PM Page 138

138
Estrategia de muestreo

Al leer

C

Audición de lectura. Lea en voz alta el cuento
completo y pida a los niños que sigan la lectura.

uando se tiene la
finalidad específica de

®

localizar cierta información,
el lector aplica estrategias
de muestreo: lee sólo partes

Lectura comentada (véase cuadro, p. 12).
Organice al grupo en parejas. Explique que cada
par de niños leerá el texto formulando preguntas
y buscando las respuestas, o bien comentando
lo que les parezca interesante.
®

del texto para seleccionar
los datos que requiere.
La búsqueda se facilita
mediante el reconocimiento
de la estructura de los

Organice el siguiente juego: usted hace
una pregunta y los equipos buscan rápidamente
la información que les permita responder.
Por ejemplo: ¿Con quién cenó Juan? (inferencia).
Los niños deberán encontrar el párrafo “Juan siguió caminando y al llegar
al comedor...” y explicar cómo hicieron para saber la respuesta.
®

diversos tipos de texto.

114

Después de leer

“Ordena las partes del cuento” (Actividades, p. 114;
Recortable, p. 75, arriba). Con el fin de verificar
la comprensión global del texto y de su estructura,
pida a los niños que recorten las oraciones y las peguen
en el organizador de ideas de esta página.

Leer
y compartir

Ordena las partes del cuento

®

Busca en tu libro recortable los textos donde se encuentran
las partes principales del cuento Juan sin Miedo.
Recórtalos y pégalos en esta página en el orden correcto.
Problema:

Primero:
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El rey Jorge estaba muy preocupado porque su única hija
sólo quería casarse con el joven más valiente.

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75
Un pregonero anunció que la princesa se casaría con el joven
que le llevara los tesoros del castillo encantado.

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Entonces:
Juan sin Miedo pidió al rey su consentimiento para ir
al castillo encantado.

Pregúnteles con quiénes se encontró Juan en su aventura
y si lograron descubrir el porqué del título.

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Juan no sintió miedo en el castillo. Por eso las brujas
Al final:
y los fantasmas le dieron un saco de monedas de oro.

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Juan y la princesa se casaron y repartieron las monedas
de oro entre los habitantes del reino.

Hablar
y escuchar

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“¿Cómo es Juan sin Miedo?” (Actividades, p. 115).
Invite a los niños a que coloreen las imágenes de esta
página y que señalen las que muestren la valentía
del personaje.

®

Pregúnteles sobre las cosas o situaciones
que a ellos les atemorizarían, o bien lo que no
les gustaría que les sucediera si estuvieran en el lugar
del personaje.
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Reflexión
sobre la lengua

115

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Colorea las imágenes. Platica con tu compañero qué imágenes
describen mejor la valentía de Juan sin Miedo.

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¿Cómo es Juan sin Miedo?

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Pregunte al grupo las características del personaje
principal y pida que las escriban en el pizarrón. Formule
preguntas para que analicen si tales adjetivos son pertinentes.

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Hablar y escuchar

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LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:45 PM Page 139

139
Anímelos para que hablen del miedo o el valor de alguien que conozcan,
o de las situaciones en las que ellos mismos se han sentido así.
®

Sesión 2

Reflexión sobre la lengua

(Recortable, p. 77). Invite a los niños a recortar las palabras de esta página
para formar oraciones. Invítelos a explicar lo que dicen estas oraciones al cambiar
la forma de ordenarlas. Proponga un ejemplo en el pizarrón utilizando tarjetas
u hojas grandes, por ejemplo:
Transformación de
Juan salió encantado del castillo.
oraciones
Pregunte qué significa la oración y después
solicite un voluntario para que lo copie
lterar el orden de las
en el pizarrón y forme:
palabras en la oración
Juan salió del castillo encantado.
puede modificar el
®

A

Pida al grupo que comparen las dos oraciones y
pregunte si encuentran diferencias. Solicite
que expliquen sus significados. De manera similar,
cada niño trabajará con un compañero.

®

Pida a los niños que guarden las palabras
en el tarjetero de palabras para consultar su escritura
cuando tengan dudas.

®

significado del mensaje.
Estos ejercicios permiten que
el niño reflexione sobre la
flexibilidad en la
construcción de oraciones,
así como en los matices de
significado que se generan.

Tiempo de escribir

Taller. Invite a los niños a escribir un cuento. Explique que no será un cuento
nuevo, sino una versión diferente: otra forma de contar “Juan sin Miedo”; explique
que de esta manera podrán leer una variedad de cuentos, sobre el mismo tema,
en la biblioteca del aula. Escriba en el pizarrón un organizador como el que aparece
a continuación, donde escribirán una o más versiones posibles. Por ejemplo:
®

Versión original
Título:
Juan sin Miedo.
Personaje principal:
Juan.
Personajes secundarios:
Princesa, brujas y fantasmas.
Lugares:
Pueblo, castillo encantado.

Otra versión
Luis el temeroso.
Luis y su hermana.
Fantasmas, lobos, murciélagos, etcétera.
Pueblo, bosque, río, casa abandonada.

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:45 PM Page 140

140
Versión original
Problema:
Juan quería obtener el tesoro del castillo
encantado para poder casarse con la
princesa.

Otra versión
Luis y su hermana tenían que atravesar un
bosque y dormir en una casa abandonada
para llevar al pueblo la mercancía que
enviaba su papá.

“Transforma el cuento” (Actividades, p. 116). Lea en voz alta las instrucciones
y el ejemplo. Anime a los niños para que copien en su cuaderno el organizador y
transformen el cuento. Apóyelos en la escritura.

®

116

Pida a un niño que lea en voz alta un ejemplo y escríbalo en
el pizarrón; oriente al grupo para que todos observen el orden
de los sucesos y señalen los que necesiten cambiar de lugar.
Solicite a los niños que intercambien sus textos para que un
compañero revise el orden de los sucesos y anote cambiar el
orden, si es necesario. Cada quien corregirá después su texto.
®

Tiempo de
escribir

Transforma el cuento
Decide qué cambiarás del cuento y escríbelo en tu cuaderno.

Título:
Juan sin Miedo.

Personaje principal:
Juan.

Lugares:
Pueblo, castillo encantado.

Problema:
El rey Jorge estaba muy preocupado porque su única hija sólo
quería casarse con el joven más valiente.

Primero:
Un pregonero anunció que la princesa se casaría con el joven
que le llevara los tesoros del castillo encantado.

Después:
Juan sin Miedo se dirigió al castillo encantado.

Entonces:
Juan no sintió miedo. Las brujas y los fantasmas le dieron a Juan
un saco de monedas de oro.

Hablar y escuchar

Al final:
Juan y la princesa se casaron y repartieron todas las monedas
de oro entre los habitantes del reino.

Invite a los niños a que cuenten las versiones modificadas.
Organice turnos de participación. Conceda unos minutos para que cada quien lea
su cuento y decida la forma de narrarlo.

®

Anime a los niños durante la narración cuando observe timidez
y requieran de su apoyo.
®

Sesión 3

Tiempo de escribir

Taller. Invite a los alumnos a que escriban su primer borrador del cuento.
Propóngales que lean, en el organizador que copiaron la sesión anterior, donde
dice Primero. Con el fin de ejemplificar, solicite un voluntario para que escriba
en el pizarrón lo que escribió en esa sección. Pregunte al grupo cómo redactar
o ampliar esa información. Si es necesario, sugiera que lo digan como si lo estuvieran
contando de memoria. Permita que los niños se expresen libremente y escriba
en el pizarrón lo que narren.
®

Lea el texto en voz alta y pregunte al grupo si creen que hace falta alguna
palabra o algún cambio en el orden para que esté claro lo que se quiere decir.
Anote en el pizarrón esta observación, la cual deberán tomar en cuenta
al redactar su texto.
®

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:45 PM Page 141

141
Proceda de manera similar con otra parte del cuento y después invite a sus
alumnos a hacer lo mismo, cada uno con su versión, en sus cuadernos.

®

Diga que conserven estos trabajos para continuar revisándolos en otra ocasión
y motívelos para que se sientan satisfechos con su trabajo de adaptadores de cuentos.
®

Leer y compartir

“Una invitación” (Actividades, p. 117). Pregunte a los niños si alguna vez han
recibido una invitación o si las han visto. Pídales que digan para qué son y cuándo
se hacen. Anímelos a que lean en equipo la invitación de esta página y después
respondan las preguntas que aparecen escritas abajo. En este caso,
las preguntas se enfocan a la información literal, con la finalidad
de que los niños analicen la estructura y el tipo de información
correspondiente a una invitación.
®

Leer
y compartir

117

Una invitación

Lee esta invitación. Coméntala con tu equipo.
Responde las preguntas.

Invitación a los alumnos
Te invitamos a una fiesta de disfraces.
Es seguro que nos divertiremos mucho.
La fiesta será en el jardín,
frente a nuestra escuela.
Comenzará a las 4 de la tarde,
el sábado 13 de febrero.

Pida a varios niños que lean en voz alta la invitación
y las respuestas.

Inventa tu disfraz. ¡No faltes!
Habrá premios para los tres mejores disfraces.

®

Los maestros.

Preguntas:
¿Para qué es la invitación?

.

¿Quiénes la escribieron?

.

¿Qué se necesita para ir a la fiesta?

.

¿En qué lugar será la fiesta?

.

¿Cuándo?

.

¿De qué te gustaría disfrazarte?

.

Proponga que oralmente describan el tipo de disfraz
que les gustaría llevar a la fiesta y digan qué disfraz
fue el más interesante y por qué.
®

Sesión 4

Tiempo de escribir

Taller. Invite a los niños a leer sus cuentos para sí mismos; pídales que subrayen
las palabras de cuya ortografía tengan duda y revisen el uso de puntos y mayúsculas.
Anote estos aspectos en el pizarrón de manera que los niños cuenten con una guía
para la revisión y corrección.
Ayude a quienes lo requieran.
®

Invitación oral

Diga a los niños que escribirán en limpio el cuento.
Anímelos a cuidar la legibilidad de la letra para que cualquier
persona pueda entender lo que escriben.

®

Hablar y escuchar

Proponga a sus alumnos que inviten a los niños
de otros grupos a conocer los cuentos que acaban de escribir.
Pregunte qué les dirían: si mencionarían que son adaptaciones
o versiones distintas, si explicarían cómo las hicieron,
de qué temas tratan, dónde pueden leer las versiones
originales, etcétera.
®

E

s importante enseñar

a los niños a organizar
el lenguaje para plantear
invitaciones; deben usar
expresiones que inicien
la comunicación y aclaren
los elementos del mensaje
(fecha, horario, motivo),
así como palabras
que animen a responder
positivamente a la invitación.

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muchas
lagartijas sacabruja
y

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pipián
ypequeña sapo
mágicas
malvada
chupón

el hace

.

¿De qué te gustaría disfrazarte?

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Reflexión
sobre la lengua

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¿Cuándo?

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sobre la lengua

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¿Qué se necesita para ir a la fiesta?

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y
prepara

¿Para qué es la invitación?

Tiempo de escribir

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Reflexión
sobre la lengua

Preguntas:

Sesión 5

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Lee esta invitación. Coméntala con tu equipo.
Responde las preguntas.

117

Invitación a los alumnos
Te invitamos a una fiesta de disfraces.
Es seguro que nos divertiremos mucho.
La fiesta será en el jardín,
frente a nuestra escuela.
Comenzará a las 4 de la tarde,
el sábado 13 de febrero.

Pida que se organicen en equipos para acordar la forma
en que harán la invitación. Recuérdeles los aspectos que deben
incluir, empleando como modelo la invitación de su libro
(Actividades, p. 117).

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“El comelón” (Recortable, pp. 69, 71 y 73).
Invite a los niños a recortar las tarjetas de las páginas
indicadas. Las instrucciones para jugar son las siguientes:

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Invite a los niños a que inventen variantes del juego.

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®

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1. El juego consiste en formar oraciones.
Los jugadores también podrán aumentar palabras
a las oraciones que hayan formado los demás,
siempre y cuando no pierdan sentido.
2. Pueden participar tres o cuatro niños. Se usan
las tarjetas de uno de los jugadores: se revuelven
y a cada quien se le entregan cinco.
3. Por turnos, cada jugador intentará construir
una o más oraciones; si no puede, tomará
una tarjeta de las que sobraron. Si aún
no puede formar una oración, dejará el turno
al siguiente jugador.
4. Cada vez que alguien forme una oración, los demás deben comprobar
que tiene verbo y que hay concordancia entre las palabras. Las oraciones
pueden ser absurdas o cómicas. Los comodines pueden utilizarse en lugar
de cualquier palabra.
5. El juego termina cuando alguien se queda sin tarjetas o cuando
nadie puede formar oraciones. Gana quien se quedó con menos tarjetas
o con ninguna.
niña

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:45 PM Page 142

142

Inventa tu disfraz. ¡No faltes!
Habrá premios para los tres mejores disfraces.

Los maestros.

®

Taller. Diga a los niños que ilustrarán sus cuentos
y decidirán qué partes del texto irán escritas al pie de la imagen,
o si las imágenes irán intercaladas con el texto. Invítelos a hacer este último esfuerzo,
que los hará sentirse satisfechos al ver su trabajo concluido.
® Pídales que decidan la forma de presentar sus textos para integrarlos
a la biblioteca y prestarlos a quienes deseen leerlos.

Reflexión sobre la lengua

69

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:45 PM Page 143

143

Lección 23
El día que amaneció dos veces
Los eclipses son fenómenos
naturales sorprendentes. A mucha
gente le maravillan, pero a otros
les causan temor. Este relato
muestra las reacciones de algunas
personas frente a los eclipses.

Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer

Informe a los niños que el texto que leerán se titula
“El día que amaneció dos veces”. Pregunte de qué imaginan
que tratará.

®

Si los niños no relacionan el título con los eclipses, escriba
en el pizarrón la palabra eclipse y propicie una lluvia de ideas sobre el tema.
Anime a los niños a que digan lo que saben y lo que quisieran saber acerca
de los eclipses. Anote sus ideas alrededor de la palabra eclipse.
®

® En caso de que los niños carezcan de la información indispensable para
comprender este fenómeno, explique usted, con ayuda de una maqueta
o de dibujos, el movimiento de la Tierra que origina la noche y el día (rotación),
la forma en que la Tierra gira alrededor del Sol (traslación), el movimiento de la
Luna alrededor de la Tierra y cómo se relaciona esto con los eclipses.

Al leer

Lectura comentada. “El día que amaneció dos veces”
(Lecturas, p. 130). Invite a los niños a leer el texto para saber
más acerca de los eclipses. Organícelos en parejas o equipos
e indíqueles que lean el texto expresando dudas, opiniones
o comentarios mientras leen. Pueden leer en voz alta,
por turnos, o en silencio de manera individual.
Lo importante es que vayan comentando lo que leen.
®

130

Lección 23
El día que
amaneció
dos veces

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:45 PM Page 144

144
Después de leer

Solicite a los equipos o parejas que compartan con el grupo algunos
de los comentarios que hicieron durante la lectura, que expresen si hubo cosas
que no entendieron y si aprendieron algo nuevo sobre los eclipses o sobre lo que
la gente siente y piensa cuando ocurren.
®

® Proponga las siguientes preguntas para que el grupo comente sus ideas
sobre la lectura:
¿Qué desgracias pensaría doña Came que le podrían suceder?
¿Por qué reía la gente y se tomaba de la mano?
¿Cómo saben los científicos que pasará mucho tiempo antes de que haya
otro eclipse de sol en México?

Sesión 2

Leer y compartir

Aproveche algunos de los comentarios tratados
durante la lectura para reflexionar sobre
los conocimientos que tenían nuestros antepasados
sobre astronomía.
®

Relaciones causales

L

as actividades que
presentan una situación
seguida por el motivo que la
ha originado permiten al
niño realizar razonamientos
lógicos de causa-efecto.

Pregunte a los niños si entienden las palabras
causa y consecuencia. Si no es así, explique usted
que causa es la razón por la que algo ocurre,
y consecuencia lo que ocurre debido a dicha razón
o causa. Ejemplifique con un cuadro en el pizarrón
y solicite voluntarios para que pasen a escribir otros ejemplos, anotando en cada
columna lo que corresponda.
®

Consecuencia

Causa

(¿Qué pasó?)

(¿Por qué?)

• Pablo le pegó a Pancho.
• Brenda y Carmen se enojaron.

• Pancho se comió la torta de Pablo.
• Carmen hizo trampa en el juego.

Después de anotar dos o tres ejemplos de sucesos cotidianos, ejemplifique
algunos fenómenos naturales.
®

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:45 PM Page 145

145
“Causas y consecuencias” (Actividades, p. 118).
Pregunte a los niños si recuerdan el texto e invítelos
a que resuelvan en forma individual esta actividad.
Si tienen alguna duda, sugiérales que consulten el texto
en su libro de lecturas.

118

Lección 23
Leer
y compartir

®

El día que amaneció dos veces
Causas y consecuencias
De acuerdo con lo que leíste en El día que amaneció dos veces,
piensa cuál fue la causa de estos sucesos y escríbela.

¿Qué pasó?

¿Por qué?

(consecuencia)
El Sol dejó de alumbrar

(causa)
porque la Luna lo tapó.

Doña Came estaba muy asustada

porque

Las personas no debían mirar
directamente al Sol

porque

Cuando el cielo se oscureció,
unos se tomaban de las manos
y otros reían

porque

.

Sesión 3

.

Leer y compartir

.

“El día que amaneció dos veces” (Lecturas, p. 130).
Organice a los niños en equipos e invítelos a que lean el texto por turnos.
Pida que localicen y escriban en su cuaderno las palabras del texto que
desconozcan o que tengan dudas sobre su significado.
®

130

Lección 23
El día que
amaneció
dos veces

Invite a cada equipo a escribir en el pizarrón
las palabras que anotaron y pregunte al grupo
si alguien puede explicar su significado. Anímelos
a inferir el significado a partir del contexto. Si no lo
consiguen, proporcione usted la información
consultando un diccionario frente al grupo.
®

Reflexión sobre la lengua

Escriba en el pizarrón palabras como éstas: completo, humano,
destructible, pintar, amarrar, abrochar, blanco, alto. Pida que pasen
al pizarrón a escribir palabras que signifiquen lo contrario debajo
de cada una.
®

Pregunte a los niños si descubrieron algo acerca de cómo hacemos
para que algunas palabras signifiquen lo contrario. Si los niños no lo consiguen,
explíquelo usted (anteponiendo in- o des- a las palabras). Si lo considera
conveniente, introduzca el término prefijo para referirse a estos inicios
de palabra que permiten formar otras palabras. Aclare dos cosas:
• No todos los inicios in- y des- son prefijos;
por ejemplo: invitado, indio, desierto, despierto.
• No todos los antónimos se forman añadiendo
in- o des-; por ejemplo: blanco-negro, alto-bajo.
®

119
Reflexión
sobre la lengua

Un espectáculo increíble
El eclipse fue un espectáculo
realmente increíble.
A veces ponemos in antes
de una palabra para que signifique
lo contrario:
creíble-increíble

correcto-incorrecto

útil-inútil

Escribe con letra cursiva las palabras que faltan, agregándoles in:

El eclipse fue un espectáculo

A mediodía el Sol estaba

“Un espectáculo increíble” (Actividades, p. 119). Pida a los
niños que realicen esta actividad en forma individual, animándolos
a plantear sus dudas sobre el significado de las palabras.
Esta actividad también propicia el aprendizaje de la letra cursiva.
®

.

, pero

cuando la Luna lo empezó a tapar, el calor bajó.

En la tele el Sol se veía

.

Como había mucha gente, yo estaba muy

,

y mi hermanita estaba muy

.

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:46 PM Page 146

146
120

¿Usted ha visto un eclipse?
Hablar
y escuchar

Hablar y escuchar

Tal vez tú no has visto un eclipse, pero hay personas
que sí lo han visto. Con tus compañeros de equipo,
platica con una persona mayor sobre los eclipses.
Pregúntale:
• Si le ha tocado ver un eclipse de Sol, cuándo y en dónde.
• Cómo fue.
• Qué sintió mientras sucedía.

“¿Usted ha visto un eclipse?” (Actividades, p. 120). Organice
a los niños en equipos y pida que entrevisten a un adulto de su
comunidad, utilizando el guión propuesto en esta página. Dé las
siguientes recomendaciones para la realización de la entrevista:
• No tratar de escribir lo que el entrevistado dice,
sino escucharlo con atención.
• Después de la entrevista, anotar lo más importante
que haya dicho el entrevistado en relación
con cada pregunta.
®

No trates de escribir mientras habla el entrevistado.
Sólo escucha con atención sus respuestas.
Después de la entrevista escribe en tu cuaderno algunas notas
sobre lo más importante que haya dicho tu entrevistado.

Sesión 4

Hablar y escuchar

Organice a los niños en los mismos equipos
que formaron para realizar las entrevistas e invítelos
a que comenten ante el grupo cómo las llevaron a cabo.
®

Tiempo de escribir
® Taller. Invite a los niños a escribir reportes
de sus entrevistas para darlas a conocer a sus familiares
y a los demás miembros de la escuela.

Reporte de entrevista

E

ste texto se utiliza para
presentar, de manera

sintética, los conocimientos
y opiniones emitidos por el
entrevistado, así como las
preguntas del entrevistador.

® “Reporte de entrevista” (Actividades, p. 121). Copie en el pizarrón el organizador
de ideas que se muestra a continuación y explique que antes de escribir el texto
realizarán entre todos un ejemplo de planeación. Llene el esquema con la
información aportada por alguno de los equipos.
121

Datos del entrevistado
Nombre:
Doña Soledad
Edad:
64 años
Ocupación:
Comerciante

Tiempo de
escribir

Reporte de entrevista
¿Recuerdas la entrevista que realizaste
sobre los eclipses?
Escribe con tus compañeros de equipo
un reporte sobre la misma.
Haz aquí el borrador.
Datos del entrevistado

Nombre:
Edad:

Ocupación:

¿Ha visto un eclipse de Sol? ¿Cuándo y dónde?

.

¿Usted ha visto un eclipse de Sol?
Sí, una vez.
¿Cuándo y dónde?
Hace como 20 años, allá en Oaxaca.
¿Cómo fue?
Muy emocionante. El Sol se puso oscuro y los gallos cantaron
cuando volvió a salir.
¿Qué sintió mientras sucedía el eclipse?
Sentí algo muy extraño, pues sabía que era de día y parecía de noche.
¿Cómo fue?

.

¿Qué sintió mientras sucedía el eclipse?

.

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:46 PM Page 147

147
Pida a los niños que se integren a sus equipos y llenen su organizador de ideas.
Cuando terminen, solicite que guarden su libro e indíqueles que después seguirán
trabajando en este texto.

®

Sesión 5

Hablar y escuchar

Con anticipación, pida a los niños que lleven
el material necesario para hacer el modelo de un
eclipse. Pueden llevar naranjas, limones o pelotas
de diferentes tamaños. Demuestre con el material
cómo ocurre el eclipse y ayúdelos a construir un
modelo con los materiales. Sugiérales que lo lleven
a casa para que expliquen a familiares o amigos
el fenómeno de los eclipses.
®

Exposición de temas

L

a exposición de temas
o explicaciones causales
requiere el ordenamiento
de la información. Los
dibujos, escritos, materiales
gráficos, fotos y los modelos
hechos a escala, ayudan
al expositor a ordenar
su planteamiento.

Tiempo de escribir

Taller. Retome la organización en equipos y pida que, con base en el organizador
de ideas (Actividades, p. 121), redacten en su cuaderno un borrador de su reporte
de entrevista. Al terminar, pida a los equipos que lean su borrador para revisar
los siguientes aspectos. Anótelos en el pizarrón:
• ¿Está claro quién fue el entrevistado?
• ¿Se respondieron las preguntas?
®

121

Tiempo de
escribir

Reporte de entrevista

¿Recuerdas la entrevista que realizaste
sobre los eclipses?
Escribe con tus compañeros de equipo
un reporte sobre la misma.
Haz aquí el borrador.
Datos del entrevistado

Pida a los equipos que pasen en limpio su texto.
Sugiera que escriban con letra clara y que consulten
entre ellos o con usted sus dudas ortográficas.

®

Nombre:
Edad:

Ocupación:

¿Ha visto un eclipse de Sol? ¿Cuándo y dónde?

.

¿Cómo fue?

Proponga a los niños incluir sus textos en el periódico
mural de la escuela, e invite a los padres y demás
miembros de la comunidad a conocerlos.

.

®

¿Qué sintió mientras sucedía el eclipse?

.

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:46 PM Page 148

148

Lección 24
Los tres primos
En este relato se destacan
la unidad y el apoyo
que logran tres primos
durante una aventura.
El tema permite orientar la
atención de los niños hacia la
relación entre familiares, la función
de los mensajes o recados, y el aprecio
por la belleza de los paisajes naturales,
en este caso unas grutas.

Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer
® Pregunte a los niños si saben lo que es una excursión, si han
ido a alguna, con quiénes han ido y qué lugares les parecen
más interesantes para visitar. Si los niños no mencionan las grutas,
incluya preguntas y datos que les permitan ampliar sus conocimientos
al respecto.

Solicite un voluntario para que relate lo ocurrido en alguna excursión.
Pregúntele si alguien estuvo en peligro y cómo lo ayudaron.
®

Promueva el interés de sus alumnos por leer esta historia explicando que trata
sobre unos niños que tuvieron dificultades al salir de excursión. Pregúnteles qué
creen que les sucedió y pida que lo anoten en sus cuadernos,
Lección 24
para que, al concluir la lectura, comprueben si acertaron.
®

136

Los
tres primos

Al leer

Lectura guiada, en episodios. “Los tres primos”
(Lecturas, p. 136). Comience la lectura en voz alta.
Lea hasta donde se indica y formule las preguntas.
Después de que los niños respondan, continúe la lectura.
®

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:46 PM Page 149

149
Páginas 136-137:

Página 138:

¿Por qué decidirían los primos explorar
las grutas y por qué pensarían que el tío
no les daría permiso de ir?
¿Por qué el recado que dejaron los primos
no decía a dónde iban?
¿Qué creen que sucederá?
¿Encontrarán las grutas?
¿Lograrán todos subir a la montaña?
¿Qué será la cima de la montaña?
¿Por qué creen que a los primos
se les hizo tarde cuando llegaron a la cima?
¿Por qué creen que Beto tenía miedo
de entrar a las grutas?
¿Cómo se imaginan las grutas?
¿Por qué quería María entrar a las grutas
cuanto antes?

Inferencia
Inferencia
Predicción
Predicción
Predicción
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Predicción
Inferencia

Hablar y escuchar

Converse con los niños acerca de las situaciones en que han visto o escuchado
la comunicación de recados, y en qué ocasiones pueden dejar recados escritos
a su familia para comunicar algo que harán.
Estrategia de inferencia:
Pregunte qué recado dejarían y para quién.
®

relación de información

Plantee situaciones de recados orales.
Por ejemplo: La directora dice que…
Realice con los niños la escenificación de un ejemplo:
La mamá dice al hijo que avise a su papá que tuvo
que ir a ver a su hermana porque está enferma
y que regresará hasta la noche.
También pueden escenificar un recado telefónico,
cuidando de no omitir la información importante
del mensaje.
®

E

ncontrar la secuencia
de las ideas y establecer
relaciones causales
o temporales dentro de un
texto contribuye a ampliar
la comprensión del mismo.

Tiempo de escribir

Taller. Invite a los niños a escribir un recado para sus compañeros
de grupo. Cada quien puede proponer la forma de hacerlo y después
explicarla al grupo.
®

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:46 PM Page 150

150
Antes de que escriban sus recados, propóngales analizar algunos ejemplos.
Escriba en el pizarrón, con letra cursiva, diversas formas de redactar
un recado sobre un mismo asunto. Por ejemplo:
®

Tío Simón:
Regresamos en la noche.
Tus sobrinos.

Tío:
Fuimos a la montaña.
Regresaremos tarde.
Héctor, Beto y María.

® Proponga a los niños expresar de otra manera el mensaje,
o bien muestre otros ejemplos y pida que expliquen cuál
les parece más completo:

Tío Simón:
Fuimos a ver las grutas
de la montaña.
Regresaremos tarde.
Tus sobrinos.

Tío Simón:
Fuimos a las grutas
de la montaña.
Llevamos comida, no te preocupes.
Nos vemos en la noche.
Tus sobrinos: Héctor, Beto y María.

Recado

L

os recados son textos
de simplicidad aparente
donde los niños
reconocerán los datos
relativos a la fecha, horario,
destinatario y mensaje (con
menor o mayor explicación,
según las situaciones y
personas para quienes se
redacte), así como la firma
o nombre de quien escribe.

® Pregunte si al leer alguno de los ejemplos el tío tendrá la información completa
y podrá saber en dónde buscar a sus sobrinos. Pídales que identifiquen ese ejemplo y
digan en cuáles se agrega información diferente a la del recado del relato.
122

Lección 24
Tiempo de
escribir

Propóngales escribir en su cuaderno un recado para el tío,
como si fueran uno de los sobrinos de la historia que leyeron.
®

Los tres primos
Recado
Escribe con letra cursiva un recado para el tío Simón
como si fueras uno de los sobrinos del cuento Los tres primos.
Destinatario

“Recado” (Actividades, p. 122). Pida a los niños que copien
en su cuaderno el formato de esta página para adaptar su texto
a la distribución gráfica que aquí se presenta. En la segunda
actividad de esta página pídales que corrijan la ortografía
del recado que ahí aparece.
®

Fecha

Mensaje

Firma

Revisa con tu compañero si el siguiente mensaje está escrito
correctamente. Marca los errores con color rojo y corrígelos.
Tio:
Juimos a la cueba de lla montaña. No te bayas a asustar
si no nos vez. Regresaremos en la tarde.
Tus sovrinos
Etor, Veto y Maria.

CARPETA DE EVALUACIÓN

Incorpore en las carpetas
de evaluación los trabajos
para retomarlos en la última
sesión de la semana.

®

Informe a los niños que
después de revisar y corregir
su recado podrán escribirlo
en su libro.

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151

Sesión 2

Leer y compartir
®

Después de leer hasta la página 140, sugerimos realizar preguntas de este tipo:
¿Qué vieron los niños?
¿Por qué se quedaron a oscuras?
¿En dónde creen que están las estalagmitas,
en el piso o en el techo?
¿Cuánto tiempo creen que había pasado?
¿Qué imaginan que harán los personajes?

®

Comprensión literal
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Predicción

Diga a los niños que continuarán la lectura del próximo episodio al día siguiente.

“Las explicaciones” (Actividades, pp. 123 y 124). Invite a los niños a trabajar
en parejas. Realice junto con el grupo un ejemplo para mostrarles la relación
entre la imagen, lo que dice el texto y lo que puede decirse para concluir cada parte
de la historia. Permita que completen los textos con las palabras que ellos decidan
y sean pertinentes, no necesariamente con las palabras que aparecen en el relato.

®

123

124
Leer
y compartir

Platica con tu compañero qué representa cada imagen y completa la
explicación de acuerdo con lo que sucedió en el cuento Los tres primos.

Leer
y compartir

Las explicaciones

Como Beto tenía miedo de entrar en la cueva, Héctor…

Cuando los niños salieron de vacaciones…

Como todo era tan bello, no se dieron cuenta…

Los tres primos pensaron que sería emocionante…

Como el camino de subida a la montaña era muy pesado…

El tío Simón se había preocupado mucho al ver que sus sobrinos
no regresaban, entonces pidió…

Sesión 3

Tiempo de escribir

Proponga a los niños que realicen un intercambio de recados en el grupo,
decidiendo a quién lo entregarán.

®

® Después de la entrega y lectura individual de los recados, pregúnteles si todos
comprendieron lo escrito; en caso negativo, pídales que lo analicen junto con quien
lo envió para que hagan las correcciones necesarias y lo guarden para concluir este
trabajo en la próxima sesión.

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:46 PM Page 152

152
Leer y compartir
® Decida si usted o un niño continuará realizando la lectura del relato en voz alta.
Pida la narración de los sucesos leídos hasta ahora y los comentarios sobre
lo que piensan que seguirá.

Preguntas posteriores a la lectura de la página 142:
¿Por qué creen que los niños se pusieron a llorar?
¿Qué peligro corrían?
¿Creen ustedes que los primos realmente vieron
que caían piedras? ¿Por qué? ¿Cómo se darían cuenta
de que caían piedras de una estalactita?
¿Por qué creen que María pensó que el animal
que oyeron volar era un murciélago?
Preguntas posteriores a la lectura de la página final:
¿Creen que los niños habrán pasado
mucho tiempo en la gruta?
¿Tendrían hambre y algo para comer?
¿Sobre qué creen que discutían los primos?
¿Qué creen que sintieron los niños cuando vieron la luz?
¿A qué peligros se refería el rescatista?
¿Por qué piensan que los primos prometieron no ir
de excursión a escondidas?
¿Qué recado podrían haberle dejado al tío?
®

Inferencia
Inferencia

Inferencia
Inferencia

Inferencia

Inferencia

Pregunte al grupo qué opinan del relato y qué les pareció leerlo en partes.

“Lectura en episodios” (Fichero, p. 13) presenta algunas
ideas más para realizar esta modalidad de lectura.
®

13
Lectura
en episodios
• Que los alumnos escuchen la lectura
de textos con desarrollo amplio
y trama compleja.

Sesión 4

Material
Un texto narrativo, puede ser Robinson Crusoe,
El gigante egoísta, El dragón mágico u otro de este
tipo.
1. El maestro invita a los niños a una sesión de
lectura, les explica que en esta ocasión leerá una
historia larga en varias sesiones, leyendo cada día
un episodio.

Leer y compartir

2. Lee el primer episodio interrumpiendo la lectura
en un momento interesante, para que los niños
anticipen lo que sigue. El maestro puede preguntar: “¿Qué creen que pasará? ¿Qué creen que hará
el gigante ahora que no llega la primavera a su
jardín?”
3. Al siguiente día, antes de reanudar la lectura,
hace junto con los niños una recapitulación del
episodio anterior; pregunta: “¿Quién comenta de
qué trató la lectura de ayer? ¿Alguien se acuerda
en qué nos quedamos? ¿Cómo era el gigante? ¿Qué
hacían los niños en el jardín del gigante?” Una vez
que se ha hecho el resumen nuevamente pide a los
niños que anticipen una posible continuación.

Lectura comentada. Invite a los niños a leer
libremente un texto de la biblioteca del aula o de la
escuela, para que después comenten con sus compañeros lo que leyeron.
Dígales que de esta manera formarán un círculo de lectura.
®

®

Invítelos a conversar con el grupo sobre el texto que leyeron.

Laura

Can

o

Al final de la lectura del episodio el maestro
pregunta si se confirmaron sus hipótesis sobre la
continuidad de la historia
4. Siempre que se inicie un episodio el maestro
pide a los niños que hagan una recapitulación de lo
leído hasta el momento, y predigan lo siguiente.
Otra lectura en episodios puede hacerse con un
texto de Historia o de Ciencias Naturales.

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153
Reflexión sobre la lengua

Proponga a los alumnos analizar el significado de ciertas palabras
y expresiones utilizadas en el relato “Los tres primos”: irse de escapada y a escondidas.

®

Anote las expresiones en el pizarrón y trabájelas por separado. Pregunte qué
quiere decir irse de escapada. Si ningún niño acierta, pregunte por los significados
de la primera y la última palabra. Colabore en la explicación
Expresiones idiomáticas
(irse: alguien se mueve de un lugar a otro;
s conveniente
escapada-escapar: irse de prisa sin avisar) y lea el fragmento
reflexionar sobre
del relato en el que aparecen estas expresiones para que los
algunas expresiones
niños contextualicen el significado.
coloquiales para que el niño
También es conveniente que lo vean utilizar el diccionario,
amplíe sus posibilidades
hágalo frente a ellos y léales los significados de algunas
de comprensión y expresión.
palabras. Junto con los niños analice otras expresiones.
®

E

Pregunte a los niños o mencione usted otras maneras
de decir irse de escapada: irse de pinta, hacer la pinta. Introduzca otras expresiones
que sean del mismo tipo; por ejemplo: ¿qué parentesco tienes? se dice ¿de qué te toca?
en el Sureste mexicano. Explique que este tipo de expresiones se usan en las
conversaciones entre amigos, familiares o vecinos,
y raramente en los libros o en conferencias.
®

125

Responde las preguntas junto con un compañero.
Elige la palabra que corresponda:
tío

“La familia” (Actividades, p. 125). Lea para los niños
la instrucción y las oraciones, una por una. Pídales
que vayan escribiendo las respuestas después
de comentarlas con su compañero.

®

abuelos

primas

sobrino

sobrina

El hermano de tu papá es tu

tía

Reflexión
sobre la lengua

La familia

.

La hermana de tu mamá es tu

.

Tú eres el

de tu tío.

Las hijas de tus tías son tus

.

Los papás de tus papás
son tus

.

Sesión 5

Tiempo de escribir

Taller. Explique a los niños la importancia de escribir correctamente y de revisar
la ortografía de nuestros escritos. Propóngales que lean el recado que incorporaron
a la carpeta de evaluación para marcar las palabras de cuya escritura
Lección 24
tengan duda; pueden preguntarle a usted o consultar el diccionario
para resolver sus dudas.
®

Tiempo de
escribir

122

Los tres primos
Recado

Escribe con letra cursiva un recado para el tío Simón
como si fueras uno de los sobrinos del cuento Los tres primos.
Destinatario

“Recado” (Actividades, p. 122). Anote en el pizarrón los aspectos
que cuidarán al pasar en limpio su texto en el libro: claridad
de la letra cursiva, separación de palabras y nombres propios
con mayúsculas.

®

Fecha

Mensaje

Firma

Revisa con tu compañero si el siguiente mensaje está escrito
correctamente. Marca los errores con color rojo y corrígelos.
Tio:
Juimos a la cueba de lla montaña. No te bayas a asustar

Propóngales regresar a la carpeta el texto que corrigieron.
Recuérdeles que pueden usar el buzón de recados cuando lo deseen.
®

si no nos vez. Regresaremos en la tarde.
Tus sovrinos
Etor, Veto y Maria.

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154

Bloque 4
Propósitos y Contenidos
Expresión oral

Discursos, intenciones

Lectura

identificación de palabras

Interacción en la

y situaciones

Funciones, textos

e indagación de su

comunicación

Organización temporal

y características

significado, 162, 190;

Comprensión

y causal considerando

Función, características

lectura guiada, 163, 173,

y producción

las partes del discurso

y contenido

178; predicción, 163, 173;

de mensajes

• Descripción:

• Cuento: relatar, divertir;

lectura comentada, 165,

• Uso de patrones

caracterización, 157, 158,

inicio, desarrollo y final,

169, 180, 195;

de interacción: respeto

188, 192

156, 173, 184, 194

comprensión literal, 169,

de turnos, 159, 175, 176,

• Discusión temática: tema

• Canción, 161

174, 178, 186, 190, 195;

177, 183, 199

y reglas de participación,

• Artículo informativo:

inferencia, 169, 174, 178,

• Adecuación y propiedad

159, 185

informar; tema e ideas

186, 190, 195; relación

en el lenguaje no verbal:

• Conversación, 160, 175,

principales, 162, 176, 178,

con experiencias

gestos y movimientos

176, 177, 180, 183

189

y conocimientos previos,

corporales, 188

• Narración de: anécdota,

• Poema, 167

169, 174, 180, 195;

• Regulación de la

164; sueño, 171; cuento,

• Relato: narrar; inicio,

distinción realidad-

expresión: precisión, 192

188

desarrollo y final, 168

fantasía, 169; comprensión

• Encuesta: formulación

• Noticia: informar; lugar

global, 170, 180; resumen

Funciones

de preguntas, 172

tiempo y participantes, 180

oral, 174, predicción, 184;

de la comunicación

• Juegos de dramatización,

Reconocimiento y uso

188

Comprensión lectora

predicciones, 184; lectura

de las distintas funciones

• Debate: tema y reglas

Desarrollo y uso

compartida, 186, 189;

de la comunicación

de participación, 199

de estrategias básicas

lectura comentada,

• Dar y obtener

• Conocimientos previos,

comprensión específica,

información, identificarse

157, 162, 168, 173, 179,

195

a sí mismo, 157; explicar,

184, 189, 194; propósito

158, 183; relatar hechos,

para la lectura, 157, 178,

Fuentes de información

164, 171; preguntar, 172

184, 189; audición

Conocimiento y uso

• Manifestar opiniones,

de lectura, 157, 168, 184,

• Búsqueda de información

159, 172, 175, 176, 177,

194; expresión

en plano, 160

188

de opiniones, 157, 165,

• Regular/controlar

169, 174, 190, 195;

acciones propias
y de otros: ofrecer
explicaciones, 167, 199

comprobación de

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 6:07 PM Page 155

155

Escritura

• Cuento: inicio, desarrollo

Reflexión sobre

Reflexión y valoración de

Funciones, textos

y final, 177, 185

la lengua

las convencionalidades

y características

• Registro, 177

Reflexión sobre códigos

del sistema de escritura

Uso de la escritura con

• Artículo de opinión: tema

orales y escritos

• Irregularidades sonoro-

distintos propósitos

e ideas principales, 181

Reflexión sobre las

gráficas: j-g, 160; x, 170;

• Diario de grupo:

• Anuncio: emisor y

características de la lengua

y-ll, 174; k, 176; ge-gi,

registrar, 157

mensaje principal, 187

para autorregular su uso

gue-gui, 182

• Descripción: informar,

• Artículo informativo:

• Sustantivos propios

• Segmentación, 197

158, 197

tema e ideas principales,

y comunes, 158

• Relato: describir, narrar,

191

• Tiempos verbales:

165, 171

presente y pasado, 164;

• Cuento: relatar, divertir,

Producción

pasado, 166

177, 185

Desarrollo de estrategias

• Relación de significado

• Artículo de opinión:

básicas

entre palabras: campo

opinar, informar, 181

• Planeación, redacción,

semántico, 169

• Anuncio: apelar,

revisión, corrección, versión

• Partes de la oración:

informar, 187

final y publicación:

sujeto y predicado, 175

• Artículo informativo:

descripción, 159, 160, 161;

• Relaciones

informar, 191

relato, 165, 166, 167, 171,

forma-significado entre

172; cuento, 177, 185,

palabras: aumentativo y

Conocimiento

187, 188; artículo de

diminutivo, 179; sinónimos,

de las características

opinión, 181, 182, 183;

186; palabras compuestas,

de los textos

artículo informativo, 191,

198

• Descripción: ideas

192, 193; descripción, 197,

• Orden de las palabras

principales, 158, 159, 197

198

en la oración, 191

• Relato: inicio, desarrollo
y final, 165, 171

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 6:07 PM Page 156

156

Lección 25
Pinocho
Muchas generaciones
han disfrutado las
aventuras de Pinocho.
El cariño de Gepeto
y el descubrimiento
del amor por parte
del muñeco consiguen
hacer realidad un deseo:
la marioneta se convierte
en un verdadero ser humano,
con virtudes y defectos como cualquier persona.

Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer

Platique con los niños sobre la importancia de conocernos y saber
qué nos hace diferentes de otras personas. Pídales ejemplos de diferencias
físicas y de carácter. Inicie las participaciones haciendo preguntas como:
¿Quién tiene los ojos cafés? ¿Quién es el(la) niño(a) más alto(a) del grupo?
¿Quién es más alegre?

®

Diga que va a leerles el cuento de un muñeco que se convirtió
en niño. Pregunte si conocen el cuento de Pinocho y pida que algunos niños narren
lo que saben sobre el personaje o su historia.

®

144

Lección 25

Pinocho

“Pinocho” (Lecturas, p. 144). Pídales que revisen el cuento
que está en sus libros y digan si les gustaría leerlo y por qué.

®

Al leer

Audición de lectura. Lea en voz alta el cuento,
mientras los niños siguen la lectura en su libro.

®

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 6:07 PM Page 157

157
Cuando termine de leer, algunos niños pueden volver a leerlo completo para
el grupo. Tome algunas notas sobre el desempeño de sus alumnos, para identificar
y apoyar a los que tienen más dificultad con este tipo de lectura.

®

CARPETA DE EVALUACIÓN

La lectura en voz alta
permitirá que usted observe y
registre si los niños progresan

®

en la autocorrección cuando
realizan anticipaciones
inadecuadas.

Estrategias de anticipación
y autocorrección

Después de leer

Organice al grupo en parejas para que comenten
acerca de qué les gustó del cuento, así como de los
posibles significados, según el contexto, de las
palabras que desconocen.

®

L

Hablar y escuchar

“Mi retrato” (Recortable, p. 79). Pida a los niños
que en su casa se observen
en un espejo para  

reconocer cuáles son sus
características físicas,
y después dibujen
su autorretrato en la hoja
del libro recortable. Dígales
que al día siguiente  

comentarán con sus
compañeros lo que
observaron y dibujaron.
®

79

Mi retrato

Hablar
y escuchar

@@@@@@@@e?
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Tiempo de escribir

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a lectura oral de los
niños permite observar
la manera en que aplican
algunas estrategias
de lectura, como la
anticipación, que consiste
en leer algunas letras de
una palabra para deducir
de qué palabra se trata,
o bien leer varias palabras
y a partir del sentido que
sugieren prever qué palabra
aparecerá enseguida.
El lector requiere confirmar
sus suposiciones conforme
avanza en la lectura;
cuando se da cuenta
de que alguna anticipación
fue inadecuada, aplica la
estrategia de autocorrección,
logrando así la comprensión
del sentido del texto.

Promueva en sus alumnos el interés
por la escritura del diario del grupo; pídales que
registren los sucesos de la jornada que consideren
más importantes. Invítelos a escribir utilizando letra cursiva.

®

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Sesión 2

Hablar y escuchar

Organice al grupo en parejas para que hagan su autorretrato hablado a partir
de su dibujo, usando palabras que describan mejor sus características físicas y señas
particulares. Si no saben qué es una seña particular, puede decirles que es algún rasgo
distintivo que sirve para identificar a una persona, como un lunar, una cicatriz, etcétera.
Ejemplifique haciendo una descripción de sus propias señas particulares. Pídales
que conserven su dibujo o autorretrato para trabajar después con él de otra manera.

®

Reflexión sobre la lengua

“Un carpintero…” (Actividades, p. 126). Pida a los niños
que, en parejas, resuelvan la actividad completando
las oraciones. Después pídales que discutan en qué columna
clasificarán las palabras que escribieron.
Si no lo recuerdan o no lo saben, explíqueles que carpintero
(sustantivo común) es la persona que trabaja con la madera.
Los nombres de persona o lugar
Lección 25
(y excepcionalmente de animales
o cosas, cuando se utilizan a
manera de nombres) se llaman
sustantivos propios, y se escriben
con mayúscula. Así sucede
en el cuento con palabras
como don Gato y don Zorro,
para referirnos a un gato o a un
zorro en particular (como nombres
de los personajes).
®

126

Reflexión
sobre la lengua

Pinocho

Un carpintero...

Lee el cuento Pinocho y completa con letra cursiva las oraciones.
Gepeto era un carpintero que vivía solo. Un día fabricó un lindo
de madera a quien llamó

.

El hada Luna nombró un consejero para Pinocho: el
Una gran

José.

se tragó a Pinocho y al grillito

Dentro de la ballena encontraron a

El hada Luna premió a Pinocho y lo convirtió en un

.

.

.

Clasifica las palabras que escribiste:

Sustantivos propios
y comunes

L

os nombres propios
son individualizadores,
permiten que alguien
se distinga entre todos
los que pertenecen a una
misma especie; por ello
se escriben con mayúscula.
Los nombres comunes son
clasificadores; actúan como
etiquetas de elementos
que pertenecen a la misma
especie. Siempre se escriben
con minúscula.

Tiempo de escribir

“¿Cómo es Pinocho?” (Actividades, p. 127).
Organice al grupo en equipos de tres o cuatro niños
para discutir cómo es Pinocho.
Ejemplifique: lea en voz alta el segundo párrafo de la página
147 del cuento y muestre el ejemplo del libro de actividades.

®

127

¿Cómo es Pinocho?
Escribe del lado izquierdo cómo piensas
que era Pinocho, y del otro lado escribe
por qué piensas así:

Copie usted en el pizarrón el formato de la página 127.
Pida a un niño de cada equipo que dicte a otro una
característica positiva o negativa de Pinocho para que lo escriba
en el formato del pizarrón.

®

Solicite que todos escriban en su libro y después expliquen las características
que escribieron.

®

Tiempo de
escribir

158

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159

Sesión 3

Hablar y escuchar

Discusión

Divida al grupo en dos secciones. Explique
a los niños que la mitad del grupo actuará como
defensora de Pinocho, a partir de sus actitudes
positivas, y la otra mitad será la parte acusadora,
con base en sus actitudes negativas. Explique la
dinámica de la discusión: un niño de la parte
acusadora hará el primer planteamiento y uno
de la defensora argumentará en favor de Pinocho.
Se otorgará la palabra por turnos a un niño de cada
sección que levante la mano.

®

P

ara participar en una
discusión es necesario
sustentar y fundamentar
nuestros puntos de vista,
así como escuchar
y comprender lo que otros
dicen para progresar en la
interacción comunicativa.

Al final, solicite conclusiones a todo el grupo. Explique a sus alumnos que,
en la realidad, es difícil encontrar personas que sean completamente buenas
o completamente malas, que todos tenemos características de los dos tipos,
aunque tratamos siempre de ser mejores personas.

®

Tiempo de escribir

Taller. Indique a los niños que, al igual que hicieron su autorretrato,
van a escribir algo de lo que piensan sobre sí mismos o de su forma de ser.
Este texto formará parte de un libro que incluirá los autorretratos que dibujaron.

®

Pídales que, individualmente, copien y llenen un formato como el que usted
ejemplificará en el pizarrón, pero refiriéndose a ellos mismos:

®

Pinocho es:

Porque:

Simpático:
Valiente:
Ingenuo:
Fuerte:

Baila y canta con gracia.
Buscó a Gepeto y lo salvó.
Creyó los engaños de Gato y de Zorro.
Nadó hasta la playa remolcando a Gepeto.

Después de llenar sus formatos, pida que los intercambien, lean el escrito
de su compañero y opinen si ésas son las características más sobresalientes
para incluir en el álbum del grupo. Propicie la expresión de ideas y sentimientos
que permitan a los niños saber cómo los perciben otros y cómo se perciben
a sí mismos.

®

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Sesión 4

Tiempo de escribir

Taller. Pida a los niños que escriban en su cuaderno un primer borrador
de su autorretrato, tomando en cuenta lo que escribieron en su formato
y las sugerencias de su compañero.

®

Anote en el pizarrón algunas pautas para considerar en la redacción
de su borrador:
• Escribir una oración inicial de presentación: Me llamo…, Tengo… años…,
etcétera.
• Continuar con frases como: Soy muy…, A veces también soy…,
Lo que me gusta de mí es…, No me gusta que…, etcétera.

®

Organice al grupo en equipos de cuatro para leer su borrador y recibir
comentarios sobre el texto. Anote en el pizarrón los criterios de observación:
• Se entiende como está escrito.
• Cada idea está expresada en una oración completa y dice cómo
es la personalidad del autor.
• Las palabras están correctamente escritas y existe separación entre ellas.
®

128

Leer y compartir

La Isla Encantada
Leer
y compartir

Observa la ilustración y completa las oraciones.

“La Isla Encantada” (Actividades, p. 128). Pida a sus
alumnos que trabajen en parejas. La realización de esta
actividad les permitirá reconocer puntos de referencia
para ubicarse dentro de un mapa e interpretar instrucciones
escritas de ubicación espacial.

®

Pinocho está a la izquierda de

Reflexión sobre la lengua

“Gepeto y su hijo” (Actividades, p. 129). Invite a los niños
a recordar el cuento mediante este texto al que le hacen falta
algunas letras g o j. Escriba la primera oración en el pizarrón
y solicite voluntarios para escribir la letra que falta.
Lo importante es la reflexión sobre las formas en que
se representa el sonido /j / y la visualización de las palabras
con ambas letras.

y a la derecha de

.

Para ir al cine pasa por

.

Para ir al río pasa por

.

Para salir de la Isla Encantada pasa por

.

®

129

Gepeto y su hijo
Reflexión
sobre la lengua

160

Completa las palabras:

Gepeto deseaba tener un hijo.
Pinocho era un muñeco que no sabía platicar ni
El grillito

osé era el conse

Cuando Pinocho bailaba y cantaba, la

ente se detenía a verlo.

El dueño del teatro encerró a Pinocho en una
El grillo aconse

as y cola de burro.

epeto, Pinocho y el grillito

osé escaparon

de la ballena.
epeto de

ó de nadar

y se hundió en el agua.
Pinocho se convirtió en niño
y fue un hi

aula.

ó a Pinocho que no fuera a la Isla Encantada.

A Pinocho le salieron ore

Como se cansó,

ugar.

ero de Pinocho.

o cariñoso.

Sesión 5

Hablar y escuchar
® Organice al grupo en parejas y pídales que platiquen acerca de alguna ocasión
en que hayan mentido, por qué lo hicieron y qué pasó después.

untos

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161
“El mentirómetro” (Actividades, p. 130). Pida a las
parejas que platiquen sobre las mentiras que Pinocho
contó al hada Luna y discutan la calificación que asignarían
a cada mentira con el mentirómetro, y por qué.

®

130
Hablar
y escuchar

El mentirómetro
Comenta con un compañero cada mentira
que Pinocho contó al hada Luna y califícala
con el mentirómetro. Fíjate en el ejemplo.
Un ogro me atrapó y me encerró en esta jaula.

0

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8

9

10

7

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9

10

7

8

9

10

7

8

9

10

No fui a la escuela porque no hubo clases.

Pida a las parejas que discutan y escriban en su
cuaderno lo que Pinocho contó al hada para hacer que su
nariz volviera a su tamaño normal.

®

0

1

2

3

4

5

6

El grillito José no me advirtió del peligro.

0

1

2

3

4

5

6

Mi papá me dio permiso de ir al teatro.

Solicite voluntarios para que copien en el pizarrón
algunas de las oraciones que hayan escrito y puedan
comparar sus respuestas con las de otros niños.

®

0

1

2

3

4

5

6

Leer y compartir

“Vamos a contar mentiras” (Lecturas, p. 153).
Organice al grupo para que todos canten esta
divertida canción con música propuesta por usted
o inventada por ellos. Pídales que lean la letra
de la canción en su libro para no equivocarse
mientras cantan.

®

153

Vamos a contar mentiras
Ahora que vamos despacio,
ahora que vamos despacio
vamos a contar mentiras tra la lá,
vamos a contar mentiras tra la lá,
vamos a contar mentiras.
Salí de mi campamento,
salí de mi campamento
con hambre de tres semanas tra la lá,
con hambre de tres semanas tra la lá,
con hambre de tres semanas.
Me encontré con un ciruelo,
me encontré con un ciruelo
que daba ricas manzanas tra la lá,
que daba ricas manzanas tra la lá,
que daba ricas manzanas.
Comencé a tirarle piedras,
comencé a tirarle piedras
y cayeron avellanas tra la lá,
y cayeron avellanas tra la lá
y cayeron avellanas.

Con el ruido de las nueces,
con el ruido de las nueces,
llegó el amo del peral tra la lá,
llegó el amo del peral tra la lá,
llegó el amo del peral.
Muchacho no tires mangos,
muchacho no tires mangos,
que no es mío el melonar tra la lá,
que no es mío el melonar tra la lá,
que no es mío el melonar.
Me fui ya muy satisfecho,
me fui ya muy satisfecho
con las tortas de mentiras tra la lá,
con las tortas de mentiras tra la lá
con las tortas de mentiras.
Canción popular

Tiempo de escribir

Taller. Pida a los niños que escriban en una hoja el texto que acompañará
su autorretrato en el libro que van a elaborar. Pídales que tomen en cuenta
las correcciones que hicieron al borrador del texto y que escriban con letra clara
para que otros entiendan fácilmente lo que escribieron.

®

Sugiérales alguna forma de hacer la carátula y de encuadernar su libro. Los niños
podrán decidir qué hacer con su trabajo: mostrarlo a otros niños, llevarlo a su casa,
prestarlo para que otros lo lean, etcétera.

®

Observe si los niños utilizan adecuadamente adjetivos para describir personas,
en este caso, a ellos mismos.

®

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162

Lección 26
El mar
Este artículo informativo brinda
a los niños una explicación sobre
el mar. Aborda de manera sencilla
algunos temas relativos a éste,
como su extensión y profundidad,
sus riquezas y su uso como vía
de transporte.
Sesión 1

Leer y compartir

Antes de leer

Inicie una conversación sobre el mar. Utilice las siguientes preguntas:
¿Han visto el mar? ¿Cómo se imaginan que es el mar? ¿Qué les gustaría
conocer de él? Si ya lo conocen: ¿Qué fue lo que más les gustó del mar?
¿Cómo se llama la playa que visitaron? (si es posible, localice en un mapa
de la República Mexicana la ubicación de la playa). ¿Le temen al mar?
¿Por qué?
®

Anote en el pizarrón los comentarios y opiniones
más significativos, con el propósito de dar un orden
o progresión al tema. Procure que el grupo respete
los turnos de participación y escuche
con atención y respeto.
®

Leer
y compartir

132

Me gusta jugar en la playa.

“Nuevas palabras” (Actividades, pp. 131
y 132). En esta actividad se trabajan
palabras que aparecen en la lectura
“El mar”. Lea en voz alta la primera
oración y pregunte al grupo: ¿Qué significa
impulsar? Ayúdelos a determinar
el significado a partir del contexto
de la oración o del dibujo. Favorezca
el intercambio de opiniones. Anote
en el pizarrón algunas de las respuestas.

®
131
Leer
y compartir

Lección 26
El mar
Es maravilloso bucear en el mar.

Nuevas palabras

81

Lee las siguientes oraciones. Comenta con tu compañero el significado
de las palabras señaladas. Busca en el libro recortable la tarjeta
con el significado adecuado y pégala en el recuadro correspondiente.

El autobús, el avión y el barco son medios de transporte.

Antiguamente los barcos sólo eran impulsados por remos y velas.

81

Los barcos atraviesan el mar por diversas vías marítimas.

Los peces, las ballenas y los delfines son animales acuáticos.

La embarcación del pescador es pequeña.

Vocabulario

E

l trabajo con el
vocabulario, previo

o posterior a una lectura,
enriquece el léxico del niño
y le permite comprender
mejor los textos.
Sin embargo, para que
realmente se apropie
de nuevos vocablos debe
comprender el significado
de las palabras en función
del contexto.

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 6:08 PM Page 163

81
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(Recortable, p. 81). Pida a los niños que recorten
la tarjeta que contenga el significado de la palabra
impulsar y la peguen donde corresponda en el libro
de actividades. Trabaje de manera similar las siguientes
oraciones y revise en forma colectiva los trabajos.
®

Leer
y compartir

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impulsar
Empujar para mover cosas
o personas.

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playa
Orilla de las costas
cubierta de arena.

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acuático
Que vive en el agua.

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bucear
Nadar manteniéndose
debajo del agua.

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embarcación
Objeto que flota en el agua
y sirve como transporte.

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transporte
Objeto que sirve para llevar
personas o cosas
de un lugar a otro.

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(Recortable, pp. 83 y 85). Invítelos a recortar
los continentes de la página 85 para que los peguen
en el lugar correspondiente de la página 83.

®

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vía
Camino que se sigue
para ir a un lugar.

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y compartir

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y compartir

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Al leer

154

® Lectura guiada. “El mar” (Lecturas, p. 154). Establezca un propósito
para la lectura, por ejemplo, conocer más acerca del tema. Lea el texto en voz alta
y pida al grupo que siga la lectura en silencio.
Lección 26
Formule al grupo las preguntas que aparecen en el texto
y, antes de proseguir la lectura, dé tiempo para
El mar
que los niños realicen las predicciones sobre el contenido.
Al final, lea el texto completo y sin interrupciones.

Después de leer

Emplee la última pregunta del texto “El mar” para
que el grupo opine al respecto.

®

Pregunte a los niños: ¿Qué significa contaminación? Dialogue con ellos
sobre las causas que provocan la contaminación del mar, por ejemplo:
la basura y los detergentes que se arrojan, los derrames de los barcos petroleros
y los desechos químicos de fábricas y agroindustrias que envenenan el agua.

®

Pídales que mencionen las consecuencias de la contaminación del mar: muerte
de especies marinas, intoxicación de animales y personas por consumir peces
y mariscos envenenados, entre otros. Ilustre la actividad con fotografías, dibujos
o videos alusivos al problema.

®

163

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 6:08 PM Page 164

164
Copie en el pizarrón el siguiente formato y anote algunas consecuencias
y soluciones que aporten los niños. Pídales que lo copien en su cuaderno.
®

El problema

Las consecuencias

Cómo solucionarlo

Basura en el mar.
Uso de detergentes.
Derrame de petróleo.

Sesión 2

Hablar y escuchar
®

Narre a los alumnos una anécdota que se desarrolle en la playa.

Narración de anécdotas
Pídales que, en parejas, narren a su compañero una
anécdota (aventura o accidente) que hayan vivido o
a anécdota es una
presenciado al visitar una playa u otro lugar de descanso.
narración breve de
Elija una narración, por ejemplo:
sucesos curiosos o interesantes.
• José nos contó que, cuando fue a la playa, vio cómo
un señor casi se ahogaba porque no sabía nadar.
• El señor gritó y unas personas se dieron cuenta. Llamaron a un salvavidas,
quien corrió hacia el mar, se lanzó y nadó para rescatarlo.
• El salvavidas sacó del mar al señor con la ayuda de otra persona.
Después le dio al señor respiración de boca a boca y así le salvó la vida.
®

L

Centre la atención del grupo en las palabras de la narración que expresan las
acciones en pasado, por ejemplo: contó, fue, vio, ahogaba, sabía, corrió, etcétera.
®

Reflexión sobre la lengua

Seleccione, de la narración anterior, una oración que describa hechos pasados,
por ejemplo:
• El salvavidas rescató del mar a un señor.
Explique al grupo que ese hecho ya sucedió en un momento del pasado.
®

Pregunte a los alumnos: ¿Cómo dirían la oración si el hecho sucediera
en este momento? (tiempo presente). Escriba en el pizarrón las respuestas
y, junto con los niños, analice y contraste estas oraciones con la anterior.
• El salvavidas rescata del mar a un señor. (Ahora)
• El salvavidas está rescatando del mar a un señor. (Ahora)
®

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 6:08 PM Page 165

165
Pida a un niño que pase al frente del grupo y efectúe la acción de brincar.
Pregunte al grupo: ¿Qué está haciendo Raúl ahora? o ¿Qué hace Raúl en este
momento? Escriba las diversas respuestas en el pizarrón, por ejemplo:
• Está brincando. Raúl brinca. Raúl está brincando. Brinca.

®

Posteriormente, cuando Raúl deje de brincar, pregunte nuevamente:
¿Qué hizo Raúl? Escriba en el pizarrón las respuestas:
• Raúl brincó. Raúl estuvo brincando. Raúl brincaba mucho.

®

®

Trabaje con el grupo otros ejemplos en forma similar.

Tiempo de escribir

Taller. Proponga a sus alumnos que escriban individualmente una narración
sobre aventuras.

®

133

“Ordena las ideas” (Actividades, p. 133). Pídales
que lean el formato e identifiquen su estructura
(principio, desarrollo y final), y sus elementos: el título,
los personajes y el lugar en donde se desarrolla la historia.
Estos elementos se considerarán en la organización
del relato.

Escribe en orden los sucesos de alguna aventura que hayas tenido.
Título de la aventura:
Lugar en donde sucedió:
Los personajes son:
Problema que surgió:

Los sucesos
Primero:

Luego:

Después:

Al final:

Ejemplifique en el pizarrón el llenado del organizador
con una de las anécdotas de los niños. Pida que
identifiquen el problema y cómo se solucionó.
Explíqueles que, de la misma forma en que ordenaron
en el pizarrón los sucesos de la narración (principio, desarrollo y final),
ordenarán los sucesos de su relato.

®

Solución del problema:

Lee a tus compañeros de equipo lo que escribiste.

Sesión 3

Leer y compartir

Lectura comentada. “El mar” (Lecturas, p. 154).
Organice al grupo en parejas y pídales que lean
el texto en silencio. Dé tiempo para que comenten
lo leído con su compañero. Para dirigir
la conversación, sugiera preguntas como:
¿Qué sección les interesó más? ¿Por qué les interesó
esa sección? ¿Qué más saben del tema? ¿Qué les
gustaría saber? ¿Qué no entendieron de la lectura?

®

154

Lección 26

El mar

Tiempo de
escribir

Ordena las ideas

®

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166
134

Un tema interesante
Leer
y compartir

“Un tema interesante” (Actividades, p. 134). Invite a los
niños a escribir sobre el tema de la lectura que más les interesó.
Proponga la consulta de otras fuentes de información.
Al terminar, pídales que ilustren el trabajo y lo lean al grupo.
®

Lee el texto El mar. Escoge el tema que más
te interese y escribe una ficha sobre ese tema.
Lee la ficha a tus compañeros.

Haz un dibujo sobre
el tema que más te gustó.

El tema que me gustó fue

.
Me gustó porque

.
Lo que no entendí fue

Tiempo de escribir
.
Me gustaría saber

Taller. Pida a sus alumnos que escriban el primer borrador
de su narración, atendiendo al orden de los sucesos,
al problema y a la solución del mismo. Realice un ejemplo
en el pizarrón con la participación del grupo.
®

.

Pida que, en parejas, lean sus borradores para que escuchen y revisen
si escribieron en orden sus ideas.
®

Apoye la revisión con preguntas como: ¿Tiene sentido la historia en el orden
en que está escrita? ¿Mencionan qué sintió el protagonista frente al problema
y cómo lo solucionó? Anote en el pizarrón éstas u otras preguntas que considere
necesarias para que sirvan de guía durante la revisión.
®

®

Pida que guarden el borrador para continuar trabajando en la siguiente sesión.

Sesión 4
135

“Desde una isla desierta” (Actividades, p. 135). El propósito
de la actividad es que los niños completen un texto usando
verbos en pasado. Pida al grupo que lea las indicaciones
de la actividad. Pregúnteles si las entienden y aclare las dudas
que surjan. Realice uno o dos ejemplos de manera colectiva.

®

Desde una isla desierta
Reflexión
sobre la lengua

Reflexión sobre la lengua

Escribe las palabras que faltan para
completar el texto.
Fíjate que el relato sucedió en el pasado.

Había una vez un náufrago. Estaba solo en una isla desierta. Dormía
(dormir)
mucho y siempre

que
(soñar)

un barco
(venir)

a rescatarlo. Un día, cuando

, vio que en medio
(despertar)

del mar estaba un barquito. De un brinco se puso de pie.

Desesperado

a gritar con todas sus fuerzas,
(empezar)

pero no lo

. Se quitó la camisa y la agitó
(oír)

como si fuera una bandera. ¡Y tampoco lo

!
(ver)

Entonces, muy triste,

: “Ni modo, lo intentaré de nuevo
(pensar)

en otra ocasión”.
Lee el texto a un compañero. Si es necesario, revisa y corrige las palabras.

Tiempo de escribir

Taller. Pida a las parejas que trabajaron en la sesión anterior del taller
que lean sus borradores para verificar el orden de las ideas.
®

® Revise junto con el grupo uno o dos relatos en el pizarrón y realice
las correcciones atendiendo la ortografía y la puntuación.

Anote en el pizarrón los aspectos que revisarán: el uso de mayúscula al inicio de
las oraciones, el punto al final de su escrito, la segmentación de las palabras, el uso
adecuado de los tiempos verbales y la ortografía.
®

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167

Sesión 5

Hablar y escuchar

Invite a sus alumnos a instalar un acuario (simulación). Organícelos
en equipos de tres niños y solicíteles que dibujen un animal acuático en una hoja
de rotafolio, que ambienten el dibujo con plantas, conchas u otros elementos
marinos, con el propósito de dar la idea de que los animales se encuentran
en la pecera de un acuario.

®

Pida que peguen en las paredes del salón los dibujos y escriban en carteles
los nombres de los animales. Apóyelos para que inviten a otros grupos a ver
el acuario. Un representante de cada equipo puede ser el guía y mostrar
a los visitantes los animales que dibujaron. El propósito de la actividad
es que los alumnos hagan uso del lenguaje al comunicar a otros sus conocimientos.
®

Tiempo de escribir

Taller. Para continuar con el taller de la sesión anterior, pida a los niños
que realicen con limpieza y letra legible la versión final del relato. Invítelos
a ilustrar el texto. Si cuentan con una máquina de escribir pueden utilizarla
para copiar el texto.

®

®

Pídales que encuadernen y diseñen la portada de su historia.

Si deciden reunir las historias para formar un libro, deberán redactar
colectivamente una presentación, organizar el índice y elegir un título. Si lo desean,
pueden integrar este texto a la biblioteca del aula o intercambiarlo entre los
compañeros para disfrutar de su lectura.

®

CARPETA DE EVALUACIÓN

Pida a los niños que
incorporen en su carpeta de
evaluación los borradores que

®

elaboraron, con el propósito
de observar sus avances
en la redacción y la ortografía.

161

Leer y compartir

“Los peces van a la escuela” (Lecturas, p. 161).
Invite a los niños a disfrutar la lectura del poema.

®

Los peces van a la escuela
Hay un colegio
en el fondo del mar.
Los pececitos
bajan a estudiar.
Pupitre de perlas,
bancos de coral,
pizarrón verde
y gises de sal.
El que más escribe
es el calamar,
y el que menos sabe
ya sabe la a.
Muchos pececitos
ríen al sumar,
y cuenta sus picos
la estrella de mar.
Gloria Fuentes

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 6:08 PM Page 168

168

Lección 27
Kox y el señor del agua

Éste es un relato tradicional del Sureste
mexicano. Kox, el niño protagonista,
vive en un pueblo donde el agua
es escasa. Un día Kox va por agua
a un río alejado de su pueblo
y observa nadar a otros niños.
Entonces surge en él un enorme
deseo por aprender a nadar.
El señor del agua le enseña a
confiar en sí mismo y lo anima
a seguir cuidando el agua.
Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer

Converse con sus alumnos sobre el deseo de aprender
cosas nuevas. Puede preguntar: ¿Alguna vez han visto a otros
niños hacer algo que ustedes no saben y que les gustaría aprender
(andar en bicicleta, dibujar, cantar, etcétera)? ¿Qué han sentido?
¿Qué han hecho para lograr lo que desean?

®

Pregúnteles quiénes saben nadar, si creen que es importante saber nadar,
y a quienes no saben hacerlo, si les gustaría aprender.

®

Al leer
162

Lección 27

Kox y el señor
del agua

® Audición de lectura. “Kox y el señor del agua”
(Lecturas, p. 162). Invite a sus alumnos a escuchar
el relato de un niño que deseaba aprender a nadar.
Pida que estén atentos para saber cómo lo consiguió.
Indíqueles que usted leerá el texto en voz alta
mientras ellos lo siguen en sus libros. Lea con voz
fuerte y clara.

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 6:08 PM Page 169

169
Después de leer

Propicie comentarios sobre el contenido del texto eligiendo alguna de estas
formas de organización: maestro-grupo, equipos o parejas. Lo importante es guiar
los comentarios mediante preguntas de distinto tipo. Por ejemplo:

®

¿Cómo era el lugar donde vivía Kox?
¿Cuándo surgió en Kox el deseo de aprender a nadar?
¿Platicó en realidad Kox con el señor del agua?
¿Quién enseñó a nadar a Kox?
¿Les ha pasado a ustedes algo parecido?

Comprensión literal
Comprensión literal
Inferencia
Inferencia
Relación con
experiencias
personales

¿Qué cosas del relato creen que pueden ocurrir
en la realidad y cuáles no?

Distinción
realidad-fantasía
Opinión

¿Qué debe hacer uno cuando desea aprender algo?
CARPETA DE EVALUACIÓN

Observe y registre en las
carpetas de evaluación si los
niños recuperan información
literal del texto, si elaboran

®

inferencias y si expresan sus
opiniones o experiencias
relacionadas con el tema
del texto.

Reflexión sobre la lengua

“Diversión en el agua” (Actividades, p. 136). Pida a sus alumnos que en parejas
resuelvan esta actividad, cuyo propósito es introducir vocabulario relacionado
con actividades acuáticas.

®

Sesión 2

Corrección de lectura oral
Leer y compartir

Lectura comentada. “Kox y el señor del agua”
(Lecturas, p. 162). Organice a los niños en parejas
o equipos e invítelos a leer
Lección 27
el cuento, tomando turnos
para leer en voz alta.
Kox y el señor
del agua
Anímelos a ir comentando
el contenido del texto
y a apoyarse mutuamente
en las partes que les resulten
difíciles de leer.
®

162

E

s conveniente que con
frecuencia el maestro
permita que los niños lean
sin interrupciones, aun
cuando se equivoquen.
En otras ocasiones puede
propiciar el trabajo en
parejas o equipos para que
ellos mismos se corrijan al ir
construyendo el significado
del texto.

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170
CARPETA DE EVALUACIÓN
® Aproveche la actividad
para observar los avances
en la lectura oral de los
niños. Registre el tipo de

anticipaciones e inferencias
que realizan y si se autocorrigen
cuando sus anticipaciones
no son acertadas.

“Antes y después” (Actividades, p. 137). Organice a los niños
en parejas e invítelos a realizar esta actividad, cuyo propósito es
reconstruir la secuencia de la historia.
®

137

Numera las oraciones para que la historia de Kox y el señor
del agua quede en orden.
Compara con un compañero el orden de la historia.

Kox soñó con un hombre que surgía del agua.

El señor del agua le dio a Kox tres pececitos.

Al ver nadar a Rax, Kox se animó a nadar y perdió el miedo.

Reflexión sobre la lengua

Mientras se bañaba, Kox veía cómo nadaban otros niños.

Kox volvió al río con su mamá y con Rax, su perro.

Realice esta actividad para propiciar la reflexión
sobre los distintos sonidos que representa la letra x.
Escriba en el pizarrón las siguientes palabras que aparecen
en el texto “Kox y el señor del agua”:
Kox
Rax
®

Kox y su mamá caminaron mucho para conseguir agua.

Solicite un voluntario para leerlas y pregunte al grupo si están de acuerdo
en la forma en que fueron leídas, o si alguien piensa que la x se debe pronunciar
de otro modo. Propicie participaciones y luego agregue en el pizarrón
éstas u otras palabras:
México
Xochimilco
Oaxaca
Xóchitl
Examen
Exacto
Uxmal

®

® Trace una tabla con cuatro columnas y anote como encabezados los cuatro
posibles sonidos o formas de pronunciar la letra x que usamos en México. Solicite
participaciones para agrupar las palabras, de acuerdo con el sonido de la x, dentro
de la columna correspondiente. Anime a los niños para que propongan otras
palabras que lleven x y las agreguen en la columna correspondiente.

/j/

/s/

/sh/

/ks/

México
Oaxaca
Xalapa

Xochimilco
Xóchitl

Kox
Uxmal
Rax

Examen
Exacto

Leer
y compartir

Antes y después

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171
Informe a los niños que la x es una letra especial porque se usa para representar
distintos sonidos en diferentes regiones del país. Explique que Kox, Rax y Uxmal
se ubican en la columna /sh/ porque son palabras que así se pronuncian en el Sureste
del país. Permita que los alumnos ubiquen las palabras según la forma de
pronunciación de la región en que viven.

®

Sesión 3

Hablar y escuchar

Explique que contar sueños es una actividad divertida que realizarán
en esta ocasión. Organice a los niños en equipos o en parejas e invítelos
a platicar alguno de sus sueños. Platíqueles un sueño que usted haya tenido
para animar al grupo.

®

Tiempo de escribir

Taller. Invite a los niños a escribir uno de sus sueños utilizando
un organizador.

®

“Relato de un sueño” (Actividades, p. 138).
Pida que observen el ejemplo de Kox, señalando que ahí sólo
se dan ideas de lo que pasó
Partes principales
primero, después y al final.
®

138
Tiempo de
escribir

Relato de un sueño
Lee el ejemplo y escribe
tu propio sueño del lado derecho.
Sueño de Kox

Mi sueño

Primero

Primero

Soñé con el señor del agua.


Después

Después


Al final

Al final

Pídales que elijan un sueño
y utilicen el esquema para anotar
lo más importante del principio,
el medio y el final.
®

El señor del agua me regaló
tres pececitos.

L

as partes principales
de un texto narrativo
(principio, desarrollo y final)
sirven para organizar
la trama de la historia.

El señor del agua se despidió
de mí.

Sesión 4

Tiempo de escribir
®

Taller. Proponga a sus alumnos que continúen trabajando el texto de su sueño.

“Relato de un sueño” (Actividades, p. 138). Pida que lean las notas que hicieron
en el libro de actividades y redacten en el cuaderno un borrador de su relato.

®

Pida que intercambien sus borradores para comentarlos y sugerir modificaciones.
Escriba en el pizarrón los aspectos que se tomarán en cuenta para la revisión:
¿Se entiende qué pasó primero, después y al final? ¿El relato es interesante
o aburrido?

®

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 6:08 PM Page 172

Sesión 5

Hablar y escuchar

“¿Qué te gustaría aprender?” (Actividades, p. 139). Pregunte a los niños
si recuerdan cuál era el deseo de Kox, el personaje del cuento.

®

139

¿Qué te gustaría aprender?

Invítelos a realizar
una pequeña encuesta entre sus
compañeros para saber qué
saben hacer (en qué son hábiles)
y qué les gustaría aprender. Al
terminar pídales que comenten
sus resultados al grupo.

Pregunta a algunos de tus compañeros qué saben hacer
y qué les gustaría aprender. Escríbelo en el cuadro.
Observa el ejemplo. Comenta los resultados
de tu encuesta con todo el grupo.

®

Encuesta

Nombre

¿Qué sabe hacer?

¿Qué le gustaría aprender?

Brenda

Dibujar.

Tocar la flauta.

C

onsiste en formular
una o más preguntas

y plantearlas a diferentes
personas con la finalidad
de conocer lo que piensan
acerca de algo.

Tiempo de escribir

Taller. Pida a sus alumnos que hagan la versión final de su texto, considerando
tanto las observaciones hechas por el compañero que lo leyó, como los siguientes
aspectos que usted anotará en el pizarrón:
¿Utilizan mayúscula al inicio y después de punto? ¿Hay espacios entre cada palabra?

®

Proponga a los niños montar una exposición con los relatos de sus sueños
para que todos puedan conocerlos.

®

CARPETA DE EVALUACIÓN

Al quitar la exposición,
sugiera a los niños que
incorporen sus textos en sus
respectivas carpetas de
evaluación.

®

Usted puede observar
en ellos el avance
de los niños en los aspectos
formales y de contenido
de la escritura.

Hablar
y escuchar

172

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 6:08 PM Page 173

173

Lección 28
Una aventura en kayak
El texto cuenta la aventura de dos niños
que navegan en sus kayaks. Se
mencionan algunas características
del agua en su recorrido hacia el
mar y ciertas costumbres de los
habitantes de Alaska: los ríos
rápidos, las cascadas, el uso
de kayaks, la pesca de
salmones y la creencia
de que en algunos lagos
habitan fantasmas.

Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer

Informe a los niños que les leerá “Una aventura en kayak”.
Pregunte quién sabe lo que es un kayak, o bien explíqueles
el parecido de éste con la canoa que se utiliza en ciertas
competencias deportivas.

®

Pregunte de qué creen que tratará el cuento y anote las predicciones
en el pizarrón para que las confirmen o modifiquen al leer el texto.

®

170

Lección 28

Una aventura
en kayak

Al leer
® Lectura guiada. “Una aventura en kayak”
(Lecturas, p. 170). Informe a sus alumnos
que usted y otros niños leerán algunos fragmentos
del texto, y que después hará algunas preguntas
para que las respondan entre todos.

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 6:08 PM Page 174

174
Ejemplos de preguntas.
Página 171: ¿Qué son los salmones?
¿Qué significa “los ríos se descongelaban”?
®

Página 172:

Página 173:

Página 174:

Página 175:
Página 176:
Página 177:
®

¿En qué consistirá la carrera de kayaks?
¿Cómo se llama la amiga de Iko-yo?
¿Por qué creen que estos nombres son diferentes
de los que conocemos?
¿Cómo es un kayak?
¿Le entrará mucha agua a este tipo
de embarcaciones?
¿Qué es un rápido?
¿Por qué se forman los rápidos?
¿Por qué se voltearon los kayaks de los niños?
¿Por qué lograron enderezarlos?
¿Cómo creen que los niños regresarán
a su pueblo?
¿Por qué estaban asustados?
¿Por qué pensaron que sus madres
estarían inquietas?
¿Habrá fantasmas en el lago?
¿La voz será de un fantasma?
¿Tenía razón la gente del pueblo al creer
que había fantasmas en el lago?
¿Por qué les dieron un premio a los niños?

Inferencia
Conocimientos
previos
Predicciones
Comprensión literal
Inferencia
Comprensión literal
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Comprensión literal
Comprensión literal
Predicción
Inferencia
Inferencia
Predicciones
Predicciones
Inferencia
Comprensión literal

Lea el cuento completo a los niños.

Después de leer

Para indagar la comprensión global del cuento, solicite voluntarios para que
cuenten la historia y digan qué información fue novedosa para ellos.
®

Reflexión sobre la lengua
® “Una aventura en kayak” (Lecturas, p. 170). Pida a sus alumnos que localicen
en el texto el episodio de los niños en los rápidos y que observen la escritura de la
palabra cayeron y su significado: un niño la anotará en el pizarrón y los demás en su
cuaderno. Pueden escribir y leer oraciones utilizando
Lección 28
esta palabra.
170

Una aventura
en kayak

Solicite un voluntario para que anote
en el pizarrón la oración: Todos los niños estaban
callados para escuchar el cuento. Pregúnteles
qué significa la palabra callado; anotarán la palabra
y su significado en su cuaderno.
®

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 6:08 PM Page 175

175
®

Propicie la comparación de la ortografía de las palabras. Anote en el pizarrón:
• Un niño se calló.
Lección 28
• El kayak se cayó.
Reflexión
sobre la lengua

140

Una aventura en kayak
¿De callar o de caer?

Completa el texto con alguna de las palabras
de la lista. Observa cómo se escriben.

Pida que expliquen los significados de ambas oraciones.

callarse

calló

cayó

callados

Hace una semana fuimos a la carrera de los rápidos. Toda la gente
animaba con gritos a los participantes. Nadie quería
y el juez no podía dar la señal de salida, hasta que pidió silencio

“¿De callar o de caer?” (Actividades, p. 140). Invítelos
a completar el escrito con alguna de estas palabras,
según corresponda.
®

al público y todo mundo se

.

Una niña animaba a su papá y se acercó demasiado a la orilla del río.
De pronto ella se

al agua. Todos nos asustamos

y gritamos, pero después nos quedamos

mientras

un salvavidas se tiraba a rescatarla.
Al final, el papá de la niña que se

al agua

fue el triunfador. Estaba tan contenta y gritaba tanto, que parecía
que nunca iba a

. Mi familia y yo nos divertimos mucho.

Las palabras que se derivan de callar (guardar silencio) conservan la ll en su
escritura. Cayó (de caer) se escribe con y.

Sesión 2

Hablar y escuchar

Promueva una conversación sobre la actitud de los niños del cuento al decidir
ayudar a Alsek, el viejo pescador. Solicite opiniones y la justificación de éstas.
Pídales que respeten los turnos de participación y que todos escuchen con atención
a quien hable.

®

Pregúnteles: ¿Qué imaginan que habrían hecho los niños del cuento si el
pescador no los hubiera llevado de regreso a su pueblo? ¿Qué habrían hecho ustedes
en una situación semejante?

®

Reflexión sobre la lengua

Pregunte a sus alumnos qué episodios del cuento
les parecieron más interesantes. Anote en el pizarrón
los predicados de las oraciones que los niños
expresen. Por ejemplo, si dicen: El pescador llevó
a los niños a su pueblo, anote: llevó a los niños a su
pueblo. Pregunte: ¿Quién los llevó? para que
los alumnos completen la oración.
Repita el ejercicio, pero escribiendo el sujeto
para que digan el predicado.

®

Sujeto y predicado

I

dentificar el sujeto

y el predicado de una
oración desarrolla
el razonamiento lógico
del niño: ¿De qué o de
quién decimos algo?
¿Qué decimos de algo
o de alguien?

Tiempo de escribir

Solicite a los niños que escriban en su cuaderno algunas preguntas
sobre lo que les gustaría saber de los ríos rápidos y de las carreras o paseos
que en ellos se realizan.

®

Al concluir las participaciones, proponga que cada uno anote las respuestas
a sus preguntas y, después de investigar sobre el tema, verifiquen si son correctas.

®

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 6:08 PM Page 176

Sesión 3

Leer y compartir

Propóngales que lean en parejas las preguntas
y respuestas que hayan escrito el día anterior para
confrontarlas con la información de este texto.
Si aún quedaran preguntas sin respuesta, proponga buscar,
posteriormente, esta información en diferentes libros
o revistas. Pídales sugerencias sobre lugares en donde
puedan encontrarla.
®

142
En México, este deporte es nuevo y los ríos donde se practica
están en Veracruz, Chiapas y San Luis Potosí. Estos rápidos
no llegan a ser de clase VI.
El río Gallinas, de San Luis Potosí, forma una gran cascada
que cae en el río Santa María;
allí comienza el descenso,
entre agua azul, piedras blancas
y abundante vegetación.
Casi todas las personas
pueden practicar este deporte,
pero necesitan entrenamiento
y equipo especial. La gente
141
se divierte mucho, no contamina
El deporte en los rápidos
los ríos y disfruta del paisaje.
El descenso por los ríos rápidos,
ya sea en kayaks o en otras
embarcaciones, es un deporte
muy emocionante.
Al principio los aficionados
construían sus embarcaciones
en forma casera. Ahora existen
diferentes canoas y balsas inflables,
remos, chalecos salvavidas y cascos
especiales que protegen la cabeza
de los deportistas contra los golpes.
Los ríos rápidos se clasifican en seis categorías,
según las dificultades que presentan.
Un río de la clase I es el más fácil de recorrer, pues lleva
poca agua y casi no tiene desniveles.
Los ríos de la clase VI son los más peligrosos y se aconseja
que sólo los expertos naveguen por ellos.

Leer
y compartir

Leer
y compartir

“El deporte en los rápidos” (Actividades, pp. 141 y 142).
Invite a los niños a leer individualmente este artículo
informativo. Dígales que cuando terminen comentarán
entre todos el contenido del texto.
®

Hablar y escuchar

Pida a los niños que armen
el rompecabezas de las páginas
recortables (Recortable, pp. 87 y 89),
cubriendo cada parte de la imagen
que muestra la contaminación (p. 87)
con las que ilustran lo contrario (p. 89).
®

Rompecabezas
89
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Hablar
y escuchar

Promueva una conversación sobre
los cambios que se muestran en el
rompecabezas que armaron, en la que
digan qué imagen les parece mejor,
por qué y qué recomendaciones creen
pertinentes para conservar el ambiente.
®

Tablero
87
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Hablar
y escuchar

176

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Reflexión sobre la lengua

Pregunte a los niños cómo se escribe kayak; pida que alguien escriba la palabra
en el pizarrón. Explique que ésta es una palabra que no pertenece al español,
por eso la han visto escrita con otro tipo de letra en el texto. Infórmeles
que las palabras extranjeras se escriben así o se subrayan.

®

® Pida que mencionen algo que les parezca curioso o raro en esa palabra
(la doble k). Pregúnteles si ellos han visto en español palabras escritas con k;
sugiera el diccionario como recurso y ayúdelos a buscar algunas para que hagan
una lista y comenten su significado.

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Sesión 4

Tiempo de escribir

Taller. Proponga a los niños que, individualmente, inventen un cuento,
eligiendo el tema, los personajes y el lugar en donde se desarrollará la historia.
Al inicio del trabajo, oriéntelos para que usen alguno de los organizadores de ideas
que conocen, a fin de planear la escritura de su cuento. Sugiérales que hagan un
primer borrador y consulten con sus compañeros o con usted cuando requieran
apoyo. Es recomendable que usted también escriba un cuento para compartirlo
con el grupo y, al mismo tiempo, lo vean escribir.

®

Hablar y escuchar

143

“Los deportes” (Actividades, p. 143; Recortable, p. 91).
Informe a los niños que además de las carreras
o paseos en los rápidos, hay otros deportes
acuáticos. Pídales que lean los nombres de los
deportes y peguen las imágenes en esta página.
Promueva la conversación entre compañeros de banca
sobre el deporte que más les agradaría practicar.

Lee los nombres de los deportes y pega las imágenes
donde corresponda.
Platica con tu compañero o compañera sobre el deporte
que te gustaría practicar.

®

91
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Hablar
y escuchar

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esquí acuático

descenso por los rápidos

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91

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Sesión 5

Hablar
y escuchar

Los deportes

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Tiempo de escribir

Taller. Proponga al grupo que continúe con la
revisión de sus cuentos. Informe sobre la conveniencia de cuidar el trazo de la letra
y la ortografía para facilitar la comprensión de los lectores a quienes muestren
su texto. Sugiérales ilustrarlos y encuadernarlos.

®

Propicie el intercambio de cuentos entre los niños con quien ellos deseen.
Después de leerlos pida que los regresen a sus dueños para que los muestren
a familiares y amigos.

®

CARPETA DE EVALUACIÓN

Si los niños lo desean,
posteriormente pueden

®

incorporar los cuentos
a las carpetas de evaluación.

“El deporte que más me gusta” (Actividades, p. 144). Proponga a sus alumnos
que expresen por escrito en esta página opiniones sobre el deporte que más les gusta
para que usted y sus compañeros sepan lo que cada uno piensa.
Apóyelos cuando lo soliciten.

®

®

Pida voluntarios para que lean en voz alta sus opiniones y el grupo las conozca.

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/16/02 9:42 AM Page 178

178

Lección 29
Tortugas en peligro
La lectura de una noticia sobre
las tortugas motiva a Andrés
para investigar y saber más
sobre ellas: ¿En qué época
aparecieron? ¿Cómo son?
¿Cómo se reproducen? ¿En
dónde viven? Éstas son algunas
de las interrogantes que él va
resolviendo mediante la lectura
de un libro sobre tortugas.
Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer

Proponga a los niños que pregunten sobre lo que les gustaría
saber acerca de las tortugas y anótelo en el pizarrón.

®

178

Lección 29

Tortugas
en peligro

Al leer
® Lectura guiada. “Tortugas en peligro” (Lecturas, p. 178).
Lea el principio del texto hasta las preguntas que hizo Andrés
a su papá. Después de leer la noticia pregunte:

¿Para qué comprarán los turistas la carne
y los huevos de tortuga?
¿Por qué creen que detuvieron a los hombres
que vendían estos productos?

Inferencia
Inferencia

Continúe con la lectura y después de leer el título “Las tortugas de agua dulce”, pregunte:
¿Qué significa agua dulce? Establezca la diferencia
entre el agua del mar (salada) y el agua de los ríos
y arroyos (dulce).
Inferencia y
comprensión literal

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/16/02 9:43 AM Page 179

179
Continúe la lectura y, después del apartado de las “Las tortugas terrestres”, pregunte:
¿Qué significa desérticas? ¿Qué son las madrigueras?
Inferencia y
conocimientos
previos
Finalice la lectura y pregunte:
¿Qué significa que las tortugas están en peligro de extinción?
Inferencia
¿Qué entienden por animales inofensivos?
Comprensión literal
Después de leer

Verifique con sus alumnos si las preguntas que plantearon antes de la lectura
fueron contestadas.

®

Propicie que los niños opinen sobre la lectura; pregunte: ¿Qué proponen para
que las tortugas de mar puedan sobrevivir?

®

Pídales que hagan un dibujo donde muestren cómo pueden sobrevivir las
tortugas y que escriban la explicación de su propuesta.

®

Sugiérales que coloquen los dibujos en el periódico mural del salón,
en una sección que pueden titular ¡Tortugas en peligro!

®

Reflexión sobre la lengua

El propósito de esta actividad consiste en que los niños reflexionen sobre
los conceptos grande y pequeño, así como en su representación escrita, empleando
las terminaciones ita, ito (pequeño) y ota, ote (grande).

®

Escriba en el pizarrón las siguientes oraciones y léalas en voz alta o pídale a un
alumno que las lea.
Aumentativos
• La tortuga camina muy lento.
y diminutivos
• La tortuguita es de color verde.
• ¡Hay tortugotas impresionantes!
os aumentativos añaden

®

Encierre en un círculo las siguientes palabras: tortuga,
tortuguita y tortugota. Pregunte a los niños en qué se parecen y en
qué se diferencian.

®

Pregunte al grupo qué entienden por tortuguita y tortugota.
Pida que expliquen qué parte de esas palabras les da la
información sobre el tamaño. Llámelas diminutivo y aumentativo,
respectivamente. En el pizarrón escriba las palabras en forma
de lista y pida que subrayen las partes finales.
• Tortuga
• Tortuguita
• Tortugota

®

L

al sustantivo la noción
de gran tamaño. Se forman
con las partículas -ón, -azo,
-acho, -ote y los femeninos
correspondientes.
Los diminutivos se forman
agregando al sustantivo las
terminaciones -ito, -ico,

-uelo, -cito y los femeninos
correspondientes. Indican
que lo nombrado es
pequeño o denotan afecto.

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 12:37 PM Page 180

180
Trabaje en forma similar otros ejemplos y pida a los niños que los escriban
en su cuaderno.
®

Sesión 2

178

Leer y compartir

Lección 29

Tortugas
en peligro

Lectura comentada. “Tortugas en peligro”
(Lecturas, p. 178). Organice al grupo en equipos de tres
integrantes. Pídales que comenten entre ellos los datos
que les parezcan relevantes, o bien que se hagan preguntas
sobre el texto.

®

Muestre el texto completo a los niños; pida que observen la noticia
y el artículo informativo. Lea en voz alta la noticia y pregunte:
®

Artículo informativo

L

os artículos informativos
sobre temas interesantes
para el niño satisfacen
su curiosidad y propician
que se acerque a la lectura
con el propósito definido
de obtener información.

¿Qué son las noticias?
¿En dónde las han escuchado o leído?
¿Para qué sirven?
Propicie la comparación de las funciones que
cumplen ambos textos. Pregunte, por ejemplo:
¿Para qué leen una noticia?
¿Para qué consultamos el periódico?
¿En dónde buscarían información sobre las tortugas?,
etcétera.

Hablar y escuchar

Pida a los niños que platiquen algunas experiencias que hayan tenido
con tortugas (con mascotas, en una visita al zoológico, en unas vacaciones
en la playa, etcétera).

®

Proponga la observación de una tortuga viva para que comenten sobre
sus movimientos, su color, su caparazón y su alimentación. En caso de no contar
con una tortuga, use ilustraciones, fotografías o un video.
®

CARPETA DE EVALUACIÓN

Observe y registre las
participaciones de los niños,
sobre todo las de aquellos
que manifiesten dificultades
para expresarse o de quienes
muestren avances en su

®

desempeño. Atienda
principalmente el orden
temporal del relato, el uso
adecuado de los tiempos
verbales y la claridad
de la expresión oral.

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 12:37 PM Page 181

181
Tiempo de escribir

Taller. Invite a los niños a que escriban un artículo de opinión sobre un tema
que elijan, por ejemplo: la extinción de las tortugas; las tortugas y la contaminación
del mar; el hombre, un amigo de las tortugas, u otros temas de interés para ellos.

®

Explique que en un artículo de opinión se escriben las ideas que el autor
tiene sobre un problema, si está de acuerdo o no con lo que sucede, y sus propuestas
para solucionarlo.

®

Pídales que individualmente seleccionen un tema de su interés y después en
parejas conversen sobre el tema que eligió cada uno. Asegúrese de que identifiquen
el problema y sus causas y propongan alternativas de solución.

®

Elabore junto con el grupo un ejemplo apoyándose en el siguiente modelo.
(Escriba con letra cursiva.)

®

Tema:
Las tortugas como mascotas.
Me interesa escribir sobre el tema porque:
He observado que hay personas a las que les agrada tener a las tortugas
como mascotas.
Problema:
Muchas de esas personas no cuidan bien a las tortugas, pues las alimentan
mal y no les limpian su estanque.
Solución:
Propongo que si las personas no respetan ni cuidan la vida de las tortugas,
sería mejor que las llevaran con un veterinario o al zoológico.
Es mejor que las tortugas y otros animales sean libres.
Grupo 2º A

®

Realice con el grupo la lectura completa del texto.
145

Tortugas en peligro

“Los niños opinamos” (Actividades, p. 145). Invite a los niños
a organizar por escrito el tema
69
que seleccionaron.
Yo opino que...

®

1. El maestro platica con los alumnos sobre algún
tema de ecología. Después conduce, mediante
preguntas, al análisis de la secuencia que se sigue
para elaborar un texto periodístico de opinión:

• Que los alumnos escriban un texto
periodístico de opinión.

– Identificación del tema.
– Antecedentes y alcances.
– Conclusión.
– Firma del autor.
2. Formula algunas preguntas que los alumnos
contestan en forma oral: “¿Cuál es el tema? ¿Qué
conocemos sobre ese tema? ¿Por qué han pasado
tales cosas? ¿Qué podremos hacer para evitarlo? Si

Los niños opinamos
Selecciona un tema y escribe
tus opiniones en el esquema.

Tema:
Yo quiero escribir sobre el tema porque:

hacemos lo que proponemos, ¿qué creen que
pase? ¿Cómo sabremos de quién es cada opinión?”
Solicita a los alumnos que en forma individual
elaboren un texto escrito en el que expresen sus
opiniones.

3. A medida que los alumnos leen sus opiniones el
maestro las escribe en el pizarrón, ordenando la
información de acuerdo con la secuencia descrita
en el punto 1 para este tipo de texto.
4. Ahora el maestro pide a los alumnos que lo lean
y que uno de ellos lo copie para mostrarlo a los
alumnos de otros grados o para que se incluya en
el periódico de la escuela.
5. Se puede seguir el mismo procedimiento para
dar opiniones sobre temas de interés escolar (la
escuela, la maestra, las tareas) o sobre algún hecho
importante que suceda en ese momento en la
comunidad, o en otro lugar.
Esta actividad se puede realizar en diferentes
sesiones.

El problema que he observado es que:

“Yo opino que...” (Fichero, p. 69)
presenta otra posibilidad de trabajar
un texto periodístico
de opinión.
®

La solución que propongo es:

Tiempo de
escribir

Lección 29

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 12:37 PM Page 182

Sesión 3
146

Rompecabezas de ideas

Leer y compartir

Leer
y compartir

Forma ideas completas uniendo con una línea textos
de cada columna. Utiliza un lápiz de color diferente
para unir cada idea completa. Fíjate en el ejemplo.

“Rompecabezas de ideas” (Actividades, p. 146).
Pida a los alumnos que resuelvan individualmente la actividad,
con el propósito de que reconstruyan y organicen
la información que obtuvieron al leer.
®

Al concluir, propóngales que revisen en parejas la actividad
que realizaron.

Las tortugas
están en
peligro porque

porque

lentas al
caminar.

Las tortugas
son animales
ovíparos

cuatro aletas
para nadar y
hacen sus
nidos

se alimentan
de renacuajos
y plantas.

Las tortugas
de agua dulce
viven en

madrigueras
para vivir y
son muy

saquean sus
nidos.

Las tortugas
de mar tienen

los ríos o
arroyos y

nacen de
huevos.

Las tortugas
terrestres
excavan

las personas

en la playa.

®

Lee y compara tu trabajo con el de un compañero.

Tiempo de escribir

Taller. Pida a los niños que escriban el primer borrador de su artículo
de opinión apoyándose en el organizador de ideas.
Estimúlelos para que escriban libremente.

®

®

Propóngales hacer las correcciones necesarias a sus escritos.

Sesión 4

Reflexión sobre la lengua

Escriba en el pizarrón una oración que incluya palabras con las sílabas gue, gui,
por ejemplo: La tortuguita nada en las olas. Léala y pida que subrayen la palabra
tortuguita.

®

Pida al grupo que la divida en sílabas. Destaque la sílaba gui. Pregunte al grupo
por qué no pronunciamos la u. Solicite otros ejemplos de palabras en las que se
encuentre este caso de la g.

®

®“Forma

palabras” (Actividades, p. 147).
Invite a los niños a resolver, en parejas, la actividad.
Revise junto con el grupo los resultados.
Las palabras que pueden formarse son las siguientes:
tortuguita, changuito, guepardo, guitarra, manguera,
guerrero, higuera, manguito, guerra y changuera.
4
¿Por qué a veces
no suena la u?
• Que los alumnos descubran
las características de la relación
sonoro-gráfica en palabras
con ge, gi, gue y gui.

Material
Crucigramas con dibujos de objetos cuyos nombres contengan las sílabas ge, gi y gue, gui.
1. El maestro presenta a los niños un crucigrama
con los dibujos de objetos o animales cuyos nombres incluyan las sílabas gue, gui y ge, gi; por
ejemplo: guitarra, gigante, manguera, genio, u
otros que correspondan al propósito y sean del
vocabulario de los niños. Éstos dicen los nombres
de los objetos dibujados y con cuál letra inician.
2. Los niños intentan completar el crucigrama;
cuando se dan cuenta de que les sobra algún
espacio al terminar una palabra que contiene las
sílabas gue o gui, por ejemplo guitarra, el maestro
pregunta: “¿Por qué sobra un espacio? ¿Qué letra
falta? ¿Cuántas letras lleva la palabra guitarra?
¿Cuántos espacios hay en el crucigrama para esta
palabra?” Si los niños no aciertan a decir que la letra
faltante es la u, el maestro les informa que la u debe
escribirse antes de e o i para saber que al leer la g
seguida por estas letras debe pronunciarse con
sonido suave (como suena al decir gato o gusano,
por ejemplo), pero que no suena, no se pronuncia.

3. Los niños leen las palabras del crucigrama y
comentan acerca de las semejanzas y diferencias
en la escritura y pronunciación de las mismas.
4. Los niños buscan en algún libro de texto palabras
con las sílabas ge, gi y con gue, gui. Se las dictan al
maestro para que las escriba en el pizarrón. Los
niños leen las palabras, comentan sobre la característica ortográfica y sobre su sonido fuerte en las
primeras y el sonido suave en las segundas.
5. Después cada niño las escribe en tarjetitas para
agregarlas a su colección de palabras.

qué a veces no suena la u?”
(Fichero, p. 4) presenta un análisis
de la relación sonoro-gráfica de ge-gi
y gue-gui.

147

Forma palabras
Forma siete palabras con las sílabas que están en el caparazón de la
tortuga. Las palabras que formes deben llevar la sílaba gue o gui.

tu
gue

ta

rra

ra

rre

ra
do

to
ta

hi

chan

gue

par

gue

tor

gui

gue

ro

man
gui
gui

®“¿Por

Recuerda que en las sílabas gue, gui, la letra u no se pronuncia.

Reflexión
sobre la lengua

182

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 12:37 PM Page 183

183
Tiempo de escribir

Taller. Pida a los niños que lean y revisen sus borradores fijándose
en los siguientes aspectos: ortografía y uso del punto final.

®

Propóngales que escriban la versión final del artículo
de opinión. Recuérdeles que deben realizar el trabajo con pulcritud
y empleando letra legible.

®

Sesión 5

Tiempo de escribir

Taller. Invite a los equipos a que ilustren los artículos y los coloquen
en el periódico mural, con el propósito de darlos a conocer a la comunidad escolar.

®

Hablar y escuchar

Observación de la
conversación

“Carrera de tortugas” (Recortable, pp. 93 a 97).
Para jugar, organice a los niños en equipos de tres
integrantes. Pídales que recorten el tablero,
las tortugas y el juego de 12 tarjetas.

L

®

Hablar
y escuchar

93

24
Mar

23

¡Cuidado!
Ese perro puede
comerte. Corre al
nido de la casilla 20.

22

21

20

nido

19

18

¡Qué suerte!
Una ola te lleva
directo al mar.

17
9

10

11

6

5

nido

12

13

14

4

3

2

15

¡Ay, un cangrejo!
Retrocede al nido
para esconderte.

8
7

16

¡Uy, una gaviota!
Escóndete en el
nido de la casilla 11.

nido

¡Cuidado!
Un señor está
robando huevos
de tortuga.

¡Cuidado, un zopilote!
Retrocede al nido
para esconderte.

nido

1

Salida
Nido

os juegos de los niños
son ocasiones propicias

para observar cómo usan el
lenguaje en la conversación:
quiénes hablan más, si
respetan los turnos de
participación, si tratan de
ser claros en su expresión
y si escuchan con atención
a los otros. Es importante
no intervenir, a menos
que se abandone la posición
de maestro y se asuma
el papel de un participante
más en la conversación.

Explíqueles que el juego consiste en ayudar a las tortugas
para que sobrevivan a los peligros que enfrentan durante su recorrido
por la playa hacia el mar. Pídales que lean las instrucciones del juego
que aparecen en el reverso del tablero.

®

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 12:37 PM Page 184

184

Lección 30
El juez sabio
El juez sabio tiene la habilidad
de averiguar la verdad y de
impartir justicia. Aun en los
casos más difíciles y con los
ladrones más hábiles, él logra
encontrar al culpable resolviendo
con astucia cada caso que se le
presenta.
Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer

Converse con los niños sobre la importancia de decir siempre
la verdad y de respetar las pertenencias de cada persona.

®

Pregúnteles si saben qué es un juez y cuál es su función.
Si no lo saben, explique, por ejemplo, que un juez es la persona
que tiene autoridad para decidir quién tiene la razón en un pleito.

®

186

“El juez sabio” (Lecturas, p. 186). Pida a sus alumnos
que localicen el texto, observen la carátula del cuento y lean
de manera individual. Solicite algunas predicciones y anótelas
en el pizarrón para compararlas después de la lectura.
®

Lección 30

El juez sabio

Establezca un propósito para la lectura, por ejemplo saber
qué problemas tuvo que resolver el juez y cómo los solucionó.
®

Al leer

Audición de lectura. Lea en voz alta el cuento completo; los niños
seguirán la lectura en su libro. Pídales que encierren en un círculo las palabras
cuyo significado desconozcan.

®

Después de leer
®

Revise junto con los niños las predicciones que hicieron.

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 12:37 PM Page 185

185
148
Leer
y compartir

Lección 30
El juez sabio
El juez sabio
Escribe en los recuadros lo que sucedió
en el cuento El juez sabio.

Para trabajar el vocabulario desconocido, pida que le dicten
las palabras que encerraron en un círculo; los niños que conozcan
el significado de alguna palabra lo explicarán a sus compañeros.
Si hay palabras que nadie conoce, pídales que las busquen
en el diccionario.

®

® “El juez sabio” (Actividades, p. 148). Explique a los niños
que leerán el cuento en su casa y después escribirán en su libro
lo que piensan que debe ir en cada recuadro.

Sesión 2

Hablar y escuchar

Organice al grupo en equipos de tres niños.
Cada integrante expondrá a su equipo lo que anotó
en su libro de actividades y explicará por qué.

®

Señale la importancia de escuchar y tratar
de entender la explicación de sus compañeros.
Diga que, en caso necesario, pueden formular
preguntas para mejorar su comprensión.

®

Exposición en equipo

L

a colaboración
en equipo para exponer
un tema enseña a los niños
a interactuar para lograr
fines comunes
y a desempeñarse
en distintas funciones
durante la exposición.

Al concluir la discusión en los equipos, copie usted
en el pizarrón el formato de la página 148 del libro de actividades
y, si lo considera necesario, explique a los niños los elementos
que contienen los cuentos y las historias fantásticas:
lugar (dónde se desarrolla la historia), personaje principal
(nombre), otros personajes (nombres), sucesos (desarrollo
de la historia, que incluye un problema o situación particular
por resolver) y final (o desenlace, donde se resuelve el problema
del personaje principal). Explique al grupo que estos elementos
que identificaron sirven para ordenar los sucesos
en la narración con el fin de que quienes lean el cuento puedan
comprenderlo mejor.
®

148
Leer
y compartir

Lección 30
El juez sabio
El juez sabio
Escribe en los recuadros lo que sucedió
en el cuento El juez sabio.

Tiempo de escribir

Taller. Proponga a sus alumnos que escriban un cuento como si fueran a
presentarlo en un programa de televisión llamado Historias fantásticas. Explíqueles
que entre todos escogerán los personajes y sucesos del cuento.

®

Pídales sugerencias sobre los personajes y sucesos del cuento que van a escribir.
Usted las escribirá en el formato que copió en el pizarrón, preguntando si hay más
ideas o si todo el grupo está de acuerdo en lo que se propone.

®

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 12:37 PM Page 186

186
Pídales que, en equipo, hagan cinco o seis dibujos para ilustrar el cuento.
Después, cada equipo elaborará una versión diferente sobre el mismo tema.
Todos los cuentos serán presentados en una sesión especial. Infórmeles que
empezarán a escribir su versión de ese cuento a partir del día siguiente.

®

Sesión 3

186

Leer y compartir

Lección 30

El juez sabio

Lectura compartida. “El juez sabio” (Lecturas, p. 186).
Escriba en el pizarrón algunas preguntas que propicien una
mejor comprensión del cuento. Por ejemplo, después de leer
el texto que aparece en las siguientes páginas, puede preguntar:

®

Página

¿Por qué se disfrazó de campesino el rey Baukás?
¿Qué quería averiguar?
¿Por qué el joven no quería bajar del caballo?
188:
¿Cuál fue la mentira que inventó el mantequero
para robarle las monedas al carnicero?
189-191: ¿Cuánto tiempo tardó el juez en investigar
quiénes tenían la razón?
193:
¿Cómo supo el juez que el caballo pertenecía
al rey Baukás?
¿Por qué el juez no aceptó ninguna recompensa?
187:

Inferencia
Comprensión literal
Inferencia
Comprensión literal
Inferencia
Comprensión literal
Inferencia

Organice al grupo en equipos. Pídales que en cada equipo elijan un niño
para coordinar la discusión (es decir, otorgar los turnos de participación) y anotar
las respuestas a las que llegue el equipo. Oriéntelos para que busquen las respuestas
a partir de la lectura del cuento. Observe la dinámica de los equipos y apóyelos.

®

Al finalizar la discusión, pida al coordinador de cada equipo que lea en voz
alta sus respuestas. Solicite al grupo que amplíen las respuestas de los equipos,
cuando sea necesario. Los niños pueden acudir al texto para apoyar sus afirmaciones.

®

Reflexión sobre la lengua

Sinónimos

“Significados que se parecen” (Actividades, p. 149).
El propósito de la actividad es ampliar el vocabulario
de los niños. Pídales que trabajen la actividad en parejas.
Si no conocen el significado de todas las palabras
que aparecen arriba de cada oración, dígales que pueden
consultar con usted o en el diccionario.

®

E

l uso de los sinónimos
(palabras con
significados semejantes)
enriquece el vocabulario
de los niños.

Para promover la revisión, resuelva el ejercicio en el pizarrón con la participación
de todo el grupo.

®

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187
Tiempo de escribir

Taller. Organice los mismos equipos del taller anterior para que escriban
en su cuaderno un borrador del cuento que escribieron colectivamente. Solicite
a los equipos que, antes de escribir su texto, dibujen las imágenes con que lo
ilustrarán, siguiendo el orden de los sucesos que conformarán la historia.
Pueden utilizar los dibujos que hicieron en la sesión anterior.

®

®

Escriba en el pizarrón algunas pautas que guíen a los niños:
• Escribir qué pasa en cada imagen.
• Mencionar los sentimientos de los personajes.
• Mencionar claramente la solución del problema o final del cuento.
• Escribir un título para la historia.

Solicite un voluntario de cada equipo para que escriba el borrador que le dicten
sus compañeros y después lo lea para el equipo. Invítelos a escuchar atentamente.
Los alumnos harán sugerencias que ayuden a aclarar la historia y las anotarán
en el borrador para incluirlas en la versión final.

®

CARPETA DE EVALUACIÓN

Los borradores con las
anotaciones de los niños
pueden integrarse
posteriormente en las carpetas

®

de evaluación con el fin de
observar el tipo de
anotaciones que hacen antes
de escribir la versión final.

Sesión 4

Tiempo de escribir

“Busco juez sabio” (Actividades, p. 150). Pida a los niños
que recuerden cómo son los anuncios
clasificados de los periódicos. Solicite dos
voluntarios para leer el ejemplo. El grupo
Se busca
dirá lo que hace falta.
juez sabio que descubra
®

150
Tiempo de
escribir

Busco juez sabio

Lee el anuncio que escribió el rey Baukás.

la verdad y castigue
a los ladrones.

Explíqueles que, en parejas, van a escribir
en su libro un anuncio para el periódico.
®

Si fueras el carnicero del cuento, ¿qué anuncio
escribirías para encontrar al juez sabio?

Anote en el pizarrón las pautas
para la escritura del anuncio, por ejemplo:
No olvides:
• Decir a quién buscas.
• Para qué lo necesitas.
• Qué características debe tener la persona que buscas.
• Adónde pueden llamarte o escribirte.
®

Anuncio

L

a escritura de textos
breves, como los
anuncios publicitarios,
requiere la expresión de
los datos precisos mediante
palabras convincentes.
La práctica de este tipo
de redacción favorece
la capacidad de síntesis.

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 12:38 PM Page 188

188
151

Juega con tus compañeros de equipo.

1.
2.

“Dime cómo son” (Actividades, p. 151). Solicite
a sus alumnos que formen equipos y sigan las instrucciones
de su libro. Ejemplifique usted describiendo alguno de los
personajes del cuento y actuando como él (por ejemplo,
interprete de manera chistosa o exagerada al joven ladrón,
al mantequero o al carnicero); propicie el uso de adjetivos
en las descripciones, además de gestos, ruidos o cualquier
recurso de lenguaje no verbal.

3.

®

Instrucciones:
Elijan un personaje del cuento El juez sabio.
Alguien debe describir cómo es y cómo actúa el personaje
y los demás deben representarlo con mímica.
Cambien de turno para que los demás
describan a otros personajes del cuento.

Hablar
y escuchar

Dime cómo son

Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

Taller. Pida a los niños que lean el borrador que escribieron en su cuaderno.
Indique que elaborarán la versión final de su texto incluyendo las sugerencias que
anotaron para mejorar el cuento que presentarán al día siguiente.

®

Solicite a los equipos que escriban su historia fantástica relacionando las partes
del texto con la secuencia de imágenes. Recuérdeles que deben escribir con letra clara,
separando las palabras para que puedan leer bien en el momento de la presentación.

®

Señale la necesidad de practicar la lectura cuidando la claridad, la entonación
y el volumen de la voz para que se pueda entender la historia.

®

Sesión 5

53
Mi televisión

Material
Una pantalla de televisión hecha de cartón (de 30
x 20 cm), una tira de papel y lápices de colores.
1. Los niños organizados en equipos conversan
sobre el programa de televisión que más les gusta.

Hablar y escuchar

• Que los alumnos narren sucesos
imaginarios a partir de secuencias
de dibujos.

2. El maestro les propone que así, en equipos,
elaboren un programa de televisión. Les pide que
inventen una historia y que dibujen en un tira de
papel varias escenas en secuencia para ilustrar su
historia.

“Mi televisión” (Fichero, p. 53). Revise esta actividad para
planear junto con los niños la representación de los cuentos
escritos en el taller o algún otro texto que usted escoja.

®

Las tiras de imágenes se insertan a través de la
ranura de la pantalla de cartón.
3. Los integrantes del equipo simulan que “encienden el televisor” y muestran en la pantalla la
primera escena. La escena pueden narrarla uno o
varios niños del equipo. Si lo consideran pertinente, pueden incluir diálogos. Conforme transcurre la
narración, un niño pasa las escenas por la pantalla
del “televisor”.
4. Todos los equipos presentan sus respectivos
“programas de televisión”. Las narraciones y diálogos utilizados en los programas no deben estar
escritos, sino ser desarrollados espontáneamente a
partir de las imágenes que presenta la tira.
5. Al finalizar la presentación, los niños opinan
sobre los distintos programas; mencionan el que les
gustó más y explican por qué.
Los niños pueden utilizar “la televisión” cuando
tengan necesidad de abordar temas científicos o de
otra índole empleando imágenes.

Pida a los equipos de escritura que ensayen
la presentación de su historia y después la realicen frente al grupo.
®

Pida a sus alumnos que hagan comentarios sobre las diferencias y semejanzas
que encontraron en las historias que se presentaron. Pregúnteles qué opinan acerca
de conocer varias versiones de la misma historia. Platique con ellos sobre la gran
riqueza que representa tener diferentes ideas y puntos de vista sobre los mismos
acontecimientos.

®

Puede hacer una presentación posterior ante invitados, por ejemplo: padres
de familia, otros grupos, otros maestros de la escuela, etcétera. También puede
montar una exposición de historias fantásticas exhibiendo los dibujos de los niños
junto con el cuento escrito.

®

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189

Lección 31
Las ballenas
Éste es un artículo informativo que
permitirá a los niños conocer algunas
características de estos sorprendentes
animales, así como las diferencias
entre las ballenas y otros mamíferos
marinos.
Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer

Converse con sus alumnos sobre las ballenas: qué clase de animales son,
de qué tamaño son, dónde viven, etcétera. Anote en el pizarrón las ideas de los niños,
utilizando una tabla de dos columnas. En un lado lo que saben sobre las ballenas y en
otro lo que quisieran saber. Por ejemplo:

®

Ballenas
Lo que sabemos

Lo que queremos saber

Viven en el mar.
Son muy grandes.

¿Qué comen?
¿Cuánto pesan?

Invite a los niños a leer un artículo informativo sobre las ballenas para averiguar
si ahí se encuentra lo que quieren saber. Informe que un artículo informativo
es un texto donde se explica qué es o cómo es algo.

®

Al leer
®
194

Lección 31

Las ballenas

Lectura compartida. “Las ballenas” (Lecturas, p. 194).
Organice equipos y pida que en cada uno
nombren un guía para conducir la lectura.
Escriba en el pizarrón o prepare tarjetas
con las siguientes preguntas para
que el guía las vaya formulando al equipo
conforme leen el texto. Cada pregunta o
grupo de preguntas se formularán después
de la lectura de un apartado del texto:

Marcas gráficas

E

s importante
que los niños aprendan
a utilizar los títulos
y los subtítulos para orientar
su lectura y buscar
información.

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190
Página 195:

Página 196:

Página 197:
Página 198:

Página 199:

¿De qué tamaño son las ballenas?
¿Qué animales son los más inteligentes
de la Tierra?
¿Qué ballena es la más grande?
¿En qué son diferentes las ballenas
de los peces?
¿En qué se parecen a los humanos?
¿Por qué emigran hacia México
las ballenas grises?
¿Por qué las ballenas están en peligro
de extinción?
¿Qué piensan de esto?
¿En qué se parecen los delfines a los niños?

Comprensión literal
Inferencia
Comprensión literal
Comprensión literal
Inferencia
Inferencia
Comprensión literal
Opinión
Comprensión literal

CARPETA DE EVALUACIÓN

Observe y registre
si los niños logran relacionar
la información del texto

®

para elaborar las inferencias
que se sugieren.

Después de leer
152

Lección 31
Leer
y compartir

® “Las ballenas” (Actividades, p. 152). Propicie comentarios
en el grupo sobre lo que ya sabían acerca de las ballenas
y lo que aprendieron al leer el texto. Invítelos después a realizar
la actividad individualmente y a compartir lo que escribieron.

Las ballenas
Las ballenas
Después de leer el texto Las ballenas, escribe lo que ya sabías
y lo que aprendiste.

Lo que ya sabía

Sesión 2

Leer y compartir

Lo que aprendí

“Las ballenas” (Lecturas, p. 194). Organice a los niños
en parejas e invítelos a leer el texto. Pida que subrayen las
palabras que desconozcan y traten de entender su significado
por el contexto. Si no lo consiguen, invítelos a preguntar
a otros compañeros o a usted.
®

“Ideas principales” (Actividades, p. 153).
Mantenga la organización en parejas
e invite a los niños a leer y contestar
las preguntas. Explique que basta
con anotar una o dos ideas importantes
en cada cuadro.

153

Completa este esquema para saber cuáles son las ideas principales
del texto Las ballenas.
¿Qué son?

¿Cómo son?

¿Por qué las cazan?

¿Por qué emigran en invierno?

®
194

Lección 31

Las ballenas

Leer
y compartir

Ideas principales

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191
Tiempo de escribir
®Taller.

Invite a los niños a escribir un pequeño artículo informativo acerca
de un animal sobre el que sepan mucho, de preferencia de su región, para que
al final reúnan los textos en un libro de animales de la región.

Explique que, al igual que en el texto “Las ballenas”, se trata de informar
qué clase de animal es y cómo es, aunque el texto que escriban sea más breve.

®

Copie en el pizarrón el organizador de ideas que se muestra a continuación,
e invite a sus alumnos a realizar un ejemplo entre todos para saber cómo llenarlo.
Propicie participaciones y anote en el pizarrón. Por ejemplo:

®

¿Qué come?
¿Cómo es?

Pulga.
Un insecto pequeñito.
En colchones sucios, en perros y gatos,
en personas desaseadas.
Se alimenta de sangre.
Más chica que una hormiga.

“Ordena las ideas” (Actividades, p. 154). Anime
a los niños para que elijan en forma individual un animal
distinto al del ejemplo para hacer un artículo informativo
sobre él. Indíqueles que puede ser cualquier clase
de animal: insecto, ave, mamífero, etcétera.
®

154

Ordena las ideas
Tiempo de
escribir

Nombre:
¿Qué es?
¿Dónde vive?

Con tus compañeros de equipo, elige un animal
para escribir un artículo. Puedes escoger un insecto,
un ave, un reptil o cualquier otro. Piensa tres cosas
que dirías sobre el animal que escogiste y escríbelas.

¿Qué es?

¿Dónde vive y qué come?

Nombre:

Solicite que llenen su organizador de ideas y, cuando
terminen, lo guarden para trabajar este texto otro día.

®

¿Cómo es?

Sesión 3

Reflexión sobre la lengua
®Explique

a sus alumnos que en esta actividad pensarán sobre el orden de las
palabras dentro de una oración, en la cual tiene más importancia lo que se dice
primero. Realice junto con ellos un ejemplo.

®Pida

que digan una oración utilizando el nombre de un animal; escríbala
en el pizarrón. Por ejemplo:
• El perro es el mejor amigo del hombre.

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 12:38 PM Page 192

192
Pregunte a qué se está dando mayor importancia (al perro), y si se puede
cambiar el orden de las palabras para decir más o menos lo mismo, pero dando
mayor importancia a lo que se diga primero. Solicite participaciones y anote
las propuestas en el pizarrón. Por ejemplo:
• El mejor amigo del hombre es el perro.
• El mejor amigo del hombre el perro es.
• El mejor amigo del hombre.
• Del hombre, el mejor amigo es el perro.
• Del hombre, el perro es el mejor amigo.
• Al hombre y su mejor amigo.

®

155

Lea las oraciones junto con los niños y pregunte si en todas
se entiende el significado.

Reflexión
sobre la lengua

En distinto orden

®

Lee estas oraciones:

En el planeta hay más agua que tierra.
Más agua que tierra hay en el planeta.
Aunque las palabras están en distinto orden,
las dos oraciones tienen el mismo sentido.
Ahora, busca en tu libro recortable las oraciones sobre las ballenas.
Recorta las partes de cada oración y pégalas en distinto orden.
99
Reflexión
sobre la lengua

Concluya explicando que, aunque es posible ordenar
las palabras de distinto modo, es conveniente buscar
la manera más clara y sencilla para decir las cosas a las
que queremos dar más importancia, sobre todo al escribir.

®

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Reflexión
sobre la lengua

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la ballena azul
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la más grande de las ballenas

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la orca

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las ballenas

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“En distinto orden” (Actividades, p. 155; Recortable,
p. 99, abajo). Pida que realicen la actividad en parejas
y digan a qué se refieren con mayor importancia.

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Tiempo de escribir
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Taller. Invite a los niños a seguir trabajando en su artículo sobre un animal.

Pida que revisen el organizador de ideas que antes llenaron en su libro
de actividades y que, con base en él, redacten en su cuaderno un borrador. Invítelos
a incluir otros detalles sobre el animal, además de lo que anotaron en su organizador.

®

Sesión 4

Hablar y escuchar
156

Juega con un compañero. Busca en tu libro recortable
la página que se indica y recorta una de las imágenes.
Descríbela para que tu compañero la dibuje.
Después pide a tu compañero o compañera que te describa
una imagen para que tú la dibujes.
Dibuja aquí la imagen que tu compañero describa.

101
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Hablar
y escuchar

Dibuja lo que yo te diga
Hablar
y escuchar

“Dibuja lo que yo te diga”
(Actividades, p 156; Recortable,
p. 101). El propósito de esta
actividad es propiciar la descripción
oral de objetos y su ubicación
en un espacio determinado.
Los niños deberán nombrar distintos
objetos y utilizar preposiciones
de lugar para describir su ubicación
dentro de una escena.
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Al describir, di qué cosas hay y dónde están: arriba, abajo, a la izquierda,
a la derecha, delante, detrás, en medio, encima, debajo.

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LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 12:38 PM Page 193

193
Invite a sus alumnos a realizar este juego,
en parejas: cada uno elegirá y recortará una de las
imágenes del libro recortable, después uno de ellos
describirá la imagen elegida a su pareja, quien deberá
dibujarla en la página 156 del libro de actividades;
luego intercambiarán funciones (uno describe
y el otro dibuja). Al final compararán las imágenes
descritas con sus dibujos.

®

Descripciones

Tiempo de escribir

sta actividad es
adecuada para que los
niños incorporen cada vez
más elementos a su práctica
comunicativa, sirviéndose de
analogías, comparaciones,
semejanzas y diferencias,
entre otros recursos propios
de las descripciones.

E

®Taller.

Pida a los niños que escriban un segundo
borrador de su texto, considerando las observaciones que les hayan hecho
sus compañeros.

Indíqueles que guarden esta segunda versión de su texto para pasarla
en limpio en la próxima sesión.

®

Sesión 5

17
Puedes llevarlos
a casa (I)

Leer y compartir

• Que los alumnos organicen
el servicio de préstamo a domicilio
en la biblioteca del aula.

Material
Libros y otros materiales de la biblioteca del aula,
sobres o tiras de papel para esquineros,* tarjetas de
préstamo, lápiz adhesivo,* tarjetas para credencial
de lector, fotografías individuales del maestro y los
alumnos,* lápices y plumines.

1. Se entregan a los niños los libros, juegos u otros
materiales más gustados de la biblioteca del aula y
se les da un tiempo para explorarlos libremente. Se
les explica que pueden llevar ese material a su casa
si todos colaboran para organizar el servicio de
préstamo a domicilio de la biblioteca.
*Este material puede adaptarse o sustituirse según las
posibilidades de cada grupo.

“Puedes llevarlos a casa (I)” (Fichero, p. 17).
Realice esta actividad para animar a los niños
a que lean en su casa libros de la biblioteca.

®

TARJETA DE PRÉSTAM
TÍTULO:
NOMBRE
DEL LECTOR
:

3. En primer lugar se elaboran las tarjetas de
préstamo de cada libro o material; para ello se
diseña un formato como el que se muestra.
4. A cada libro se le pega un sobre o una tira de
cartulina a manera de esquinero, en el que se
coloca la tarjeta de préstamo.
5. También se elabora un formato de credencial de
lector. Los niños opinan sobre los datos que debe
llevar (nombre de la escuela, del alumno, domicilio, etcétera), considerando indispensables el nombre de cada niño y el grupo al que pertenece. Todo
el grupo (incluido el maestro) lleva una fotografía
personal (puede ser fotocopia de otra fotografía o
incluso un autorretrato) y la pega en su credencial;
cada quien anota su nombre y la firma.
6. Una vez que se han hecho todos los preparativos, los niños elijen el libro que más les guste para
llevarlo a casa.

O

7. Por último, se explica el procedimiento
para el registro del préstamo.

AUTOR:
FECHA
DE PRÉSTAM

2. Se pide que comenten lo que recuerden sobre
el servicio de préstamo a domicilio de la biblioteca
que conozcan, y se organiza el de la biblioteca del
grupo.

FECHA
O:

DE DEVOLUC

IÓN:

Laura Cano

Tiempo de escribir
®Taller.

Invite a sus alumnos a escribir la versión
final de su texto. Escriba en el pizarrón los siguientes
criterios que deben considerar al pasarlo en limpio:
¿Utilizan mayúscula al inicio del texto y después
de cada punto? ¿Hay espacio entre las palabras?
¿Tiene título su texto?

®Invítelos

a ilustrar su texto y a montar
una exposición. Invite a los niños de otros grados
y a los padres de familia a visitarla.

Versión final del texto

L

a versión final de un
texto es el producto
que el autor considera
satisfactorio, después
de haber hecho revisiones
tanto de contenido como
gramaticales, de puntuación
y ortografía.

CARPETA DE EVALUACIÓN

Cuando se retire
la exposición, guarde los textos

®

en las carpetas de los
alumnos.

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194

Lección 32
Sapo y el forastero
Un día llega un forastero al bosque.
Cochinito y Pata quieren que se
vaya porque es diferente a ellos.
Pero Sapo les recuerda que todos
somos diferentes, por lo que es
absurdo rechazar a alguien por
esta causa. La amistad y la
tolerancia son valores que se
promueven en esta historia.
Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer

Introduzca la lectura con algunos comentarios sobre
los sucesos del cuento.

®

Escriba la palabra forastero en el pizarrón y pregunte si saben qué significa.
Si los niños no lo saben, explique que forastero es un extranjero, alguien que llega
a un lugar donde no ha vivido o donde no nació. Puede realizar el mismo
tratamiento con la palabra inmunda.

®

Pregunte al grupo si hay alguien que sea nuevo en la localidad (pueblo, ciudad)
y solicite que narren brevemente cómo fue recibido y cómo ha sido tratado.

®

Al leer

Audición de lectura. “Sapo y el forastero” (Lecturas, p. 200).
Lea el texto con la entonación adecuada para representar
los diálogos entre los personajes. Pida a sus alumnos que sigan
la lectura en sus libros.

®

200

Lección 32

Sapo y el
forastero

Después de leer
®Comente

el cuento junto con los niños formulando
preguntas que impliquen comprensión literal de detalles, elaboración de inferencias
y expresión de opiniones.

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 12:38 PM Page 195

195
Por ejemplo:
¿Quiénes vivían en el bosque?
¿Quién llegó a vivir en el bosque?
¿Por qué desconfió Cochinito del forastero?
¿Por qué Sapo prefirió ver directamente
cómo era el forastero?
¿Por qué Cochinito y Pata querían que se fuera Rata?
¿Por qué Sapo se hizo amigo de Rata?
¿Por qué Cochinito, Pata y Sapo consultaron a Liebre?
¿Qué opinas de la respuesta que dio Liebre
a Cochinito y Pata?

Inferencia
Comprensión literal
Inferencia
Inferencia
Comprensión literal
Inferencia
Inferencia
Opinión

Cochinito le dijo a Sapo que no se juntara con Rata porque era distinto a ellos
y Sapo contestó que todos eran distintos.
¿Quién creen que tenía razón?
¿Creen que debemos desconfiar de todos los forasteros
o de todos los que son diferentes sólo por su aspecto?

Opinión
Opinión

Concluya explicando que muchas veces rechazamos a otras personas antes
de conocerlas realmente, debido a prejuicios a partir de su aspecto, su lugar de
origen, su forma de hablar, etcétera. Anime a los niños a platicar experiencias
semejantes a la del cuento.

®

Sesión 2

200

Leer y compartir

Lección 32

Sapo y el
forastero

Lectura comentada (véase cuadro, p. 12). “Sapo
y el forastero” (Lecturas, p. 200). Organice a los niños en
equipos e invítelos a leer en voz alta el cuento, tomando
turnos hasta concluir la lectura. Anímelos a comentar
el cuento durante y después de la lectura.

®

157

Lección 32
Sapo y el forastero
Diferentes y semejantes
Después de leer Sapo y el forastero, elige dos personajes
que te hayan parecido muy diferentes.
Escribe sus nombres, sus diferencias y semejanzas.

Diferencias

Semejanzas

Leer
y compartir

“Diferentes y semejantes” (Actividades, p. 157). Ejemplifique
junto con el grupo esta actividad, antes de pedir a los niños
que la realicen en su libro. Dibuje un diagrama de Venn
en el pizarrón, pida que elijan dos personajes y que digan
palabras que los describan. Anime a sus alumnos para que piensen
en la forma de ser de los personajes.

®

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196
Diferencias

Sapo
amable
amistoso
compartido
bueno

Cochinito
platicadores
vecinos
amigos

grosero
hostil
envidioso
malo

Semejanzas
®Solicite

a los niños que, de manera similar, realicen la actividad en su libro.

Reflexión sobre la lengua

El propósito de esta actividad es que, al escribir, los alumnos separen
los artículos, pronombres y otras partículas, de otras palabras.

®

®Pídales

que, en parejas, intercambien algún objeto: lápiz, cuaderno,
llavero, etcétera.

Solicite voluntarios para que pasen al pizarrón a escribir qué recibieron
y quién se los dio. Por ejemplo:
• Rebeca me dio su goma.
• A mí, Cecilia me dio su cajita de lápices.

®

Pida que observen si hay palabras que debieran estar escritas por separado.
Por ejemplo, si alguien escribió sulápiz, pregunte si sulápiz es una palabra.
Si los niños responden afirmativamente, pregunte de qué objeto están hablando
(lápiz). Anote esa palabra y pregunte qué palabras se usan para decir que un lápiz
pertenece a alguien (mi, su, tu).

®

Escriba en el pizarrón un esquema como éste, para mostrar que su, mi, etcétera,
son palabras con significados diferentes y que, por tanto, se escriben por separado:
su
mi
lápiz
tu

®

®

Siga un procedimiento similar con otros artículos, conjunciones y pronombres.

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 12:38 PM Page 197

197

Sesión 3

Tiempo de escribir

Taller. Invite a los niños a describir la forma de ser o la personalidad
del personaje que más les haya gustado del cuento “Sapo y el forastero”,
o de otro que prefieran.

®

Descripción
a redacción de textos
descriptivos requiere
el uso de palabras
(adjetivos) que den
vivacidad a los detalles,
es decir, que produzcan
el efecto de dibujar
con palabras.

L

®Ejemplifique

en el pizarrón la planeación del texto
que escribirán. Dibuje un mapa de personaje y solicite
propuestas para hacer la descripción.

Una vez elegido el personaje, escriba su nombre
en el centro del esquema y solicite a los alumnos
que digan palabras que lo describan, de preferencia
adjetivos. Procure que sólo sean cuatro o cinco.
Por ejemplo:

®

1. activo

2. educado

Rata

3. valiente

4. alegre

5. prudente

Invítelos ahora a escribir una oración para explicar o ejemplificar cada uno
de los adjetivos. Escriba las propuestas en el pizarrón. Por ejemplo:
• Rata era activo porque siempre estaba trabajando o haciendo ejercicio.
• Rata era educado porque sabía leer y escribir, hablaba tres idiomas
y había viajado mucho.
• Rata fue valiente cuando apagó el incendio y cuando salvó a Liebre de ahogarse.
• Rata era alegre porque nunca se enojaba y era muy platicador.
• Rata era prudente porque no respondía con violencia a los insultos de Cochinito.

®

“Mi personaje favorito” (Actividades, p. 158). Pida a los niños que elijan
un personaje y realicen su planeación en el libro de actividades.

®

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 12:38 PM Page 198

Sesión 4
158

Mi personaje favorito

Tiempo de escribir

Tiempo de
escribir

Elige el personaje que más te haya gustado de Sapo y el forastero
y escribe con letra cursiva sus características.
característica 1

Taller. “Mi personaje favorito” (Actividades, p. 158).
Pida que, con base en la información de su mapa de personaje,
redacten un borrador en su cuaderno.

®

característica 2

Nombre
del personaje

característica 3

característica 4

Escribe una oración sobre cada una de las características del personaje.

Indíqueles que utilicen las oraciones de su organizador
para redactar un párrafo, pero sin copiarlas porque esto
ocasionaría muchas repeticiones (todas empiezan con el nombre
del personaje).

®

1.

2.

3.

4.

Pida a los niños que, individualmente, relean su texto, haciendo los cambios
necesarios para mejorarlo. De ser necesario, sugiera que escriban un segundo
borrador y lo guarden para concluir su texto en la siguiente sesión.

®

Reflexión sobre la lengua
®Converse

con sus alumnos sobre una de las acciones que realizan los sapos:
brincar charcos.

Escriba en el pizarrón una palabra compuesta, por ejemplo brincacharcos.
Pida que la lean y digan de qué palabras está formada. Explíqueles que este tipo
de palabras se llaman palabras compuestas, y que es fácil saber su significado
si encontramos de qué palabras están formadas.

®

Palabra compuesta
e da este nombre a la
palabra que resulta
de una composición:
sustantivo-sustantivo,
adjetivo-sustantivo,
preposición-sustantivo,
verbo-sustantivo,
etcétera.

S

“Palabras compuestas”
(Actividades, p. 159; Recortable,
p. 99, arriba). Indique a los
niños que trabajarán
en parejas para resolver
esta actividad en su libro.
Cada niño puede leer su trabajo
para los demás o decir otras
palabras compuestas
y sus significados.
®

159

Palabras compuestas
Trae de tu libro recortable las imágenes y pégalas donde
corresponda. Escribe las palabras que resultan.

matar + moscas =

saltar + montes =

cortar + uñas =
99

sacar + punta =

abrir + latas =

Las palabras que se forman uniendo dos palabras se llaman
palabras compuestas.

Sesión 5

Tiempo de escribir

Taller. Pida a los niños que pasen en limpio su texto en una hoja en blanco
o en una cartulina, observando los aspectos que usted anotará en el pizarrón.

®

Anímelos para que coloquen sus textos en el periódico mural e inviten
a sus compañeros de otros grados y a sus familiares a visitarlo.

®

Reflexión
sobre la lengua

198

LPM/ESP/2/154-199.QUARK 5/15/02 12:38 PM Page 199

199
CARPETA DE EVALUACIÓN

Cuando desmonten el
periódico mural, pida a los

®

niños que guarden sus textos
en sus carpetas de evaluación.

Hablar y escuchar

“Diferentes, pero iguales” (Actividades, p. 160). Invite a los alumnos a debatir
por equipos en torno a los temas que se sugieren en esta actividad.

®

160
Hablar
y escuchar

Diferentes, pero iguales
Reúnete con tus compañeros de equipo para organizar un debate.
Sigue estas recomendaciones:
1. En el equipo deberán incluirse niñas y niños.
2. Alguien dará la palabra y quienes quieran hablar deberán
levantar la mano.
3. Escucha con atención a quien esté hablando.
4. Discutan uno por uno los temas que se sugieren.

Temas

¿Los niños de otros países son distintos
de los niños mexicanos?

¿Todos los niños son iguales?

¿Las niñas y los niños son
completamente distintos?

¿Sólo debemos aceptar como amigos
a quienes sean como nosotros?

Después, invítelos a compartir con todo el grupo
algunas de las ideas que más les hayan causado interés
o hayan sido controvertidas.

®

“¡Respeto a los niños!”
(Fichero, p. 68). Esta ficha
propone otra actividad
para discutir acerca
de temas relacionados
con la lectura “Sapo y el
forastero”.

®

68
¡Respeto
a los niños!
• Que los alumnos expresen opiniones
sobre los derechos de los niños.

Material
Materiales para fabricar títeres, los Libros del Rincón “Carta abierta a las niñas y los niños” y
“Córrele”.

1. El maestro comenta con el grupo sobre los
derechos que protegen a los niños en todo el
mundo y les propone hacer, por equipos, una
representación con títeres de algún caso en que
estos derechos no se respeten.
2. Cada equipo selecciona un caso, propone los
personajes, elabora los diálogos y se distribuyen las
tareas para confeccionar los títeres.

Debate
a expresión y escucha
de opiniones sobre
un tema que ha
generado controversia
contribuyen al desarrollo
del pensamiento. Enseña
a centrarse en un tema
y genera la necesidad
de argumentar las ideas
que se debaten. También
se desarrolla la capacidad
para escuchar y respetar
las ideas de los demás.

L

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200

Bloque 5
Propósitos y Contenidos
Expresión oral

Discursos, intenciones

Lectura

214, 227; lectura

Interacción en la

y situaciones

Funciones, textos

comentada, 202, 217;

comunicación

Organización temporal

y características

expresión de opiniones,

Comprensión y

y causal considerando

Función, características

202, 207, 217;

producción de mensajes

las partes del discurso

y contenido

compresión global, 203,

• Adecuación y propiedad

• Dramatización:

• Obra de teatro: divertir,

214; identificación de

en el habla y en los

entonación y volumen de

contar; diálogos

palabras e indagación de

aspectos no verbales:

voz, gestos y movimientos

y acotaciones, 202

su significado, 203, 218,

volumen de voz,

corporales, 205

• Leyenda: título,

222; audición de lectura,

entonación y movimientos

• Narración de leyenda,

personajes, desarrollo

204, 211, 214, 218, 221,

corporales, 205

210, 222

y final, 207, 221

227, 231; inferencia, 208,

• Atención e

• Discusión temática:

• Instructivo: apelar;

214, 218, 227; lectura

interpretación de

tema, reglas de

materiales

compartida, 208;

mensajes de acuerdo con

participación, 212

y procedimiento, 211

comprobación de

la situación, 234

• Conversación, 214, 218,

• Fábula: relatar;

predicciones, 214;

220, 223, 228, 230, 232

personajes, desarrollo

comprensión específica,

Funciones de la

• Encuesta: formulación

y moraleja, 213

215, 222, 228, 232;

comunicación

de preguntas, 232

• Artículo informativo:

propósito para la lectura,

Reconocimiento y uso

informar, tema e ideas

217, 221; cumplimiento

de las distintas funciones

principales, 217, 231

del propósito, 217;

de la comunicación

• Noticia: informar; lugar,

comprensión literal, 218,

• Dar y obtener

tiempo y participantes,

222, 227; distinción

información: explicar,

219

realidad-fantasía, 222;

212, 214, 216, 220, 228;

• Cuento: divertir, narrar;

relación con experiencias

relatar hechos, 234

inicio, desarrollo y final,

y conocimientos previos,

• Manifestar opiniones,

226

227

Comprensión lectora

Fuentes de información

Desarrollo y uso de

Conocimiento y uso

estrategias básicas

• Búsqueda de

• Conocimientos previos,

información en mapa,

202, 207, 214, 217, 221,

205

230, 232

226, 232; predicción, 202,

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201

Escritura

Conocimiento

Reflexión sobre la

Reflexión y valoración de

Conocimiento de la

de las características

lengua

las convencionalidades

lengua escrita y otros

de los textos

Reflexión sobre códigos

del sistema de escritura

códigos

• Cuento: personajes,

orales y escritos

• Irregularidades en la

Conocimiento de los

inicio, desarrollo y final,

Reflexión sobre las

correspondencia sonoro-

tipos de letra

203, 215

características de la

gráfica: h, 208

• Manuscrita cursiva, 205,

• Instructivo:

lengua para

• Segmentación, 214

223

procedimiento, 205

autorregular su uso

• Relación sonoro-gráfica

• Descripción: tema e

• Partes de la oración:

convencional, 216

Funciones, textos y

ideas principales, 208,

sujeto y predicado, 204

características

209

• Comprensión de la

Uso de la escritura con

• Noticia: lugar, tiempo,

noción de clases de

distintos propósitos

participantes, 219

palabras: adjetivos, 210

• Cuento: relatar, divertir,

• Informe de

• Uso de la concordancia:

203, 215

investigación: tema

artículo y sustantivo, 220

• Instructivo: apelar, 205

e ideas principales, 223

• Comprensión de la

• Invitación y cartel:

• Carta: fecha,

noción de clases de

apelar, 206

destinatario, saludo,

palabras: tiempos

• Descripción: informar,

desarrollo y final, 229,

verbales; presente

208, 209, 228

233

y pasado, 224

• Noticia: informar, 219

• Variantes dialectales,

• Informe de

Producción

224

investigación: informar,

Desarrollo de estrategias

• Uso de la concordancia:

223

básicas

género, número

• Carta: expresar

• Planeación, redacción,

y persona, 225, 228, 233

sentimientos y emociones,

revisión, corrección,

relatar, 229, 232

versión final y publicación:

• Cuadro y gráfica:

cuento, 203, 205, 206,

registrar, 232, 233

215, 216; descripción,

• Expresar sentimientos

209, 210, 211; noticia,

y emociones, 235

219, 220; informe de
investigación, 223, 225;
carta, 229, 230, 233, 234,
235

LPM/ESP/2/200-240.QUARK 5/16/02 11:02 AM Page 202

202

Lección 33
Tres piratas y un perico
En esta representación aparecen
como personajes algunos piratas
que existieron en la realidad. Esta
aventura de ficción sucede en una isla;
los piratas discuten dónde esconderán
su tesoro, pero se olvidan de anclar
el barco y éste se aleja, dejándolos
atrapados en el lugar.

Sesión 1

Leer y
compartir
Antes de leer

Genere una charla mediante preguntas para preparar la lectura,
por ejemplo: ¿Qué es un pirata? ¿Existieron los piratas? ¿Dónde vivían?
¿Qué hacían? ¿Cómo se vestían? ¿Conocen alguna historia de piratas?
¿Sabían que hace muchos años la ciudad de Campeche fue amurallada
por sus pobladores para protegerse de los piratas?
®

Comente con sus alumnos que los personajes del texto que van a leer
son tres piratas y un perico, que es su mascota. Pídales que imaginen
de qué tratará la historia.
®

Al leer

Lectura comentada. “Tres piratas y un perico”
(Lecturas, p. 212). Forme equipos de cinco niños
para que lean y comenten el texto.
®

212

Lección 33

Tres piratas
y un perico

Después de leer

Propicie la participación de los niños realizando
preguntas sobre la comprensión global del texto y lo
que les pareció interesante.
®

Personajes:
Narrador
Barbanegra
Pata de Palo
El Tuerto Morgan
El perico Lorenzo el Malo

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161
Leer
y compartir

Lección 33
Tres piratas y un perico

“¿Qué sigue?” (Actividades, p. 161; Recortable, p. 103,
arriba). Pida a sus alumnos que realicen la actividad
en forma individual. El propósito es que armen la
secuencia de la historia relacionando las imágenes
y los fragmentos del texto.
®

¿Qué sigue?
Lee y pega las imágenes y el texto de tu libro recortable
donde correspondan:

Los piratas de la historia son:
Barbanegra, el Tuerto Morgan,
Pata de Palo y el perico
Lorenzo el Malo.

103
Leer
y compartir

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“Tres piratas y un perico” (Lecturas, p. 212).
Pregunte a los niños qué palabras del texto
desconocen. Pídales que las escriban en sus
cuadernos y que traten de definirlas en función
del contexto de la oración donde se encuentran
y no en forma aislada.

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®

212

Los piratas deciden enterrar
el cofre con el tesoro, entre
una palmera y una gran roca.

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Reflexión
sobre la lengua

La marea subió y el barco se alejó
de la isla. Los piratas se quedaron
desesperados y abandonados
en la isla.

Lección 33

Tres piratas
y un perico

Personajes:
Narrador
Barbanegra
Pata de Palo
El Tuerto Morgan
El perico Lorenzo el Malo

Propóngales que formulen oraciones con esas
palabras. Solicite voluntarios para que las escriban
en el pizarrón y las lean en voz alta, con el propósito
de que el grupo opine si han sido utilizadas
correctamente.
®

Sesión 2

Tiempo de escribir

Taller. Invite a los niños a escribir un cuento o historia
fantástica para tener más cuentos en el aula. Converse con
ellos acerca de las historias fantásticas. Pida que digan por qué
se consideran así. Si no lo dicen, complemente usted la
información: son fantásticas porque hablan de cosas que no
pueden ocurrir en la vida real.
®

Realice una lluvia de ideas en torno a la historia que
elaborarán; propóngales que imaginen que alguien les regaló
un objeto con poderes mágicos con el que les sucederían cosas
fantásticas. Pida que anoten en el pizarrón algunos ejemplos.
®

Solicite a los niños que piensen si el objeto mágico
podría cambiarlos y cómo los cambiaría.
®

Temas para cuentos

P

uede propiciarse
el desarrollo de la
imaginación en los niños
pidiéndoles que piensen
en personajes que no sean
reales, en situaciones
chuscas, en actitudes
personales contrarias
a las habituales o en
situaciones de riesgo
y en cómo superarlas.

Sugiera que organicen las ideas individualmente copiando
en sus cuadernos un formato con los siguientes encabezados:

®

Así soy yo antes de tener
el objeto mágico

Así sería después de tener
el objeto mágico

203

LPM/ESP/2/200-240.QUARK 5/16/02 11:02 AM Page 204

204
162

El poder mágico
Tiempo de
escribir

“El poder mágico” (Actividades, p. 162). Pida a los niños
que, con base en las ideas que anotaron en el formato, escriban
un primer borrador de su historia.
®

Piensa qué podrías hacer si tuvieras un poder
mágico, como hacerte invisible o leer
los pensamientos de los demás, u otras cosas.
El poder mágico que escogí es:
Escribe qué harías con tu poder mágico:

Leer y compartir

Antes de leer

Invite a los niños a leer nuevamente “Tres piratas
y un perico” con el fin de que se familiaricen
con los diálogos y puedan escenificarlos posteriormente.
®

.

Explíqueles que pueden imaginar lo que sienten los personajes si leen
cuidadosamente lo que dicen y cómo se comportan. Esto les servirá
para representarlos adecuadamente.
®

Al leer

Audición de lectura. (Lecturas, p. 212). Lea el texto en voz alta, adapte el tono
de su voz para representar a cada personaje y realice las expresiones pertinentes.

®

Solicite voluntarios para que lean los diálogos de los piratas.
Propicie el interés de sus alumnos para que se animen a participar.

®

Después de leer

Proponga a los niños que se organicen para realizar la escenificación; comenten
qué necesitan para representarla y para elaborar la propaganda de la función.
®

® Indique que sólo dos equipos participarán en la representación; los demás
realizarán actividades de apoyo y difusión.

Organice equipos de cinco niños y distribuya las siguientes tareas: escenografía,
maquillaje, vestuario, apuntadores, invitaciones y propaganda.

®

163
Reflexión
sobre la lengua

Los piratas
Escoge las palabras que completen las oraciones y escríbelas.

Explique, a los integrantes de los equipos que participarán en la
representación, que cada quien leerá en su casa los diálogos que le
correspondan, tratando de memorizarlos y de sentir y pensar como
el personaje de la historia que interpretarán.
®

Pedro el Malo

La tripulación

Los malvados piratas

hundieron un barco y robaron su tesoro.

era muy bueno.

se burlaba de todos.

no era un perico pirata.

Lorenzo el Malo

Los caníbales

.

El Tuerto Morgan

Barbanegra

vio que el barco se alejaba de la orilla.

Los tres piratas

En el barco

Lorenzo el Malo y el narrador
enterraron el cofre del tesoro.

Organice al grupo para que consigan los materiales que
necesitarán para la escenificación y la ejecución de las demás tareas.
®

Escribe las oraciones que completaste:

¿Quién o quiénes?

¿Qué hizo o hicieron?

Reflexión sobre la lengua

“Los piratas” (Actividades, p. 163). Primero, realice ejercicios en forma escrita, por
ejemplo: seleccione oraciones en diversos tipos de texto (noticias, cuentos, cartas, lecturas
de otras asignaturas, historietas) para que los niños identifiquen el sujeto y el predicado.

®

LPM/ESP/2/200-240.QUARK 5/16/02 11:02 AM Page 205

205
“¿Quién hizo qué?” (Fichero, p. 38) ofrece otra
forma de abordar este contenido del programa.
®

38
¿Quién hizo qué?

• Que los alumnos identifiquen
sujeto y predicado en la oración.

Sesión 3
Material
Cuentos de la biblioteca del aula.
1. Los niños seleccionan un cuento conocido de la
biblioteca del aula, como Los tres cochinitos,
Pinocho o Ricitos de oro. El maestro lo lee en voz
alta para los alumnos.

Leer y compartir

Converse con sus alumnos sobre el mapa
que elaboraron los piratas de la historia; pregúnteles
para qué lo hicieron y si ellos conocen algún
otro tipo de mapa.

2. Al finalizar la lectura el maestro pregunta si
todos entendieron el cuento; si hay preguntas,
entre todos las responden.
3. Se propone a los niños jugar con el cuento de la
siguiente manera: los niños seleccionan algunos o
todos los personajes del cuento y el maestro los
escribe en columna en el pizarrón.

4. Pide a los niños que digan algunas cosas que
hicieron los personajes, y se las anota a otros diferentes, para que observen las transformaciones.
A medida que avanza la actividad, sin salirse del
marco del relato, invita a los niños a hacer las
combinaciones más chistosas, disparatadas o absurdas, por ejemplo, del cuento de Pinocho :

®

Mapas

L

a lectura de mapas
permite a los niños

descubrir otras formas

“El mapa del tesoro” (Actividades, p. 164).
Pida a los niños que, en equipos, observen en el
mapa los elementos que aparecen (dibujos, palabras
y marcas) y que pueden utilizarse como pistas
para indicar el camino al lugar donde los piratas
enterraron el tesoro.

de representar información.
Es importante ayudarlos

Tiempo de escribir

aprendizaje les sea
útil en su vida cotidiana.

®

“Para encontrar el tesoro” (Actividades, p. 165).
Pida a los equipos de la actividad anterior que,
usando el mapa, escriban las instrucciones o pasos para
indicar a otros dónde encontrar el tesoro.

a utilizar estos materiales
identificando símbolos
y señales para localizar
lugares y caminos, de tal
manera que este

®

165

Con letra cursiva escribe las instrucciones para que otras
personas puedan encontrar el tesoro, usando el mapa
que aparece en la página anterior.
1.

2.

Hablar y escuchar

3.

4.

Pida a los niños que se reúnan en los equipos
que formaron para ensayar y preparar la representación.
Sugiérales que ensayen los diálogos, los movimientos
y los tonos de voz de los personajes. Apoye en la
dirección y a los apuntadores.
®

5.

Conceda tiempo y apoyo para que elaboren el material y el vestuario
que necesitarán para la representación.

®

Sesión 4

Tiempo de escribir
®

Taller. Invite a los niños a continuar la escritura de su historia fantástica.

Proponga que algunos niños lean en voz alta los borradores que escribieron
en la página 162 de su libro de actividades.

®

Tiempo de
escribir

Para encontrar el tesoro

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206
Pregunte al grupo si lo que escucharon o leyeron les pareció interesante
y fácil de comprender. Puede anotar en el pizarrón las siguientes preguntas
para la revisión colectiva: ¿Qué poder mágico obtuvo el narrador? ¿Habla de cómo
se siente? ¿Dice cómo el suceso mágico lo cambió?
®

Puede copiar en el pizarrón algún texto para ejemplificar la revisión,
anotando con otro color los cambios o correcciones que se propongan.
®

Después de la revisión y corrección colectiva de algunos escritos,
sugiera el intercambio de sus trabajos para que otro lector les dé su opinión
y, con esa base, realicen las correcciones.
®

Hablar y escuchar
® Pida a los niños que se reúnan en los equipos para el ensayo de “Tres piratas
y un perico” y terminen de elaborar la escenografía.

Proporcione las orientaciones e indicaciones finales para la dramatización
de la obra que se realizará en la próxima sesión.

®

Tiempo de escribir
® Guíe a los niños en la elaboración de las invitaciones y carteles
para la propaganda de la obra; recuérdeles las características y elementos
que deben tener estos textos. Tome en cuenta las propuestas que los niños
hagan para realizar esta actividad.

Generalización

E

Sesión 5

Tiempo de escribir

Taller. Ayude a sus alumnos a decidir el título, el índice
y el nombre del autor de cada historia para formar un libro
con ellas.

®

Hablar y escuchar

Propicie la reflexión acerca de la historia: hable de lo importante
que es la confianza y la amistad entre las personas.
®

®

ntre las enseñanzas que
brinda la dramatización
a quienes la realizan, se
señala la generalización;
es decir, el actor aprende a
sentirse de diversas maneras,
pudiendo comparar estas
actitudes con las propias y
optar por seguir en su vida
las más convenientes para
su bienestar y el de quienes
lo rodean.

Realice la presentación para el grupo y otros públicos.

® Al término de cada representación, proponga a los niños que comenten
y opinen acerca del trabajo en grupo.

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207

Lección 34
La leyenda de Dédalo e Ícaro
En este texto narrativo
se cuenta cómo un
personaje fabrica un par
de alas para escapar
de un laberinto e intenta
volar hasta el Sol.

Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer
® Invite a los niños a explicar qué es un laberinto.
Escuche sus respuestas y, si es necesario, consulte frente
a ellos un diccionario y léales la definición o explique
directamente: un laberinto es un lugar con pasillos que se
entrecruzan para confundir a cualquiera que entre en él,
de tal forma que no pueda encontrar la salida.

Diga a los niños que les leerá una leyenda sobre un hombre
que después de escapar de un laberinto, intentó volar hasta el Sol.
Invítelos a leer para que descubran cómo el hombre escapó
del laberinto y si logró o no realizar su propósito.
®

Al leer

Audición de lectura. “La leyenda de Dédalo e Ícaro”
(Lecturas, p. 218). Lea el texto completo en voz alta
mientras sus alumnos siguen la lectura en su libro.
®

Después de leer

Anime a los niños para que comenten en parejas
la leyenda, así como qué les gustó o qué no.
®

218

Lección 34

La leyenda de
Dédalo e Ícaro

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208
Analice con el grupo los sucesos leídos; puede preguntar, por ejemplo:
¿Es posible volar poniéndose unas alas? ¿Es posible que se formen islas con plumas
de ave que flotan en el mar?
®

Concluya los comentarios explicando que el relato de Ícaro es una leyenda
muy antigua. Explique que las leyendas han llegado hasta nosotros gracias
a que la gente las aprendía de memoria y luego las contaba; después, algunas
personas las escribieron a mano y más tarde, cuando se inventó la imprenta,
estos relatos se imprimieron en libros que ahora podemos leer.
®

Reflexión sobre la lengua

Proponga a los niños que recuerden la ortografía de algunas palabras del texto
“La leyenda de Dédalo e Ícaro”. Explique que usted dirá, una a una, varias palabras
y ellos tratarán de recordar cómo las vieron escritas.
Lección 34
Podrán deletrearlas oralmente o escribirlas
en el pizarrón. Posteriormente revisarán la ortografía
recurriendo al texto. Las palabras sugeridas para este
trabajo son: hijo, habilidades, hacer, hermoso, hundió, rey,
encerrados, ocurrió, recuerdo.
®

Reflexión
sobre la lengua

166

La leyenda de Dédalo e Ícaro
¿Qué letra falta?

Escribe la letra que le falta a las palabras incompletas.
Dédalo era un famoso arquitecto, tenía
para

acer

abilidades

ermosas construcciones.

Su

ijo Ícaro siempre lo ayudaba.

Al

ey Minos se le ocu

ió la idea de contratarlos

para construir un laberinto.

Cuando terminaron la obra quedaron ence
pero Dédalo con su ingenio
Él y su

ijo

ados,

esolvió el problema.

icieron unas alas para escapar.

Compara tus respuestas
con las de algún compañero.

“¿Qué letra falta?” (Actividades, p. 166).
El propósito de la actividad es que los niños registren
las palabras que analizaron en el punto anterior.
Pídales que la resuelvan individualmente.
®

167

“Un invento para volar” (Actividades, p. 167). La actividad
tiene como propósito estimular la creatividad de los niños
y animarlos para que hagan descripciones. Pida a sus alumnos
que hagan un dibujo del objeto que inventaron para volar
y que lo describan.

Un invento para volar
Tiempo de
escribir

Tiempo de escribir

Imagina un aparato para volar. ¿Cómo volarías? ¿A dónde irías?
Dibuja lo que imaginaste.

®

Describe lo que imaginaste.

.

Para volar tiene
.

Sesión 2

.

Leer y compartir
® Lectura compartida. “La leyenda de Dédalo e Ícaro” (Lecturas, p. 218).
Organice a los niños en grupos de cinco y pida que cada equipo nombre un guía
para que dirija las actividades. Prepare con anticipación una serie de preguntas sobre
el contenido de la leyenda y escríbala en el pizarrón o en una tarjeta para cada
equipo. Puede pedir a los alumnos que lean en silencio y después contesten las
preguntas, que serán planteadas por el guía de cada equipo.

LPM/ESP/2/200-240.QUARK 5/16/02 11:03 AM Page 209

209
¿Por qué creen que el rey no quería que Ícaro
y Dédalo salieran del laberinto?
Inferencia
Páginas 221-222: ¿Por qué Dédalo llamaba en vano a Ícaro?
Inferencia
Página 223:
¿Qué puede suceder si hacemos algo sin considerar
las condiciones o peligros que implica?
Inferencia
Páginas 219-220:

® Pida que algunos equipos presenten sus respuestas al grupo. Propicie
la discusión para analizar las respuestas y establecer conclusiones.

Tiempo de escribir

Taller. Explique a los niños que durante la semana elaborarán retratos
con palabras para montar una exposición de personajes en el periódico mural.
Infórmeles que los retratos se irán haciendo poco a poco y que en esta ocasión
iniciarán la primera etapa.

®

Infórmeles que primero harán entre todos un ejemplo en el pizarrón. Pida a los
niños que le dicten las cosas que Ícaro hizo. Por ejemplo: construyó el laberinto,
voló como los pájaros, voló hacia el Sol.
®

Solicíteles que escojan una actividad para que usted o algún niño dibuje
en un lado del pizarrón a Ícaro realizándola; por ejemplo, cuando voló hacia el Sol.
Trate de que los niños mencionen la mayor cantidad de detalles que les sea posible.
Para ello, pídales que contesten preguntas como las siguientes:
®

¿Cómo es Ícaro?

¿Qué hace?

fuerte
de pelo largo
joven
alto
alegre
valiente
apuesto

Inventa cosas porque es ingenioso.
Sueña con llegar al Sol.
Imagina cosas.
Es un gran constructor.

168

¿Cómo es el personaje?
Tiempo de
escribir

“¿Cómo es el personaje?” (Actividades, p. 168). Diga a los niños
que desarrollen la actividad en sus libros tomando como base
el ejemplo que hicieron entre todos. Déles libertad para que
seleccionen el personaje que más les guste, puede ser de cuentos,
de programas de televisión o de películas.
®

Escoge un personaje de un cuento, de una película o de un programa
de televisión y dibújalo haciendo algo que le guste.

Observa tu dibujo y anota las palabras que lo describan.
Mi personaje favorito se llama

¿Cómo es?

.

¿Qué hace?

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Sesión 3
169
Reflexión
sobre la lengua

Los personajes y sus características

Reflexión sobre la lengua

Usa los adjetivos de las dos primeras
líneas para completar las oraciones
de acuerdo con La leyenda de Dédalo
e Ícaro y explica por qué son así
los personajes o los lugares.

® “Los personajes y sus características” (Actividades, p. 169).
El propósito de la actividad es recordar el uso de adjetivos
en la descripción de personas, cosas o lugares, y justificar,
además, por qué se aplican determinados adjetivos.
Cuando terminen de resolver la página revise junto
con el grupo las respuestas.

valientes

cobardes

famoso

conocido

lejano

ardiente

complicado

peligroso

soñador

audaz

Dédalo era un constructor

, porque

El laberinto era un lugar

, porque

Ícaro era un joven

, porque

El Sol es un lugar

, porque

.

.

.

.

Los personajes de la leyenda son
porque

.

Los adjetivos son palabras que sirven para describir las características
de las personas, animales o cosas.

Hablar y escuchar

Solicite a los niños que investiguen con sus familiares
o vecinos alguna leyenda que conozcan, e invítelos
a organizar una sesión de contadores de leyendas.
Al término de la sesión comente con sus alumnos
qué partes de las leyendas escuchadas son ciertas
y qué partes son sucesos imaginarios.
“Cuenta cuentos” (Fichero, p. 16) sugiere cómo organizar
al grupo para trabajar actividades como ésta.
®

16
1. El maestro indica a los niños que se sienten en
círculo (si el espacio del aula lo permite, puede ser
en el suelo) para contar cuentos. Si el cuento es
conocido por algunos niños, uno de ellos puede
hacer los ruidos de ambientación de la narración
(lluvia, caballos, gritos, onomatopeyas, etcétera).

Cuenta cuentos

2. El maestro narra un cuento. Los niños que
voluntariamente se propongan cuentan otros. El
maestro anima a quienes se muestren tímidos
para participar.

• Que los niños desarrollen
la expresión oral contando cuentos.

3. Esta actividad puede ser repetida tantas veces
como sea necesario para que todos los niños del
grupo participen; inclusive pueden hacerlo varias
veces cada uno de ellos. La actividad puede ser
preparada con un programa que incluya distintos
tipos de cuento (de hadas, de misterio, de aventuras) para ser narrados en diferentes sesiones.

Tiempo de escribir

Taller. Pida a los niños que aprovechen los dibujos
y organizadores de “¿Cómo es el personaje?” (Actividades, p. 168),
para que a partir de lo que escribieron allí hagan en su
cuaderno un retrato con palabras del personaje que escogieron.
Explíqueles que se trata de escribir oraciones utilizando
palabras del organizador. Por ejemplo:
Ícaro era un muchacho joven y apuesto.
Tenía el pelo largo y era alto.
Le gustaba construir casas.
Ícaro era también un inventor muy ingenioso porque ayudó
a diseñar unas alas para escapar.
Ícaro era soñador y fantasioso porque quería llegar al Sol.

®

Oración

L

a escritura de ideas
completas para formar
oraciones es el inicio
de la escritura del párrafo,
en el que es posible omitir
al sujeto de la siguiente
oración mediante el uso
de punto y seguido.

168

¿Cómo es el personaje?
Tiempo de
escribir

210

Escoge un personaje de un cuento, de una película o de un programa
de televisión y dibújalo haciendo algo que le guste.

Observa tu dibujo y anota las palabras que lo describan.
Mi personaje favorito se llama

¿Cómo es?

Organice al grupo en equipos de cinco y solicite a sus
alumnos que cada uno, por turnos, presente en su equipo
al personaje que retrató. Pídales que escuchen con los ojos
cerrados para que imaginen el retrato que los autores hicieron.
Cuando termine la descripción, harán sugerencias para
mejorarla.
®

.

¿Qué hace?

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211

Sesión 4

Leer y compartir
® “Otra forma de volar” (Actividades, p. 170).
El propósito de la actividad es que los niños
reconozcan la utilidad de un instructivo, en este caso,
para hacer un paracaídas de papel. Lea junto
con ellos la lista de materiales que necesitan.
Cuando todos tengan lo necesario, solicite
un voluntario para que lea, uno a uno, los pasos
del procedimiento, mientras usted o algún alumno
lleva a cabo las acciones que se indican.

Instrucción y reglamento

L

a elaboración de reglas
e instrucciones entre
varios niños permite que
discutan sobre el orden
de las ideas y se percaten
de la necesidad de llegar
a acuerdos, así como de
ajustarse a las indicaciones
que ellos mismos señalan.

Hablar y escuchar
® Invite a sus alumnos a realizar un concurso con los paracaídas de papel.
Mencione la necesidad de elaborar un instructivo para el concurso.

Propicie la discusión para el establecimiento de las reglas.
Cuando lleguen a un acuerdo, escriba las reglas en el pizarrón y anímelos
para que realicen el concurso.
®

Tiempo de escribir

Taller. Pida a los niños que continúen la revisión de sus borradores.
Anote en el pizarrón las siguientes pautas para orientar el trabajo de sus alumnos:
verificar que cada oración comience con letra mayúscula y corregir las palabras
mal escritas.
®

Pídales que al término de la revisión pasen en limpio su trabajo, de tal forma
que quede listo para exhibirlo en el periódico mural.
®

Sesión 5

Leer y compartir

Pida a los niños que elijan, en cada equipo, quién leerá la versión final
de las descripciones redactadas en el taller de escritura. Dé tiempo para que ensayen,
en voz alta, la lectura de sus descripciones, con la finalidad de corregir
la pronunciación y determinar el volumen de voz requerido.
®

®

Cuando todos estén listos, solicite que lean sus trabajos.

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212
Tiempo de escribir
® Taller. Organice junto con los niños la distribución de las descripciones
y los dibujos en el periódico mural, así como las comisiones necesarias para armarlo.

CARPETA DE EVALUACIÓN

Después de retirar
los trabajos del periódico
mural, guárdelos en las
carpetas de los niños

®

y observe si emplearon
adecuadamente los adjetivos
para darle precisión a sus
descripciones.

171

Encuentra la salida del laberinto. Explica a uno de tus compañeros
cómo la encontraste. Usa palabras que indiquen dirección: arriba,
abajo, a la derecha, a la izquierda.

“Perdidos en el laberinto” (Actividades, p. 171).
Solicite a sus alumnos que, en parejas, discutan el camino
probable para encontrar la salida del laberinto. Pídales usar
palabras indicadoras de orden y dirección (primero, después,
arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda, etcétera).
Solicite algún voluntario para que explique qué hicieron
él y su compañero para encontrar la salida.
®

CARPETA DE EVALUACIÓN

Es importante que los
niños exploren las carpetas
de evaluación para aportar
su punto de vista, no sólo
sobre su propio desempeño,
sino también sobre

®

el de sus compañeros.
De este modo, se hará posible
que los alumnos tomen
conciencia de sus propios
progresos y de los progresos
del grupo.

Hablar
y escuchar

Perdidos en el laberinto

Hablar y escuchar

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213

Lección 35
El león y la zorra
Esta fábula trata de un león que se
finge enfermo para conseguir que
otros animales lo visiten en su cueva
y entonces devorarlos sin esfuerzo.
El tema propicia la reflexión acerca
de las precauciones que deben
tomarse ante situaciones peligrosas.

Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer
® Explique a los niños qué es una fábula, cuál es su característica
principal y que antiguamente se usaban las fábulas para enseñar
a la gente lo que puede suceder en ciertas circunstancias.
Explique con ejemplos lo que es una moraleja: una enseñanza
que se deriva de un cuento o fábula. Recuérdeles, por ejemplo, el cuento
“Los tres cochinitos y el lobo” y pregúnteles qué enseñanza nos deja. Si los
niños no aciertan, pregunte cómo los cochinitos se salvaron del lobo y cuál
fue la actitud del cochinito que hizo su casa de ladrillo, con el fin de que
deduzcan la moraleja; por ejemplo: el esfuerzo y el trabajo siempre tienen
una recompensa.

Dígales que en algunas fábulas aparece escrita la moraleja
al final de la historia, pero que en otras, así como en los
cuentos, la moraleja tiene que encontrarla cada lector, porque
no está escrita.
®

® Proponga a los niños que conversen sobre las
características de algunos animales, incluyendo a los que se
mencionan en la historia; destaque la ferocidad del león, la
astucia de la zorra y la mansedumbre del borrego y del chivo.
® Prepare la lectura en voz alta que hará para el grupo y marque
las partes que desea destacar durante y después de la lectura.

Fábula

C

on estos textos
los niños aprenden
a deducir contenidos no
explícitos. Es importante
mostrar cómo, en las
historias, los autores con
frecuencia reúnen animales
que en la realidad no viven
en el mismo lugar.

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214

224

Al leer

Audición de lectura. “El león y la zorra”
(Lecturas, p. 224). Pida a los niños que sigan la lectura
que usted hará en voz alta. Solicite un voluntario
para que haga una segunda lectura.

Lección 35

El león
y la zorra

®

Después de leer

Converse con los niños acerca de las predicciones que hicieron antes de leer y
sobre los diversos fragmentos que usted haya seleccionado, o pregunte, por ejemplo:
®

¿Era cierto que el león estaba enfermo?
¿Por qué pidió a los animales que lo visitaran?
¿Por qué la zorra no quiso entrar en la cueva del león?
¿Por qué no salieron de la cueva el chivo y el borrego?

Inferencia
Inferencia
Inferencia
Inferencia

Pida que, en equipos, conversen sobre la fábula, encuentren la moraleja
y la comuniquen al grupo (comprensión global).
Si algunos niños no hacen las inferencias adecuadas, proporcióneles datos
que los conduzcan a deducir la información pertinente.
®

CARPETA DE EVALUACIÓN

Registre sus observaciones
sobre las dificultades para

®

hacer inferencias y sobre
la comprensión alcanzada.

® Proponga a los alumnos leer esta fábula para sus familiares y discutir con ellos
las actitudes del león y la zorra.

Hablar y escuchar

Hable con los niños sobre situaciones que representan peligro:
cruzar las calles sin fijarse, subir a lugares altos sin precaución,
salir con personas desconocidas, y otras que ellos digan.

®

“¡Mucho ojo!” (Actividades, p. 172). Proponga a los niños
que resuelvan la actividad en equipos.
.
®

Sesión 2

Reflexión sobre la lengua
® Informe a los niños que van a distinguir cuántas palabras
forman las diversas oraciones de la fábula; primero en forma
oral y después con la oración escrita en el pizarrón.

Conversación dirigida

L

as orientaciones
que el maestro brinda
a los niños durante
la conversación pueden
enfocarse a la introducción
de temas que difícilmente
los niños abordan
por iniciativa propia;
a la promoción del uso
del lenguaje formal
y, en general, a la reflexión
sobre aspectos específicos
de las diversas formas
de usar la lengua.

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215
Proceda de esta manera con varias oraciones: diga la oración completa sin cortar cada
palabra; pida a los niños que digan cuántas palabras tiene y cuáles son. Escriba la oración
sin segmentarla y proponga que la escriban separando las palabras.
Solicite voluntarios para que escriban en el pizarrón las oraciones que dicten
sus compañeros. Pida a quien vaya a escribir que diga cuántas y cuáles son las palabras
que forman la oración y después las anote. Proponga que todos las escriban en sus
cuadernos y observen si la segmentación realizada en el pizarrón es adecuada; si es
necesario, solicite un voluntario para que haga la corrección.
Incorpore las hojas en las carpetas de evaluación.
®

173

Reflexión
sobre la lengua

Cada palabra

Escribe las oraciones separando cada palabra con un espacio:

Elleónmintió,dijoqueestabaenfermo.

“Cada palabra” (Actividades, p. 173). Invite a los niños
a separar las palabras de las oraciones para después
contarlas y decirlas separadamente.
®

Elchivoentróenlacuevaynosalió.

Elleónsaliódelacuevayplaticóconlazorra.

Con un compañero, contesta la pregunta con dos palabras:

Tiempo de escribir

¿Qué crees que hizo la zorra al terminar de hablar con el león?

Contesta la pregunta con tres palabras:

Taller. Proponga a los niños escribir más cuentos
para conservarlos y mostrarlos a familiares y amigos.
®

Pida que decidan de qué tratará su cuento: al principio, después y al final.

“Cuento ilustrado” (Actividades, p. 174). Converse
con los niños sobre los dibujos que propondrían para
ilustrar las tres principales partes del cuento. Pídales
que los hagan en sus cuadernos y que en sus libros
escriban la idea más importante de cada imagen.
®

174

Cuento ilustrado
Tiempo de
escribir

®

¿Por qué crees que la zorra no entró a la cueva?

Inventa un cuento.
Dibuja en tu cuaderno las tres partes principales de la historia
y escribe en esta hoja lo que sucede.

Al principio:

.

Después:

.

Al final:

Sesión 3

.

Leer y compartir

Invite a los niños a leer individualmente la fábula,
fijándose en lo que dicen los personajes.
®

“¿De qué animal se trata?” (Actividades, p. 175). Pida a los niños
que, en parejas, lean las oraciones, decidan de quién se habla en ellas
y escriban el nombre que corresponde a cada descripción.
®

®

Proponga que, en parejas, conversen sobre los resultados obtenidos.

175

Después de leer El león y la zorra comenta
con un compañero los textos siguientes
y escribe el nombre del animal que corresponda:

1. Se hizo el enfermo para engañar a otros animales
y comérselos fácilmente.

2. Pensó que entrar a la cueva era peligroso.

3. Dijo: “¿Por qué no entraste a mi cueva?”.

4. Entre los animales con cuernos, éste es de los más pequeños.
Fue engañado por el león.

5. Es muy apreciado porque podemos comer su carne y fabricar
con su lana prendas de vestir para
usar en invierno. También fue
engañado por el león.

Tiempo de escribir

6. Es parecida al perro, tiene cuatro patas y una larga cola.
Se dice que es muy lista, por eso
el león no logró engañarla.

Taller. Proponga a los niños continuar la escritura del cuento en
sus cuadernos, ampliando los textos que antes escribieron (Actividades, p. 174).
®

Leer
y compartir

¿De qué animal se trata?

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216
Invítelos a intercambiar los textos para ayudarse en la revisión, de acuerdo
con los criterios que usted anotará en el pizarrón: revisar si las ideas son claras,
si el orden de éstas es adecuado y si el cuento les parece completo.
®

Al regresar los cuadernos a sus dueños, éstos también deberán revisar y corregir
con base en las sugerencias de sus compañeros y en las observaciones propias.
®

176
Reflexión
sobre la lengua

Juegos con letras

Sesión 4

Resuelve el crucigrama
Verticales
1. El perro ladra, el león…
2. Rey de la selva.
3. Animal que da leche.
4. Animal que da lana.

Horizontales
1. El león ruge, el borrego…
2. Letras iniciales de rey león.
3. Animal con cuernos.
4. Lugar donde vivía el león.
5. Cuando el león dijo que estaba
enfermo dijo una…

Reflexión sobre la lengua

3m
1k

“Juegos con letras” (Actividades, p. 176). Invite a los niños
a resolver el crucigrama y a comparar después sus respuestas
con las soluciones del recuadro.

4m
1m 2m

®

2k

3k

4k

5k

Solución del crucigrama
Horizontales
1. bala
2. rl
3. chivo
4. cueva
5. mentira

Veticales
1. ruge
2. león
3. vaca
4. borrego

Tiempo de escribir

Taller. Pida a los niños que pasen su cuento en limpio,
en hojas blancas, cuidando que las palabras estén separadas, bien escritas
y la letra sea clara. Invítelos a ilustrarlo. Propóngales concluir sus trabajos:
hacer las pastas y anotar fecha y nombre en la portada.
®

177
Hablar
y escuchar

Inventa juegos
Con tu equipo, inventa y dibuja uno o más juegos con letras
y explícalos a tus compañeros.
p

Sesión 5
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o

Hablar y escuchar
® “Inventa juegos” (Actividades, p. 177). Proponga a los niños
que, en equipos, inventen uno o varios juegos con letras, como
los que aparecen en la página de su libro, y los expliquen a otro
equipo para que jueguen con ellos.

Reflexión sobre la lengua
¡Basta!
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Cosas

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y verduras

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Personas

Reflexión
sobre la lengua

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¡Basta!

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a

“¡Basta!” (Recortable, pp. 105 y 107). Anime a los niños
para que participen en parejas o tríos en este conocido
juego, que consiste en pensar y escribir rápidamente
palabras que empiezan con la misma letra. En los cuadritos
de la izquierda se anota la letra (elegida al azar) y en las
columnas se escribe el nombre de una persona, un animal,
una fruta o verdura, un lugar y una cosa que inicien
con la letra anotada. Quien termina de escribir las palabras
dirá en voz alta ¡Basta!, y los demás participantes dejarán
de escribir. Se reinicia el juego decidiendo otra letra.
Cada palabra cuenta por un punto y gana quien
más puntos consiga.

Reflexión
sobre la lengua

105

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217

Lección 36
Me gustaría ser astronauta
Ozi es un niño que quiere ser
astronauta. Para prepararse,
investiga en un libro cómo
viven y qué hacen los astronautas.
Este texto proporciona información
interesante para introducir
a los niños al fascinante mundo
de los viajes espaciales.
Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer

Converse con los niños sobre las cosas que han observado en el cielo por la noche.
Pregúnteles si saben quiénes han viajado por el espacio. Invítelos a leer un texto que
explica cómo viven y qué hacen los astronautas.

®

® Pida a los niños que digan qué les gustaría saber sobre la vida de los astronautas.
Invítelos a leer con el propósito de encontrar esa información en el texto. Anote
algunas aportaciones en el pizarrón para que al término de la lectura comprueben si
obtuvieron la información esperada.
228

Al leer

Lectura comentada. “Me gustaría ser astronauta”
(Lecturas, p. 228). Pida a los niños que lean en parejas,
cada uno un párrafo en forma alternada,
y que hagan comentarios tanto del texto
como de las fotografías.
®

178
Leer
y compartir

Lección 36

Lección 36

Me gustaría
ser astronauta

Me gustaría ser astronauta
Si yo fuera astronauta

Lee el texto Me gustaría ser astronauta y completa las oraciones.
Lo que me gusta del trabajo de los astronautas es

.
Lo que no me gusta del trabajo de los astronautas es

.
Si yo fuera astronauta me gustaría ir a

Revise junto con los niños las anotaciones que hicieron
en el pizarrón para verificar qué información obtuvieron de la lectura.
®

porque

.
Compara tus respuestas con las de un compañero.
Colorea tu nave espacial.

Después de leer

® “Si yo fuera astronauta” (Actividades, p. 178).
El propósito de la actividad es que los niños opinen a partir
de la comprensión del texto leído.

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218
Concluya la actividad explicando que las opiniones pueden
ser diferentes y que deben respetarse porque se refieren a la forma
de pensar de cada persona.
®

“Me gustaría ser astronauta” (Lecturas, p. 228). Anote en el pizarrón y explique
las palabras que considere difíciles de entender para los niños, con el fin de que
enriquezcan su vocabulario.
®

Solicite a los equipos que seleccionen cuatro o cinco palabras de la lista
y las utilicen para escribir oraciones en una hoja. También pueden ilustrarlas
con dibujos.
®

Sesión 2

Leer y compartir

Audición de lectura. “Me gustaría ser astronauta” (Lecturas, p. 228).
Pida a los niños que individualmente localicen el texto y lo lean en silencio.
Puede solicitar voluntarios para que, sin interrumpir a los demás, lean en voz alta
para que usted evalúe los progresos en cuanto a entonación, fluidez y puntuación,
y observe si se autocorrigen.
Cuando todo el grupo termine la lectura, puede verificar la comprensión
a través de preguntas que usted elabore; por ejemplo:
®

¿De qué trata el libro que le regaló a Ozi su papá?
¿Por qué se lo regaló?
¿Por qué los primeros vuelos al espacio
no llevaban tripulación?
¿Para qué crees que los astronautas exploraron la Luna?
¿Por qué en el espacio las cosas y las personas flotan?
¿Qué sucedería si un astronauta saliera de la nave
sin usar traje espacial? ¿Por qué?

Comprensión literal
Comprensión literal
Inferencia
Inferencia
Comprensión literal
Inferencia
179

Cuando sea grande...
Platica con tus compañeros.
1. Escoge dos ocupaciones que te gustaría tener cuando seas grande.
2. Explica en qué consiste cada ocupación, en qué son diferentes,
en qué se parecen y por qué te gustan.

“Cuando sea grande…” (Actividades, p. 179).
Con el propósito de promover la conversación
espontánea, invite a los niños a platicar libremente,
en equipos de tres o cuatro, sobre sus proyectos
para el futuro.
®

Hablar
y escuchar

Hablar y escuchar

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219

Sesión 3

Noticia

Leer y compartir

“Noticias de Marte” (Actividades, p. 180).
Pida a los niños que comenten lo que sepan sobre
los viajes espaciales. Dígales que en su libro leerán
la noticia de un viaje espacial.
®

180
Leer
y compartir

Noticias de Marte

Solicite un voluntario para
que lea en voz alta la noticia; los
demás seguirán la lectura en sus
libros. Pregúnteles por qué dice
que el Sojourner es un vehículo
robot. Si es necesario, infórmeles que los robots son máquinas
automáticas que se manejan a control remoto, es decir,
desde lejos. El robot Sojourner puede tomar fotografías,
recoger muestras de suelo o rocas, pero siempre bajo el control
de alguna persona. Pídales que en
parejas contesten las preguntas.
El periódico
®

Lee la noticia y observa la fotografía.

Excélsior
Viernes 11 de julio de 1997

Vehículo robot
descompuesto en Marte
El vehículo robot Sejourner
chocó con la roca Yogui
en la superficie del planeta
Marte, como se observa
en la fotografía,
y no podrá transmitir
datos sobre esta formación
rocosa hasta que sea
puesto nuevamente
en posición esta noche,
desde el centro de mando.

Contesta las preguntas con un compañero.
1. ¿Qué ocurrió?
2. ¿Quién participó?
3. ¿Dónde sucedió?
4. ¿Cuándo sucedió?
5. ¿En qué periódico apareció la noticia?

L

a lectura de noticias
permite a los niños
conocer la función
informativa del lenguaje
y la estructura de este tipo
de texto, que organiza
el contenido a partir
de las preguntas: qué,
quién, cuándo y dónde.

41

• Que los alumnos conozcan
la estructura del periódico.

“El periódico” (Fichero, p. 41). Se sugiere trabajar
con esta ficha antes de comenzar el taller.
®

Material
Periódicos, tijeras y, de ser posible, pliegos de
papel bond y pegamento.
1. El maestro pide a los niños traer al aula cualquier
periódico de su casa. La clase se organiza en
equipos para explorarlos y cada equipo comenta lo
que más le interesó.
2. Los niños identifican y mencionan las secciones
que integran un periódico: internacional, local,
deportiva, editorial, social, espectáculos, etcétera,
y por equipo eligen alguna que quieran explorar
más detenidamente.
3. Cada equipo hace comentarios sobre la información que encontró en la sección analizada. El
maestro puede orientar los comentarios con preguntas como las siguientes: “¿Qué información
encontraron en la sección local? ¿Ahí se puede
encontrar información sobre las obras que se realizan en la ciudad? ¿En dónde podemos encontrar
información sobre las actividades del presidente
del país?”

Tiempo de escribir

Después recortan y clasifican por secciones algunas notas; en seguida escriben el nombre de la
sección en la primera nota de cada conjunto y las
pegan en el papel para formar el periódico.

Laura Cano

4. El maestro propone hacer un periódico escolar
mensual. Para ello se distribuyen entre todos las
diferentes tareas que implica la elaboración de un
periódico: algunos niños entrevistan a personajes
de la escuela o de la comunidad, otros investigan
y escriben noticias (reporteros); algunos más proponen entretenimientos y dibujos (caricaturistas) y
otros opinan sobre algún hecho o situación (críticos). El periódico se arma con sus secciones en
pliegos de papel bond y se elige un nombre. Ya
armado se coloca en un lugar visible.

Taller. Invite a los niños a escribir una noticia,
con el fin de elaborar un periódico del grupo.
®

Organice equipos de tres alumnos y pídales que escojan el tema para su noticia.
Puede ser un suceso interesante de la escuela o de otra parte.
®

® “Escritores de noticias” (Actividades, p. 181). Para organizar los datos
de su noticia, sugiérales utilizar el formato de la página, como aquí se ejemplifica:

Título de la noticia:
1. ¿Qué ocurrió?
2. ¿Quién participó?
3. ¿Dónde pasó?
4. ¿Cuándo pasó?
5. ¿Cómo pasó?

®

Misterioso robo de una torta
Desapareció la torta de Lulú.
Las niñas y los niños de 2º B.
En el salón de 2º B.
Ayer, cuando íbamos a salir al recreo.
Lulú salió al baño y cuando regresó buscó
la torta en su mochila, pero no la encontró.

Proponga a los equipos que sigan trabajando las noticias otro día.

“Reescritura de una noticia” (Fichero, p. 61) propone otra opción para trabajar
este tipo de texto.
®

LPM/ESP/2/200-240.QUARK 5/16/02 11:04 AM Page 220

Sesión 4
182

Noche de estrellas

Reflexión sobre la lengua

Reflexión
sobre la lengua

Observa la ilustración. Escoge y escribe la palabra que hace falta
para completar las oraciones.
Todos están admirando

Luna.

cometa se ve a lo lejos.

cometa tiene una gran cola.

® “Noche de estrellas” (Actividades, p. 182). La actividad
propicia la reflexión sobre la concordancia entre el artículo
y el sustantivo. Los niños distinguirán cuándo se usa un artículo
determinado (el, la, los, las) y cuándo un artículo indeterminado
(un, una, unos, unas). No es necesario que aprendan los nombres
de los artículos, lo importante es que aprendan a utilizarlos.

perro acompaña a
niñas y

niños.

y

perro es café.

niños son amigos.

noche está hermosa, porque
Luna brilla.

cielo está estrellado

estrellas brillan más que otras.

la

las

los
el

un

una
unas

unos

Tiempo de escribir

Taller. “Escritores de noticias” (Actividades, p. 181).
Pida a los niños que busquen sus formatos para continuar
la escritura de noticias. Dígales que con los datos que
anotaron harán en su cuaderno un borrador de su noticia.
Un niño de cada equipo escribirá mientras los demás le dictan.
®

Concordancia (artículo)

E

l artículo debe
concordar con el

sustantivo en género
y número.

Indíqueles que deben empezar su escrito con una oración
que, con pocas palabras, explique lo más importante de lo que pasó.
Esta oración será el título de la noticia.
.

®

183

La cartelera de los cines
Hablar
y escuchar

220

Lee la siguiente cartelera de películas.

Sesión 5
Cine Regio

Cine Río

aventura en el espacio

Encuentros cercanos

horario: 3:30 y 6:30
Adolescentes y adultos

horario: 4:00 y 6:30
Sólo adultos

Hablar y escuchar
D ib

u jo

s an

im

ad o

s

“La cartelera de los cines” (Actividades, p. 183). La actividad
propiciará la conversación sobre los datos que contiene una
cartelera y su utilidad, y motivará a los niños para contar el
resumen de una película que los niños hayan visto. Organice
equipos de tres y pídales que lean y después platiquen. Observe
su desempeño y apoye a los niños que lo requieran, de tal
Conversación espontánea
manera que todos se animen a participar en la conversación.
®

Cine Encanto

Cine Brisa

La nave de los monstruos

La guerra de las galaxias

horario: 3:00 y 5:00 y 7:00
Niños y adultos

horario: 3:00 y 5:00
Niños y adultos

Platica con tus compañeros:
1.
2.
3.
4.

¿Qué película te gustaría ver?
¿En qué cine se exhibe esa película? ¿A qué hora?
¿Qué películas no están autorizadas para los niños?
¿Dónde puedes consultar la cartelera de los cines
o la programación de la televisión?
5. ¿Has visto películas sobre el espacio? ¿Cuáles?

Tiempo de escribir

Taller. Pida a los niños que lean en sus borradores las
correcciones que hicieron sus compañeros y discutan
los cambios que harán para pasarlo en limpio. Indíqueles
que consulten sus dudas sobre la escritura de algunas
palabras con otros equipos, con usted o en el diccionario.
®

Indíqueles que cada equipo deberá decidir quién será el
encargado de copiar en una hoja la versión final de su noticia;
quién hará la ilustración y, finalmente, quién la coloreará
y escribirá el nombre de cada uno de los autores.
®

C

uando los niños
se expresan libremente
con sus compañeros,
manifiestan el lenguaje
que diariamente utilizan
en su medio (lenguaje
coloquial). Es importante
observar este uso
y proponerles posteriormente
otras formas menos
coloquiales para decir
lo mismo.

LPM/ESP/2/200-240.QUARK 5/16/02 11:10 AM Page 221

221

Lección 37
La leyenda de los volcanes
El texto es una leyenda náhuatl
que narra el origen de los
volcanes Popocatépetl
e Iztaccíhuatl. Su lectura
favorece la comprensión de
este tipo de textos, en los que
se recurre a lo fantástico para
explicar o referirse a la realidad.

Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer

Platique a los niños algunos pasajes de una leyenda
que considere interesante. Anímelos para que expliquen
qué es una leyenda. Si es necesario, amplíe la información:
las leyendas son narraciones en las que se explica algo real
con elementos fantásticos; generalmente se transmiten
en forma oral, y desde hace muchos años han sido
muy importantes para transmitir ideas y costumbres.
®

Comente que el texto que van a leer es una leyenda que narra
la historia de dos personas que al morir se convirtieron en los
volcanes Popocatépetl e Iztaccíhuatl. Invítelos a leer para que
conozcan esta historia.
®

234

Lección 37

La leyenda de
los volcanes

Al leer
® Audición de lectura. “La leyenda
de los volcanes” (Lecturas, p. 234). Invite a
los niños a localizar la página en el índice y
a abrir su libro donde inicia el texto. Léalo
en voz alta.

Leyenda

E

s un texto narrativo
que trata de explicar
fenómenos reales
combinándolos con
elementos ficticios.
Es conveniente ayudar a los
niños a distinguir la realidad
de la fantasía durante
la lectura; distinción
que les permitirá desarrollar
la lectura reflexiva y crítica.

LPM/ESP/2/200-240.QUARK 5/16/02 11:10 AM Page 222

222
Después de leer
®

Realice preguntas sobre el contenido del texto, por ejemplo:
¿Quién era Popocatépetl? ¿Por qué se convirtió en volcán?
¿Por qué se enfermó la princesa Iztaccíhuatl?

Comprensión literal

® Converse con los niños sobre lo que puede ser verdad o fantasía en la leyenda
que acaban de leer y pida que digan por qué.
184

Lección 37
Leer
y compartir

“¿Lo dice la leyenda?” (Actividades, p. 184). Solicite a los
niños que lean con atención cada oración y escriban ✓ si es
verdadera o ✘ si es falsa, según se narra en el texto. Proponga
que formen equipos para que respondan y revisen en forma
colectiva las oraciones y sus resultados. Permita que consulten
el texto “La leyenda de los volcanes” para responder
o confrontar sus respuestas.
®

La leyenda de los volcanes
¿Lo dice la leyenda?
Con tu equipo lee las siguientes oraciones. Marca las oraciones
con una ( ✓ ) si es verdadera y con una (✕) si es falsa.
Un emperador que vivía en el valle de México tenía una hija
llamada Iztaccíhuatl.
Popocatépetl era un joven guerrero valeroso e inteligente.

El emperador no quería que Iztaccíhuatl y Popocatépetl se casaran.

El emperador recibió la noticia de la muerte de Popocatépetl.

La princesa enfermó de tristeza y cayó en un sueño profundo.

Popocatépetl regresó derrotado y decidió irse de la ciudad.

Un curandero despertó de su sueño a la princesa Iztaccíhuatl
y en recompensa se casó con ella.

“Palabras nuevas” (Actividades, p. 185). Pida a los niños
que relacionen las palabras de las dos columnas de acuerdo con
sus significados. Para realizar la
segunda parte de la actividad,
Vocabulario
promueva la explicación del
significado de las oraciones con
na de las formas de
el propósito de verificar la
observar la comprensión
comprensión de las nuevas
lectora de los niños se
palabras.
realiza comprobando si
®

185

Busca en el cuento las siguientes palabras y une con una línea
las que tengan un significado parecido.

valiente

audaz, intrépido

envidia

festejar, realizar

celebrar

encargar

confiar

celos, rencor

Leer
y compartir

Palabras nuevas

U

Lee con tus compañeros las oraciones. Luego expliquen su significado.

Popocatépetl era un guerrero intrépido e inteligente.
Iztaccíhuatl y Popocatépetl iban a realizar su boda.
El rey encargó a Popocatépetl la dirección de su ejército.
Unos guerreros celosos mintieron al emperador.

Solicite de tarea que los
niños investiguen con sus
familiares alguna leyenda.
®

conocen el significado de las
palabras del texto que leen.

Sesión 2

Hablar y escuchar

Converse con los niños sobre las leyendas que les contaron sus familiares.
Pídales que digan los nombres de las leyendas, quién se las platicó
y que las cuenten.
®

40
¡Aquí pasó!

Solicite a los niños que den ejemplos de los elementos
reales y los fantásticos, y que argumenten sus opiniones. “¡Aquí
pasó!” (Fichero, p. 40) propone actividades con el tema de las
leyendas. “Leyendas” (Fichero, p. 65) presenta otra forma
de trabajo para complementar la información sobre este tema.
®

• Que los alumnos conozcan que
las leyendas son historias que
se transmiten de generación
en generación.

Tomado de: El viaje

Material
Libros de la biblioteca del aula que contengan
leyendas.
1. El maestro dice a los alumnos que pidan a sus
abuelos, padres o a algún anciano que les platiquen
alguna leyenda.
2. El maestro invita a los niños a platicar al grupo la
leyenda que les contaron.

de Oriflama y más leyendas,

SEP, Colibrí, Libros

del Rincón, 1987, p.

3. El maestro lee para el grupo alguna de las
leyendas contenidas en los libros de la biblioteca
del aula y pregunta a los niños: “¿Conocen esta
leyenda? ¿Encuentran semejanzas con alguna de
las que aquí platicaron? ¿En qué se parecen? ¿En
qué son diferentes?”
4. El maestro explica a los niños cómo, por medio
de las conversaciones y relatos familiares, transmitidos de generación en generación, las historias
adquieren carácter de tradición.

15

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Tiempo de escribir
® Taller. Invite a los niños a escribir individualmente un reporte de investigación
para exponerlo en el periódico mural y que todos enriquezcan sus conocimientos
sobre los volcanes.

®

Sugiérales copiar y utilizar un formato como el siguiente para anotar sus ideas.

Lo que sé

Lo que quiero saber

Hacen erupción.
Provocan temblores.

¿Se pueden predecir las
fechas de las erupciones?

Lo que aprendí

Entre todos sugieran cómo y dónde buscar la información que necesitan.
Anímelos para que busquen en libros y revistas o pregunte a diversas personas.
®

Sesión 3

Hablar y escuchar

Forme equipos de tres niños y pídales que platiquen sobre lo que investigaron
acerca de los volcanes.
®

186
Tiempo de
escribir

El Popocatépetl y el Iztaccíhuatl
Escribe con letra cursiva lo que más te haya gustado
de la leyenda y dibújalo.

Tiempo de escribir

“El Popocatépetl y el Iztaccíhuatl” (Actividades, p. 186).
Indique a los niños que, utilizando letra cursiva, escriban
las ideas o sucesos que les resultaron interesantes
o importantes y los dibujen.
®

.

Sesión 4

Tiempo de escribir
®

Taller. Invite a los niños a que inicien el borrador de su reporte de investigación.

Cada alumno escribirá el borrador en su cuaderno y usted en el pizarrón.
Por ejemplo:
®

Título del reporte o tema
Narración o datos interesantes
Volcanes más importantes de México
Volcán más alto de México
Volcanes que han tenido actividad
recientemente

Los volcanes
Hacen erupción y arrojan lava
Citlaltépetl, de Colima, Paricutín...
Citlaltépetl o Pico de Orizaba
Popocatépetl y Volcán de Colima

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Ayude a los niños en la redacción de cada idea, utilizando los conectivos y las
palabras necesarias para la expresión de lo que quieren comunicar. Por ejemplo:
• Los volcanes algunas veces hacen erupción.
• La erupción consiste en la salida de lava caliente por el cráter del volcán.
• El Volcán de Colima arrojó cenizas hace pocos años. Actualmente
el Popocatépetl también está arrojando cenizas y humo.
®

Proponga la revisión de los trabajos. Escriba en el pizarrón las siguientes
preguntas para guiar la revisión:
• ¿El reporte incluye hechos interesantes acerca de los volcanes?
• ¿Se hace uso correcto de los verbos y adjetivos para decir cómo se forma
un volcán y qué sucede cuando hace erupción?
®

Promueva los comentarios y sugerencias para mejorar la redacción
de los reportes que se leyeron.
®

Sugiérales que con lápiz de color anoten las modificaciones
que consideren pertinentes.
®

187

“¿Qué sucedió?” (Actividades, p. 187). Pida a los niños
que lean las instrucciones y observen el ejemplo. El propósito
de la actividad es que los niños identifiquen y usen verbos
en presente y pasado.
®

¿Qué sucedió?
Lee los verbos de la izquierda y escríbelos en tiempo pasado
para completar las oraciones.
Fíjate en el ejemplo:
llora

Iztaccíhuatl lloró amargamente y se enfermó.

reúne

El emperador

a sus guerreros.

regresa

Popocatépetl

victorioso.

escucha

Iztaccíhuatl

asombra

Todas las personas se

la noticia falsa.

dos montañas que surgieron de la tierra.
Los verbos expresan acciones que se realizan en el presente,
en el pasado o en el futuro.

® Para efectuar la revisión de la actividad, solicite voluntarios
para que escriban las oraciones en el pizarrón y los demás
opinen si las respuestas son correctas.

Sesión 5

Reflexión sobre la lengua

188
Reflexión
sobre la lengua

Otras palabras
Lee estas palabras, investiga cuáles provienen de lenguas indígenas
y márcalas con una (✓ ).
Fíjate en los ejemplos:

Popocatépetl

Iztaccíhuatl

papalote

chile

jitomate

libro

manzana

petate

mecate

planta

guajolote

chocolate

® Converse con los niños acerca de las palabras de origen indígena
que están escritas en la leyenda de los volcanes. Pida que las escriban en
el pizarrón y las lean en voz alta. Explíqueles que esas palabras también
tienen un significado de acuerdo con la cultura y la lengua que se habla
en las regiones de la República Mexicana. Por ejemplo: Popocatépetl, de
popoca (humear) y tépetl (cerro), significa cerro humeante.

“Otras palabras” (Actividades, p. 188). Los niños preguntarán
a maestros u otras personas de su comunidad escolar el origen
y significado de las palabras, para marcar las que sean
de origen indígena como indican los ejemplos.
®

Conversa con tus compañeros sobre el significado de las palabras
que marcaste.

Reflexión
sobre la lengua

Reflexión sobre la lengua

al ver

el

acostarse
petate

María

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Anímelos para que, en forma individual, escojan las palabras
adecuadas para formar las oraciones, cuidando de que tengan
significado coherente o expresen una idea, para que al leerlas
se entienda lo que quieren decir.
Gana el niño que forme primero todas las oraciones, sin que le sobren palabras.
®

113

“Forma oraciones” (Recortable, pp. 109 a 113).
El propósito de la actividad es que los niños construyan oraciones
con significado y concordancia, seleccionando palabras como:
molcajete, señora, Héctor, el, un, regaló, petate, entre otras.

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Reflexión sobre la lengua

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Invite a los niños a participar en el juego.
Explíqueles que éste consistirá en formar lo más pronto
posible ocho oraciones con las palabras que aparecen
en su libro recortable.
®

los trabajos en las carpetas
de evaluación.
Posteriormente, si lo
desean, podrán incorporar
®

Hablar
y escuchar

Organice a los niños para que sus trabajos
formen parte del periódico mural del aula.

delicioso

®

Lupita

Pida que realicen las correcciones necesarias
y escriban en limpio sus reportes.

s la etapa en la que se
da a conocer un texto,
de manera que cumpla
la función para la que fue
escrito. Puede realizarse
a través de diversas formas:
exhibirse en un periódico
mural, incluirse en un
boletín, formar parte de una
antología o álbum, o leerse
ante un auditorio.
®

E

Taller. Pida a los niños que intercambien
sus reportes de investigación con un compañero
y realicen la revisión conjuntamente para mejorar
los escritos. Escriba en el pizarrón los aspectos
que revisarán: la concordancia de los verbos,
las dudas ortográficas, el uso del punto y la coma
en enumeraciones.

Publicación
®

Leer
y compartir

LPM/ESP/2/200-240.QUARK 5/16/02 11:10 AM Page 225

225
®

Proponga a sus alumnos que conversen sobre los significados de las palabras
que marcaron.
Tiempo de escribir

CARPETA DE EVALUACIÓN

109

LPM/ESP/2/200-240.QUARK 5/16/02 11:10 AM Page 226

226

Lección 38
Don Lalo Malos Modos

Este cuento narra la historia
de un comerciante abusivo
y de unos niños que
deseaban que este
hombre cambiara su
forma de ser. El deseo
de los niños se cumple
gracias a la intervención
de un personaje mágico.

Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer
® Proponga a los niños un juego de imaginación. Pídales
que cierren los ojos y diga: Imaginen que un día se les aparece
un mago o un genio y les dice que les puede cumplir un deseo.
Como sólo es uno, deben pensar muy bien lo que quieren antes
de pedirlo. ¿Qué pedirían?

Indíqueles que lo piensen bien, y que después cada quien escriba
en un papelito su deseo.
®

Organice a sus alumnos en parejas y pida que intercambien sus escritos,
explicando a su compañero por qué escogieron ese deseo.
®

® Después solicite voluntarios para compartir con el grupo algunos deseos.
Anímelos a explicar por qué pedirían dichas cosas.

Pida que anoten las respuestas en el pizarrón, clasificándolas en tres columnas.
Por ejemplo:
®

LPM/ESP/2/200-240.QUARK 5/16/02 11:10 AM Page 227

227
Deseos
Ser

Hacer

Un gran deportista
Maestro
Sano y fuerte
Astronauta

Tener

Jugar todo el día.
Viajar mucho.
Pilotear un avión.
Ver la tele.

Muchos juguetes
Amigos
Una familia
Dinero

Invítelos a leer un relato relacionado con el tema
de los deseos para que después comparen los que ellos
formularon con lo que dice la historia.
®

240

Lección 38

Don Lalo
Malos Modos

Al leer

“Don Lalo Malos Modos” (Lecturas, p. 240). Solicite
un voluntario para que lea el título y la primera página
del texto. Propicie la elaboración de algunas predicciones
sobre el contenido de la historia antes de leerla.
®

® Audición de lectura. Lea el texto en voz alta, haciendo los cambios de voz
necesarios para diferenciar a los personajes y al narrador. Invite a los niños a seguir
la lectura en sus libros.

Después de leer

Comente el texto con el grupo. Proponga temas o preguntas que impliquen
diferentes formas de interacción con la lectura. Por ejemplo:
®

¿Por qué el comerciante al medir o al pesar daba menos
de lo que los niños pedían?
¿A quién se encontraron los niños en el río?
¿Por qué los niños ayudaron al viejito?
¿Qué deseos le pidieron los niños al anciano?
¿Por qué le pidieron ese deseo?
¿Por qué, al final, el comerciante les daba a los niños
más de lo que le pagaban por sus compras?
¿Por qué cren que es necesario respetar a los demás?

Inferencia
Comprensión literal
Comprensión literal
e inferencia
Comprensión literal
Inferencia
Inferencia
Generalización

CARPETA DE EVALUACIÓN

Observe si los niños
realizan inferencias con base
en la información del texto.

®

Registre sus observaciones
en las carpetas de evaluación
de los alumnos.

LPM/ESP/2/200-240.QUARK 5/16/02 11:10 AM Page 228

Sesión 2
189
Leer
y compartir

Lección 38

Leer y compartir

Don Lalo Malos Modos
Personajes distintos
Después de leer Don Lalo Malos Modos, describe a don Lalo
y al viejito. Usa letra cursiva.

® Organice equipos de siete niños e invítelos a leer
el texto de modo que cada uno lea lo que dice un personaje
de la historia (el narrador, las dos mamás, David y Malena,
el viejito y don Lalo).

Don Lalo

Viejito

“Personajes distintos” (Actividades, p. 189). Al concluir
la lectura, pida a sus alumnos que realicen esta actividad en
forma individual. Con ella se propicia el aprendizaje de la
descripción y el uso de la letra cursiva.
®

190

Don Lalo Malos Modos

Reflexión sobre la lengua

Reflexión
sobre la lengua

228

Completa el texto utilizando las palabras
siguientes:
El

el

la

Los

los

Don Lalo Malos Modos tenía

Un

un

una

tienda en un pueblo lejano.

Era un comerciante con muy mal genio y siempre se enojaba

“Don Lalo Malos Modos” (Actividades, p. 190).
Sugiera a los niños que realicen la actividad individualmente.
El objetivo es propiciar la reflexión sobre la concordancia
gramatical de número y género entre artículos y sustantivos.
Invítelos a plantear sus dudas y apóyelos propiciando
la reflexión conjunta.
®

con

niños.
niños del pueblo ya no querían comprar en

día, cuando los niños estaban jugando junto al arroyo,
que estaba crecido, salvaron a

viejito de ahogarse.

viejito, agradecido, les dijo que por haberlo salvado
les concedería

deseo.

niños le pidieron que cuando le compraran a don Lalo
Malos Modos éste les diera siempre
Después
y él les dio

niños fueron a

doble.
tienda de don Lalo

doble.

Desde entonces todo

pueblo quería a don Lalo,

y le llamaban don Lalo Buenos Modos.

Sesión 3

Tiempo de escribir

Proponga a los niños jugar a “¿Quién será?”. Se trata de elaborar descripciones
escritas de personas y adivinar de quién se trata.

®

Pida que cada alumno elija a alguien del grupo y escriba en un papelito
su descripción de esa persona, pero hablando sólo de las cosas que le gustan
o no le gustan de ella. Por ejemplo: “Es alguien que se la pasa contando chistes,
le encantan las paletas de limón y odia el futbol”.
®

Pida que doblen los papelitos y los depositen en una bolsa. Después cada uno
(incluido usted) sacará un papel, lo leerá y tratará de adivinar de quién se trata.
Si no adivina, se aceptarán participaciones de los demás.
®

Hablar y escuchar

Converse brevemente con el grupo sobre la ocupación del personaje central
del cuento “Don Lalo Malos Modos”: ¿A qué se dedicaba? ¿Cómo hacía su trabajo?
¿Cómo creen que debería hacerlo?
®

tienda

de don Lalo porque siempre salían regañados por su culpa.

LPM/ESP/2/200-240.QUARK 5/16/02 11:10 AM Page 229

229
Pídales que, de tarea, platiquen con alguno de sus familiares sobre su profesión
u ocupación, solicitando que describan cómo es un día de trabajo.
®

Organice a los niños en equipos y pida que conversen sobre la profesión
u ocupación de la persona con quien platicaron.
®

CARPETA DE EVALUACIÓN

Observe si los niños
aportan detalles en su
conversación y si respetan

®

turnos para hablar. Registre
sus observaciones en las
carpetas de evaluación.

“Oficios y servicios” (Fichero, p. 63). Esta ficha
propone otra actividad para saber más y conversar
sobre oficios.
®

63
Oficios
y servicios
• Que los alumnos describan procesos
de trabajo de diferentes ocupaciones
u oficios.

1. Para esta actividad es conveniente que el maestro establezca contacto con el personal de algunos
centros de trabajo: panadería, tintorería, farmacia,
taller mecánico, fábrica, hospital, estación de bomberos, tortillería, biblioteca; o con otras personas:
artesanos, agricultores, profesionales de cualquier
rama, de tal manera que colaboren con los niños
proporcionándoles información, ya sea en una visita guiada o en una conversación.

2. El maestro platica con los alumnos acerca de
las diversas ocupaciones u oficios que realizan las
personas de su comunidad. Les pide que elijan
un oficio o actividad; puede ser alguna desempeñada por alguien de su familia o la que les gustaría
conocer, para que se informen acerca de ella y
compartan la información con sus compañeros.
3. De acuerdo con la selección de los niños, el
maestro organiza grupos para realizar las visitas.
4. Previo acuerdo entre el maestro y los informantes, los niños acuden al centro de trabajo a
observar las actividades que se realizan y solicitan
la información que requieren para la exposición
que harán frente al grupo.

Sesión 4
Eduardo Lugo

y Julio Ahuet

Tiempo de escribir

Taller. Invite a los niños a escribir una carta
a algún familiar, solicitándole algo que desean.
Explique que la escritura es una forma muy útil para
expresar lo que deseamos comunicar: sentimientos,
reclamos, solicitudes, deseos, etcétera.
®

“Desde hace tiempo he
deseado...” (Actividades, p. 191).
Solicite participaciones para
explicar cada una de las partes
de la carta.
®

191

Ahora que ya sabes escribir, haz una carta para un familiar.
Escribe lo que desees platicarle.
Utiliza este formato para hacer tu borrador.

(Lugar y fecha)

(Destinatario)

Tiempo de
escribir

Desde hace tiempo he deseado…

Cartas

E

s un texto que incluye
fecha, destinatario,

saludo, el mensaje que se
desea comunicar, despedida
y remitente. En su redacción
puede usarse lenguaje
formal e informal, según
el destinatario y la intención
comunicativa.

Pida que redacten su borrador en forma individual utilizando
el formato del libro.
®

(Mensaje)

(Despedida)

Pida a sus alumnos que lean su escrito y revisen si está bien
o si hay que cambiar algo. Anote en el pizarrón estos aspectos
para que los consideren al revisar su carta:
• ¿Está claro lo que pido?
• ¿Debería cambiar algunas palabras para hacer más claro el mensaje?
• ¿Podría dar mejores argumentos para convencer?
(Nombre o firma)

®

®

Mientras los niños trabajan, observe qué ayuda requieren y haga sugerencias.

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230
CARPETA DE EVALUACIÓN

Observe y registre si los
niños detectan deficiencias en

el contenido de sus textos
y si pueden corregirlas.

®

Indíqueles que guarden esta segunda versión de su texto para pasarla
en limpio en la próxima sesión.

®

Sesión 5

Expresión de opiniones

192

“En mi opinión…”
(Actividades, p. 192). Organice
a sus alumnos en equipos
e invítelos a discutir los temas
que se sugieren en esta
actividad. Aliéntelos a utilizar
las expresiones propuestas para
iniciar su participación, y otras
que sirvan para expresar puntos
de vista.

En mi opinión…
Hablar
y escuchar

Hablar y escuchar

Con tus compañeros de equipo lee y opina.

E

®

Los adultos deben engañar
a los niños.

Los niños deberían jugar siempre.

Los adultos no deben maltratar
a los niños.

Los niños deben ayudar a las
personas mayores.

Usa alguna de estas expresiones para dar tu opinión:
En mi opinión…

Yo creo que…

Yo pienso que…

Estoy de acuerdo, porque…

No estoy de acuerdo porque…

l conocimiento de las
fórmulas sociales para
iniciar la expresión de
opiniones (yo pienso que...,
creo que...) facilita la
introducción en la
conversación y asegura,
a quien escucha, que el
hablante expresará algo
que se deberá poner en
consideración.

Tiempo de escribir
® Taller. Pida a los niños que usen una hoja blanca para pasar en limpio su carta.
Comente que deben escribir con letra clara, utilizar punto al final de las oraciones y
al final del texto, así como consultar con usted o con sus compañeros las dudas
ortográficas. Todo esto sirve para que quien lea la carta pueda entenderla.

Indíqueles que consigan un sobre y anoten en él los datos del destinatario.
Invítelos a que envíen su carta por correo.
®

LPM/ESP/2/200-240.QUARK 5/16/02 11:10 AM Page 231

231

Lección 39
Nos comunicamos
Este texto brinda información
a los niños sobre la evolución
de las comunicaciones, desde
las formas más primitivas
hasta las modernas.

Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer

Converse con sus alumnos a partir de preguntas como éstas: ¿Cómo se
comunican ustedes con los demás? ¿Saben qué significa comunicar? ¿Cómo se
comunican las ciudades o poblados?
®

Escriba en el pizarrón, y los niños en sus cuadernos, una lista
de los medios de comunicación que ellos dicten.
®

Al leer

248

Audición de lectura. “Nos comunicamos”
(Lecturas, p. 248). Invite a los niños a seguir
la lectura que usted realice en voz alta.

Lección 39

®

Nos
comunicamos

Después de leer
®

Copie el siguiente formato en el pizarrón.

Lo que ya sabía

Lo que aprendí

Lo que no entendí

Pregunte a sus alumnos qué sabían previamente sobre el tema que leyeron,
qué aprendieron y qué no entendieron. Solicite un voluntario para que escriba
en cada columna las respuestas del grupo.
®

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232
Escuchar

Hablar y escuchar

L

a atención al escuchar

Invite al grupo a escuchar las noticias en el radio.
Pida que opinen sobre la noticia que más les interesó:
en dónde sucedió, a quién(es) afectó y cómo se solucionó.

se desarrolla a medida
que se pide a los niños

Tiempo de escribir

de lo mencionado.

®

distinguir detalles y pensar
en las implicaciones

“Una encuesta” (Actividades, p. 193). Como tarea para
hacer en casa, pida a los alumnos que realicen una encuesta
entre familiares y amigos para saber qué programas de radio
escuchan y qué canciones les gustan. Los datos obtenidos
se trabajarán en la siguiente sesión.
®

193
Tiempo de
escribir

Lección 39
Nos comunicamos
Una encuesta
Pregunta a tus familiares qué estaciones de radio escuchan,
qué programas les gusta oír y qué canciones prefieren.
Escribe las respuestas en las columnas.

Estaciones
de radio

Canciones

Programas

Sesión 2

Leer y compartir
® “Las telecomunicaciones” (Actividades, p. 194). Organice
al grupo en parejas y propicie el intercambio de opiniones
y la colaboración.

• Que los alumnos amplíen
su vocabulario.

®

rip

E
qu s un
tran e
gu
an sfordesp sani
im m ué to
alito a s se
en
y vu ot
ela. ro

Ani
pa mal
ta
de
tie s,es cu
y hane bi pelu atro
ce gote do,
mia s
u.

y
os .
ev s
hu llito
ne po
Po cría

o
atr ,
cu do
de elu es

Pon
cría e hu
po evos
llit
y

ela

3. Por turnos, los niños leen a sus compañeros la
definición que elaboraron, sin que los demás
puedan ver la palabra o el dibujo. Mientras más
completa sea la definición será más fácil adivinar
de qué se trata.

Ga
to

ne
Tie as
es
m u
y

cu

2. Se pide a los niños que de un texto elijan una
palabra. Cada niño recibe una tarjeta en la cual
anota, en un lado, la palabra que quiere integrar en
el diccionario y el dibujo respectivo; en el otro
escribe una definición del objeto, a semejanza del
ejemplo del maestro.

ito
e
o

Ani
pa mal
ta
tie s,es de cu
y h ne bi pe atro
l

ina

Es

Material
Una tarjeta blanca de 7 x 12 cm, para cada niño,
y libros de texto.
1. Se propone a los niños formar el diccionario del
grupo; para ello, el maestro explica lo que es una
definición y da un ejemplo: “Es un objeto esférico,
liso, de distintos tamaños y colores. Con este
objeto se pueden jugar diferentes juegos, como
futbol, beisbol, tenis o basquetbol.” Seguramente
los niños dirán que se trata de la pelota.

ll
Ga

os
a

,
as ón
nc arr e.
ba piz nd
ne un gra
Tie as, atio
es p
m un
y

Tiempo de escribir

Ma

sy
evo s.
hu llito

“Dime qué es” (Fichero, p. 28) ofrece una variante
para trabajar el vocabulario.

28
Dime qué es

Las intervenciones de los niños que tratan de
adivinar sirven para mejorar la definición, que
podrá completarse cuando todos estén de acuerdo. Por ejemplo, un niño define burra: animal de
cuatro patas y orejas; da leche a sus crías. Si los
niños dicen que se trata de la vaca, entonces el niño
que elaboró la tarjeta agrega y no tiene cuernos,
con lo que elimina la posibilidad de que sea vaca,
borrego o chiva. Se agrega la información necesaria
hasta que les satisfaga la definición o permita
adivinar lo que se está definiendo.

Taller. Converse con sus alumnos sobre el fin de curso
y las despedidas. Propóngales que escriban una carta de despedida a un amigo,
un compañero del salón o a usted. Mencione que en la carta pueden expresar
sus sentimientos de agradecimiento, amistad, buenos deseos, etcétera. Con el
propósito de ejemplificar este aspecto escriba en el pizarrón una lista o lluvia de ideas:
®

Gracias por ser mi amiga.

Espero que te diviertas en tus vacaciones.
Leticia

Me gustó jugar y estudiar contigo.

Me gustaría ser tu amiga por siempre.

LPM/ESP/2/200-240.QUARK 5/16/02 11:10 AM Page 233

233
Pida a los niños que, individualmente, escriban en su cuaderno las ideas
de su carta, haciendo una lista como la anterior y que la guarden para trabajar
en la siguiente sesión.
®

193
Tiempo de
escribir

Lección 39
Nos comunicamos

Sesión 3

Una encuesta
Pregunta a tus familiares qué estaciones de radio escuchan,
qué programas les gusta oír y qué canciones prefieren.
Escribe las respuestas en las columnas.

Hablar y escuchar

Estaciones
de radio

Canciones

Programas

“Una encuesta” (Actividades, p. 193). Retome
la actividad de la encuesta que dejó de tarea.
Organice al grupo en equipos para que comparen
los datos y tomen nota de las canciones o tipo de música
(rancheras, boleros, ópera u otras) que más se repitan
para elaborar una gráfica y analizar los resultados
con el grupo.
®

Tiempo de escribir
195

Carta para...
Utiliza las ideas que escribiste en tu cuaderno en la última sesión
del taller de escritura y escribe tu carta.

Tiempo de
escribir

Taller. “Carta para...” (Actividades, p. 195). Recuerde
junto con los niños las partes que componen una carta:
encabezado, (lugar, fecha, nombre del destinatario
y saludo); cuerpo (desarrollo de las ideas o el mensaje
que se desea expresar); despedida (que incluye la firma
del remitente). Pídales que redacten el borrador
de la carta, considerando los elementos que la componen
y apoyándose en la lluvia de ideas que escribieron
en la sesión anterior del taller. Motívelos para que
escriban libremente.
®

Fecha
Destinatario

Saludo

Cuerpo de la carta

Despedida

Firma

Sesión 4

Reflexión sobre la lengua

• Que los alumnos mantengan
la concordancia en oraciones
transformadas.

1. El maestro invita a los niños a platicar sobre los
juegos y las actividades que realizan durante el
recreo.
2. Pide a algunos niños que escriban en el pizarrón
las expresiones construidas. Invita a los niños a
leerlas y les hace algunas preguntas como las
siguientes: “¿Qué dice aquí? (ante una oración
como Carlos jugó futbol ) ¿De quién se habla en
esta oración? ¿Qué dice que hace?” En seguida
propone modificar la oración y pregunta, por
ejemplo: “¿Sólo Carlos jugó futbol?” Seguramente
los niños nombrarán a otros compañeros y el
maestro agregará estos nombres a la oración inicial,
quedando “Carlos, Juan y Manuel jugó futbol”.
3. El maestro pide a un niño que lea la oración y
pregunta: “¿Está bien escrita? ¿Qué debemos cambiar para que quede bien?” Se hacen los cambios
necesarios hasta obtener la concordancia.

196

Arregla el mensaje
Reflexión
sobre la lengua

“Arregla el mensaje” (Actividades, p. 196). Organice a sus
alumnos en parejas para que resuelvan esta actividad. Revise junto
con el grupo el trabajo realizado,
70
aclarando dudas y haciendo
Busquemos
la concordancia
las correcciones pertinentes.
®

El siguiente mensaje tiene palabras
que están mal escritas. Lee y descubre
los errores para que otros puedan entenderlo.

La red de telecomunicaciones recibe señal y mensajes.
En la red de telecomunicaciones se utilizan muchos aparatos.
¿Sabes cuáles son?
Algunos de ellos son los teléfono, éstos transmite la voz humana.
Hay teléfonos que utilizan varios hilo y cable conductores.
Otros aparato son el radios y los televisor. Éstos reciben señales
para que las personas se diviertan: con las imagen de la televisión
y las canción de la radio.
Todos estos aparatos pertenece a las telecomunicaciones.

Escribe el mensaje correcto en el recuadro inferior.

4. Se continúa esta actividad en la forma propuesta
anteriormente y se utilizan otras oraciones, por
ejemplo:

Manuel y Rafael compró dulces.
El niños jugaron en el patio.
La niño brinca la cuerda.
La maestra revisaron el tarea.
Pepe jugaron al trompo en el recreo.
Si al leer las oraciones los niños no se percatan de
la falta de concordancia, el maestro realiza la
lectura en voz alta y formula las preguntas necesarias para conducir la observación, el análisis y la
corrección de la irregularidad presentada.
Posteriormente se puede invitar a los niños a
revisar algún escrito que hayan hecho con anterioridad, para detectar oraciones con este tipo de
errores y corregirlas.

Complemente la actividad
con “Busquemos la concordancia”
(Fichero p. 70).
®

Lee el mensaje a tus compañeros.

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234
Tiempo de escribir
® Taller. Para la revisión de los borradores, organice al grupo en parejas o tríos;
es conveniente que cada quien lea en voz alta su borrador, para que los compañeros
escuchen el contenido y comenten si está claramente escrito o es necesario hacer
adecuaciones.

Sugiera que durante la revisión del borrador marquen con un color diferente
las partes que desean corregir. Escriba en el pizarrón con letra cursiva un ejemplo
y anote las correcciones que sugieran los alumnos.
®

Escriba el texto en limpio, considerando las correcciones realizadas durante la
revisión.
® Pida al grupo que de igual forma revisen y corrijan su borrador, y lo guarden
para trabajarlo en la siguiente sesión.

Sesión 5

Hablar y escuchar
® Invite a los niños a jugar al teléfono descompuesto. Explíqueles que cuando
una persona platica con otra sobre algo que le contaron, por lo general cambia,
inventa, suprime o agrega información. Comente que este juego les mostrará
cómo sucede.

Solicite cinco voluntarios. Elija a uno de ellos para que se quede en el aula
y pida a los otros que salgan del salón. Pida al niño que se quedó en el aula que lea
al grupo un recado escrito con letra cursiva, puede ser como el siguiente:
El lunes, algunos niños de sexto grado visitarán nuestro salón para ver cómo
trabajamos. Ese día también debemos llegar temprano, venir muy limpios y peinados.
Podemos traer un dulce para regalar a nuestros visitantes.
®

® Conserve usted el recado escrito e invite al niño que lo leyó a salir y a comunicar
el recado sólo a uno de los niños que están afuera, para que éste entre y lo repita
al grupo. El grupo deberá escuchar el recado sin corregir lo que el compañero diga.
El mismo niño saldrá y platicará el recado a otro niño de afuera, quien a su vez
entrará, lo repetirá al grupo y así sucesivamente hasta que no queden niños afuera.

Promueva los comentarios del grupo sobre los cambios que sufrió el recado
según lo que dijo cada participante y por qué creen que ocurrieron.
®

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235
Tiempo de escribir
® Taller. Pida a sus alumnos que escriban la versión final de su carta, cuidando
la limpieza y legibilidad del texto; asimismo, dígales que anoten la fecha
y la firmen con su nombre.
18

® Complemente la actividad con el “Directorio de
grupo” (Fichero, p. 18). Invite al grupo a depositar las
cartas en el buzón del correo. Si los niños desean
contestar las cartas en las vacaciones, recuérdeles
que pueden consultar los domicilios en el directorio
del grupo.

Directorio
de grupo

Material
Hojas tamaño carta dentro de un folder y un
directorio telefónico.

• Que los alumnos utilicen
el orden alfabético.

2. Después pregunta: “¿Para qué sirve? ¿Cuándo se
utiliza? ¿Quién lo ha usado? ¿Alguien sabe cómo
usarlo?”

1. El maestro muestra al grupo un directorio telefónico y permite que varios alumnos lo exploren.

3. El maestro escucha los comentarios de los alumnos, explica cómo usar el directorio y sugiere elaborar uno con los datos de todos los compañeros
del salón.
A
B

Camilo Fuentes
Ramírez
Calle 16 de Septiembre
Nº 23
Colonia Independen
Morelia, Michoacán. cia
Carlos Ortiz
Rodríguez
Avenida 4, Colonia
Morelia, Michoacán.Cuauhtémoc
Catalina Sánchez
Avenida Morelos Madrigal
Nº 803
Colonia Tepeyac
Morelia, Michoacán.
Cecilia García
Acosta
Calle Escuadrón
201
Colonia Hidalgo
Morelia, Michoacán.
Celia Castañeda
Jiménez
Calle Oriente
203,
Morelia, Michoacán.Colonia Filipinas
Concepción González
Calzada Revolución Rodríguez
Nº 1230
Colonia Navidad
Morelia, Michoacán.

Cristina Hernández
Calle San Antonio Pérez
Colonia Estrella Nº 124
Morelia, Michoacán.
Cristóbal Vázquez
Vicuña
Av. Constitución
de la República
Nº 78
Colonia Niños
Héroes
Morelia, Michoacán.

31-45-78

4. Propone organizar sus nombres por orden alfabético, escribiendo en una hoja todos los nombres que empiecen con A, en otra hoja los que
comienzan con B, y así con el resto del alfabeto. En
cada nombre se escriben los datos de los niños
(direcciones, fechas de nacimiento).
5. Cuando concluyen propone buscar la dirección
o fecha de nacimiento de algún alumno; para
apoyarlos pregunta: “¿Con cuál letra empieza Carlos? ¿Dónde está la C en el alfabeto? ¿Entre cuáles
letras tendremos que buscar ese nombre?” El
abecedario se puede consultar todas las veces que
sea necesario.
Cuando los alumnos concluyen sus participaciones el maestro les habla sobre la utilidad del
directorio y les dice que éste se incluirá en la
biblioteca para consultarlo cuando se requiera.

C
D
E

3-44-04

F
G
H

2-45-76

I
J
K

3-65-71

L
M
N

3-43 -67

O
P
5-65-82

Q
R
S

3-55-23

T
U
V

3-80-35

W
X
Y
Z

CARPETA DE EVALUACIÓN

Incluya el primer borrador
de la carta en la carpeta
de evaluación de los niños,
con el propósito de que
observen la evolución de sus

®

escrituras en el proceso
que han experimentado
en segundo grado. Invítelos
a realizar una autoevaluación
de sus avances.

Tiempo de escribir

“¡Hasta pronto!” (Actividades, p. 197).
Invite a los niños a resolver la última actividad del libro.
En ella pueden escribir libremente sus opiniones sobre
los materiales de segundo grado de Español. Dé oportunidad
para realizar la actividad en forma individual o por parejas.
®

®

Pida que lean y comenten con el grupo sus trabajos.

Leer y compartir

“Pregón” (Lecturas, p. 253). Invite a sus alumnos
a leer el poema en parejas o tríos y a jugar al pregonero,
simulando la voz de éste.

Poema

L

a lectura individual
e independiente que
cada alumno realiza al leer
poemas promueve el placer
y el conocimiento de un uso
distinto del lenguaje,
generando valoraciones
estéticas personales.

®

253

Pregón
¡Acérquense por aquí!
¡Cambio y compro,
compro y vendo,
un cuento por otro cuento!
En mi costal de remiendos
traigo cuentos, cuenticuentos,
leyendas, coplas, en fin,
cosas de los tiempos idos
—para volverse a vivir—
y cosas de los tiempos nuevos.
¿Quién me cambia?...
cambio y vendo,
un cuento por otro cuento.
En mi costal de hilos viejos
traigo cuentos de conejos.
En mi costal de hilos y parches
traigo cuentos de tlacuaches.
En mi costal con tirantes
traigo cuentos de elefantes.
En mi costal de hilo y pluma
traigo cuentos de la Luna.

En mi costal sin zapatos
traigo cuentos de unos gatos.
En mi costal con bigotes
traigo cuentos de coyotes.
En mi costal hecho a mano
traigo el cuento de un enano.
En mi costal con argüendes
traigo el cuento de unos duendes.
Y en el costal que te di
traigo el cuento que perdí.
¿Quién me cambia?... cambio y vendo,
un cuento por otro cuento.
¡Miren que no soy de aquí
y me voy dentro de un rato!
¡Cámbienme gato por liebre
y también liebre por gato!
¡Cambio, vendo, compro, aparto...!
¡Acérquense y hacemos trato!
Antonio Ramírez Granados

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239

Créditos editoriales

El texto y las ilustraciones de los siguientes títulos
fueron reproducidos en forma íntegra con
autorización de las casas editoriales que
sustentan los derechos:

El viento travieso, texto de Lourdes Bradley,
ilustración de Martha Avilés, México,
CNCA Dirección General de PublicacionesEdiciones Corunda, 1994 (El sueño del
dragón).
“El gusano medidor”, en El gusano medidor/La
concha del sapo [volumen doble], texto
de Gloria Morales Veyra, ilustración de
Carlos Maltés, México, Conafe, 1994
(Para empezar a leer).
Sapo y el forastero [Frog and the Stranger],
Max Velthuijs, traducción de Carmen
Diana Dearden, publicado por primera
vez en Inglaterra por Andersen Press,
Londres, publicado en español por
Ediciones Ekaré, Caracas, 1994. Sapo
y el forastero y otros libros de Sapo
escritos e ilustrados por Max Velthuijs
han sido publicados por Ediciones Ekaré,
Caracas, Venezuela.
Los textos que se mencionan a continuación
están basados en las publicaciones que se
indican.
Teseo el renegón: “Juan Regaña”, Beatriz Barnes
y Marta Gaspar, en Fábulas. Para leer en
voz alta. México, CEAL-Hachette
Latinoamericana-Salvat-SEP, 1993 (Libros
del Rincón).
Un regalo para Víctor: “El regalo”, texto de Tony
Johnston, ilustración de Odile
Herrenschmidth, en El regalo. El camión.
No te lo creo. México, SEP-Salvat Editores
de México, 1989 (Libros del Rincón;
Colibrí, primeros cuentos).
La ratoncita tímida:, Say Hello,Vanessa, Marjorie
Weinman Shartmat, Boston, Houghton
Mifflin Co.

El perro y el lobo: “El lobo y el perro”, Fedro,
en Fábulas, México, Porrúa, 1997
(“Sepan cuantos...”).
La fiesta de don Gato: “La fete de la foret”,
Bernd Kohlhepp, en Théatre D’Enfants:
Comment Monter un Spectacle?, Gisela
Walter, París, Casterman, 1995.
El niño de hule: El hombre de hule, María Beatriz
Villarreal González, México, Técnicas
Educativas, 1987.
Juan sin Miedo: Juan sin Miedo, Grimm, México,
Diana, 1993.
Pinocho: Pinocho, Carlo Collodi, México,
Fernández Editores, 1993.
Kox y el señor del agua: “K’ox y el dueño
del agua”, Enrique Pérez López,
en La palabra florida, Revista de la
Asociación de Escritores en Lenguas
Indígenas, A.C., núm. 1, invierno
de 1996, México.
El juez sabio: “El Juez Sabio”, León, Tolstoi,
en Arqueta de cuentos: Escritores rusos
del Siglo XIX , Radúga, Moscú, 1983.
El león y la zorra: “El león y la zorra”, Félix María
de Samaniego, en Fábulas, México,
Porrúa, 1997 (“Sepan cuantos...”).
La leyenda de los volcanes: “Le fidele amour
de Popocatepetl et de Citlaltepetl”,
en Les plus belles légendes du monde,
Günd, París, 1981.
Don Lalo Malos Modos: Don Lalo Malas Mañas,
María Beatriz Villarreal González,
Técnicas Educativas, México, 1987.

E/2/P-200-240.QX4.0

3/24/04

11:20 AM

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Libro para el maestro
Español. Segundo grado
Se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de
200 .
El tiraje fue de
ejemplares
más sobrantes para reposición.