CTEDRA: DIDCTICA GENERAL

ALUMNAS: Nez Laura Spessotti Betiana

TET!: Nora E"i#$e E#i$%ir&
Apren'iza(e & $onte)to: $ontri*u$iones para un 'e*ate+
C!NSIGNAS:
,- Desarrollar el significado de los siguientes conceptos:
Representaciones
Nuestro mundo
Capacidad meta representacional
Conocimiento humano
Conducta humana
Zona de convergencia
Estados subjetivos
Modelos explicativos y predictivos
Desarrollo ontogentico
!na ve" desarrollados los conceptos# vincularlos entre s$ seg%n el texto&
.- Explicar todas la teor$as 'ue se desarrollan en el capitulo&
DESARR!LL!:
()
RE*RE+EN,-C./NE+: es la idea o imagen 'ue se tiene de la realidad# la forma en la
'ue se ve o percibe la misma&
N!E+,R/ M!ND/: hace referencia al entorno inmediato en el 'ue nos encontramos
inmersos&
C-*-C.D-D ME,- RE*RE+EN,-C./N-0: es la operaci1n cognitiva implicada en
atribuir creencias o estados mentales a los dem2s# diferentes de las propias& *ermite
concebir una clase de representaciones internas 3meta representaciones4 'ue son
necesarias para explicar y predecir la conducta de otra persona&
C/N/C.M.EN,/ 5!M-N/: esta dado por una dimensi1n sensible y una dimensi1n
intelectual& 0a primera de ellas obedece a sensaciones externas y a percepciones
internas# mientras 'ue la segunda se encarga de conceptuali"ar# ju"gar y ra"onar lo
ad'uirido por la primera dimensi1n&
C/ND!C,- 5!M-N-: es la manera 'ue tiene de reaccionar un individuo cuando
ocurre alguna alteraci1n en su medio ambiente# 'ue le afecte# o bien# dentro de su
organismo& Es el conjunto de comportamientos observables de una persona&
Z/N- DE C/N6ER7ENC.-: convergencia es un trmino meteorol1gico 'ue hace
referencia al encuentro de frente de dos masas de aire c2lidas& En el texto hace
referencia a "ona de convergencia para determinar un lugar donde se unen varios
caminos o trayectorias&
E+,-D/+ +!89E,.6/+: hace referencia a las situaciones en 'ue esta una persona o
cosa en relaci1n con los cambios 'ue influyen en su condici1n&
M/DE0/+ E:*0.C-,.6/+ ; *RED.C,.6/+: los modelos explicativos permiten
encontrar los factores 'ue m2s influyen# y tambin sirven para conglomerar datos
similares& 0os modelos predictivos permiten identificar el comportamiento futuro m2s
probable estableciendo patrones de comportamiento previo&
DE+-RR/00/ /N,/7ENE,.C/: cambios 'ue se van operando durante la historia
del desarrollo de un organismo individual# desde la fecundaci1n del ovulo hasta la
muerte del individuo&
<Nuestro mundo= est2 constituido por las representaciones propias 'ue tenemos de
cada uno de los componentes 'ue conforman este mundo# estas representaciones
est2n agrupadas en una cadena de eslabones o capacidad meta representacional
donde se conciben representaciones internas necesarias para poder explicar y
predecir conductas de las dem2s personas# estas constituyen una parte de la actividad
mental humana# llena de contenido y carga emocional& Estos dos %ltimos conceptos
constituyen el conocimiento humano y la conducta humana respectivamente# bases de
nuestra relaci1n emocional y cognitiva con otras personas# adem2s de conformarnos
en seres provistos de subjetividad: la actividad en "onas de convergencia hace posible
'ue experimentemos nuestras representaciones como propias&
El campo del conocimiento alberga varios supuestos# uno de ellos es atribuir una
mente como entidad invisible# 'ue se ubica en el cerebro# causa de la conducta
manifiesta y soporte de los estados subjetivos propios del sujeto y de los procesos
cognitivos& /tro supuesto es 'ue esas representaciones acerca de lo mental
conforman modelos explicativos y predictivos de la conducta y la interacci1n humana#
es decir detallan o caracteri"an acciones humanas y predicen futuras actividades&
Este cuerpo de conocimientos tiene origen en el principio del desarrollo ontogentico#
o sea# desde el inicio de la historia del desarrollo del sujeto&
>)
El conjunto de habilidades mentalistas 'ue est2n en la base de nuestra relaci1n
emocional y cognitiva con otras personas nos permite ponernos en el lugar del otro#
simular en nosotros lo 'ue creemos o imaginamos 'ue otros experimentan# compartir y
diferenciar perspectivas& Constituyndonos asimismo en seres provistos de
subjetividad# ya 'ue la actividad en las "onas de convergencia posibilita 'ue
experimentemos nuestras representaciones como propias&
Denominar a este campo de conocimiento /teor0a 'e #a "ente1 alberga varios
supuestos# el primero es 'ue atribuimos una mente a las conductas humanas# el
segundo es 'ue esas representaciones acerca de lo mental conforman modelos
explicativos y predictivos de la conducta e interacci1n humanas# median y organi"an la
relaci1n con el mundo humano&
+obre estas caracter$sticas se ha adoptado el trmino de teor$a para referir a
representaciones 'ue las personas no expertas elaboran y usan para dar cuenta de la
conducta propia y de otros# sin embargo hay importantes diferencias entre esta
actividad impl$cita de teori"aci1n y a'uella de car2cter m2s sistmico y vigilado 'ue
desarrollan los cient$ficos en 2mbitos de instituciones especiali"adas&
0os aspectos m2s relevantes para los aprendi"ajes escolares son los 'ue anali"an el
desarrollo de las ideas acerca del conocimiento subjetivo orientado hacia la realidad&
+in haber estudiado epistemolog$a o habernos especiali"ados en evaluaci1n cognitiva
solemos reali"ar juicios# producir anticipaciones o formular interrogantes# las ra$ces de
este cuerpo de conocimientos deben rastrearse muy tempranamente en el desarrollo
ontogentico&
Durante el segundo y tercer a?o de vida los ni?os interpretan la conducta humana en
trminos de intenciones y deseos# con sus consecuentes complicaciones& Este
temprano sistema explicativo es llamado psi$o#o20a o teor0a 'e# 'eseo&
5acia los @# A o B a?os los ni?os comien"an a integrar una nueva categor$a abstracta
en su explicaci1n de la conducta humana: las creencias de las personas acerca de las
situaciones del mundo# 'ue constituyen estados epistmicos 'ue pueden ser
verdaderos o falsos se conforma as$ la llamada psi$o#o20a 'e# 'eseo-$reen$ia&
*ara muchos investigadores los logros de los ni?os de A y B a?os implican una ruptura
con la teor$a conductual del conocimiento 'ue sosten$an anteriormente y la
manifestaci1n de una teor0a representa$iona#-in3or"a$iona# esencialmente
semejante a la de los adultos& 0a capacidad de atribuci1n de los estados mentales
como representaciones 'ue pueden o no coincidir con el estado de las cosas en el
mundo# o con los estados mentales de otras personas# solo se puede demostrar
mediante tareas en las 'ue intervienen los estados mentales 'ue no coinciden con los
propios ni con el mundo factico& 0a superaci1n de la prueba de la falsa creencia
permitir$a atribuir a los ni?os una teor0a representa$iona#-in3or"a$iona## 'ue hace
posible 'ue cuando se eval%a el conocimiento elaborado sobre alguna cuesti1n# se
tenga en cuenta el acceso a la informaci1n relevante# en lugar de priori"ar la realidad
f2ctica y el xito en la acci1n&
0os ni?os cuentan con una teor0a representa$iona# 'e #a "ente ya desde los @ a?os
de edad# aun'ue esta es todav$a muy limitada& +e trata de una teor0a
representa$iona# 'e #a $opia 'ire$ta# de acuerdo con la cual el conocimiento retrata
fielmente la realidad# independientemente del acceso 'ue se haya tenido a la
informaci1n relevante& *ara superarla con xito no se re'uiere atribuir al personaje
procesos interpretativos de ninguna clase# sino 'ue basta una particular teor0a 'e #a
$opia 'i3eri'a# 'ue asuma la mera exposici1n al estimulo asegure el conocimiento
adecuado y registre los cambios temporales&
El xito en la prueba de la falsa creencia no indica una ruptura o novedad conceptual#
sino 'ue se encuentra en continuidad con la teor$a preexistente de la copia&
De acuerdo con Cellman solo a partir de una teor0a interpretati4a es posible
comprender 'ue alguien puede saber algo aun'ue no haya estado en contacto directo
con la informaci1n pertinente o 'ue aun'ue haya estado en contacto con esta
informaci1n# no ha elaborado una representaci1n adecuada&
El desarrollo posterior de la teor0a 'e #a "ente parece incluir el desaf$o de dar cuenta
de a'uellas experiencias mentales 'ue nos suceden# m2s all2 o m2s ac2 del control
consciente y deliberado de la actividad mental racional&
/tra dimensi1n critica en la evoluci1n de la teor0a 'e #a "ente durante la mediana
infancia y la adolescencia compromete la noci1n de certe"a# lo 'ue da lugar a cierto
solapamiento con el enfo'ue de las creencias epistemol1gicas de j1venes y adultos&