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EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

ALUMNO: XXXXX
N DE EXPEDIENTE : XXXX CONFIDENCIAL
1
DATOS PERSONALES. 1
Apellidos: xxxx Nombre: xxxx
Fecha de nacimiento: xxxxxxxxxxxxxxx Edad: 5 aos 1 mes
Nombre del Padre: xxx Nombre de la Madre: xxx
Domicilio: xxxxx Tlf: xxxx
Localidad: xxxx
Centro escolar: xxxx Etapa y Nivel: E.I., 3
er
nivel del 2 ciclo
DATOS DE LA EVALUACIN. 2
2.1. Fecha de es!d"#:
xxxxx

2.2. M#"$# de es!d"#:
Evaluar las necesidades educativas que presenta y austar la modalidad educativa en
consecuencia.
!"! Tcnicas y pr#ebas #tili$adas!
!"#$. Escala !c#art%y de aptitudes y psicomotricidad para nios
&est de desarrollo de la percepci'n visual, (rosti).
(i)ura complea de *ey, +i)ura ,.
&-!. &est de %a.ilidades metalin)/0sticas.
1rue.a +onoarticulatoria de 2aura3,osc%.
4.servaci'n directa en aula 5ordinaria y psicomotricidad6
$n7lisis de los tra.aos escolares
Entrevista personal con tutora
Entrevista personal con padres.


INFORMACIN RELATIVA AL ALUMNO. %
%.1. &ISTORIA PERSONAL.
(amilia nuclear +ormada por los padres y dos %ias. XXX, de 35 aos, xxxx, y
5pro+esi'n6, de 38 aos, 5pro+esi'n6. 2a parea tiene dos %ias, XXX, sueto de evaluaci'n, y
XXX de 3 aos, escolari9ada en el mismo centro escolar en la modalidad ordinaria.
!antienen relaciones con la +amita extensa.
:o se descri.en en+ermedades or)7nicas de relevancia. ;escartados pro.lemas
visuales. 1endiente valoraci'n por el 4*2. !adre dia)nosticada de dislexia tard0amente 5en
la etapa de secundaria< descri.e los pro.lemas propios de orientaci'n espacial, lectoescritura
y percepci'n6.
Em.ara9o y parto que transcurre con normalidad. 1arto a las =>?= semanas de
)estaci'n, inducido con esp7tula, $p)ar, @A1>
El desarrollo psicoevolutivo de XXX se da con normalidad, a excepci'n del 7rea
comunicativo3lin)/0stica donde mani+iesta al)o de retraso en la aparici'n de los distintos
%itos evolutivos. "e descri.e a continuaci'n.
2
3 desarrollo psicomotor: )ate' entorno a los 538 meses de edad cronol')ica<
.ipedestaci'n a los B meses< deam.ulaci'n aut'noma entorno al ao.
3 desarrollo psicolingstico: las primeras pala.ras aparecen entorno al ao,
consi)uiendo un len)uae +luido a los 3 aos. 1rotodeclarativos y protoimperativos
conse)uidos con normalidad.
3 autonoma personal: ciclo de vi)ilia3sueo conse)uido con normalidad, paso de
purCs a s'lidos sin pro.lemas, aunque no le )usta pro.ar nuevos sa.ores. $ut'noma en el
aseo, comida y vestido. #ontrol de es+0nteres lo)rado entorno a los dos aos y medio sin
retrocesos. ,uena relaci'n con i)uales y adultos, pre+iere a los nios menores con
independencia del sexo. Due)o sim.'lico conse)uido con naturalidad. !uestra interCs por
ue)os propios de la edad. #omparte.
%.2. &ISTORIA ESCOLAR.
#E*"4"
$#$;F!I#4"
#E:&*4"
:IGE2E"
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!4;$2I;$;
E;E#$&IG$
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$;41&$;$"
xxx xxx 1
er
ciclo de E.I. 4rdinaria 333
xxx xxx 2 ciclo de E.I. 4rdinaria !etodol')icas
%.%. ASPECTOS DEL DESARROLLO. CAPACIDADES.
C#'(""$as:
"e)Hn los resultados o.tenidos en la escala !"#$, XXX posee un +uncionamiento
co)nitivo que se sitHa por de.ao de su )rupo de re+erencia, presentando un retraso
madurativo )enerali9ado de aproximadamente un ao. Este des+ase aparece en todas las 7reas
30
35
40
45
V PM N Mem Mot
Puntuaciones Tpicas MSCA
0
1
2
3
4
5
V PM N Mem Mom
Edad Madurativa
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Edad madurativa
;e las distintas prue.as aplicadas podemos concluir lo si)uiente en relaci'n a los
distintos procesos co)nitivos:
3
$tenci'n: demuestra .uena atenci'n sostenida y selectiva de las tareas, no o.stante su
permanencia en las mismas est7 0ntimamente li)ada a sus expectativas de lo)ro y de
motivaci'n en la tarea.
1ercepci'n: En el test de desarrollo de la percepci'n visual o.servamos que muestra un
desarrollo austado a su )rupo normativo en las prue.as que evalHan la coordinaci'n
visomotora y las relaciones espaciales, mostrando di+icultades en prue.as relativas a
discriminaci'n +i)ura +ondo, constancia de la +orma y posicione espaciales. Estos aspectos
co.ran importancia en la adquisici'n de los procesos de lectoescritura.
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1untuaci'n &0pica
2a prue.a de la (i)ura #omplea de *ey, como una prue.a para la detecci'n de
pro.lemas de car7cter perceptivo o motri9, as0 como el )rado de desarrollo y maduraci'n de
la actividad )r7+ica. En los aspectos perceptivos, XXX demuestra nota.les di+icultades, no
consi)uiendo copiar un modelo presentado. *e+lea tam.iCn di+icultades de inte)raci'n
perceptivas en los rompeca.e9as del !"#$, no sirviCndose de nin)una estrate)ia propia ni
+acilitada por el examinador.
En la escala perceptivo3manipulativa de la !"#$ que valora aptitudes como la
imitaci'n, la clasi+icaci'n l')ica y la or)ani9aci'n visual en tareas espaciales, perceptivo
visuales y conceptuales, XXX o.tiene meores resultados si es necesaria una .uena
orientaci'n espacial.
!emoria: en la +ase de recuerdo de la prue.a de la (i)ura #omplea de *ey demuestra
retener correctamente la in+ormaci'n previamente almacenada e incluso consi)ue or)ani9arla,
no o.stante, al demostrar di+icultades perceptivas sus resultados +inales son de+icientes. En
las prue.as del !"#$ que valoran la memoria, los resultados m7s +avora.les se relacionan
con est0mulos visuales +rente a los auditivos.
(unciones eecutivas: re+lea +alta de maduraci'n de las +unciones eecutivas:
L ;i+icultad en la %a.ilidad de or)ani9ar tareas en +orma ordenada
L &endencia a la distracci'n
L ;i+icultad en la resoluci'n de pro.lemas
L ;i+icultades en la plani+icaci'n de actividades
L ;i+icultad en evocar pala.ras
L "entirse perdido en situaciones nuevas
L ;i+icultad en tareas de rutinas lar)as
4
M#)"ces:
En las prue.as del !"#$ que valoran la psicomotricidad, se puede o.servar que
XXX muestra mayor destre9a en los que respecta a la psicomotricidad )ruesa +rente a la +ina.
1osee adem7s un adecuado equili.rio din7mico y est7tico.
$spectos que compro.amos en el aula de psicomotricidad, donde no demuestra
di+icultades en l0nea )eneral en las actividades propuestas por la maestra.
2ateralidad esta.lecida para el lado i9quierdo en mano y pie, no as0 en oo, donde
muestra pre+erencia por el oo derec%o. :o o.stante, la lateralidad est7 en proceso de
de+inici'n y puede aHn tener cam.ios.
C#*!("ca"$#+,"('-.s"cas:
$ nivel expresivo, en la escala ver.al de la !"#$, que evalHa la aptitud para
entender y procesar los est0mulos ver.ales y expresar ver.almente sus pensamientos, la
alumna o.tiene meores resultados en las tareas en que se exi)e una producci'n ver.al
restrin)ida a un voca.ulario dado. 1rue.as de vocabulario, donde de.e identi+icar y nom.rar
o.etos corrientes, prue.as de memoria pictrica, donde se le pide recordar el nom.re de
o.etos representados en una l7mina, y prue.as de opuestos, donde de.e dar el opuesto de un
adetivo en el contexto de una +rase.
"us di+icultades se encuentran en tareas que exi)en una expresi'n oral li.re. &areas
evaluadas a travCs de prue.as como: Vocabulario, donde de.e de+inir pala.ras a partir de sus
ras)os +uncionales< prue.as de memoria verbal, donde tiene que repetir series de pala.ras y
+rases, as0 como el contenido de un cuento le0do por el examinador< y, prue.as de fluencia
verbal, donde XXX de.0a enumerar todos los nom.res posi.les dentro de una cate)or0a dada.
2aura ,osc% $nali9ando las respuestas dadas en la prue.a de 2aura ,osc%,
encontramos errores normales de la edad como son los re+eridos a las reducci'n de
dipton)os5AauA6 y de )rupos conson7nticos 5AspA, AsMA, AMrA6, y otros con un porcentae de
incidencia in+erior al die9 por ciento en su )rupo normativo, como son +allos de
+rontali9aci'n 5A)ANA.A6 y posteri9aci'n 5A+ANAxA6de sonidos, errores re+eridos por tanto al
punto de articulaci'n.
&-! $ partir de los resultados o.tenidos en el &-! se concluye que XXX no posee
un nivel su+iciente de adquisici'n de las %a.ilidades metalin)/0sticas necesarias para a+rontar
con Cxito la lectoOescritura. 4.teniendo una puntuaci'n )lo.al de 1,5I5 en un .aremo que oscila
entre > y I puntos.
3 Es capa9 de se)mentar pala.ras en 1, 2, 3 y = s0la.as.
3 :o es capa9 de reconocer la composici'n sil7.ica de una pala.ra en tareas de
supresi'n, adici'n o rimas sil7.icas.
3 :o discrimina la composici'n +onol')ica de las pala.ras
L cuando %a de aislar un +onema inicial o +inal.
L cuando de.e reconocer los sonidos voc7licos.
L a la %ora de unir o contar +onemas.
$ nivel escrito, escri.e correctamente las vocales, mostrando di+icultad con al)unas
consonantes, incluidas las de su propio nom.re. 2os errores que comete se re+ieren a la
direccionalidad del tra9o y a inversi'n de )ra+0as.
E/!","0)"# Pe)s#(a,1 Re,ac"2( e "(se)c"2( s#c"a,:
!uestra pre+erencia por las relaciones con nios m7s pequeos que ella, no o.stante
esta.lece relaciones adecuadas con sus i)uales. "e muestra como una nia in%i.ida, no
iniciando en la mayor0a de las ocasiones las interacciones sino de7ndose llevar por el otro.
5
%.3. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
Prea de conocimiento de s0 mismo y autonom0a personal:
2a tutora descri.e una mala percepci'n de s0 misma re+leada en un di.uo del esquema
corporal no apropiado a su edad cronol')ica.
!uetra interCs por los ue)os propios de la edad. #omparte con adultos e i)uales.
Prea de len)uaes: comunicaci'n y representaci'n:
:o tiene adquirida una lectura mec7nica. "e)Hn la tutora, re+lea errores de discriminaci'n
visual3auditiva< nivel de comprensi'n .7sico, si)ue instrucciones de %asta 3 instrucciones
se)uidas< di+icultad en el tra9o.
Identi+ica las vocales, m7s di+icultad en el reconocimiento de las consonantes.
#onteo mec7nico. :o adquiridos procesos l')ico3matem7ticos
%.4. ESTILO DE APRENDI5A6E 7 MOTIVACION.
L en )eneral muestra poca motivaci'n por los aprendi9aes escolares,
L no persevera ante las di+icultades
L le interesa m7s experimentar el Cxito en las tareas evitando el +racaso
L mani+iesta ansiedad en actividades de asam.lea y pi9arra
L autoestima: suele dudar de sus capacidades
8 necesita ayuda para or)ani9arse,
L actHa de manera impulsiva, persiste en su tarea de tra.ao aunque no +uncione<
L pide ayuda al adulto cuando tiene al)una di+icultad, ver.ali9ando Qno sC %acerloR,
Qno puedoR
L )rado de atenci'n: se distrae en las tareas que no le interesan, con los compaeros,
empie9a una tarea con atenci'n pero a los pocos minutos se distrae.
L %7.itos de tra.ao: trae los de.eres de casa
L pre+iere actividades de tipo visual, m7s que manipulativas yAo auditivas
L pre+iere el tra.ao individual, aunque admite la ayuda de los compaeros.
INFORMACIN RELATIVA A LOS CONTEXTOS DE DESARROLLO. 3
CONTEXTO SOCIO+FAMILIAR.
Ger apartado 3.1.
:in)Hn dato m7s de relevancia para este in+orme de evaluaci'n psicopeda)')ica.
CONTEXTO ESCOLAR
$siste al centro escolar con re)ularidad.
;esde el principio de este curso escolar est7 reci.iendo apoyo tipo $ dentro del aula
por parte de la maestra especialista en peda)o)0a terapCutica dentro de las medidas puestas en
marc%a antes del comien9o de esta evaluaci'n.
"e muestra inte)rada dentro de su )rupo aula, aunque su tutora re+iere que se nota la
di+erencia de madure9 en relaci'n con sus compaeros de clase, mostr7ndose m7s in+antil.
*e+lea una relaci'n adecuada con adultos e i)uales.
6
CONCLUSIONES E IDENTIFICACIN
DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 4
XXX presenta en el momento actual necesidades educativas especiales asociadas a un
retraso madurativo, con principal incidencia so.re procesos perceptivos y memor0sticos que
comprometen sus resultados en 7reas de lectoescritura y l')ico3matem7tica.
"e propone a esta alumna para entrar en el pro)rama de inte)raci'n del #entro y
reci.ir as0 los apoyos espec0+icos necesarios para superar sus di+icultades.
"e propone pr'rro)a para el pr'ximo curso escolar xxxxx.
2as necesidades educativas especiales que presenta XXX en el momento actual se
re+ieren a:
L %a.ilitar sus procesos perceptivos
L aumentar su permanencia en la tarea
L potenciar procesos memor0sticos
L desarrollar las %a.ilidades meta+onol')icas
L potenciar las %a.ilidades sociales
ORIENTACIONES. 9
PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
7 PARA LA FAMILIA.
RECURSOS NECESARIOS.
4rientaciones para la propuesta curricular:
;e +orma espec0+ica es necesario priori9ar el tra.ao so.re aspectos perceptivos y de
%a.ilidades meta+onol')icas. "e especi+ican a continuaci'n al)unas orientaciones para ello:
1ara tra.aar la percepcin:
2a importancia de estimular la percepci'n visual en los nios en etapa escolar es
)rande dado que van a necesitar la a)ilidad visual para la lectura< en este sentido, la
estimulaci'n mediante estrate)ias que inviten a mantener la atenci'n +ocal, discriminar
r7pidamente s0m.olos, nHmeros o letras, con una r7pida velocidad en el movimiento ocular,
etc. #ontrastes de lu9, identi+icaci'n colores, +ormas, coordinaci'n mano3oo, utili9ar la
televisi'n en di.uos animados para di+erenciar colores, volHmenes, situaciones, contenidos,
descripciones, etc. ser7n Htiles para la meora de la percepci'n visual y al)o +7cil de %acer en
situaciones cotidianas de la vida +amiliar
1ara tra.aar las habilidades metafonolgicas:
"er7 necesario tra.aar actividades destinadas al desarrollo de estas %a.ilidades como
requisito previo para el aprendi9ae de la lectoescritura. 1odemos recurrir a actividades tipo:
se)mentaci'n de +rases en unidades lCxicas, actividades de omisi'n, sustituci'n, adici'n de
pala.ras, comparaci'n de +rases por el numero de unidades lCxicas, producciones,
identi+icaciones de romas sil7.icas en posici'n +inal, se)mentaci'n sil7.ica, comparaciones
de estructuras sil7.icas, representaciones )r7+icas de se)mentos sil7.icos, reconocimiento y
pronunciaci'n de pala.ras a travCs de la presentaci'n de sus esla.ones sil7.icos.
1ara tra.aar las habilidades sociales:
#o.ra importancia tra.aar en XXX la autoestima, para ello %ay que tra.aar
inicialmente el aprendi9ae sin error, ensearle autoinstrucciones para que poco a poco
consi)a un tra.ao aut'nomo y permanecer m7s tiempo en las tareas.
7
4rientaciones para la +amilia:
"iempre teniendo en cuenta que los padres no son terapeutas, aprovec%aremos las
actividades de la vida diaria y distintos momentos de cada d0a que sin tener que %acer los
de.eres de clase de +orma m7s lHdica se)uiremos estimulando a XXX y ayud7ndole a superar
sus di+icultades. 1ara ello podemos recurrir a ue)os como el veo veo, .ien a travCs de la letra
inicial .ien a travCs del color del o.eto ele)ido, ue)os de pala.ras encadenadas, donde la
nia de.e decir una pala.ra que aca.e con la misma s0la.a de la que el adulto le %a dic%o,
%acer rimas, u)ar al cl7sico a%orcado con pala.ras sencillas, memori9ar pequeas canciones,
%acer pasatiempos en los que ten)a que .uscar di+erencias entre di.uos, colorear, etc.
En aspecto importante, ser7 re+or9ar cada pequeo lo)ro que ten)a, no ayudarle
siempre sino conse)uir que ella lo vaya %aciendo sola poco a poco, le podemos ir diciendo
los pasos que tiene que se)uir ver.ali9ando cada paso que ella da, de +orma que al +inal sea
ella misma quien los di)a.
*ecursos necesarios:
1ersonales: maestro especialista en peda)o)0a terapCutica y en audici'n y len)uae
!ateriales: Existen diversos materiales en el mercado a los que podemos acudir
adem7s de los que ela.ore el propio especialista. "e descri.en a continuaci'n al)unos
materiales espec0+icos que pueden ser de utilidad para el desarrollo de la percepci'n visual y
de las %a.ilidades meta+onol')icas< sealar que estos materiales son a modo orientativo y que
cada pro+esional podr7 seleccionar el que estime m7s conveniente y adaptado a las
circunstancias.
3 !aterial de la editorial #E1E para tra.aar las %a.ilidades meta+onol')icas.
3 !aterial de reeducaci'n de (rosti) (i)uras y +ormas. Ju0a para el maestro.
1ro)rama para el desarrollo de la percepci'n visual.
Este libro de Marianne Frostig tiene como objetivo central la ensean!a de la percepcin visual" #on el fin de
cumplir con el programa estructurado por Frostig, la obra est$ dividida en cuatro partes: una gua para el
maestro %, por separado, tres cuadernos con dibujos para la evaluacin del alumno en tres niveles: elemental,
intermedio % avan!ado" &os libros para el alumno contienen ejercicios de habilidad 'destre!a( para desarrollar
las cinco !onas de la percepcin visual: coordinacin visual motora, percepcin de la figura)elemento,
constancia perceptora, percepcin de las posiciones % de las relaciones espaciales" #ada uno est$ preparado
para *ue el nio logre la gradual progresin de lo simple a lo complejo % facilitar el acercamiento a la
percepcin visual ptima" +dem$s, su estructura se basa en un programa de entrenamiento para el desarrollo
adecuado para los nios en edades *ue van desde el preescolar hasta el tercer grado" &a gua *ue los
acompaa ofrece al maestro instrucciones especficas sobre cmo usar, p$gina por p$gina, el programa
3 !aterial de la Editorial #E1E
o 1ro)resint: 4rientaci'n espacio3temporal. Kuste, #.< Suir's, D.!.
+*u encontraremos ejercicios en los *ue se persiguen objetivos tales como: nociones de posicin relativa
i!*uierda)derecha, reali!acin de giros espacioales metnales de figuras, completar im$genes en un todo
estructurado espacialmente, reconocer secuencias temporales atendiendo a los detalles gr$ficos m$s relevantes
o Eercicios perceptivo3motores de orientaci'n espacial31
En estos cuadernos de ejercicios se recopilan fichas para trabajar las posicione espaciales, aspecto en el *ue
,,, demuestra grandes dificultades, si bien este libro supondr$ inicialmente grandes dificultades para la
alumna, se puede coger como modelo para crear fichas adaptadas a sus !ona de desarrollo prximo"
3 material de la editorial 1romoli.ro. #olecci'n pro)ramas de intervenci'n
educativa
8
o 1ro)rama para ensear y desarrollar Q%a.ilidades perceptivo3visualesR.
;i+erenciaci'n visual de +i)ura3+ondo< y 2ocali9aci'n en el espacio o
posici'n en el espacio
En este material se ofrecen una serie de actividades para trabajar los objetivos sealados"
3 2a percepci'n. !adrid: Escuela Espaola, #olecci'n *ecuperaci'n y apoyo
educativo.
3 El programa est$ pensado para aplicarlo al alumnado en el perodo comprendido entre los cuatro % seis
aos de edad" #ontiene numerosas actividades para estimular la percepcin visual % auditiva
3 2> l7minas para colorear y meorar la percepci'n visual. Editorial :ido.
-osibilidad de descargarlas en %ttp:AATTT..lo)nido.clA2>3laminas3para3colorear3y3meorar3la3percepcion3
visualA
3 Du)ar con cuentos: estimulaci'n de la percepci'n visual, el len)uae y la
lecoescritura. Editorial: ,onum, ,uenos $ires. 1@@=. #olecci'n Educaci'n y creatividad.
&as tareas cubren tres niveles de acceso al relato: perceptivo visual, verbal oral % el de la lectoescritura" &os
relatos est$n escritos como secuencia de oraciones % como secuencia de p$rrafos"
3 Eercicios de percepci'n visual y coordinaci'n visomotora: diri)idos a corre)ir
di+icultades espec0+icas del 7rea del len)uae. Editorial: Escuela Espaola, 1@@=
3 :ave)ando por internet se pueden encontrar diversos ue)os que promueven la
percepci'n visual. Due)os, al)unos de ellos que podemos descar)arlos y proponCrselos a
XXX en al)unos momentos a modo de re+uer9o positivo.
En xxxx a xx de xxx de xxxx

(irmas de los pro+esionales que %an intervenido
(do: xxxx
4rientador del E4E1

"ello
:4&$: 2os datos re+leados en este in+orme son con+idenciales. Expresan la situaci'n actual del alumnoAa y no
presuponen su evoluci'n +utura. Este in+orme de.e permanecer en el expediente acadCmico del alumnoAa
durante su escolaridad. En cumplimiento del art0culo 5 de la 2ey 4r)7nica 15A1@@@ por el que se re)ula el
derec%o a la in+ormaci'n en la reco)ida de datos, se advierte que los datos que +i)uran en este impreso
Hnicamente se utili9ar7n para la +inalidad esta.lecida en los procedimientos administrativos para el que +ue
creado. ;e acuerdo con la 4rden 1=A2A@8, se pro%0.e %acer +otocopias de este documento.
9