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PRODUCTOS DEL CURSO
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LITERACIDAD II
JUANA INÉS ARELLANO SOBERANES
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AESJ811002TF1

ASERORA:MARCELA MONTES DE OCA

CURSO: LITERACIDAD II
PROFRA. JUANA INÉS ARELLANO SOBERANES
ASESORA: PROFRA. MARCELA MONTES DE OCA
AESJ811002TF1

PRODUCTO I
ESCRITO REFLEXIVO SOBRE EL TRABAJO COLABORATIVO, LAS
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE DE DOCENTES Y ALUMNOS, Y LAS
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN LAS PRÁCTICAS DE
ENSEÑANZA.

La educación se enfrenta día a día con nuevos retos por ello es importante lograr
dentro de las aulas comunidades de aprendizaje, en la que todos los miembros
compartan metas, siendo organizados y creando ambientes de aprendizaje donde
el alumnado desarrolle al máximo sus capacidades se de una evaluación continua
y sistemática, el liderazgo escolar se comparta, se agrupen para aprender entre
iguales y de diferente edad. Para esto es importante que se fomente también lo
que es el trabajo colaborativo en donde todos traten de ser emprendedores o
aprender de éstos; pues todos aprendemos de todos por ello es importante tener
la autoestima alta tanto alumnos como profesores pues dentro de los colegiados
también es importante compartir para saber las estrategias que ayudaron en
cierta situación y con cierto número de alumnos, alguna de ellas puede ser útil o
combinando dos o varias de ellas para poder aplicarlas en nuestros grupos, al
igual que podemos encontrar la solución a alguna problemática presente dentro de
nuestra institución.
También es importante mencionar que cuando se trabaja en equipo ayuda a
fortalecer el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje en los alumnos
porque desde el momento en que se forma el grupo a fin o en el momento de
repartirse las tareas correspondientes se están poniendo en práctica, aunque éste
no es tan fácil pues en ocasiones se enfrentan a diferentes retos ya que se les
dificulta compartir, ser colaborativos; estas entre otras dificultades se pueden ir
desapareciendo enseñándoles que si todos somos colaborativos se hace mejor y
con mayor facilidad lo que nos corresponde así como pedir el apoyo de los padres
de familia para que en casa las tareas de ésta se realicen en grupo y observen y
reflexionen que entre todos es más fácil y no se le delega la responsabilidad solo a
su mamá. Así como en el aula de clases repartir tareas un día ciertos niños otro
día otros y de esta manera observen que entre todos se logran mejores
resultados.

CURSO: LITERACIDAD II
PROFRA. JUANA INÉS ARELLANO SOBERANES
ASESORA: PROFRA. MARCELA MONTES DE OCA
AESJ811002TF1

También darles confianza y ayudar a que participen los niños que son más
cohibidos de cada equipo para que su autoestima se fortalezca así como la
voluntad de ser más participativos y unos buenos hacedores delos equipos a los
que pertenezcan así como realicen sus prácticas de lenguaje tanto antes, durante
y después del trabajo en equipo. Nada es difícil con perseverancia todo es posible

PRODUCTO II SECUENCIA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL.

ESPAÑOL Difundir los resultados de una encuesta DOCENTE:JUANA INÉS ARELLANO SOBERANES TIEMPO ASIGNADO AL BLOQUE: 2 SEMANAS. analizar y reportar una encuesta por medio de un guión radiofónico AMBITO: Estudio Competencia especifica: emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Aprendizajes esperados: *Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida *Emplea cuestionarios para obtener información. MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 SECUENCIA DIDÁCTICA PARA ESPAÑOL 3ER AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Identificación de la secuencia didáctica Problemas significativos del contexto Asignatura. para escribir misma. “en cambio. desarrollo y conclusiones *Usa palabras y frases que impliquen comparación: “en cambio”. cuidando secuencia de la correspondencia entre dato “en cambio”. gráfica simple. 12 HORAS NUMERO DE SESIONES DE ESTA SITUACION DIDACTICA: 10 BLOQUE:IV Título de la secuencia didáctica Preparar. “algunos”. cambio”. “algunos”. planear la escritura de un manera de registrar *Identifica la organización texto.CURSO: LITERACIDAD II PROFRA. y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas *Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta *Conoce la escritura de un éxito expositivo y la emplea al redactar un reporte * Hace esquemas para planear la escritura de un texto *Se familiariza con la manera de registrar información para uso posterior *Identifica la representación de datos numéricos *Identifica la organización de los datos en una tabla o grafica simple *Presenta información cuidando la secuencia de la misma *Identifica la correspondencia entre datos numéricos en un escrito y datos incluidos en una tabla *Reconoce La diferencia entre pregunta cerrada y abierta *Usa signos de interrogación *Conoce las partes de un texto informativo: introducción. numérico en un escrito y textos informativos *Usa ´palabras y frases que datos incluidos en una impliquen comparación “en tabla. “otros” . información para uso de datos en una tabla o *Usa signos de posterior. JUANA INÉS ARELLANO SOBERANES ASESORA: PROFRA. para escribir textos informativos *Reconoce las características y la función de las encuestas Saber conocer Saber hacer Saber ser *Identifica la representación *Hace esquemas para *se familiariza con la de datos numéricos. “otros *Usa nexos “por ejemplo”. interrogación *Presenta información *Identifica la *Usa nexos “por ejemplo”.

Tiempo 2 horas Hacen un listado de preguntas cerradas. *Identifica características del reporte y la información al diseñarse una encuesta. Los alumnos identifican y anotan las principales características del reporte y la información que debe considerarse al diseñar una encuesta. Discuten sobre cómo hacer las preguntas para obtener respuestas precisas. *reconoce las características y funciones de las encuestas ACTIVIDADES CON EL DOCENTE Hacer una encuesta sobre las características de los miembros del grupo. miembros de la familia. etc. JUANA INÉS ARELLANO SOBERANES ASESORA: PROFRA. *Esquema sobre características e información de una encuesta. Llegan a un acuerdo sobre como registrar las respuestas para hacerlas más claras y facilitar su registro.CURSO: LITERACIDAD II PROFRA. características de sus viviendas. *Conoce las partes de un texto informativo introducción desarrollo y conclusión. *Redacta preguntas EVIDENCIAS: *Encuestas *Hojas o cartulinas de rota folio con tablas . El docente muestra un reporte sobre alguna encuesta y discuten sus características Tiempo 2 horas Con ayuda del docente eligen un tema común a todos para hacer la encuesta (hábitos de alimentación. ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTONOMO DE LOS ESTUDIANTES Analiza las características de los miembros del grupo. MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 *Reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.) Explica diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. Anotan las respuestas. Ponderación 10% *Identifica preguntas cerradas y abiertas. *Se reparten las preguntas para obtener respuestas de todo el grupo. EVIDENCIA: *Escrito sobre características del grupo. *Hacen el conteo de respuestas por cada pregunta CRITERIOS Y EVIDENCIAS *Analiza características del grupo. actividades en el tiempo libre.

MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 *Hacen el registro global en hojas de rota folio o cartulinas. hacen un guion sobre un texto que reportara los datos encontrados De acuerdo a los equipos el profesor pide a los alumnos que den a conocer la información de cierto número de preguntas apoyándose de sus textos redactados. de la encuesta realizada. *Elaboran una tabla o gráfica de frecuencia por cada pregunta. Con ayuda del docente revisan y corrigen tablas grupalmente. Tiempo: 4 horas Tiempo: 4 horas EVALUACIÓN SI Reconoce las características y la función de las encuestas Utilizó en el informe de las encuestas introducción desarrollo y conclusión Utilizó correctamente los signos de interrogación y puntuación Mostró interés al presentar su guión radiofónico.CURSO: LITERACIDAD II PROFRA. *Graban el guión radiofónico. Tiempo 6 horas Con ayuda del docente. *Por medio de un guión radiofónico dan a conocer la información. Ponderación 50% *Redacta texto descriptivo y explicativo. Tiempo: 6 horas Redactan un texto descriptivo y explicativo para cada pregunta. JUANA INÉS ARELLANO SOBERANES ASESORA: PROFRA. *Redacta guión radiofónico *Presenta guión radiofónico EVIDENCIAS *Textos descriptivos y explicativos *Guión radiofónico *Grabación de guiones radiofónicos. Ponderación: 40% NO SI NO SI NO SI NO .

ALEJANDRO PÉREZ GARCÍA PROFRA. JUANA INÉS ARELLANO SOBERANES PROFR. ERIC RINCÓN TORRES PROFR. MA.CURSO: LITERACIDAD II PROFRA. MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 INTEGRANTES DEL EQUIPO PROFRA. GUADALUPE VILLARREAL FLORES ENSAYO: . JUANA INÉS ARELLANO SOBERANES ASESORA: PROFRA.

MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 TRABAJO COLABORATIVO Y LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE CURSO: LITERACIDAD II ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS. JUANA INÉS ARELLANO SOBERANES ASESORA: PROFRA.CURSO: LITERACIDAD II PROFRA. JUANA INÉS ARELLANO SOBERANES ASESORA: PROFRA. MARCELA MONTES DE OCA PRODUCTO III ENSAYO TRABAJO COLABORATIVO Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE . ELABORO: PROFRA.

así como en las aulas de clase que los alumnos . ayudar. desde las tareas sencillas en donde cada uno se haga responsable de alguna de estas y se percate que con la colaboración de cada uno de los integrantes de la familia el trabajo a realizar se hace menos pesado y con buenos resultados. JUANA INÉS ARELLANO SOBERANES ASESORA: PROFRA. expresando que esta modalidad de trabajo en equipo y de cultura son las más propicias para una mejora significativa. Cuando esto es totalmente contrario a como lo que menciona Little en el cuarto tipo de trabajo en equipo que es “El trabajo en conjunto” donde nos dice que este implica y genera una mayor interdependencia. Además de que tenemos un concepto erróneo de lo que es el trabajo colaborativo lo tomamos como un trabajo en equipo en el que no todos somos productores solamente uno es el que trabaja y los demás como que trabajan. pero sobre todo la facilidad de obtener el conocimiento pues aprovechando las habilidades.CURSO: LITERACIDAD II PROFRA. Así nos podemos percatar que para que la educación de nuestros alumnos depende en gran parte de que prediquemos con el ejemplo además de poner en práctica estas dos acciones que son el trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje que van de la mano pues en ambas se pretende crear y fomentar actitudes positivas para la adquisición de saberes y ponerlos en movimiento. un compromiso y un progreso colectivos y una mayor disposición a participar en las difíciles tareas de revisión y crítica. participación . responsabilidades compartidas. lo cual implicaría que si se logra fomentar este tipo de cultura en nuestros alumnos y en nosotros mismos como docentes obtendríamos mejores resultados en todo cuanto nos propusiéramos. la solidaridad con el objetivo de mejora. pues ellos tenderían a tener un mejor desarrollo de éstas y todos aprenderíamos de todos logrando así obtener una “COMUNIDAD DE APRENDIZAJE” pues dentro de éstas se adquieren conocimientos y habilidades con las mismas oportunidades. así como diálogo. comprometerse con quienes nos rodean. Para esto es importante que también desde casa desarrollemos en nuestros pequeños el trabajo colaborativo. MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 El ser humano siempre tiende a la cultura del individualismo desde que nace.la cooperación . pues se tiene la negativa idea que el tratar de ser mejor que el otro o los demás se logrará todo cuando se desea y caemos en el grave error de no saber compartir. cualidades de cada uno de los compañeros del equipo. la competencia es una de las principales generadoras.

Para que logremos en nuestra aula una verdadera comunidad de aprendizaje es importante que logremos que todos los miembros compartan metas. es decir en cada momento de nuestra vida y en el lugar donde nos encontremos estamos compartiendo saberes y adquiriendo conocimientos. JUANA INÉS ARELLANO SOBERANES ASESORA: PROFRA. Tener como centro el proceso de enseñanza-aprendizaje aquí también es importante que en colectivo los docentes de cada grado realicemos nuestras planeaciones y compartamos estrategias para implementarlas de acuerdo a las necesidades del grupo. ya que al socializar con pares o personas mayores o menores a nosotros intercambiamos conocimientos de acurdo a nuestra cultura. crear una organización y un ambiente de aprendizaje. que dentro de ésta se encuentran las comunidades de aprendizaje. adquirir saberes. desarrollando en ellos una mejor autoestima para tener la confianza de participar en cada una de las tareas y lograr los resultados deseados por el grupo en general. responsabilidad de cada uno de los integrantes del aula de clase y así poco a poco repartir tareas semanales entre diferentes equipos para lograr el desarrollo del trabajo colaborativo. tradiciones y costumbres. computación con lo cual se me hace interesante porque observaríamos ambos la manera de compartir y explicar para la adquisición de conocimientos aprendiendo la forma en que cada uno aplica estrategias de enseñanza. generando comisiones de trabajo para . Evaluar continua y sistemáticamente. dejando de lado el individualismo en donde en ocasiones se le encomendaban las tareas a los alumnos que terminaban primero su trabajo o algo semejante dejar de lado estas prácticas y promover la participación.CURSO: LITERACIDAD II PROFRA. habilidades para la vida en sociedad. poniendo en práctica se me ocurre pedir de favor a un compañero que de la clase de alguna materia que a mí se me dificulte y de la misma manera acudir a dar clase en ese momento al grupo de mi compañero con la materia que se le dificulte y que tal vez nos agrade impartirla o de lo contrario permanecer en nuestra aula y que el compañero acuda a impartir la clase de esa materia en una hora que su grupo tenga clase con el profesor de educación física. Crear grandes expectativas en donde se involucren todos los actores escolares. Desarrollar la autoestima de todos los alumnos y alumnas comentándoles que todos tienen grandes capacidades que no siempre ocupan y que si las ponemos en práctica se percataran de todo lo que pueden lograr. MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 ayuden en algunas de las tareas del aula en la que observen que con la participación de cada uno de ellos se ha logrado obtener mejores resultados. compromiso. Un liderazgo compartido. Lograr la participación comprometida. inglés.

Generar un diálogo reflexivo y una enseñanza entre pares y con personas de diferente edad al compartir clases. JUANA INÉS ARELLANO SOBERANES ASESORA: PROFRA. 75-78 .CURSO: LITERACIDAD II PROFRA. De todo esto nos podemos percatar que un trabajo colaborativo y una comunidad de aprendizaje persiguen objetivos semejantes así al lograr que nuestros alumnos y alumnas trabajen en colaborativo estamos desarrollando una comunidad de aprendizaje. BIBLIOGRAFIA (IMBERNON 2008. 103-105) TOMADO DEL CURSO BÁSICO 2012 TEMA 3 LA FORMACIÓN CONTINUA FRENTE AL RETO DE LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE PÁG. MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 coordinar el proceso con la delegación de responsabilidades.

90-95 . MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 LA ESCUELA QUE QUEREMOS MICHAEL FULLAR ANGEL HARGUEAVES PAG.CURSO: LITERACIDAD II PROFRA. JUANA INÉS ARELLANO SOBERANES ASESORA: PROFRA.

JUANA INÉS ARELLANO SOBERANES PROFR. GUADALUPE VILLARREAL FLORES PLANIFICACIÓN ESCUELA: ASIGNATURA: ESPAÑOL C.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. MA. ALEJANDRO PÉREZ GARCÍA PROFRA. INTEGRANTES DEL EQUIPO PROFRA.T: GRADO Y GRUPO: • ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL. ZONA ESCOLAR: PROPÓSITO: REVISARA Y COLECCIONARA INFORMACIÓN PARA PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE . FECHA: 23/27 DE MARZO AL 30/03 ABRL DEL 2014 RADIO. ERIC RINCÓN TORRES PROFR. MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 PRODUCTO IV SECUENCIA CON ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE TEMAS DE REFLEXIÓN BLOQUE 2 ¿CONSTRIBUYO AL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL AULA? COMO Y PARA QUÉ.C. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO. JUANA INÉS ASESORA: PROFRA. UN PROGRAMA DE RADIO.

radio. •emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia. •identifica los elementos y la organización de un programa de radio. VALORAR LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE MÉXICO. . Cuaderno. cd. APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Actividades de inicio Grabadora. 3realicen un recuento de todos los nombres de los programas de radio que conocen y que tipo de temas o música se presenta en ellos. 2¿cómo detectas las ideas principales en un párrafo? ¿Qué técnica conoces para resumir información? ¿Quiénes son tus cantantes favoritos?. 4- 5los alumnos escucharan un programa de radio y anotaran 6- TEMAS DE REFLEXIÓN actividades de desarrollo: en el pizarrón que elementos del guión de radio. •conocer la función y estructura de los guiones de radio. •resume información r de diversas fuentes conservando los datos esenciales. JUANA INÉS ASESORA: PROFRA. Libro del alumno. ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES. MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 COMPETENCIAS QU SE FAVORECEN: EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. Libros de la biblioteca de aula. Micrófono. IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS. revistas? USB. Enciclopedia. 1¿recuerdas cuáles son las diferencias entre un guión de teatro y otro tipo de texto? ¿en qué fuente puedes localizar la información sobre un cantante o grupo: libro.

Análisis de un guión de radio. . selección y síntesis de información de diversas fuentes Propiedades y tipo de textos. 12realizar la revisión de su borrador. 15bien. 7en equipos de 4 integrantes los alumnos con apoyo de su libro de texto identificarán la parte de las que se compone un programa de radio tomando en cuenta las características de un guión de radio (lenguaje y tipo de guión). Búsqueda y manejo de información. música. apartados de los que constara su programa de radio y las actividades que cada uno desempeñara. leyendas. Organización de los programas de radio. MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 Comprensión e interpretación. 8mediante un cuadro comparativo contrastar las características de los guiones de radio con otros tipos de texto (cuentos. Presentación del programa de radio a la comunidad escolar. 14- actividades de cierre: Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio. 13los alumnos organizaran en que momento deben ensayar. Léxico técnico propio de un guión de radio. Ortografía y puntuación convencional de palabras. Información recabada para su programa y elaboración de su guión de radio. Cuadro comparativo de guión. EVALUACIÓN Conocimientos previos. análisis. JUANA INÉS ASESORA: PROFRA. 10en equipos organicen como escribir un guión de radio para presentarlo en clases con el tema de su interés. Trabajo colaborativo.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. obras de teatro). Rúbrica. Uso del lenguaje en los programas de radio. Participación en equipos. actitud. 9reconozcan las actividades que deben realizar cada uno de los participantes en el guión de radio y los tiempos de duración de las secciones. coherencia. 11los alumnos recopilaran su información música. pasar en limpio su guión de radio y revisar que todo este Actitudinal: respeto tolerancia. Características y función del guión de radio. ortografía. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. COMPARA LAS CARACTERISTICAS DEL GUIÓN DE RADIO CON LO HACE BIEN REGULAR NECESITA AYUDA . (en plenaria). 17- presentación del guión de radio a la comunidad escolar. RUBRICA DE EVALUACIÓN GUIÓN DE RADIO BLOQUE II Nombre del alumno:__________________________________________________________________ CRITERIOS A EVALUAR IDENTIFICA LOS ELEMENTOS DEL GUIÓN DE RADIO. MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 16pasar a la libreta las preguntas del logro del proyecto y contéstelas. JUANA INÉS ASESORA: PROFRA.

IDENTIFICA Y REALIZA LAS FUNCIONES DE LOS PARTICIPANTES DEL GUIÓN DE RADIO. MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 OTROS TIPOS DE TEXTO. JUANA INÉS ASESORA: PROFRA.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. .

JUANA INÉS ARELLANO SOBERANES PROFR. JUANA INÉS ASESORA: PROFRA. MA. COMPENTECIAS A DESARROLLAR: EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDE. BLOQUE lV: PROYECTO: ESCRIBIR CARTAS DE OPINION PARA SU PUBLICACION PROPÓSITO: CONOCER LA DIFERENCIA ENTRE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA E IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS QUE DEBE LLEVAR UNA CARTA PERSONAL. GUADALUPE VILLARREAL FLORES GRADO: SEXTO ASIGNATURA: ESPAÑOL. MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 PRODUCTO IV SECUENCIA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE TEMAS DE REFLEXIÓN SECUENCIA DIDACTICA INTEGRANTES DEL EQUIPO PROFRA. IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS APRENDIZAJE S ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION *PRODUCCION DE ACTIVIDAES INICIO MATERI ALES LIBRO TRATAMIENTO DE CONTENIDOS EN EL AULA SE PROPONE . ALEJANDRO PÉREZ GARCÍA PROFRA. ERIC RINCÓN TORRES PROFR.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA.

-SE HACEUNA ACTIVIDAD DE NARRAR UNA EXPERIENCIA ORAL A ALGJUIEN QUE NO VIVA EN EL LUGAR DE TEXTO PAG. Y LAS LAMADAS TELEFONICAS SE COMPARAN LOS TEXTOS O CONVERSDAVCIONES ACTIVIDAES . MATERI ALES ACCIONES PARA FORTALECER LA ACTIVIDAD -SE LEE UNA CARTA A LOS ALUMNOS Y SE LEE UN CORREO ELECTRONICO. MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 IDENTIFICAR LA ESTRUCTURA DE UNA CARTA. JUANA INÉS ASESORA: PROFRA. IDENTIFICAR LAS DIFERENCIAS ENTRE EXPRESAR UNA OPINION Y REFERIR UN HECHO APRENDIZAJE S ESPERADOS TEXTOS ESCRITOS CONSIDERANDO AL DESTINATARIO *FORMAS DE REDACTAR UNA OPINION FUNDAMENTADA EN ARGUMENTOS TEMAS DE REFLEXION -SE REALIZARÁ UNA LLUVIA DE IDEAS PARA RECUPERAR SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. 146-148 QUE EL DOCENTE TRABAJE EN EL AULA COMO UN ESPACIO DE REFLEXIÓN Y COMO CONCIENTIZAC IÓN DE FUNCIONALIDA DY APLICACIÓN EN NUESTRA VIDA DIARIA Y NO COMO UN TEMA AJENO.

MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 ADAPTA EL LENGUAJE ESCRITO PARA DIRIGIRSE A UN DESTINATARIO APRENDIZAJES ESPERADOS EXPRESAR POR ESCRITO SU OPINION SOBRE HECHOS EVALUACIÓN *CARACTERISTICAS Y DESARROLLO FUNCION DE LAS CARTAS BUSCAR Y LEER CARTAS EN LIBROS Y FORMALES Y DE CARTAS DE OPINION. -QUE PUEDAN CREAR UN A CUENTA DE CORREO. PUNTUACION CONVENCIONALES . CORREO ELECTRONI CO . SOBRE.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. JUANA INÉS ASESORA: PROFRA. SUSUTANTIVOS. PRONOMBRES. MATERIALES LIBRO DE TEXTO PAG153-154 ESTAMPILLA POSTAL. rubrica. INTERNET Participación. LECTRONICOS.USO DE LOS DEICTICOS. la publicación de la carta de opinión correo EVIDENCIA CARTA DE OPINION ENVIADA. LUEGO BUSCAR EN EL DICCIONARIO PALA PALABRAS QUE NO *ORTOGRAFIA Y ENTIENDAN. investigación. TAMBIEN CORREO EOS OPINION. DICCIO NARIO. INTERN ET ACTIVIDAES ACTIVIDADES DE CIERRE: ELABORAR UNA CARTA PARA UN FAMILIAR O AMIGO ELABORAR UNA CARTA DE OPINION Y LLEVARLA AL SERVICIO POSTAL MEXICO y/o ENVIAR UN CORREO ELECTRONICO -QUE LOS ALUMNOS SE ENVIEN CARTAS ENTRE ELLOS. VERBOS *FORMAS DE ADAPTAR EL LENGUAJE SEGÚN EL DESTINARIO TEMAS DE REFLEXION FORMAS DE ADAPTAR EL LENGUAJE SEGÚN EL DESTINATARIO LIBRO DE TEXTO PAG 149-152 LIBROS DE LA BIBLIOT ECA.

MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 PRODUCTO V PROYECTO CON ELEMENTOS ABORDADOS EN EL CURSO BLOQUE 5 ¿PROBLEMA DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA O PROBLEMAS DE ENSEÑANZA Y EVALUACION? SESION OCHO PRODUCTO FINAL DE BLOQUE SECUENCIA DIDACTICA O ABORDADOS EN EL CURSO PROYECTO INTEGRANTES DEL EQUIPO PROFRA. JUANA INÉS ARELLANO SOBERANES PROFR. ERIC RINCÓN TORRES PROFR.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. JUANA INÉS ASESORA: PROFRA. ALEJANDRO PÉREZ GARCÍA QUE RETOME LOS ELEMENTOS .

MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 PROFRA.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. 2 PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE : ÁMBITO: ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO Y TERROR LITERATURA TIPO DE TEXTO : DESCRIPTIVO. JUANA INÉS ASESORA: PROFRA. GUADALUPE VILLARREAL FLORES PROYECTO DIDÁCTICO CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: SEXTO FECHA: DOS SEMANAS BLOQUE: II PROYECTO NO. MA.NARRATIVO PRODUCTO: ANTOLOGÍA DE CUENTOS PROPÓSITO DEL PROYECTO: .

MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 QUE LOS ALUMNOS ELABOREN UN CUENTO DE TERROR O MISTERIO A TRAVÉS DE LA LECTURA DE OTROS.  INFIERE LAS CARACTERÍSTICAS. ESTILO.  EMPLEO DE VERBOS Y TIEMPOS VERBALES PARA NARRAR ACCIONES SUCESIVAS Y SIMULTANEAS  REDACCIÓN DE PÁRRAFOS USANDO PRIMERA Y TERCER PERSONA  ESCRIBIR CUENTOS DE TERROR O SUSPENSO EMPLEANDO CONECTIVOS PARA DAR SUSPENSO AL ESCRITO COMPETENCIAS: . PARA CONOCER LA ESTRUCTURA Y LOS ELEMENTOS QUE LO CONFORMAN Y PODER CON ELLOS HACER UNA ANTOLOGÍA PARA PRESENTAR A LOS GRUPOS DE LA ESCUELA ADEMÁS DE INTEGRARLA AL ACERVO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. JUANA INÉS ASESORA: PROFRA. LOS SENTIMIENTOS Y LAS MOTIVACIONES DE LOS PERSONAJES DE UN CUENTO A PARTIR DE SUS ACCIONES. APRENDIZAJES ESPERADOS:  IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICA DE LOS CUENTOS DE MISTERIO O TERROR: ESTRUCTURA. PERSONAJES Y ESCENARIO.

MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1  EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER  IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS  ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES MATERIALES ADICIONALES: • LIBROS DE TEXTO • LIBROS DE BIBLIOTECA DE AULA INICIO DEL PROYECTO: EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS -DE MANERA INDIVIDUAL ESCRIBIR Y CONTESTAR LAS PREGUNTAD DE LA P.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. JUANA INÉS ASESORA: PROFRA. 63 DEL LIBRO DE TEXTO DE ESPAÑOL .

JUANA INÉS ASESORA: PROFRA.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA.ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL CON LAS RESPUESTAS -CONCLUIR CON COMENTARIOS Y ANOTARLOS EN UNA LAMINA PARA RETOMARLOS EN LA EVALUACIÓN PARA CONTRASTAR INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (PARA EL INICIO DEL PROYECTO) LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL MAPA CONCEPTUAL PARA EXPLORAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS NOMBRE DEL ALUMNO___________________________________________________________ CRITERIOS EL MAPA CONCEPTUAL PRESENTA ESTRUCTURA Y CONTENIDO IDENTIFICA CARACTERÍSTICAS DE LOS CUENTOS DE MISTERIO O TERROR -PLANTEA IDEA RELEVANTES PARA LA ELABORACIÓN DE CUENTOS DE MISTERIO O TERROR OBSERVACIONES SI NO . MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 .

MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 DESARROLLO DEL PROYECTO: ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO -LECTURA CUENTOS TERROR MISTERIO DE BIBLIOTECA AULA Y DE ESCUELA DE DE O LA DE LA -IDENTIFICAR LAS TEMAS DE REFLEXIÓN MATERIALES ACTIVIDADES TIEMPO EVALUACIÓN PERMANENTE S -COMPRESIÓN E -LIBROS INTERPRETACIÓN CUENTOS MISTERIO TERROR DE -LECTURA DIARIA DOS SEMANAS DE EN VOZ ALTA POR O PARTE DEL MAESTRO -PLANEACIÓN DEL CUENTO DE TERROR O MISTERIO CARACTERÍSTICA S.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. JUANA INÉS ASESORA: PROFRA. SENTIMIENTOS -VISITAS A Y MOTIVACIÓN DE BIBLIOTECA LOS ESCOLAR LA -PARA QUE ESCRIBE SE -A SE -TIEMPO DE LEER (PROMOVER LA QUIEN .

CUENTOS DE PERSONAJES. JUANA INÉS ASESORA: PROFRA. ESTILO DE LOS ESCENARIO.COHERENCIA -ORTOGRAFÍA -SIGNOS PUNTUACIÓN DE -ESCRITURA PÁRRAFOS DE . ANOTAR SU ESTRUCTURA. O ESTILO Y TERROR MISTERIO) RECURSOS LITERARIOS PARA -CONOCIMIENTO -QUE SE QUIERE DECIR -ORGANIZACIÓN DEL TEXTO -TOMA DECISIONES Y DE -RECURSOS LITERARIOS PARA -HOJAS BLANCAS CREAR TENSIÓN DIRIGE DE -ESCRITURA DE BORRADORES Y REVISIÓN -COMPARTIR IMPRESIONES Y PUNTOS DE VISTA . PERSONAJES Y ESTRUCTURA. MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 CARACTERÍSTICA S DE LOS CUENTOS LEÍDOS DE MISTERIO O TERROR -SOLICITAR A LOS ALUMNOS CUENTOS DE TERROR O MISTERIO QUE TENGAS EN SU CASA PARA COMPARTIR ALGUNOS EN EL AULA. PERSONAJES -DESCRIPCIÓN EN -BIBLIOTECA LAS AULA NARRACIONES -PROPIEDADES Y -LIBROS TIPOS DE TEXTO TEXTO DE LECTURA CARACTERÍSTICA EJERCICIO S DE LOS ESPAÑOL CUENTOS: LECTURA DE LOS LIBROS DE LA DE BIBLIOTECA DE AULA CON LOS ALUMNOS QUE TERMINEN ANTES DE SU TRABAJO) _CARACTERÍSTIC AS DEL GENERO -DICCIONARIO LITERARIO -IDENTIFICAR Y (ESCENARIO.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA.

CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. JUANA INÉS ASESORA: PROFRA. MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 CREAR SUSPENSO MIEDO DEL SISTEMA DE O ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA -ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN -EN PLENARIA CONVENCIONALE DECIDIR QUE SE S VA A ELABORAR UN CUENTO DE -USO DE TERROR O PÁRRAFOS MISTERIO COMO PRODUCTO DEL -ASPECTOS SINTÁCTICOS Y PROYECTO SEMÁNTICOS -PLANIFICACIÓN DE UN CUENTO DE MISTERIO O TERROR QUE CONSIDERE: -RECURSOS DISCURSIVOS PARA GENERAR UN EFECTO ESPECÍFICO EN EL LECTOR -TRAMA -VOCES NARRATIVAS DEL RELATO -USO DE CARACTERÍSTICA CONECTIVOS S FÍSICAS Y PARA CREAR -VERSIÓN FINAL -PUBLICACIÓN .

JUANA INÉS ASESORA: PROFRA.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 PSICOLÓGICAS SUSPENSO DE LOS -TIEMPOS PERSONAJES VERBALES EN -AMBIENTE NARRACIONES Y DESCRIPCIONES -ESCENARIO -ELABORACIÓN DE BORRADORES DE LOS CUENTOS QUE CUMPLAN CON LAS CARACTERÍSTICA S SIGUIENTES: -EFECTO DESEADO MISTERIO TERROR : O -DESARROLLO DE CARACTERÍSTICA S PSICOLÓGICAS DE LOS PERSONAJES .

PUNTUACIÓN Y ORTOGRAFÍA CONVENCIONALE S -ESCRITURA PÁRRAFOS DE . MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 -DESCRIPCIÓN DETALLADA DE PERSONAJES ESCENARIOS Y SITUACIONES -SUCESIÓN Y SIMULTANEIDAD EN DESCRIPCIONES Y NARRACIONES -EMPLEO DE CONECTIVOS PARA CREAR SUSPENSO -COHERENCIA INTERNA .CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. JUANA INÉS ASESORA: PROFRA.

MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 PRODUCTO FINAL -PRESENTACIÓN DE CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIÓN -COMPILACIÓN DE LOS CUENTOS DEL GRUPO PARA CONSTITUIR UNA ANTOLOGÍA QUE PRESENTEN A LA COMUNIDAD ESCOLAR INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (PARA VALORAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO RUBRICA PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO . JUANA INÉS ASESORA: PROFRA.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA.

MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 ASPECTO DESEMPEÑO OPTIMO DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO SATISFACTORIO ELEMENTAL INSUFICIENTE PLANEACION DESARROLLO AMPLIAMENTE LAS ACCIONES PARA PLANEAR LO NECESARIO PARA EL PROYECTO DESARROLLA CONSIDERABLEMENTE LAS ACCIONES PARA PLANEAR LO NECESARIO PARA EL PROYECTO DESARROLLA MÍNIMAMENTE LAS ACCIONES PARA PLANEAR LO NECESARIO PARA EL PROYECTO DESARROLLA INSUFICIENTEMENTE LAS ACCIONES PARA PLANEAR LO NECESARIO PARA EL PROYECTO TRABAJO COLABORATI VO LA TOTALIDAD DE LAS ACTIVIDADES FAVORECEN LA INTERACCIÓN : ALUMNOALUMNO. AUNQUE PREDOMINA LA RELACIÓN MAESTROALUMNO LAS ACTIVIDADES CASI NUNCA FAVORECEN LA INTERACCIÓN O EL TRABAJO COLABORATIVO COMUNIDAD DE LAS ACTIVIDADES LAS ACTIVIDADES FAVORECEN CONSIDERABLEMENTE A QUE LAS ACTIVIDADES FAVORECEN MUY LAS ACTIVIDADES NO FAVORECEN A QUE EL . JUANA INÉS ASESORA: PROFRA.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. PERO NO SIEMPRE FAVORECEN EL TRABAJO COLABORATIVO DE FORMA PERMANENTE Y CONSTANTE EN ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES SE PROMUEVEN LAS INTERACCIONES DEL GRUPO. ALUMNOMAESTRO) Y EL TRABAJO COLABORATIVO SE OBSERVA PERMANENTEME NTE Y CONSTANTE EN LA MAYORÍA DE LAS ACTIVIDADES SE PROMUEVEN CONSIDERABLEMENTE LA INTERACCIÓN DEL GRUPO.

MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 APRENDIZAJ E IMPLEMENTADAS FAVORECEN TOTALMENTE QUE EL GRUPO SE CONSTITUYA COMO UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EL GRUPO SE CONSTITUYA COMO EN UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE POCO A QUE EL GRUPO SE CONSTITUYA COMO UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE GRUPO SE CONSTITUYA COMO UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PRODUCCIO N DE TEXTOS LOS TEXTOS PRESENTADOS CONTIENEN: LOS TEXTOS PRESENTADOS CUMPLEN CON: LOS TEXTOS PRESENTADOS CUMPLEN CON: LOS TEXTOS PRESENTADOS NO CUMPLEN CON LAS CONDICIONES DE LOS CUENTOS DE MISTERIO O TERROR 1-EFECTO DESEADO MISTERIO TERROR LAS OCHO CONDICIONES PARCIALMENTE DE LA ESTRUCTURA DE LOS O CUENTOS DE TERROR O MISTERIO 2-DESARROLLO DE CARACTERÍSTIC AS PSICOLÓGICAS DE LOS PERSONAJES 3-DESCRIPCIÓN DETALLADA DE PERSONAJES ALGUNAS DE LAS CONDICIONES DE LA ESTRUCTURA DE LOS CUENTOS DE TERROR O MISTERIO .CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. JUANA INÉS ASESORA: PROFRA.

PUNTUACIÓN Y ORTOGRAFÍA CONVENCIONALE S 8-ESCRITURA DE PÁRRAFOS REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍ DEMUESTRA TOTAL DOMINIO DE LA DEMUESTRA CONSIDERABLE DOMINIO DE LA REDACCIÓN Y LA ORTOGRAFÍA DEMUESTRA POCO DOMINIO DE LA REDACCIÓN Y LA DEMUESTRA NULO DOMINIO DE LA REDACCIÓN Y LA . MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 ESCENARIOS SITUACIONES Y 4-SUCESIÓN Y SIMULTANEIDAD EN DESCRIPCIONES Y NARRACIONES 5-EMPLEO DE CONECTIVOS PARA CREAR SUSPENSO 6-COHERENCIA INTERNA 7.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. JUANA INÉS ASESORA: PROFRA.

JUANA INÉS ASESORA: PROFRA.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 A REDACCIÓN Y LA ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA CIERRE DEL PROYECTO -PRESENTACIÓN DE LOS CUENTOS DE TERROR ELABORADOS POR LOS ALUMNOS EN UNA REUNIÓN CON PADRES DE FAMILIA .

CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. JUANA INÉS ASESORA: PROFRA. MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 -COMPILACIÓN DE LOS CUENTOS REDACTADOS EN EL AULA PARA CONFORMAR LA ANTOLOGÍA QUE SE ENTREGARA A LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA INSTRUMENTO DE EVALUACION ( CIERRE DEL PROYECTO LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL CUENTO DE TERROR NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________________________ CRITERIOS 1-EFECTO TERROR DESEADO MISTERIO O 8-ESCRITURA DE PÁRRAFOS SI NO .

MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 2-DESARROLLO DE CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LOS PERSONAJES 3-DESCRIPCIÓN PERSONAJES SITUACIONES DETALLADA ESCENARIOS DE Y 4-SUCESIÓN Y SIMULTANEIDAD EN DESCRIPCIONES Y NARRACIONES 5-EMPLEO DE CONECTIVOS CREAR SUSPENSO 6-COHERENCIA INTERNA PARA . JUANA INÉS ASESORA: PROFRA.CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA.

JUANA INÉS ASESORA: PROFRA.PUNTUACIÓN Y CONVENCIONALES ORTOGRAFÍA 8-ESCRITURA DE PÁRRAFOS .CURSO: LITERACIDAD II ARELLANO SOBERANES PROFRA. MARCELA MONTES DE OCA AESJ811002TF1 7.