You are on page 1of 11

DISGRAFÍA

Causas:
Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo
justifique
Hay dos tipos de disgrafía:
Disgrafía motriz:
Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgrafico motor comprende la relación
entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la
representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura
como consecuencia de una motricidad deficiente
Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lpi! y postura inadecuada al escri"ir
Disgrafía especifica:
#a dificultad para reproducir las letras o pala"ras no responden a un trastorno
e$clusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación
espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la
motricidad fina
#os niños que padecen esta disgrafía pueden presentar:
 Rigidez de la escritura: %on tensión en el control de la misma
 Grafismo suelto: %on escritura irregular pero con pocos errores motores
 Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organi!ación
de la pagina
 Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de pala"ras plantea grandes dificultades
 Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la
precisión y el control
Diagnóstico
Escolar
El &iagnóstico entro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y
puntuali!ar el tipo y frecuencia del error grafico
'ara este procedimiento se necesitar corregir diariamente las producciones del
niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. &e forma
individual, se reali!arn prue"as tales como:
&ictados: de letras, síla"as o pala"ras. Se dicta un tro!o de dificultad acorde con el
nivel escolar del niño. #o mas simple consiste en e$traerlo del li"ro que
ha"itualmente usa el niño, correspondiente al grado que cursa. (eali!ar el anlisis
de errores
'rue"a de escritura espontnea: destinada a niños que ya escri"en. #a consigna
es: )escri"e lo que te guste* o )lo que quieras*. &el te$to se señalaran los errores
cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología
de esta patología
%opia: de un tro!o en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el te$to tal
cual +sta, y luego otros dos te$tos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro
en cursiva para pasar a la imprenta
,quí o"servamos si el niño es capa! de copiar sin cometer errores y omisiones- o
"ien si puede transformar la letra . lo que implica un proceso de anlisis y síntesis/
Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie pala"ras, síla"as o letras
Tratamiento
El tratamiento de la disgrafía a"arca una amplia gama de actividades que podrn
ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se
recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del tra"ajo en aula, para
facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa
El tratamiento tiene por o"jetivo recuperar la coordinación glo"al y manual y la
adquisición del esquema corporal- reha"ilitar la percepción y atención grfica-
estimular la coordinación visomotri!, mejorando el proceso óculo0 motor- educar y
corregir la ejecución de los movimientos "sicos que intervienen en la escritura
.rectilíneos, ondulados/ así como tener en cuenta conceptos tales como: presión,
frenado, fluide!, etc., mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que
intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras- mejorar la fluide!
escritora- corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el "ra!o, y cuidar la
posición del papel
El tratamiento de la disgrafía a"arca las diferentes reas:
1.0 'sicomotricidad glo"al 'sicomotricidad fina: #a ejercitación psicomotora implica
enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas
a/ Sentarse "ien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
"/ 2o acercar mucho la ca"e!a a la hoja
c/ ,cercar la silla a la mesa
d/ %olocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e/ 2o mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos
f/ 2o poner los dedos muy separados de la punta del lpi!, si no este "aila y
el niño no controla la escritura
g/ Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpi!, no se ve lo que se
escri"e y los dedos se fatigan
h/ %olocar los dedos so"re el lpi! a una distancia apro$imada de 3 a 4 cm
de la hoja
i/ Si el niño escri"e con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel
hacia la i!quierda
j/ Si el niño escri"e con la mano i!quierda, puede inclinar el papel
ligeramente hacia la derecha
3.0 Percepción.0 #as dificultades perceptivas .espaciales, temporales,
visoperceptivas, atencionales, etc./ son causantes de muchos errores de escritura
.fluide!, inclinación, orientación, etc./ se de"er tra"ajar la orientación rítmico
temporal, atención, confusión figura0fondo, reproducción de modelo visuales
4.0 Visomotrocidad.0 #a coordinación visomotri! es fundamental para lograr una
escritura satisfactoria. El o"jetivo de la reha"ilitación visomotri! es mejorar los
procesos óculomotrices que facilitarn el acto de escritura. 'ara la recuperación
visomotri! se pueden reali!ar las siguientes actividades: perforado con pun!ón,
recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y
rellenado o coloreado de modelos
5.0 Grafomotricidad.0 #a reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y
corregir la ejecución de los movimientos "sicos que intervienen en la escritura, los
ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos "sicos de las
letras .rectilíneos, ondulados/, así como tener en cuenta conceptos tales como:
presión, frenado, fluide!, etc.
#os ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de "ucles y
ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas so"re papel pautado,
completar simetría en papel pautado y repasar di"ujos punteados
6.0 Grafoescritura.0 Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución
de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras
del alfa"eto. #a ejercitación consiste en la caligrafía
7.0 Perfeccionamiento escritor.0 la ejercitación consiste en mejorar la fluide!
escritora, corrigiendo los errores. #as actividades que se pueden reali!ar son: unión
de letras y pala"ras, inclinación de letras y renglones, tra"ajar con cuadrículas
luego reali!ar cualquier ejercicio de reha"ilitación psicomotor. Se de"e disponer de
18 minutos para la relajación
 (elajación.0
9ocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. 'rimero se hace despacio
y luego a mayor velocidad. 9am"i+n se puede hacer con los ojos cerrados
:nir los dedos de am"as manos, pulgar con pulgar, índice con índice. 'rimero
despacio y luego a mayor velocidad. 9am"i+n se puede hacer con los ojos
cerrados
,pretar los puños con fuer!a, mantenerlos apretados, contando hasta die! y
luego a"rirlos
DISLEXIA y DISGRAFIA

Correo Electrónico: fonocol@peru.com

Podr! decir"e #ue l! DISLEXIA e" un pro$lem! p!r! !prender ! leer% ori&in!do por un!
di"función cere$r!l mnim!% #ue pre"ent!n ni'o" cuy! c!p!cid!d intelectu!l e" norm!l y
no pre"ent!n otro" pro$lem!" f"ico" o p"icoló&ico" #ue pued!n e(plic!r dic)!"
dificult!de".
Afect! !l p!recer m*" ! lo" ni'o" #ue ! l!" ni'!"% y "e&+n !l&un!" e"t!d"tic!"% en
m!yor o menor &r!do ! un ,-. o un ,/. de l! po$l!ción 012% lo cu!l no con"ider!mo"
#ue "e! re!l.
Cu!ndo )!$l!mo" de DISLEXIA o DIFIC3L4ADES E5 LA LEC43RA% e"t!mo" tr!t!ndo
do" entid!de" tot!lmente diferente". L! primer! "e rel!cion! direct!mente con un!
di"función cere$r!l% mientr!" #ue l! "e&und! e" con"ecuenci! de un "inn+mero de
6!ri!$le"% entre l!" #ue "e encuentr!n lo" in!propi!do" m7todo" de en"e'!n8!% m!l
ll!m!do" 9DISPEDAG:G;AS9. Lo mi"mo "ucede entre l! DISGRAFIA y l!"
DIFIC3L4ADES E5 LA ESCRI43RA.
<uc)!" de l!" dificult!de" en lectur! y e"critur! pueden pro6enir de in!decu!do"
p!trone" de e"timul!ción del ni'o en el )o&!r. =o)n"ton y =o)n"ton 0,>??2 "o"tienen
#ue "e )! o$"er6!do #ue el @ue&o "ir6e como un or&!ni8!dor de elemento"
"en"oriomotore"% emocion!le"% percepti6o"% co&no"citi6o" y lin&A"tico" y #ue !yud! !
lo" ni'o" ! model!r muc)!" de "u" p!ut!" #ue e6olucion!r*n ! lo l!r&o de tod! un!
6id!. Sin em$!r&o% lo" ni'o" pri6!do" de 6ent!@!" educ!cion!le" y "oci!le"% #ue )!n
"ido cri!do" por m!dre" de"!nim!d!" en $!rrio" de"or&!ni8!do"% no !prenden ! @u&!r
0<urp)y% ,>BC2% de$ido ! #ue "u" m!dre" po"een poco" recur"o" per"on!le" D o nin&uno
D p!r! educ!rlo". Por lo t!nto% e"to" ni'o" m!nifie"t!n pro$lem!" en l! e"cuel! y en l!"
"itu!cione" "oci!le". Se&+n <urp)y 0,>BC2% ello" p!recen &ener!r poc! o nin&un!
curio"id!d y po"eer un 6oc!$ul!rio in!decu!do. En lu&!r del @ue&o li$re en "itio" li$re" y
!$ierto"% ! menudo "e encuentr!n en dep!rt!mento" m!l !mue$l!do"% "in )!ll!r n!d!
con #u7 @u&!r% donde l! lu8 e" d7$il% con l! tele6i"ión o el r!dio ! "u m*(imo 6olumen y
lo" &rito" de l!" per"on!" predomin!ndo "o$re lo" ruido" y !ument!ndo l! confu"ión.
Lo" ni'o" no pueden con"truir l!" p!ut!" y "i"tem!" de re&l!" #ue norm!lmente
de"!rroll!n en el len&u!@e y en l!" )!$ilid!de" !d#uirid!" en l! e"cuel!.

Al re"pecto% Allende y Condem!rn 0,>?C2 e(pre"!n #ue el )o&!r y l! comunid!d
determin!n el ni6el de e"timul!ción lin&A"tic!% !" como lo" "entimiento" de !utoe"tim!
y "e&urid!d. L!" !ctitude" frente ! l! lectur!% lo" modelo" de imit!ción de l!" conduct!"
lector!"% lo" "i"tem!" de premio o de"!pro$!ción por lo" lo&ro" o$tenido"% t!m$i7n "on
recur"o del )o&!r. Lo" ni'o" con m!yor di"po"ición ! f!6or de l! lectur! "on lo" #ue
pro6ienen de )o&!re" en #ue lo" p!dre" le" leen cuento"% coment!n con ello" notici!"
period"tic!". Son !#uello" #ue 6en ! lo" !dulto" leyendo en 6!ried!d de "itu!cione"E
recorren li$rer!"% )o@e!n !ll li$ro" y re6i"t!"E coment!n l!" notici!" period"tic!" led!"E
6en ! "u" p!dre" con"ult!r $i$lio&r!f! cu!ndo ello" le" formul!n !l&un! pre&unt!E
tienen un lu&!r con li$ro" donde leer tr!n#uilo".
DISLEXIA FERS3S DIFIC3L4ADES E5 LA LEC43RA
4RAS4:R5: DISLEXIA DIFIC3L4ADES E5
LEC43RA
CA3SAS
Di"función Cere$r!l
Antecedente" pre%
peri y po"t G n!t!le"
de D!'o Cere$r!l

Pro$lem!" Fi"u!le"
0Hipermetrop!%
<iop!% Am$liop!2
I!@! In&e"t! de
5utriente" y Hierro
<!ltr!to Intr!f!mili!r
y E"col!r
Retr!"o" en el
De"!rrollo del
Len&u!@e
In!decu!d!
E"timul!ción en el
Ho&!r
Inm!dure8 del 5i'o
p!r! l! Lectur!
Pro$lem!" de
Atención o
Hiper!cti6id!d
Pro$lem!" en el
Comport!miento
Alter!cione" en el
De"!rrollo <otor
Grue"o y Fino
Pro$lem!" en
Direccion!lid!d
In!decu!do"
<7todo" de
En"e'!n8!
CARAC4ER;S4ICAS
Dificult!de"
incon"i"tente" p!r!
l! identific!ción y
di"crimin!ción
6i"u!l de letr!"
0&r!fem!"2
Su"titución
incon"i"tente de
fonem!"% "l!$!" o
p!l!$r!"% en l!
lectur! or!l
Dificult!de" p!r! l!
compren"ión del
te(to e"crito
Errore"%
&ener!lmente
con"i"tente"% en l!
lectur! or!l.
Felocid!d lent! en
lectur!
Dificult!de" p!r! l!
compren"ión del
te(to e"crito
Se&+n A@uri!&uerr! 0,>?,2% nue"tr! e"critur!% !cti6id!d con6encion!l y codific!d!% e" el
fruto de un! !d#ui"ición. E"t* con"tituid! por "i&no" #ue por "u form! no tienen nin&+n
6!lor direct!mente "im$ólico. E" "im$ólic! en rel!ción con l! "i&nific!ción #ue el "u@eto
!d#uiere por el !prendi8!@e. A l! 6e8% e"t! mod!lid!d e" &no"i" D pr!(i" y len&u!@e%
producto de un! !cti6id!d p"icomotri8 y co&niti6! "um!mente complic!d! en l! cu!l
inter6ienen 6!rio" f!ctore" como "on% entre otro"% l! m!dur!ción &ener!l del "i"tem!
ner6io"oE el de"!rrollo p"icomotor &ener!l% "o$re todo en lo concerniente !l "o"t7n
tónico% ! l! coordin!ción de mo6imiento" y de l!" !cti6id!de" minucio"!" de lo" dedo" y
l! m!noE y l! !decu!d! e"tructur!ción de l!" )!$ilid!de" comunic!ti6!" y el m!ne@o del
e"p!cio.
L! Di"&r!fi! o Di"&r!f!% ! "u 6e8% podr! definir"e como un pro$lem! p!r! !prender !
e"cri$ir% ori&in!do por un! di"función cere$r!l mnim!% #ue pre"ent!n ni'o" cuy!
c!p!cid!d intelectu!l e" norm!l y no pre"ent!n otro" pro$lem!" f"ico" o p"icoló&ico"
#ue pued!n e(plic!r dic)!" dificult!de". E"te tr!"torno )!ce p!rte de lo" ll!m!do"
J4r!"torno" E"pecfico" del Aprendi8!@eK% @unto con l! Di"le(i! y l! Di"c!lculi!. Al&uno"
!utore" in"i"ten en #ue lo" tre" "on m!nife"t!cione" o m!tice"% en di6er"o &r!do% de l!
mi"m! entid!d p!toló&ic!.
L!" dificult!de" del !prendi8!@e e"col!r% "e&+n Portell!no 0,>>,2% cit!do por Lin!re"
0C--,2% "on !lter!cione" ! l! )or! de !d#uirir y utili8!r el len&u!@e% l! lectur!% l! e"critur!
y el c*lculo m!tem*tico. Suelen "er pro$lem!" intrn"eco" ! l! per"on! de$ido" ! un!
di"función en el "i"tem! ner6io"o centr!l y en l! $!"e de lo" mi"mo" "e detect!n% entre
otro"% pro$lem!" de ndole p"icomotri8 0fund!ment!lmente en el c!"o de l! Di"&r!fi!2.
Loper! 0,>>,2 e(pre"! #ue l! pre"enci! de J"i&no" $l!ndo"K en el e(!men f"ico y l!
e6!lu!ción neuroló&ic! del ni'o con dificult!de" del !prendi8!@e e"col!r )! "ido un tem!
de muc)! di"cu"ión en l! liter!tur!. Se refiere ! l! pre"enci! de "i&no" menore" de
di"función neuroló&ic! #ue corre"ponden ! e"t!do" fronteri8o" entre l! función norm!l y
p!toló&ic! y #ue pueden "er indicio de !lter!cione" mnim!" de l! !cti6id!d cere$r!l o
de ret!rdo" en l! m!dur!ción de e"tructur!" del "i"tem! ner6io"o centr!l.
Contin+! diciendo #ue l! pre"enci! de "i&no" $l!ndo" po"iti6o" en ni'o" con
inteli&enci! norm!l y un $!@o rendimiento e"col!r% "u&iere l! ide! de #ue l!" dificult!de"
en el !prendi8!@e "e rel!cion!n con un! di"función o le"ión mnim! del "i"tem! ner6io"o
centr!l% no detect!$le con lo" m7todo" clnico" di"poni$le" !ctu!lmente
0electroencef!lo&r!m!% 4AC% re"on!nci! m!&n7tic!% etc2. Pro$!$lemente l! pre"enci! de
un "i&no $l!ndo !i"l!do no ten&! "i&nific!do clnico% pero l! pre"enci! de un con@unto
de "i&no" $l!ndo" comien8! ! "er "i&nific!ti6!. Al&uno" de ello" "on: mo6imiento"
!"oci!do" innece"!rio"% "incine"i!"% per"e6er!ción% )iper!cti6id!d o )ipo!cti6id!d%
tr!"torno" del tono mu"cul!r% !t!(i! di&it!l% Jpi!noteoK de l!" m!no"% incoordin!ción y
di"metr! en l! prue$! dedo G n!ri8% di"di!dococine"i"% incoordin!ción $im!nu!l%
incoordin!ción en lo" mo6imiento" de opo"ición di&it!l% di"pr!(i! en l! utili8!ción del
l*pi8% di"pr!(i! con"truccion!l% di"pr!(i! ocul!r% di"pr!(i! $uco G lin&uo G f!ci!l%
tr!"torno" motore" de l! m!rc)!% incoordin!ción en el control po"tur!l% di"pr!(i!" del
6e"tir% !&r!fe"te"i!% "imult!&no"i!% di"crimin!ción t*ctil di&it!l% !&no"i! di&it!l% prue$!
de e(ten"ión de $r!8o"% cru8!miento de lne! medi!% de"orient!ción derec)! G i8#uierd!%
tr!"torno" en l! inte&r!ción y di"crimin!ción !uditi6!% di"l!li!"% tr!"torno del
comport!miento% tr!"torno" del "ue'o y cri"i" con6ul"i6!".
P!r! Lin!re"% en &ener!l% un ni'o con Di"&r!fi! "uele tener !"oci!d!" un! "erie de
!lter!cione" en l! motricid!d% t!le" como pro$lem!" en el reconocimiento e
interiori8!ción del e"#uem! corpor!lE dificult!de" ! l! )or! de !firm!r "u l!ter!lid!d
0m!nu!l% ocul!r yLo p7dic! o pod*lic!2E incorrect! tonicid!d mu"cul!r% fund!ment!lmente
en lo" &rupo" mu"cul!re" #ue inter6ienen m*" direct!mente en el !cto e"critor% con
po"i$le" "incine"i!" (reproducción contralateral simultánea de movimientos solicitados
en un lado del cuerpo. Lopera, 1991) y p!r!ton!"E po$re e#uili$rio corpor!l y control
po"tur!lE dificult!d en l! coordin!ción motor! en &ener!l% con un $!@o ni6el de eficienci!
en l! motricid!d fin! rel!cion!d! con l! coordin!ción 6i"om!nu!lE tr!"torno" #ue !fect!n
! l! c!p!cid!d percepti6! 0por e@emplo% en l! reproducción de fi&ur!" &eom7tric!"% como
l!" #ue "e pre"ent!n en l! prue$! de L. Iender2E y pro$lem!" en l! or&!ni8!ción del
e"p!cio% !" como en l! e"tructur!ción e"p!cio G tempor!l. E"to confirm!r! lo
e(pre"!do por Loper!.
Con $!"e en lo !nterior% "e podr! inferir #ue #ui8*" l! Di"&r!fi! ten&! un! rel!ción
direct! con !l&+n tipo de di"función del ló$ulo p!riet!l del cere$ro. P!r! Flóre8 0,>>B2%
&r!n p!rte del reconocimiento del cuerpo tiene #ue 6er con el $uen funcion!miento de
7"te 0enc!r&!do de l! propiocepción% o "e! el monitoreo de l! po"ición de lo" diferente"
componente" del cuerpo% el tono mu"cul!r y el e#uili$rio2 y l! coordin!ción del mi"mo
con el cere$elo y otro" centro" como lo" motore" del ló$ulo front!l y de reconocimiento
e"p!ci!l 0ló$ulo occipit!l2.

A@uri!&uerr! 0,>?,2 indic! #ue p!r! l! re!li8!ción de l! e"critur! como !cto motor% el
indi6iduo e"t* &ener!lmente "ent!do !nte un! me"! o pupitreE re!li8! ciert!
inmo6ili8!ción po"tur!l% lo" o@o" ! ciert! di"t!nci! del p!pel% $r!8o y m!no $enefici!do"
de !l&+n "o"t7n tónico &ener!lE "u@et! con l! m!no de un modo determin!do el
in"trumento de e"critur!% el p!pel y el li$roE y com$in! lo" de"pl!8!miento" de lo"
dedo"% pu'o% codo y o@o" en función del fin ! !lc!n8!r.

E"te !utor di"tin&ue do" ni6ele" del de"!rrollo p"icomotor p!r! l! e"critur!. El primer
ni6el e" el de"!rrollo &ener!l #ue cu$re el con@unto de l!" rel!cione" tónico D po"tur!le"
y de l!" coordin!cione" cin7tic!". El "e&undo ni6el e" el del de"!rrollo de l!"
!cti6id!de" di&it!le" fin!". 4!m$i7n define !l&un!" f!"e" y et!p!". Por e@emplo% e(pre"!
#ue l! Jf!"e prec!li&r*fic!K dur! de"de lo" / D M !'o" )!"t! lo" ? D >. Entre lo" M y B !'o"
en el ni'o "e o$"er6! l! elimin!ción de l!" princip!le" dificult!de" en l! m!ner! de
"o"tener y m!ne@!r el in"trumento de l! e"critur!. Cu!ndo e"to "ucede% p!"! ! l! Jf!"e
c!li&r*fic! inf!ntilK. De lo" ? ! ,- !'o" el ni'o e"t* muc)o meno" r&ido. L!" form!"
&r*fic!" le "on m*" f!mili!re" y e" c!p!8 de lle6!rl!" !l p!pel con or&!ni8!ción y
enc!den!miento en un! e"pecie de Nc!li&r!f! inf!ntilO #ue permite ir molde!ndo "u
e"critur!. Entre lo" ,- y lo" ,, !'o" re&ul!ri8! el t!m!'o de l!" letr!" y el rendimiento. P
fin!lmente% entre lo" ,- y ,C !'o" l! e"critur! !lc!n8! un ni6el de m!dure8 y e#uili$rio
#ue le permite p!"!r ! l! Jf!"e po"c!li&r*fic!K en l! cu!l le imprime 6elocid!d ! "u
e(pre"ión e"crit!.
Se&+n P7re8 0,>B?2 Cu!ndo un !lumno no tiene "uficientemente de"!rroll!d! l!
direccion!lid!d y l! l!ter!lid!d trope8!r* con o$"t*culo" in"uper!$le" en el !prendi8!@e
de l! lectur! y l! e"critur!. En primer lu&!r% muc)!" de l!" letr!" #ue le en"e'!mo" no le
ofrecer*n nin&un! $!"e p!r! diferenci!rl!". Sin l!ter!lid!d no )!y diferenci! entre l! $ y
l! d% por e@emplo. 5o e" #ue el ni'o e"t7 confundido o #ue no )!y! !prendido l!
diferenci!% ni t!mpoco #ue in6iert! l! letr!. Lo #ue ocurre en el fondo de l! cue"tión e"
#ue p!r! e"te !lumno no e(i"te diferenci! entre ell!". L! +nic! di"tinción entre $ y d e"
un! diferenci! de dirección% y como p!r! e"te ni'o no e(i"te dirección% no pueden e(i"tir
diferenci!" $!"!d!" en l! direccion!lid!d.
DISGRAFIA FERS3S DIFIC3L4ADES E5 LA ESCRI43RA
4RAS4:R5: DISGRAFIA DIFIC3L4ADES E5
ESCRI43RA
CA3SAS
Di"función Cere$r!l
Antecedente" pre%
peri y po"t G n!t!le"
de D!'o Cere$r!l

Pro$lem!" Fi"u!le"
0Hipermetrop!%
<iop!% Am$liop!2
I!@! In&e"t! de
5utriente" y Hierro
<!ltr!to Intr!f!mili!r
y E"col!r
Retr!"o" en el
De"!rrollo del
Len&u!@e
In!decu!d!
E"timul!ción en el
Ho&!r
Inm!dure8 del 5i'o
p!r! l! E"critur!
Pro$lem!" de
Atención o
Hiper!cti6id!d
Pro$lem!" en el
Comport!miento
Alter!cione" en el
De"!rrollo <otor
Grue"o y Fino
Pro$lem!" en
Direccion!lid!d
In!decu!do" <7todo"
de En"e'!n8!
CARAC4ER;S4ICAS
Dificult!de"
incon"i"tente" p!r!
l! identific!ción y
di"crimin!ción
!uditi6! de "onido"
del )!$l! 0fonem!"2%
con mir!" "u
repre"ent!ción
&r*fic!
Su"titución o
in6er"ión
incon"i"tente de
letr!" 0&r!fem!"2%
"l!$!" o p!l!$r!"% en
l! e"critur!
e"pont*ne! o !l
dict!do
Errore"%
&ener!lmente
con"i"tente"% en l!
e"critur!:
"u"titucione"%
omi"ione"%
in6er"ione"
Felocid!d lent! !l
e"cri$ir
Pre"ión e(!&er!d!
del l*pi8 "o$re el
p!pel
In!decu!d! pren"ión
del l*pi8
REFERE5CIAS IIILI:GRQFICAS

AJURIAGURRA, Jean de. La escritura del ni!o. ditorial Laia, "arcelona, 19#$.

ALL%&, 'elipe ( )*%&+ARI%, +a,el. La lectura- teor.a, evaluación ( desarrollo. ditorial
Andr/s "ello, 0antia1o de )2ile, 1934. p. 5$.

'L6R7, Jes8s. 0.ndrome de &o9n ( educación. +asson 0.A, "arcelona, 199#

J*:%0;*%, li<a,et2 ( J*:%0;*%, Andre9. &esarrollo del len1ua=e. Lineamientos >ia1etianos.
ditorial +/dica >anamericana, "uenos Aires, 1933.

4r!"torno" de l! E"critur!: di"&r!f! y di"orto&r!f!
La escritura es un aprendizaje muy complejo que el niño va a realizar en
los primeros años escolares. Las dificultades en esta área van a estar
asociados con mucha frecuencia con la dislexia, aunque pueden darse de
forma totalmente independiente.
Las dificultades en esta área pueden presentarse exclusivamente por
dificultades para coordinar los músculos implicados en la escritura, o
bien puede implicar un trastorno más profundo cuando además de las
dificultades en expresión escrita tambin
aparecen dificultades en la expresión oral.
!odemos encontrarnos con dos tipos
fundamentales de "rastornos de la escritura#
Disortografía:
$l niño tiene serias dificultades a la hora de
respetar la estructuración %ramatical del
len%uaje, es decir, en sus escritos se
observan faltas de orto%raf&a en palabras que son familiares,
omisiones o cambios en art&culos y acentos. $n los casos más
%raves pueden aparecer omisiones de silabas completas, cambios
de letras o confusión entre ellas. $stas alteraciones suelen estar
asociadas a problemas de dislexia.
Disgrafía:
$n el caso de la dis%raf&a, los textos escritos que realiza en niño
pueden resultar indescifrables. $l niño con dis%raf&a suele adoptar
posturas poco convencionales para la escritura, la sujeción del
bol&%rafo no la realiza de forma correcta y falla en la velocidad y
presión de la escritura. 'demás, su letra puede ser excesivamente
%rande o pequeña, el espaciado entre palabras y letras puede ser
demasiado pronunciado o demasiado apiñado y normalmente se
detectan enlaces erróneos entre palabras.
$ste tipo de trastornos no se puede explicar por una baja capacidad
intelectual, ni por una lesión o trastorno neuroló%ico. "ampoco se
considera que un niño ten%a un "rastorno de escritura cuando las
dificultades para realizar un texto escrito se deban a una falta de
escolarización.
(ado que hablamos de un dficit en el aprendizaje escolar de la escritura
y debido al curso acadmico en el que los niños suelen haber adquirido
ya un adecuado aprendizaje de esta habilidad, los "rastornos de la
$scritura no suelen dia%
4r!"torno del len&u!@e mi(to: recepti6oDe(pre"i6o
Las disfasias mixtas consisten en trastornos del len%uaje %raves donde el
niño va a tener dificultades tanto en la producción como en la
comprensión del len%uaje, es decir, su capacidad para comprender y
expresar el lenguaje están por debajo de lo normal tendiendo en cuenta
su edad y desarrollo en el resto de las áreas. $stas dificultades se van a
manifestar en#
Déficits expresivos# Déficits comprensivos#
vocabulario reducido
errores en tiempos verbales
oraciones de corta lon%itud
oraciones excesivamente
simples
entonación extraña del
len%uaje
dificultad para comprender
oraciones
dificultad para comprender
palabras
indiferencia ante diferentes
entonaciones
dificultad para la
comprensión %ramatical
La %ravedad de los trastornos mixtos del len%uaje pueden variar
ampliamente, aunque siempre van a ser más %rave que las disfasias
expresivas. $l pronostico dependerá del %rado de afectación del len%uaje,
en los casos más %raves las dificultades en la comunicación van a
persistir a lo lar%o de la vida del niño.
$n los casos en que las dificultades con el len%uaje persistan a lo lar%o
del desarrollo del niño, stas van a incidir en el desarrollo de otras áreas
importantes. $s frecuente que presenten dificultades de atención,
hiperactividad y retrasos en el aprendizaje. 'demás, la falta de
habilidades comunicativas van a mermar las relaciones sociales
dificultando la interacción con las personas de su entorno.
$n %eneral, los niños con dificultades expresivas y receptivas del
len%uaje van a tener limitaciones para entender el mundo que les rodea,
as& como para expresar sus deseos y peticiones. !or ello, en los casos
%raves pueden presentarse problemas de comportamiento, e incluso,
a%resividad.
Las disfasias mixtas van a ser evidentes a partir de los dos años del niño,
pero, al i%ual que para las disfasias expresivas, el dia%nóstico no suele
realizarse antes de los tres años. Las intervenciones precoces y el apoyo
nosticarse antes de los ) años.