Tecnologia

Diseo Curricular - Tecnologa
TECNOLOGA TECNOLOGA
1- FUNDAMENTACIN.
PRIMER CICLO.
La Tecnologa nos rodea, est omnipresente, se introduce en nuestros hogares, en nuestras
actividades, en nuestros momentos de ocio, en nuestra manera de contactarnos con los dems, en nuestra
forma de ver la realidad. Condiciona nuestro comportamiento, el desarrollo social y, consecuentemente,
nuestra cultura. Es uno de los componentes de la cultura de estos tiempos.
Para asignarle un lugar dentro del currculo escolar es importante ver qu sentido tiene el
aprendia!e de la tecnologa en forma sistematiada.
Y es en la escuela donde podemos aprender a conocer, comprender y
entender todos los aspectos operativos y funcionales de los componentes
tecnolgicos, es decir, comenzar a apropiarnos de los elementos de una Cultura
Tecnolgica.
La idea de incorporarla al currculo escolar o"edece a la necesidad de comprender los medios
tecnol#gicos producidos por las acciones humanas, a la comple!idad creciente que esos medios han adquirido
en los $ltimos a%os, a la necesidad de desarrollar competencias nuevas para el mane!o y dominio de las
tecnologas y, por supuesto, a la urgencia en formar &usuarios crticos y responsa"les' de todo ese mundo
artificial que ha creado el hom"re. (Por qu responsa"les). Porque si "ien la tecnologa trae muchos
"eneficios, aligera el tra"a!o y el esfuero fsico, tam"in puede producir desastres y per!uicios cuando es
utiliada de manera irresponsa"le.
En el Primer Ciclo de la Educaci#n *eneral +sica de"emos orientar el esfuero pedag#gico hacia
un nivel de alfa"etiaci#n en Tecnologa. Pretendemos que los alumnos y alumnas identifiquen los
procedimientos "sicos del rea, el anlisis de productos y el proyecto tecnolgico. -ue a partir de la
realiaci#n de estos dos caminos, como damos en llamarlos, puedan refle.ionar acerca de los impactos y
efectos que se producen tanto en el medio am"iente, como en las personas y en las relaciones sociales.
/o es tan sencillo definir el rea. E.isten en el mundo actualmente mas de 011 definiciones de
Tecnologa. 2i queremos simplificarlas en pocas pala"ras, podemos decir que es,
saber hacer contextualizado
saber, de conocimiento, que puede ser emprico o cientfico3
hacer, de tcnicas, maneras de realiar, procedimientos, formas de tra"a!ar3 y
contextualizado, de entorno, conte.to, medio donde acciona el hom"re a partir de necesidades o
pro"lemas que requieren soluci#n.
Esta definicin no significa que primero est el saber (lo cientfico o
emprico! y luego el "acer conte#tualizado. $o debe interpretarse como %ciencia
aplicada&, ni como actividades prcticas ni plsticas. Tampoco debe considerarse
como una aplicacin de meras t'cnicas o como el dominio en el mane(o de
"erramientas y mquinas. Todo lo contrario.
Entendemos a la Tecnologa ms como un proceso que como un producto.
En consecuencia es prioritario ense)ar en la escuela cmo se realiza ese
proceso, que no es otro que el seguido por el "ombre a lo largo de su "istoria
sobre la tierra. *+ui'n de nosotros no sabe que la vida es una interminable
resolucin de problemas, *+ui'n no "a tenido que satisfacer una necesidad,
-esde el ms "umilde ciudadano "asta el ms encumbrado tienen que resolver
problemas, distintos por supuesto, pero problemas al fin. En la medida en que
incorporemos, dentro del mbito escolar, esta actividad social por naturaleza,
nuestros alumnos y alumnas sern capaces de comprender me(or el %mundo
artificial& de "oy, podrn controlarlo, para el bienestar y el bien com.n.
En ese "acer / que nosotros propiciamos como (uego, como actividad
grupal donde se distribuyan tareas y roles, donde se e(erciten responsabilidades y
se eval.en resultados eficientes o no / es donde el alumno y la alumna del 0rimer
Ciclo incorporarn, de manera significativa, un determinado cuerpo de
conocimientos.
En el traba(o grupal se e(ercita la creatividad, se elaboran estrategias de
solucin viables y realizables, se propician actitudes de respeto a la opinin a(ena,
se aprende a compartir materiales, "erramientas, conocimientos, en fin, se logra
la educacin del ciudadano crtico y responsable que demanda la civilizacin
tecnolgica.
En esta propuesta curricular "emos incorporado, ya en el 0rimer Ciclo, una
metodologa que facilita el e(ercicio de operaciones mentales importantes.
Estamos "ablando del enfoque ss!"#co. 1ediante 'l podemos analizar un
ob(eto o producto tecnolgico en todas sus partes, su estructura, ver las
relaciones que e#isten entre cada una de las partes, analizar el funcionamiento y
luego podemos sintetizar dic"o ob(eto, para comprenderlo me(or. Este doble
e(ercicio o (uego mental permite que los ni)os y ni)as movilicen estructuras
cognitivas y adquieran una "erramienta intelectual vlida para ser transferida a
otras reas del conocimiento.
2emos reorganizado los E(es presentados en los 3orradores de -ise)o
Curricular en virtud de considerar que, primero, el ni)o y la ni)a deben $%cer&
e'per#en!%r& pro(%r& reso)*er& +escr(r& *er& )eer co#prens*%#en!e es!%
re%)+%+ !ecno),-c% para luego ref)e'on%r %cerc% +e )os #p%c!os . efec!os
+e )% !ecno)o-/%.
0EGUNDO CICLO.
4ams la historia de la humanidad estuvo condicionada por los desarrollos tecnol#gicos como lo est
en el mundo de hoy.
4a vida "umana transcurre actualmente en un medio ms artificial que
natural, un "bitat que el "ombre "a ido construyendo a lo largo de la "istoria en
su b.squeda por me(orar la calidad de vida, y que, en algunos aspectos, es
equiparable al mundo natural.
Prcticamente casi todo lo que podemos o"servar son productos tecnol#gicos hechos por el hom"re,
la casa, los mue"les, la radio, el televisor, la cocina, el telfono3 hasta las plantas y los animales son producto
de la intervenci#n humana.
5no de los propsitos de incorporar la Tecnologa dentro del currculo
escolar es replantearnos la relacin del "ombre frente al mundo natural y al
mundo artificial. Es necesario estudiar interacciones que se dan entre ellos, %6 la
generacin, evolucin y control de los aspectos tecnolgicos de ese mundo
artificial, enfocndolos como un sistema con caractersticas particulares que "ay
que analizar& (7quiles 8ay!.
Ese mundo artificial presenta sus pro y sus contra3 si "ien la tecnologa li"era al hom"re del esfuero
y del tra"a!o pesado, tam"in lo condiciona por medio de los riesgos que genera si no es controlada. Esta es
una de las raones fundamentales de su ense%ana dentro de la escuela, es preciso analiarla, conocerla,
comprenderla, y de esta manera poder controlarla.
5 su ve, la incorporaci#n del rea dentro del m"ito escolar implica varios desafos, especialmente
si queremos lograr la formaci#n en una cultura tecnol#gica,
La elecci#n de la energa a utiliar, el uso racional de la misma y el control de la contaminaci#n que
produce.
Las caractersticas, el nivel y la rapide de incorporaci#n de nuevas tecnologas, para que se
compati"ilicen con las e.igencias de productividad y nivel de empleo.
La formaci#n de un !uicio responsa"le acerca de las disyuntivas que plantea en los campos tico, legal y
organiativo 6especialmente todo el tema de "iotecnologa, clonaci#n de seres vivos, fecundaci#n in
vitro, residuos t#.icos y radioactivos, armas qumicas7.
La toma de posici#n ante la necesidad de un desarrollo sostenido, en armona con la naturalea y dentro
de un marco de equidad entre los hom"res.
La selecci#n, control y evaluaci#n de tecnologas pertinentes para me!orar la calidad de vida en cada
regi#n.
Estamos en un mundo intercomunicado y glo"aliado, resultado de la tecnologa, pero los pases
como el nuestro, perifricos, muchas veces quedan afuera de la construcci#n de ese mundo3 de ah que
nuestros alumnos y alumnas deban tener acceso a una educacin tecnolgica que les permita manejar y
modelar adecuadamente el mundo artificial, conforme a sus expectativas y con el propsito de mejorar
la calidad de vida de la sociedad.
En el 2egundo Ciclo profundiamos la propuesta curricular asentndonos en la siguiente definici#n
que, seg$n la 8/E2C9, es la ms apropiada,
el saber hacer y el proceso creativo que puede utilizar recursos,
herramientas y sistemas para resolver problemas y para acrecentar el control
sobre el ambiente natural y artificial con el propsito de mejorar la condicin
humana. 6:erreyra, ;. <==>7.
?e esta definici#n podemos rescatar varios aspectos, a tener en cuenta,
<. Es una actividad social.
@. 2e a"oca a la resoluci#n de pro"lemas prcticos yAo concretos.
0. 2u uso adecuado me!ora la calidad de vida de la humanidad.
>. Bmplica un sa"er hacer y es un proceso creativo.
C. /o se menciona la relaci#n de la tecnologa con la ciencia, por cuanto no es ciencia aplicada, sino que es
una disciplina con caracter!sticas propias, ms all de la estrecha relaci#n que e.iste entre el mundo
de la ciencia y el tecnol#gico.
?esde este punto de vista, la tecnologa nace de necesidades, implica el planteo y la solucin de
problemas que ayudan a organiar y transformar las sociedades. 6Dinisterio de Cultura y Educaci#n de la
/aci#n, Daterial de apoyo para la capacitaci#n docente, <==E7
5dems, podemos se%alar que utilia herramientas, instrumentos, mquinas, dispositivos, tcnicas y
procesos, todo ello enmarcado en un contexto determinado" de ah que al ha"lar de &tecnologas de punta'
sea necesario analiar el conte.to real en donde se dan.
Consideramos oportuno se%alar algunas diferencias importantes. Ponemos el acento en necesidades,
por cuanto ellas implican una carencia ms o menos vital que requiere satisfacci#n, como las necesidades de
protecci#n 6vestimenta y vivienda7, las fisiol#gicas 6alimentaci#n7, las sanitarias, educativas, de recreaci#n,
etc. /o es lo mismo que demandas, ya que este concepto involucra aspectos psicol#gicos y culturales
diferentes de las que plantean las necesidades. La pu"licidad, entre otros factores, es la que tiende a orientar
la demanda de determinados productos. En el fondo, la demanda tiene una acepci#n ms econmica, implica
todo un proceso de producci#n, de tcnicas de organiaci#n, gesti#n y distri"uci#n de los productos,
diferente. En fin, es todo un tema muy interesante para refle.ionar con los alumnos, si queremos formar
&ciudadanos crticos y usuarios responsa"les'.
#ducacin $ecnolgica.
Ense%ar tecnologa no es solamente informar, transmitir a los alumnos un con!unto de contenidos3 es
tam"in, y fundamentalmente, lograr en los alumnos actitudes propias de su aprendia!e, ser curioso, ser
refle.ivo, ser fle.i"le, ser crtico pero con fundamento, ser humilde, ser solidario, responsa"le, creativo.
Fstas se ponen de manifiesto a travs de la aplicaci#n de un mtodo tecnol#gico. ?e"emos ponderar, pues, el
valor formativo de la tecnologa.
0or eso "ablaremos de %educacin tecnolgica& poniendo 'nfasis en el
desarrollo de las actitudes, es decir, en el aspecto formativo.
%esumiendo, aprender tecnolog!a no es solamente aprender contenidos" es fundamentalmente
internalizar las actitudes nombradas, t&cnicas y contenidos.
Es aprender tcnicas que van del estudio dirigido al estudio aut#nomo e independiente3 tcnicas que
tengan que ver con lo intelectual, que el alumno sea capa de o"tener y ordenar una informaci#n, realiar
esquemas, diagramas, realiar o"servaciones y registrarlas, hacer e.periencias y ela"orar conclusiones,
realiar productos, mane!ar herramientas, mquinas, "uscar la soluci#n adecuada a pro"lemas tcnicos.
Cuando ha"lamos de educaci#n tecnol#gica, conviene tener en cuenta tres aspectos,
a7 Concepci#n de la tecnologa como sa"er hacer y su sentido social.
5punta al desarrollo de todas las potencialidades de la persona que tienen que ver con el
desarrollo de actitudes, de una escala de valores.
"7 Carcter interdisciplinario.
En este sentido de"emos mostrar c#mo la Tecnologa se interrelaciona con las Ciencias
/aturales, las Ciencias 2ociales, Lengua, Datemtica, la :ormaci#n Ftica y Ciudadana.
c7 ;elaci#n con los principios "sicos del aprendia!e.
El ser humano s#lo aprende al comprender el significado de sus acciones o de sus
conocimientos y al relacionarlos entre s. /o hay aprendia!e cuando se de!an de lado,
comprensi#n, asimilaci#n, relaci#n.
Cuando todo se reduce a una simple asociaci#n momentnea entre estmulo y respuesta,
ha"lamos de adiestramiento.
Todo proceso de aprendia!e tiene algo de !uego.
Tras los tra"a!os prcticos de o"servaci#n y e.perimentaci#n de"era surgir la discusi#n en
grupo, la refle.i#n so"re lo actuado, las mediciones, el registro de los datos, las representaciones,
el anlisis, la interpretaci#n.
5l significado de aprendia!e no s#lo lo relacionamos con lo intelectual sino tam"in con lo social,
con lo emocional, con lo afectivo.
En cuanto a lo social, se de"e destacar la necesidad de conversar, dialogar, transmitir y ver"aliar el
aprendia!e.
En cuanto a lo emocional, el aprendia!e de"e ser placentero.
En cuanto a lo afectivo, no hay autntico aprendia!e sin inters, sin amor, sin alegra y sin li"ertad.
(Cules son los o"!etivos "sicos de la educaci#n tecnol#gica para la E*+)
9. ?esarrollar el sa"er hacer, sa"er por qu, c#mo y para qu hacer, impregnado por el de"er ser,
fundamentado en la tica, la moral y la ecologa. ?e"e "uscarse que su aplicaci#n responda a necesidades
vinculadas a nuestra cultura, a nuestra forma de ser.
:. ?esarrollar el aprendia!e de la tecnologa so"re la noci#n de actividad social de producci#n,
haciendo un uso adecuado de los recursos.
;. ?esarrollar competencias en la selecci#n de materiales, en el mane!o de mquinas e instrumentos
que se utilicen en los tra"a!os prcticos3 precisi#n y e.actitud en la realiaci#n de esquemas, diagramas,
grficos, etc., con conocimiento y aplicaci#n de normas de seguridad en el tra"a!o.
<. 5dquisici#n de competencias para las nuevas y cam"iantes condiciones del tra"a!o y el uso de la
tecnologa, para lo cual se de"e favorecer el desarrollo de actitudes tales como la refle.i#n, la cooperaci#n, la
humildad, sinceridad, el respeto por la opini#n de los dems, la capacidad creadora y la perseverancia.
5lfa"etiaci#n en tecnologa 6como anttesis de la sociedad de consumo, de lo descarta"le7.
Este aspecto lleva consigo la introducci#n de nuevos mtodos y el aprovechamiento de los recursos
didcticos disponi"les, !unto con la capacitaci#n y la actualiaci#n docente.
#l paradigma ser entonces' La tecnologa es un saber para Siempre tiene un fin til y prctico.
?e"emos enfatiar en la E.*.+. los mtodos de resoluci#n de pro"lemas aplicados a la innovaci#n
tecnol#gica,
En la educaci#n tecnol#gica, se sugiere el empleo de e.periencias que e.i!an la participaci#n activa
del alumno en la adquisici#n de los conocimientos.
Este enfoque metodol#gico nos "rinda la posi"ilidad de desarrollar nociones relacionadas con
educaci#n am"iental, educaci#n para la salud y educaci#n tecnol#gica a travs del uso racional de nuestros
recursos naturales, materiales y energticos.
E01UEMA CONCEPTUAL.
2- E3PECTATI4A0 DE LOGRO0.
PRIMER CICLO.
#je $emtico (' )*+$#,$* -# ./* &impactos G efectos'.
;elacionar y apreciar la influencia de los cam"ios producidos en el entorno cotidiano por la tecnologa, a
travs del tiempo.
Dostrar una actitud refle.iva en el momento de la adquisici#n, uso y consumo de los productos de la
tecnologa.
#je $emtico 0' 1%*)#/*/ $2)+3)*/ -# 1%*-.))34+ &del insumo al producto'.
;econocer los procesos tcnicos simples surgidos de las necesidades y demandas inmediatas de su
entorno cotidiano.
Bdentificar los productos tecnol#gicos.
;econocer glo"almente los diferentes materiales y modos de convertirlos en productos aca"ados.
9rganiar un proceso de tra"a!o anticipando el dise%o en di"u!os simples.
Dostrar sentido crtico y refle.ivo so"re las acciones, los procesos y lo producido.
?esarrollar capacidad de disciplina, esfuero y perseverancia en la "$squeda de soluciones tecnol#gicas
a pro"lemas.
#je $emtico 5' 1%*6%787/ -# 7))34+ &transferencia de acciones humanas a otros individuos
yAo mquinas'.
5dquirir ha"ilidades en el uso de herramientas.
Bdentificar la transferencia de acciones humanas a otros individuos yAo mquinas e instrumentos.
Tomar conciencia de la importancia de las normas de seguridad e higiene para la preservaci#n de la
salud.
#je $emtico 9' /3/$#87/ -# )*8.+3)7)3*+#/ la informaci#n y las telecomunicaciones'.
Conocer diferentes formas de soportes de la informaci#n y medios de comunicaci#n de su entorno
cotidiano.
Bdentificar las potencialidades de los medios de comunicaci#n e informaci#n.
0EGUNDO CICLO.
;elacionar y apreciar crticamente la influencia de los cam"ios producidos por la tecnologa, a travs del
tiempo, en el entorno comunitario, de la regi#n y del pas.
Propiciar una actitud refle.iva en el momento de la adquisici#n y uso de los productos tecnol#gicos.
;econocer los procesos tcnicos surgidos de las necesidades y demandas inmediatas de la actividad
comunitaria de la regi#n y el pas.
Bdentificar las relaciones entre las dimensiones del hom"re y el producto, para el logro de una efica
adecuaci#n recproca en el marco de los proyectos tecnol#gicos y el anlisis de productos.
;econocer y seleccionar los diferentes materiales y sus tcnicas de transformaci#n en productos
aca"ados.
9rganiar un proceso de tra"a!o anticipndolo en distintas formas de representaci#n 6diagramas,
esquemas, di"u!os, etc.7.
?esarrollar una actitud refle.iva so"re las acciones y los procesos.
a pro"lemas.
#je $emtico 5' 1%*6%787/ -# 7))34+ &transferencia de acciones humanas a otros individuos yAo
mquinas'.
?iferenciar mquinas, $tiles, herramientas y procesos de producci#n desde la aplicaci#n de variadas
tcnicas de transformaci#n.
5dquirir competencias en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos.
Bdentificar la transferencia de acciones humanas a otros individuos yAo mquinas.
Tomar conciencia de la importancia de las normas de seguridad e higiene para la preservaci#n de la
salud.
E5e Te#6!co 78 0I0TEMA0 DE COMUNICACIONE0 %4a informacin y las
telecomunicaciones&.
comunitario, de la regi#n y del pas.
Bdentificar las potencialidades de los medios de comunicaci#n e informaci#n en relaci#n con el impacto
y los efectos so"re el uso de los productos.
9- CRITERIO0 DE ORGANI:ACIN DE CONTENIDO0.
Los grados de dificultad de los contenidos del Hrea Tecnologa para la E.*.+. se pueden articular en
una visi#n integradora y glo"aliadora en torno a E!es Temticos, tanto para los procedimientos del docente
como para el logro de los distintos sa"eres por parte de los alumnos y alumnas.
La secuencia de los e!es es ar"itraria y no supone un orden para su tratamiento. ?ichos e!es estn
ntimamente relacionados, unos con otros, e integran una serie de contenidos conceptuales y procedimentales
provenientes de distintas configuraciones del sa"er hacer. Los contenidos actitudinales interact$an con el
resto de los contenidos y suponen la formaci#n de actitudes con relaci#n al conocimiento de este campo,
tanto desde la conceptualiaci#n como de las estrategias de construcci#n.
La adopci#n de dichos E!es Temticos parte de la consideraci#n de los siguientes criterios ,
Criterio de cercana 6o familiaridad7.
Criterio que tenga en cuenta la comple!idad, tanto en el n$mero de varia"les involucradas como en la
cantidad y el tipo de procesos de transformaci#n que se aplican.
Criterio de oportunidad tecnol#gica, resulta de considerar y respetar las demandas de la comunidad y del
entorno sociocultural en el cual se llevar a ca"o el acto educativo.
Criterio de comple!idad en el uso.
Criterio l#gico G funcional, consiste en respetar la l#gica de los contenidos a ense%ar.
Criterio psicol#gico G psicopedag#gico, es el que hace referencia al alumno y alumna, a sus edades
evolutivas, sus necesidades e intereses y al aprendia!e y sus caractersticas.
8n criterio de cercana supondra, con relaci#n a los procesos o productos que se propongan, que se
vaya de lo cercano, en el primer ciclo, hacia lo ms le!ano del entorno cotidiano del alumno.
La comple!idad es uno de los elementos a tomar en cuenta3 se de"e avanar desde pro"lemas con un
peque%o n$mero de varia"les en el primer ciclo, hacia pro"lemas con mayor n$mero de varia"les en el
segundo. Por e!., para el primer ciclo se proponen herramientas sencillas y para el segundo ciclo se propone
el tra"a!o con mquinas y con procesos tales como construcciones, metalmecnicas, etc..
Por lo e.presado se entiende que los e!es temticos que se enuncian presentan consistencia en la
articulaci#n vertical y horiontal de los contenidos, y la propuesta presentada, su secuenciaci#n y
continuidad, orientan el proceso de aprendia!e iniciado en el /ivel Bnicial y que culmina en el Tercer Ciclo
de la E.*.+..
El a"orda!e de tecnologa supone tomar en cuenta diferentes aspectos vinculados con el hacer
tecnol#gico3 por ello se organian los contenidos alrededor de cuatro e!es temticos,
Conte.to de uso &impactos G efectos'.
Procesos tcnicos de producci#n &del insumo al producto'.
Programas de acci#n &transferencias de funciones humanas a otros individuos yAo mquinas'.
2istemas de comunicaciones &la informaci#n y las telecomunicaciones'.
2e ocupa de los cam"ios que la tecnologa produce tanto en relaci#n con el am"iente natural como con
la sociedad. En relaci#n con el am"iente natural los contenidos tienen en cuenta el pro"lema de los recursos
naturales 6formas de o"tener los materiales, la refle.i#n acerca de la renova"ilidad, los cam"ios que su
e.tracci#n produce en el am"iente, los efectos de desechar materiales en desuso7 y el pro"lema de los
residuos provocados en los procesos productivos.
-esde un punto de vista de los impactos en el ambiente, se estudian los
cambios que se producen en los procesos productivos por el avance tecnolgico y
los que se producen en la vida cotidiana como consecuencia de las innovaciones
tecnolgicas.
En el 1rimer )iclo se de"er poner nfasis en el entorno inmediato y cotidiano del alumno,
evidenciando que aun la ms trivial actividad domstica est sustentada por la tecnologa.
?e"er enfatiarse la universalidad del impacto de la tecnologa so"re los aspectos de la vida, que
hace que hoy la cultura sea cada ve ms dependiente del funcionamiento de aparatos y sistemas. Tam"in
poner de relieve el impacto de las actividades humanas so"re los ecosistemas locales y glo"ales.
En el /egundo )iclo, se pondr el acento en la tecnologa como soporte funcional de la actividad
comunitaria y la organiaci#n social. 2e enfatiar so"re c#mo la velocidad del cam"io tecnol#gico crea
serias tensiones en el sistema econ#mico y los pases requieren inversiones cada ve ms importantes para
mantenerse relativamente actualiados3 la estrecha relaci#n entre tecnologa y ciencia, lo que implica una
constante actualiaci#n cientfica3 la utiliaci#n de mtodos para el aumento de la capacidad productiva, el
desarrollo, la apropiaci#n y la transferencia de tecnologa3 y la conciencia de que cada tecnologa tiene
aspectos positivos y negativos que implican opciones ticas.
2e a"ordan los contenidos vinculados con los distintos tipos de transformaciones que de"en aplicarse
a los materiales hasta llegar a ser productos terminados, como con!unto. Este e!e se complementa con los
contenidos procedimentales asociados al proyecto tecnol#gico y tiene en cuenta que los productos pueden ser
tanto o"!etos tangi"les como procesos.
#je $emtico 5' 1%*6%787/ -# 7))34+ &transferencia de acciones humanas a otros individuos yAo
mquinas'.
=e propone una mirada desde el proceso t'cnico de la modificacin de las
relaciones entre las personas y las mquinas a lo largo del tiempo. Estas
relaciones se caracterizan por la transferencia de funciones "umanas a otros
individuos o grupos de individuos o a mquinas. 7 lo largo de la E.8.3. los
alumnos>as caracterizarn desde una perspectiva evolutiva estas modificaciones
en los roles "umanos. Esto facilitar la comprensin de dic"os procesos de
transferencia, que en algunos casos se producen rpidamente.
2e pone la atenci#n tam"in en las herramientas y las mquinas vistas desde la perspectiva de su
interacci#n en los procesos productivos, en los mismos artefactos, ya que la transferencia de funciones
humanas corresponde a un incremento de la comple!idad de los artefactos.
En el Pr#er Cc)o& se pondr 'nfasis en la utilizacin de "erramientas e
instrumentos de medicin como una e#tensin de los cinco sentidos "umanos,
rescatando las reglas para su uso y cuidado, y poniendo especial atencin en la
previsin de los riesgos que este uso puede acarrear.
En el /egundo )iclo, se incorpora la utiliaci#n de herramientas de accionamiento manual,
correspondientes a la producci#n de o"!etos, y el uso de instrumentos de medici#n ms sofisticados y de
mayor precisi#n. 2e introduce en este ciclo el concepto de seguridad e higiene del tra"a!o, poniendo especial
atenci#n en la previsi#n de los riesgos que este uso puede acarrear.
#je $emtico 9' /3/$#87/ -# )*8.+3)7)3*+#/ &la informaci#n y las telecomunicaciones'.
En este e(e se incluye el tratamiento de los temas relacionados con las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones.
El Pr#er Cc)o tendr como "ilo conductor el anlisis de la informacin y,
tanto lo que se refiere a la comunicacin como a los sistemas, se desarrollar en
funcin de las formas de almacenamiento y transmisin de la informacin. El
acceso, la seleccin, la comunicacin por diferentes medios y el uso inteligente de
la informacin sern las principales competencias a desarrollar en este ciclo.
En el /egundo )iclo se incorpora el uso de la computadora como una herramienta que facilita
algunos de los procedimientos desarrollados en el ciclo anterior3 se introduce adems, el uso de las
telecomunicaciones y el control de dispositivos, poniendo especial nfasis en la posi"ilidad de su aplicaci#n
en diferentes campos del conocimiento.
#n cuanto a los contenidos procedimentales relacionados con la $ecnolog!a'
<7 /o de"emos confundir lo procedimental que el rea propone con la formaci#n de destreas
manuales, lo cual es s#lo una parte de algo mucho ms amplio. El o"!etivo de esta ense%ana no es colocar a
los alumnos en una situaci#n preprofesional cuyo o"!etivo sera la adquisici#n de sa"eres o sa"er hacer
definidos en funci#n de un tcnica determinada.
@7 El proceso tecnol#gico es de sntesis y construcci#n y se comprende a partir de operar
tecnol#gicamente. Los aprendia!es se construirn a partir de actividades centraliadoras tales como el
anlisis y la construcci#n del proceso y producto tecnol#gico, las cuales funcionarn como organiadores de
contenidos.
EL AN;LI0I0 DE PRODUCTO0.
Es necesario analiar el por qu y el para qu el hom"re ha generado los distintos productos
tecnol#gicos. +uscamos analiar crticamente el proceso inverso a la producci#n, &desde el producto a la
necesidad'. Esta metodologa de"er poner de manifiesto la funci#n tcnico G social de los productos
tecnol#gicos que el hom"re ha desarrollado.
Podemos definir pasos o tipos de anlisis de productos tecnol#gicos.
7nlisis morfolgico.
;epresentaci#n grfica de la forma de un o"!eto.
Responde a: Cmo es? Qu forma tiene?
7nlisis estructural.
?esarmado y armado de un o"!eto poco comple!o
Enumeraci#n y descripci#n de las partes.
Responde a : Cules son los componentes del producto? Cules son sus partes?
7nlisis de la funcin y del funcionamiento.
?escripci#n de para qu sirve un o"!eto.
E.plicaci#n de c#mo funciona.
Bdentificaci#n del tipo de energa que demanda su funcionamiento.
Responde a: Para qu sirve? Qu funcin cumple? Funcin tcnica y funcin social.
7nlisis estructural : funcional.
Esta"lecimiento de relaciones entre la forma, la estructura y la funci#n en o"!etos poco comple!os.
7nlisis tecnolgico.
Bdentificaci#n de los materiales de los que est hecho.
?escripci#n de las relaciones entre los materiales y las herramientas, mquinas o procesos que
intervinieron en su fa"ricaci#n.
Responde a: Cmo funciona? e qu material est !ec!o? Cmo se fa"rica?
Cmo es el proceso de #estin?
7nlisis econmico.
Bnvestigaci#n acerca del precio del producto y de otros similares en los comercios.
7nlisis comparativo.
Comparaci#n de ese o"!eto con otros similares 6por su forma$ tama%o$ funcin$ estructura$ material$
etc.7.
7nlisis relacional.
Bdentificaci#n de las relaciones entre el o"!eto con otros que se encuentren asociados a la misma
necesidad o demanda.
%econstruccin del surgimiento y la evolucin histrica del producto.
E.plicaci#n del origen del o"!eto como la satisfacci#n a una demanda.
Ela"oraci#n de hip#tesis acerca de c#mo se satisfaca esa necesidad antes de la aparici#n de ese producto
6por e!emplo, la lu elctrica7.
5nlisis del cam"io tecnol#gico relacionado con la aparici#n del producto.
LO0 PRO<ECTO0 TECNOLGICO0.
El alumno va a enfrentarse a un pro"lema que de"e ser solucionado. Este aspecto, propio del operar
tecnol#gicamente, enfatia el raonamiento y la refle.i#n, y permite la construcci#n de aprendia!es a travs
de un proceso donde se aprende haciendo, no solamente a travs de la incorporaci#n de conocimientos
aplicados a la resoluci#n de pro"lemas, sino tam"in por el mtodo de ensayo y de refle.i#n a partir del
error.
El aula funciona como un taller donde el alumno, situado frente a un pro"lema tecnol#gico, tiene que
encontrar la forma de a"ordarlo y resolverlo.
Estos proyectos se irn haciendo ms comple!os a medida que se superen los distintos a%os o ciclos de
la E.*.+..
Comenarn en el primer ciclo con actividades constructivas sencillas, en la mayora de los casos
propuestas por el docente, pero que responden a la realidad3 y culminarn en el tercero con proyectos de
mayor envergadura que involucren demandas reales y sentidas.
En forma general, la resoluci#n de estos proyectos est asociada a pasos que son propios del quehacer
tecnol#gico,
(. 3dentificacin de oportunidades ;definicin y delimitacin del problema<.
?escripci#n de una situaci#n real a terceros.
Bnclusi#n de cam"ios prcticos que pudieran me!orarla.
5nlisis de la composici#n y el funcionamiento de artefactos simples y propuesta de me!oras.
0. -ise=o.
9"tenci#n de la informaci#n que ayude a desarrollar sus ideas.
E.presi#n por medio de te.tos y di"u!os de una propuesta para un proyecto.
5. *rganizacin y 6estin.
Ela"oraci#n y comunicaci#n de opiniones, contrastaci#n con los de los otros, arri"o y respeto a las
conclusiones.
5ceptaci#n y desempe%o de una funci#n en el grupo a cargo de la realiaci#n del proyecto.
/egociaci#n de sus intereses con el resto del grupo para "uscar el consenso.
9. 1lanificacin y #jecucin.
2elecci#n de materiales y equipamiento necesarios.
?iscusi#n de los plaos y recursos 6financieros, materiales, informaci#n7 necesarios.
Previsi#n de la cantidad de miem"ros del grupo para cada tarea a desarrollar.
Esta"lecimiento de contactos para la o"tenci#n de los recursos.
E.plicaci#n a terceros de c#mo se desarrolla el tra"a!o.
5plicaci#n de tcnicas manuales de fa"ricaci#n.
>. #valuacin y perfeccionamiento.
Comparaci#n del resultado o"tenido con los o"!etivos iniciales.
?escripci#n de c#mo se reali# el tra"a!o.
?iscusi#n acerca de c#mo podra ha"erse hecho me!or.
Las actividades centraliadoras permitirn ir desarrollando capacidades e irn creciendo en
comple!idad en un proceso espiralado. Estas actividades necesitan que el aula funcione como un taller que
sugiera el tra"a!o grupal y de producci#n manual e intelectual.
0ecuenc% +e con!en+os.
0?@1E? C@C4A.
#je $emtico (' )*+$#,$* -# ./* impactos : efectos.
(er. 7=o 0do. 7=o 5er. 7=o
)*+$#+3-*/ )*+)#1$.7?#/
Dodificaciones en la vida cotidiana por el
crecimiento de la industria y el uso de
productos tecnol#gicos, alimentos,
vestimenta, utensilios, etc.
;elaciones entre la forma de presentaci#n de
productos alimentarios y los cu"iertos y
utensilios de cocina, mue"les y ropa con la
forma humana.
Dodificaciones en el entorno natural producidas por
la vivienda y las ciudades.
?iferencias entre la vida en una casa rural, ur"ana y
en edificios en altura.
Los recursos y servicios en las viviendas rurales y
ur"anas, iluminaci#n, agua, sanitarios, eliminaci#n y
recolecci#n de residuos
Bmpacto social y am"iental de la tecnologa en
nuestro tiempo.
Dodificaciones de la vida cotidiana a partir del
uso de electrodomsticos.
Comportamiento inteligente ante la selecci#n,
adquisici#n y uso de productos comunes, en las
situaciones cotidianas .
)*+$#+3-*/ 1%*)#-38#+$7?#/
Bndagaci#n con fuentes orales cercanas de
las modificaciones en la vida cotidiana,
generada por los productos mencionados.
Ela"oraci#n de hip#tesis acerca de c#mo
sera la vida cotidiana de las personas sin
esos productos.
5nlisis de la forma de los productos y
utensilios en relaci#n con el cuerpo humano.
Bnvestigaci#n recurriendo a distintas fuentes 6orales,
"i"liogrficas, fotogrficas, videos, etc.7 de las
modificaciones de las viviendas y sus efectos so"re la
vida cotidiana.
5nlisis de la influencia de la tecnologa en el tra"a!o
y la vida cotidiana.
5nlisis de forma de los productos tecnol#gicos y
sus relaciones con el cuerpo humano.
5dopci#n progresiva de criterios de selecci#n de
productos tecnol#gicos .
#je $emtico 0' 1%*)#/*/ $2)+3)*/ -# 1%*-.))34+ del insumo al producto.
(er. 7=o 0do. 7=o 5er. 7=o
)*+$#+3-*/ )*+)#1$.7?#/
Procesos de producci#n de alimentos de ela"oraci#n simple. Procesos de construcciones
simples, la construcci#n de la
Procesos involucrados en la fa"ricaci#n de
0ag. 1=
Transformaci#n de sustancias por mecla, cocci#n, otros.
Ela"oraci#n artesanal yAo familiar.
Procesos simples de producci#n de mue"les, repisas, "ancos, porta
lminas, otros.
Transformaci#n de forma por, corte, aserrado, li!ado, agu!ereado.
8ni#n y acoplado de pieas y partes, ensam"lado, pegado,
engrampado, a"ulonado, entramado, otros.
Ela"oraci#n de productos con materiales de uso domstico, telas,
fi"ras, !unco, cuero, otros.
vivienda, escuela, canales,
instalaciones rurales, plaas y
otros.
Bnstalaciones sencillas de agua y
gas, en viviendas rurales yAo
ur"anas.
Dateriales usados en la
construcci#n, ladrillos, ado"e,
cemento, cal, pa!a, la!as, te!as y
otros.
productos regionales o del entorno .
Procesos de producci#n tendientes a satisfacer
necesidades , huerta, gran!a, f"rica de galletitas,
de dulces, otros.
Dateriales del entorno necesarios para la
fa"ricaci#n de productos 6metales, vidrios,
plsticos7. 8sos y venta!as.
8so, selecci#n y cuidados de las herramienta del
taller escolar, huerta, gran!a, otros.
La producci#n agropecuaria.
)*+$#+3-*/ 1%*)#-38#+$7?#/
Bdentificaci#n y anlisis de los productos tecnol#gicos del entorno
inmediato.
:ormulaci#n de hip#tesis sencillas respecto a c#mo sera la vida
cotidiana de las personas sin esos productos tecnol#gicos.
Proyecto Tecnol#gico,
Proyectos tecnol#gicos de producci#n simple.
5nlisis 6perceptivo7 de procesos tcnicos de producci#n
involucrados.
5nlisis de los procesos simples
que intervienen en la
construcci#n.
Construcci#n de maquetas y
dispositivos simples.
Proyectos productivos escolares.
Ela"oraci#n de dulces, galletitas , otros.
5nlisis morfol#gicos ,estructural y funcional de
envases.
5nlisis de procesos de producci#n.
#je $emtico 5' 1%*6%787/ -# 7))34+ transferencia de acciones humanas a otros individuos y@o mquinas.
(er. 7=o 0do. 7=o 5er. 7=o
)*+$#+3-*/ )*+)#1$.7?#/
?ispositivos simples, herramientas y utensilios de
uso manual del entorno del alumno, usados en
procesos simples de producci#n de alimentos,
mue"les, vestimenta y otros. 8sos y cuidados.
Las mquinas para la producci#n de alimentos,
Ierramientas utiliadas para la construcci#n de
viviendas.
Dquinas sencillas usadas en distintos procesos
de producci#n, alimenticios, construcci#n, te.til y
otros.
9peraciones humanas facilitadas por el uso de
herramientas y artefactos electrodomsticos.
Programas de acci#n y su influencia en la vida
cotidiana 6su instalaci#n en artefactos, mquinas,
organiaci#n de empresas, acciones escolares,
0ag. 1>
(er. 7=o 0do. 7=o 5er. 7=o
mue"les y otros.
Las acciones humanas en los procesos cotidianos
de producci#n de alimentos sencillos, mue"les e
indumentaria.
Las acciones humanas en los procesos
productivos del entorno cercano, panadera,
lechera, carpintera, f"rica de pastas, talleres de
costura, te!eduras, aserraderos, otros.
Bnstrumentos de medici#n usados en los distintos
oficios.
Las operaciones humanas involucradas en los
distintos procesos de construcci#n 6viviendas,
puentes, caminos y otros7, de producci#n 6te.til,
gran!era, ganadera, frutihortcolas, otras7.
Los oficios que intervienen en la construcci#n de
viviendas, producci#n te.til, ganadera.
Las funciones de los individuos en la
construcci#n de la vivienda.
Las operaciones humanas facilitadas o agiliadas
por uso de mquinas.
otros7.
:unciones humanas facilitadas por instrumentos
escolares ,mquinas, otros.
)*+$#+3-*/ 1%*)#-38#+$7?#/
5nlisis morfol#gico, estructural y funcional de
los dispositivos y mquinas simples de uso
manual.
;econocimiento, identificaci#n, descripci#n y
representaci#n grfica de las formas de las
herramientas y mquinas sencillas.
2elecci#n, uso y cuidado de las mismas.
Bdentificaci#n y diferenciaci#n de acciones, en las
actividades o"servadas y realiadas en el conte.to
familiar y escolar.
5nlisis de operaciones en procesos productivos
sencillos.
?esarrollo de proyectos de construcci#n de
dispositivos estticos con elementos modulares.
5nlisis de dispositivos utiliados en la
construcci#n.
5nlisis de los procesos de construcci#n y de
producci#n.
Bdentificaci#n de las acciones realiadas en la
construcci#n de maquetas.
?istri"uci#n de tareas en grupos de alumnos para
la realiaci#n de proyectos.
Bdentificaci#n de las funciones de los individuos
en los tra"a!os.
Las herramientas y los instrumentos de uso.
Dquinas y artefactos elctricos de uso sencillos.
Las herramientas manuales y mquinas usadas en
la agricultura.
5nlisis morfol#gico, estructural y funcional de
mquinas y artefactos.
5plicaci#n de las normas de seguridad e higiene.
?esarmado y armado de o"!etos poco comple!os.
Clasificaci#n de las acciones, tareas y funciones
en la realiaci#n de proyectos.
?istri"uci#n de tareas en grupos de alumnos para
0ag. 2?
(er. 7=o 0do. 7=o 5er. 7=o
5nticipaci#n 6planificaci#n7 y distri"uci#n de las
tareas necesarias para la realiaci#n de proyectos.
la ela"oraci#n de proyectos.
#je $emtico 9' /3/$#87/ -# )*8.+3)7)3*+#/ la informacin y las telecomunicaciones.
(er. 7=o 0do. 7=o 5er. 7=o
)*+$#+3-*/ )*+)#1$.7?#/
5lmacenamiento y recuperaci#n de la
informaci#n, soportes 6e!., li"ros, etc.7.
5cceso a la informaci#n, "i"liotecas, etc..
Dedios de comunicaci#n, diarios y revistas, etc..
Bnformaci#n y unidades de informaci#n.
informaci#n, soportes 6e!., li"ros, etc.7.
5cceso a la informaci#n, "i"liotecas, catlogos,
ndices, etc..
Dedios de comunicaci#n, diarios y revistas,
correo, etc..
;elevancia de la informaci#n.
Bnformaci#n y unidades de informaci#n.
informaci#n, soportes 6e!., li"ros, cintas, discos
magnticos, etc.7.
5cceso a la informaci#n, "i"liotecas, catlogos,
ndices, etc..
Dedios de comunicaci#n, diarios y revistas,
correo, radio, televisi#n, etc..
C9/TE/B?92 P;9CE?BDE/T5LE2
+$squeda y selecci#n de informaci#n relevante
para fines preesta"lecidos.
Comunicaci#n de la informaci#n utiliando
lengua!es ver"ales y no ver"ales 6ayudas sonoras,
visuales, etc.7.
Transmisi#n y recepci#n de informaci#n a partir de
los medios disponi"les.
&ane'o de la informacin.
Comunicacin.
visuales, etc.7.
&ane'o de la informacin.
Comunicacin.
visuales, etc.7.
0ag. 21
(er. 7=o 0do. 7=o 5er. 7=o
(istemas.
8so de los sistemas de acceso a la informaci#n,
"i"liotecas, catlogos, ndices, etc..
(istemas.
8so de los sistemas de acceso a la informaci#n,
"i"liotecas, catlogos, ndices, etc..
0ag. 22
=E85$-A C@C4A.
#je $emtico(' )*+$#,$* -# ./* impactos : efectos.
9to. 7=o >to. 7=o Ato. 7=o
)*+$#+3-*/ )*+)#1$.7?#/
El impacto del tra"a!o en la madera, en
fi"ras naturales y la agricultura.
8so de los recursos naturales provinciales a
lo largo del tiempo.
Los medios de transporte y sus impactos
sociales y am"ientales 6positivos y
negativos7.
Bmpacto y efecto de la tecnologa en el
am"iente y en la relaci#n entre las personas.
Bmpacto en el am"iente social de los
servicios de pota"iliaci#n y distri"uci#n del
agua.
Bmpacto G efecto social y am"iental de los procesos
de producci#n y distri"uci#n de la regi#n.
El impacto producido por las actividades de la
producci#n.
Los cam"ios en la vida cotidiana producidos en las
viviendas a lo largo del tiempo.
;iesgos en la producci#n y distri"uci#n de
com"usti"les.
9ptimiaci#n de servicios de transporte mediante el
uso de sistemas de comunicaci#n.
Bmpacto am"iental de la fa"ricaci#n de metales.
Bmpacto social de los cam"ios productivos en la
industria metal G mecnica.
Bmpacto am"iental de la producci#n de fi"ras
naturales y artificiales.
Bmpacto social y am"iental de las industrias
te.tiles.
La influencia de la tecnologa en el empleo y las
ha"ilidades requeridas para el tra"a!o.
El impacto de la tecnologa en el am"iente y en
las relaciones entre las personas.
Los recursos naturales renova"les y no
renova"les en la regi#n y el pas.
;elaci#n del cam"io tecnol#gico con la vida
cotidiana y la sociedad.
)*+$#+3-*/ 1%*)#-38#+$7?#/
5nlisis de los servicios 6transporte, agua
pota"le7.
5nlisis de los productos de la industria de
la madera, fi"ras naturales y agricultura.
;econocimiento del impacto del tra"a!o en
la madera, fi"ras naturales y agricultura.
+uscar y procesar informaci#n acerca de la evoluci#n
de las tcnicas de la construcci#n y procesos de
producci#n utiliados en la regi#n.
5naliar informaci#n acerca de la influencia de la
tecnologa en el transporte y en la distri"uci#n de
productos tecnol#gicos.
Bnvestigaci#n acerca de los impactos am"ientales
y sociales de los cam"ios a lo largo del tiempo de
las actividades metal G mecnicas.
Ela"oraci#n de hip#tesis respecto a la vida social
y comunitaria sin tecnologa y la posi"le
influencia del desarrollo de nuevos productos
tecnol#gicos.
0ag. 29
#je $emtico(' )*+$#,$* -# ./* impactos : efectos.
9to. 7=o >to. 7=o Ato. 7=o
Iipotetiaci#n de c#mo se llenaran las
necesidades de estas materias primas.
Bnvestigaci#n de las modificaciones en la producci#n
y suministro de com"usti"les en el tiempo.
Bnvestigaci#n de los impactos am"ientales y
sociales de los cam"ios de la industria te.til.
Bnvestigaci#n so"re el impacto de la tecnologa
6aspectos positivos y negativos7 en el am"iente de
la regi#n y el pas en que ha"ita 6confort, salud,
tra"a!o, transporte, etc.7.
E!emplificaci#n del uso, mal uso y a"uso de la
tecnologa en la regi#n y el pas.
9to. 7=o >to. 7=o Ato. 7=o
)*+$#+3-*/ )*+)#1$.7?#/
Procesos de transformaci#n de la madera en
la carpintera y otras fi"ras de origen animal.
Procesos de producci#n agrcola, ctricos,
hortalias, leguminosas, etc.
Procesos de producci#n de alimentos, !ugos,
conservas. harina, etc.
La organiaci#n del tra"a!o en, carpintera,
actividades agrcolas, talleres peque%os,
f"ricas y peque%as empresas.
9ficios asociados a la producci#n de
alimentos, a la carpintera y a la producci#n
agrcola.
Procesos de captaci#n, pota"iliaci#n y
Los procesos de producci#n, transporte y distri"uci#n
de productos tecnol#gicos en la regi#n, lcteos,
curtiem"re, vitivincolas.
Los procesos de construcci#n de viviendas,
materiales, instalaciones, cerramientos, otros.
Procesos de o"tenci#n de materiales para la
construcci#n 6cal, cemento, madera, etc.7.
Procesos de distri"uci#n de comesti"les.
Procesos de o"tenci#n y transformaci#n de
metales.
Clasificaci#n de materiales de acuerdo a las
respuestas a las solicitaciones 6e!., elsticos,
plsticos, rgidos, frgiles, etc.7.
Procesos tcnicos de producci#n de la industria
te.til.
Los productos tecnol#gicos en la relaci#n con la
actividad comunitaria y la organiaci#n social de
la regi#n y el pas3 los "ienes y servicios de
inters p$"lico, el control de la contaminaci#n, la
generaci#n de empleo, etc..
Dateriales de electricidad y electr#nica
6electroimn, diodos, transistores, celdas
0ag. 27
9to. 7=o >to. 7=o Ato. 7=o
distri"uci#n del agua. fotovoltaicas7.
/ormas de seguridad e higiene en el tra"a!o.
)*+$#+3-*/ 1%*)#-38#+$7?#/
?istri"uci#n de tareas entre los integrantes
del grupo de tra"a!o para el desarrollo de
proyectos tecnol#gicos sencillos o poco
comple!os.
Proyectos Tecnolgicos,
-ue involucre tra"a!os en madera y en fi"ras
naturales.
?e fa"ricaci#n de alimentos.
5nlisis econ#mico.
5nlisis del producto referidos a su
significaci#n social.
5nlisis morfol#gico, estructural y funcional
del producto
Bdentificaci#n de los recursos naturales que
utilia la tecnologa para su desarrollo.
Bdentificaci#n y anlisis de los productos
tecnol#gicos que se desarrollan y utilian en
la regi#n.
:ormulaci#n de hip#tesis sencillas respecto
a la vida social y comunitaria sin tecnologa
y la posi"le influencia del desarrollo de
nuevos productos tecnol#gicos.
Proyectos tecnol#gicos que involucren procesos de
construcci#n de vivienda, cerramientos e instalaci#n.
Bnvestigaci#n acerca de c#mo influy# la tecnologa en
la producci#n, en el transporte y distri"uci#n de
productos tecnol#gicos.
Ela"oraci#n de proyectos tecnol#gicos, distri"uci#n
de tareas.
5nlisis de las etapas en el proceso de construcci#n
yAo producci#n.
Proyectos tecnol#gicos que involucren procesos
de la industria metal G mecnica.
Proyectos tecnol#gicos que involucren procesos
de la industria te.til.
Bdentificaci#n y anlisis de los productos
tecnol#gicos que se desarrollan y utilian en la
regi#n.
E!emplificaci#n de la influencia de la tecnologa
en diferentes perodos hist#ricos 6la navegaci#n, la
conquista espa%ola, las guerras, el ferrocarril, el
motor de com"usti#n interna, etc.7.
/ormas de seguridad e higiene en el tra"a!o con
metales.
/ormas de seguridad e higiene en el tra"a!o te.til,
ela"oraci#n de fi"ra, te!idos, corte y uni#n.
Proyectos Tecnolgicos:
5nlisis econ#mico.
5nlisis del producto referidos a su significaci#n
social.
5nlisis estructural y funcional del producto.
0ag. 2@
9to. 7=o >to. 7=o Ato. 7=o
Bnvestigaci#n de los procesos productivos en
distintos momentos de la historia.
0ag. 2A
#je $emtico 5'1%*6%787/ -# 7))34+ transferencia de acciones humanas a otros individuos y@o mquinas.
9to. 7=o >to. 7=o Ato. 7=o
)*+$#+3-*/ )*+)#1$.7?#/
Ierramientas, dispositivos y mquinas
utiliados en la industria maderera, te.til y
agrcola.
Ierramientas y mquinas utiliadas en la
o"tenci#n, preparaci#n y transformaci#n de
los alimentos.
Daquinarias y dispositivos utiliados en la
captaci#n, pota"iliaci#n y distri"uci#n del
agua.
Los instrumentos de medici#n para la
construcci#n, niveles, plomadas, reglas,
etc..
Precauciones en el uso de materiales,
herramientas, mquinas y dispositivos.
2istemas de transporte, sus componentes y
su organiaci#n.
Las transferencias de las acciones humanas
des, los procesos artesanales, de los
tra"a!os con madera, fi"ras naturales,
agricultura y alimentos a los procesos de
producci#n que utilian mquinas.
5cciones de pota"iliaci#n del agua,
distintos momentos hist#ricos.
Dquinas utiliadas en la fa"ricaci#n, transporte y
distri"uci#n de productos tecnol#gicos en la regi#n.
Ierramientas, mquinas e instrumentos de medici#n
utiliados en la construcci#n de vivienda y sus
instalaciones.
Los mecanismos e instrumentos de medici#n usados
en la o"tenci#n de materiales para la construcci#n.
:ormas de satisfacer las necesidades de servicios
primarios de la regi#n.
2istemas de comunicaci#n utiliados por las
empresas de transporte.
Precauciones en el uso de materiales, herramientas,
mquinas y dispositivos.
Dquinas simples y sistemas mecnicos 6e!., "iela G
manivela, tornillo sin fin, engrana!es, palanca,
creaci#n de mecanismos especficos usando un
mecano y, como sistema mecnico, la "icicleta7.
Decanismos que reemplaan las acciones humanas
en la producci#n, transporte y distri"uci#n de
productos en la regi#n.
Decanismos y mquinas que e!ecuten acciones
anteriormente realiadas por el hom"re, en la
construcci#n.
Programas de tra"a!os en procesos de producci#n y
Los oficios y profesiones de la industria metal G
mecnica.
Los procedimientos de transformaci#n de forma
manuales y la delegaci#n de funciones humanas en
procesos y mquinas en la industria metal G mecnica.
Los oficios y profesiones en la industria te.til.
Los procedimientos de las actividades te.tiles y la
delegaci#n de funciones desde las formas artesanales
hasta los modernos procesos de producci#n.
Las organiaciones dentro de industrias metal G
mecnicas y te.tiles.
Los procedimientos de control automtico en la
industria metalmecnica y te.til.
Las herramientas, las mquinas y los dispositivos en
la industria metalmecnica 6e!., tornos, fresadoras,
taladros, etc7.
Las mquinas herramientas.
Las herramientas en la industria te.til.
Los sistemas de producci#n de la industria te.til
te.til 6e!., mq. de coser, te!er, hilar, estampado de
telas, etc.7.
Los sistemas de control elctrico y electromecnico,
dispositivos y circuitos elctricos 6e!., pilas, foquitos,
ca"les, terminales, tim"res, electroimn,
0ag. 2B
#je $emtico 5'1%*6%787/ -# 7))34+ transferencia de acciones humanas a otros individuos y@o mquinas.
9to. 7=o >to. 7=o Ato. 7=o
ela"oraci#n de materiales para la construcci#n.
La evoluci#n de las formas de satisfacci#n de
necesidades que actualmente realian las empresas de
servicios.
transformadores, interruptores, protectores,
temporiadores, celdas fotovoltaicas, etc.7.
Los sistemas de conversi#n de energa en
movimiento.
/ormas de seguridad e higiene en el tra"a!o.
)*+$#+3-*/ 1%*)#-38#+$7?#/
5nlisis de diferentes formas de proceso
de producci#n desde las acciones puestas
en !uego.
Las normas de seguridad e higiene del
tra"a!o,
?etecci#n de peligros potenciales durante
la e!ecuci#n del tra"a!o, propuesta e
implementaci#n de las precauciones
correspondientes.
5nlisis estructural de la funci#n y del
funcionamiento de mquinas y dispositivos usados en
la fa"ricaci#n de productos tecnol#gicos en la regi#n.
5nlisis estructural, de la funci#n, funcional,
comparativo, relacional de las herramientas,
mquinas, usadas en la construcci#n yAo producci#n.
?istri"uci#n de tareas entre los integrantes del grupo
de tra"a!o, para el desarrollo de proyectos
tecnol#gicos.
?iagramas de procesos de producci#n simple
6diagrama de "loques7.
;ecopilaci#n y procesamiento de datos usados en la
producci#n de "ienes y servicios.
?etecci#n de peligros potenciales durante la
e!ecuci#n del tra"a!o, propuesta e implementaci#n de
las precauciones correspondientes en la utiliaci#n de
herramientas, mquinas y dispositivos.
?iscriminaci#n de tareas y asignaci#n de las mismas
a distintos integrantes del grupo en el desarrollo de
proyectos tecnol#gicos.
?ise%o de procesos de control en los proyectos
tecnol#gicos.
5nlisis estructural y funcional de herramientas y
mquinas de la industria metalmecnica.
5nlisis estructural y funcional de herramientas y
mquinas de la industria te.til.
5nlisis estructural y funcional de mquinas de
accionamiento mecnico.
Las normas de seguridad e higiene del tra"a!o.
?etecci#n de peligros potenciales durante la
e!ecuci#n del tra"a!o, propuesta e implementaci#n de
las precauciones correspondientes.
0ag. 2=
9to. 7=o >to. 7=o Ato. 7=o
)*+$#+3-*/ )*+)#1$.7?#/
La evoluci#n de la comunicaci#n a travs de la
historia.
El impacto en los medios de comunicaci#n.
Dedios de comunicaci#n, telfono.
?iferentes maneras de organiar y procesar la
informaci#n 6ficheros, ndices, catlogos, otros7.
La informtica y las computadoras. 2oftJare y
hardJare.
Procesamiento de la informaci#n,
Te.tos, desde el manuscrito al procesador de
te.tos.
?atos, funci#n y uso.
La informtica y las computadoras.
2oftJare y hardJare.
Procesamiento de la informaci#n, te.tos y datos,
funci#n y uso.
Procesadores de te.to, graficadores, uso.
Dedios de comunicaci#n, telfono, telgrafo, fa..
La informtica y las computadoras.
2oftJare y hardJare.
Procesamiento de la informaci#n, te.tos y datos,
funci#n y uso.
Procesadores de te.to, "ases de datos, planillas de
clculo, graficadores, uso.
Dedios de comunicaci#n tcnicos, manuales,
tar!etas, vdeo, programas, fichas, etc..
Dedios de comunicaci#n, telfono, fa., m#dem,
etc..
?el mane!o de un fichero a la gesti#n de una "ase
de datos.
)*+$#+3-*/ 1%*)#-38#+$7?#/
Dane!o de la informaci#n.
9peraci#n de una computadora.
8so de tecnologa de la informaci#n para
almacenar y recuperar informaci#n.
8so con prop#sitos especficos de procesadores
de te.to, etc..
Comunicacin.
*eneraci#n mediante la computadora de
pala"ras para comunicar significados.
8so de tecnologa de la informaci#n para almacenar
y recuperar informaci#n.
8so con prop#sitos especficos de procesadores de
te.to, etc..
Comunicacin.
*eneraci#n mediante la computadora de pala"ras,
frases, imgenes o sm"olos para comunicar
significados.
8so de tecnologa de la informaci#n para
almacenar y recuperar informaci#n.
8so con prop#sitos especficos de procesadores
de te.to, "ases de datos, planillas de clculo,
graficadores.
Comunicacin.
*eneraci#n mediante la computadora de pala"ras,
frases, imgenes o sm"olos para comunicar
0ag. 2>
9to. 7=o >to. 7=o Ato. 7=o
Presentaci#n de la misma informaci#n en
diferentes formas utiliando lengua!es ver"ales
y no ver"ales .
Presentaci#n de la misma informaci#n en diferentes
formas utiliando lengua!es ver"ales y no ver"ales.
5nlisis de los servicios de comunicaciones.
significados.
Sistemas.
8so de la computadora para controlar
dispositivos.
0ag. 9?
CONTENIDO0 ACTITUDINALE0.
5"ordar la Educaci#n Tecnol#gica desde los contenidos propuestos, implica considerar la realidad
social desde el planteamiento de situaciones pro"lemticas o cuestiones a resolver, vinculados con la
valoraci#n crtica a los fines de la toma de decisiones personales y sociales.
El sa"er hacer 6contenido procedimental7 se construye en relaci#n con el sa"er 6contenido conceptual7
y con el sa"er ser 6contenido actitudinal7. Los tres se dan simultneamente, pero se aprenden, se ense%an y se
eval$an de distinta manera.
Los contenidos actitudinales que aqu se e.plicitan no pueden estar separados del resto de los
contenidos. Estas actitudes se ponen de manifiesto al operar con pro"lemas tecnol#gicos.
Los contenidos procedimentales propuestos, responden especialmente a las competencias intelectuales y
prcticas3 los conceptuales apuntan a la formaci#n de categoras conceptuales 3 los contenidos actitudinales
de"en apuntar a la construcci#n de un &marco tico' en la relaci#n Iom"re K Tecnologa G 2ociedad.
Los contenidos actitudinales tienden a la formaci#n del !uicio tico en la persona ,quien "uscar
nuevas respuestas y formular nuevos interrogantes relacionados con ,
a! El desarrollo personal.
b! El desarrollo socio G comunitario.
c! El desarrollo del conocimiento cientfico G tecnol#gico.
d! El desarrollo de la e.presi#n y la comunicaci#n.
0?@1E? C@C4A.
?esarrollo personal.
Confiana en sus posi"ilidades de plantear y resolver pro"lemas.
?isciplina, esfuero y perseverancia en la "$squeda de soluciones tecnol#gicas a pro"lemas.
*usto por generar estrategias personales y grupales para la resoluci#n de pro"lemas tecnol#gicos.
;espeto por las fuentes y honestidad en la presentaci#n de resultados.
;espeto por el pensamiento a!eno.
?isposici#n favora"le para contrastar sus producciones.
?isposici#n para negociar, acordar, aceptar y respetar reglas para el tra"a!o en proyectos.
Tolerancia y serenidad frente a los resultados positivos o negativos de los proyectos en que participa.
?esarrollo socio G comunitario.
Laloraci#n del tra"a!o individual y grupal como instrumento de autorrealiaci#n, e integraci#n.
2ensi"ilidad ante las necesidades humanas e inters para "uscar respuestas tecnol#gicas que las
satisfagan.
2uperaci#n de estereotipos discriminatorios por motivos de se.o, tnicos, sociales, religiosos u otros en
la asignaci#n de roles en lo que respecta a la generaci#n e implementaci#n de diversas tecnologas.
?esarrollo del conocimiento cientfico G tecnol#gico.
Curiosidad, apertura y duda como "ase del conocimiento cientfico.
2entido crtico y refle.ivo so"re lo producido.
;espeto por las normas de uso y mantenimiento de herramientas, mquinas e instrumentos.
0ag. 91
;espeto por las normas de higiene y seguridad en el tra"a!o.
?esarrollo de la e.presi#n y la comunicaci#n.
5precio y respeto por las convenciones que permiten una comunicaci#n universalmente aceptada.
Correcci#n, precisi#n y pulcritud en la realiaci#n de tra"a!os.
2eguridad en la defensa de sus argumentos y fle.i"ilidad para modificarlos.
=E85$-A C@C4A.
?esarrollo personal.
Confiana en sus posi"ilidades de plantear y resolver pro"lemas.
?isciplina, esfuero y perseverancia en la "$squeda de soluciones tecnol#gicas a pro"lemas.
*usto por generar estrategias personales y grupales para la resoluci#n de pro"lemas tecnol#gicos.
;espeto por las fuentes y honestidad en la presentaci#n de resultados.
;espeto por el pensamiento a!eno.
?isposici#n favora"le para contrastar sus producciones.
?isposici#n para negociar, acordar, aceptar y respetar reglas para el tra"a!o en proyectos.
Tolerancia y serenidad frente a los resultados positivos o negativos de los proyectos en que participa.
?esarrollo socio G comunitario.
Laloraci#n del tra"a!o individual y grupal como instrumento de autorrealiaci#n, integraci#n a la vida
productiva y desarrollo sostenido de la comunidad.
2ensi"ilidad ante las necesidades humanas e inters para "uscar respuestas tecnol#gicas que las
satisfagan.
2uperaci#n de estereotipos discriminatorios por motivos de se.o, tnicos, sociales, religiosos u otros en
la asignaci#n de roles en lo que respecta a la generaci#n e implementaci#n de diversas tecnologas.
?esarrollo del conocimiento cientfico G tecnol#gico.
Curiosidad, apertura y duda como "ase del conocimiento cientfico.
;espeto por las normas de uso y mantenimiento de herramientas, mquinas e instrumentos.
;espeto por las normas de higiene y seguridad en el tra"a!o.
?isposici#n crtica y constructiva respecto del impacto de la tecnologa so"re la naturalea y la sociedad.
?esarrollo de la e.presi#n y la comunicaci#n.
5precio y respeto por las convenciones que permiten una comunicaci#n universalmente aceptada.
Correcci#n, precisi#n y pulcritud en la realiaci#n de tra"a!os.
2eguridad en la defensa de sus argumentos y fle.i"ilidad para modificarlos.
0ag. 92
7 - ORIENTACIONE0 DID;CTICA0.
?ecamos que el mundo actual tiene su foco cultural en la tecnologa. La vida humana transcurre
actualmente en un medio ms artificial que natural, un h"itat que el hom"re ha ido construyendo a lo largo
de la historia en su "$squeda por me!orar la calidad de vida, y que en algunos aspectos es equipara"le al
mundo natural. Prcticamente casi todo lo que podemos o"servar son productos tecnol#gicos hechos por el
hom"re, la casa, los mue"les, la radio, el televisor, la cocina, el telfono, etc..
El captulo de tecnologa en la formaci#n general de"e dar cuenta de una ciencia de lo artificial,
formar al alumnoAa para participar del mundo actual, ocuparse de c#mo de"eran conce"irse los productos
para lograr fines predeterminados, de idear artefactos o procedimientos para conseguir ciertos prop#sitos.
La Educaci#n Tecnol#gica en la E.*.+. de"e sustentarse fundamentalmente so"re un conocimiento
claro y concreto de estos hechos, y del entorno cultural en el que se desarrolla.
8na manera de educar en esta direcci#n corresponde a centrarse en el proceso de dise%o y
construcci#n de productos. ?e este modo es posi"le ver en muchos te.tos de tecnologa de otros pases una
gran cantidad de &artefactos' propuestos para que los alumnos y alumnas realicen y, de esta forma,
aprendan tecnologa.
/o hay duda de que el proyecto tecnol#gico tiene una gran riquea como forma de dar significado a
un pro"lema y como forma de poner en contacto a los alumnos y alumnas con las restricciones que plantea el
mundo real3 pero no es una panacea ni la herramienta que resuelve todas las dificultades. Bnvolucra varias
etapas, "$squeda de oportunidades, dise%o, organiaci#n y gesti#n, planificaci#n y e!ecuci#n, y evaluaci#n.
2i "ien es posi"le distinguir en cualquier proyecto estas cinco etapas, en cada tipo de proyecto algunas de
ellas tienen mayor incidencia que otras.
La construcci#n de un artefacto mecnico puede resultar $til para tra"a!ar las etapas de dise%o,
planificaci#n y e!ecuci#n, pero puede no resultar tan apropiado para considerar la etapa de organiaci#n y
gesti#n. 8no puede encontrar condiciones de definici#n del pro"lema tecnol#gico que involucren a la
organiaci#n en un proyecto de ese tipo, pero no formar parte esencial del mismo y no tendrn el mismo
peso que en un tipo de proyecto cuyos aspectos de organiaci#n sean el e!e central.
E.isten proyectos en los que la riquea se encuentra en la "$squeda de oportunidades3 en otros, la
parte fuerte es el dise%o y en otros, la organiaci#n y gesti#n.
2i "ien cualquier proyecto involucra en mayor o menor medida todas las etapas, tener como meta
encontrar un proyecto realia"le en el conte.to escolar que las involucre a todas puede dar por resultado que
algunas de las etapas aparecan como superfluas o con una importancia menor.
2e puede tra"a!ar tam"in, so"re las distintas etapas en forma independiente, en las cuales se parte de
un proyecto &prefa"ricado' al que s#lo le falte desarrollar alguna etapa en particular. Esto significa tener la
posi"ilidad de realiar una "$squeda de oportunidades ms amplia 6no limitada solamente a lo que es
realia"le en el conte.to escolar7. Lo mismo puede decirse de la etapa de dise%o, solicitando a los alumnos
tra"a!ar so"re una "$squeda de oportunidades que haya llevado a ca"o el docente. Estas o"servaciones de
ninguna manera pretenden invalidar el proyecto completo como estrategia de ense%ana y aprendia!e.
Los proyectos tecnol#gicos pueden ser utiliados para generar estructuras conceptuales ms glo"ales.
2e propone comenar de lo particular y avanar hacia niveles de organiaci#n cada ve ms generales. Por
e!., se quiere lograr que alumnos y alumnas desarrollen una estructura de conceptos que involucre las
distintas transformaciones de materiales que pueden darse en la fa"ricaci#n de productos. Estas son, de
forma, composici#n, posici#n, etc. Es posi"le dividir a las transformaciones de forma en, las que provocan
arranque de viruta y las que no.
2e puede tra"a!ar en un proyecto que involucre operaciones de corte con sierra o de agu!ereado. La
refle.i#n so"re estas operaciones puede servir de "ase para introducir las transformaciones de materiales con
arranque de viruta. Todas estas transformaciones tienen un principio similar de funcionamiento, disponer de
una herramienta de material ms duro que permite con movimientos rtmicos 6lineales en el caso del corte
con sierra, y de rotaci#n, en el agu!ereado7 ir e.trayendo peque%as partes de material 6virutas7. Esto posi"ilita
la identificaci#n y comprensi#n G desde la prctica concreta en un proyectoG de los aspectos comunes a una
clase de transformaciones. 2e sugiere tra"a!ar posteriormente en el anlisis de otras tcnicas de
0ag. 99
transformaci#n de materiales con arranque de viruta y luego ver casos especficos de mquinas herramientas
como el torno, la fresadora, etc.
El anlisis de productos puede resultar $til para identificar en uno de ellos, seleccionado porque ha
sufrido procesos de transformaci#n, qu operaciones fueron necesarias para producirlo. La presentaci#n de
productos concretos que no podran generarse G o que no convendra hacerlo G con transformaciones con
arranque de viruta, puede dar pie para discutir la necesidad de una categora ms general de
transformaciones, las de forma, que incluira a las de arranque de viruta y sin arranque de viruta 6por e!.,
plegado o repu!ado, etc.7. Tam"in se puede tra"a!ar con productos que requieran transformaciones que no
sean de forma, como por e!., las transformaciones de composici#n. ?e esta manera es posi"le lograr que el
tratamiento de los procedimientos generales de la tecnologa 6anlisis de productos y proyectos tecnol#gicos7
se articule con los contenidos relacionados con materiales, herramientas, mquinas, procesos e instrumentos,
proponiendo el desarrollo de etapas del proyecto tecnol#gico en los que la toma de decisiones est vinculada
con los contenidos conceptuales a a"ordar, como en el dise%o o en la e!ecuci#n.
Es central la refle.i#n que acompa%a a las etapas del proyecto. El o"!etivo de las refle.iones de"e
estar orientado hacia la comprensi#n de conceptos de mayor nivel de generalidad que permitan conocer otros
materiales y otros procedimientos.
8n proyecto de"e generar un espacio para la creatividad del alumnoAa, de otro modo se convierte en
una receta. El rol docente en la ense%ana de los contenidos de la Educaci#n Tecnol#gica, es el de planificar,
promover y orientar los procesos de aprendia!e3 guiar a sus alumnos y alumnas y o"servarlos
constantemente. 5s podr dise%ar y utiliar estrategias que, partiendo de los sa"eres previos de ellosAas,
promuevan aprendia!es significativos, contemplando las diferencias, las posi"ilidades, intereses y
necesidades de cada uno, sus historias y modos de aprendia!e.
La tecnologa tiene un &lengua!e' propio que involucra formas de representaci#n y de comunicaci#n
con la intenci#n de volver ms eficiente el proceso de dise%o. El di"u!o 6o los diagramas, esquemas,
maquetas, etc.7 es una va para la concepci#n de productos con cierto nivel de comple!idad. Es importante
que los alumnos cuenten con una tcnica de di"u!o confia"le para lograr una representaci#n real de sus
ideas.
Es preciso que el docente sepa orientar su la"or en el sentido de reconocer que cuanto ms peque%o es
el ni%o mayor variedad de actividades se de"ern ofrecer, utiliando mtodos con mayor incidencia de
actividades e.ploratorias, y a medida que el ni%o avana en el proceso escolar, actividades que requieran
mayor calidad y comple!idad.
Los primeros dise%os de los alumnos suelen no ser construi"les. Es la acci#n del docente la que
cola"ora con preguntas que cuestionan la facti"ilidad y genera un espacio para la "$squeda de informaci#n
necesaria para resolver algunos pro"lemas. Es importante que los alumnosAas comprendan las venta!as de
planificar cursos de acci#n.
El a"orda!e especfico de cada contenido en particular se esta"lecer en las &*uas didcticas'
correspondientes a la !urisdicci#n, como as tam"in otras consideraciones metodol#gicas y determinadas
pautas que se de"en tener en cuenta para la organiaci#n de las clases.
0ag. 97
@- CRITERIO0 DE E4ALUACIN.
PRIMER CICLO.
#je $emtico (, )*+$#,$* -# ./* impactos : efectos.
;elacionar y valorar la influencia de los cam"ios producidos por la tecnologa en el entorno cotidiano a
travs del tiempo.
;econocer los procesos tcnicos simples surgidos de las necesidades y demandas inmediatas de su
entorno cotidiano.
;econocer glo"almente los diferentes materiales y modos de convertirlos en productos aca"ados.
Poder organiar un proceso de tra"a!o anticipando el dise%o en di"u!os simples.
#je $emtico5' 1%*6%787/ -# 7))34+ transferencia de acciones humanas a otros individuos
y@o mquinas.
?iferenciar mquinas, $tiles, herramientas e instrumentos.
8tiliar correctamente herramientas de uso escolar y de la casa para los proyectos tecnol#gicos.
cotidiano.
0EGUNDO CICLO
#je $emtico (' )*+$#,$* -# ./* impactos : efectos.
;elacionar y valorar crticamente la influencia de los cam"ios producidos por la tecnologa a travs del
tiempo en el entorno comunitario, regional y nacional.
;econocer los procesos tcnicos surgidos de las necesidades y demandas inmediatas de la actividad
Bdentificar los productos tecnol#gicos y diferenciar las ramas de la tecnologa puestas en !uego en sus
materiales, en el marco del proyecto yAo del anlisis de productos.
Bdentificar las relaciones entre el hom"re, sus medidas y el producto, para el logro de una efica
adecuaci#n recproca en el marco de los proyectos tecnol#gicos y el anlisis de productos.
;econocer y seleccionar diferentes materiales y sus tcnicas de transformaci#n en productos aca"ados.
0ag. 9@
9rganiar un proceso de tra"a!o anticipndolo en distintas formas de representaci#n 6diagramas,
esquemas, di"u!os, etc.7
?esarrollar una actitud refle.iva so"re las caractersticas de las acciones y su desarrollo en los procesos.
a pro"lemas.
#je $emtico 5' 1%*6%787/ -# 7))34+ transferencia de acciones humanas a otros individuos
y@o mquinas.
?iferenciar mquinas, $tiles, herramientas y procesos de producci#n desde la aplicaci#n de variadas
5dquirir competencias en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos.
Bdentificar la transferencia de acciones humanas a otros individuos yAo mquinas.
Tomar conciencia de los peligros en el uso de herramientas y mquinas, ela"orando y respetando las
normas de seguridad e higiene.
2eleccionar, o"tener, almacenar, evaluar y procesar la informaci#n, optando por la computaci#n en
aquellas situaciones que requieran de su aplicaci#n.
0ag. 9A
Cr!eros +e E*%)u%c,n.
0?@1E? C@C4A.
(er.7=o @do. 7=o 5er. 7=o
;econocer la influencia de los cam"ios
producidos en el entorno cotidiano por la
tecnologa.
Bdentificar los productos tecnol#gicos en el
marco del proyecto yAo del anlisis de
productos.
;econocer glo"almente diferentes
materiales del entorno inmediato y modos
de convertirlos en productos aca"ados.
?iferenciar mquinas, $tiles, herramientas
e instrumentos.
8tiliar correctamente herramientas de uso
escolar y de la casa para los proyectos
tecnol#gicos.
Conocer diferentes formas de soportes de
la informaci#n y medios de comunicaci#n
de su entorno cotidiano.
;elacionar y valorar la influencia de los
cam"ios producidos en el entorno cotidiano
por la tecnologa a travs del tiempo.
;econocer los procesos tcnicos simples
surgidos de las necesidades y demandas
inmediatas de su entorno cotidiano.
;econocer glo"almente los diferentes
materiales y modos de convertirlos en
productos aca"ados.
?iferenciar mquinas, $tiles, herramientas e
instrumentos.
8tiliar correctamente herramientas de uso
escolar y de la casa para los proyectos
tecnol#gicos.
Conocer diferentes formas de soportes de la
informaci#n y medios de comunicaci#n de su
entorno cotidiano
;elacionar y valorar la influencia de los cam"ios producidos
en el entorno cotidiano por la tecnologa a travs del tiempo.
;econocer los procesos tcnicos simples surgidos de las
necesidades y demandas inmediatas de su entorno cotidiano
;econocer glo"almente los diferentes materiales y modos de
convertirlos en productos aca"ados.
?iferenciar mquinas, $tiles, herramientas, instrumentos y
procesos de producci#n desde la aplicaci#n de variadas
8tiliar correctamente herramientas de uso escolar y de la
casa para los proyectos tecnol#gicos.
Poder organiar un proceso de tra"a!o anticipando en di"u!os
simples el dise%o.
Conocer diferentes formas de soportes de la informaci#n y
medios de comunicaci#n de su entorno cotidiano.
=E85$-A C@C4A.
9to.7=o Cto. 5%o Ato. 7=o
;elacionar y valorar crticamente la influencia
de los cam"ios producidos en el entorno
comunitario por la tecnologa a travs del
;elacionar y valorar crticamente la influencia
de los cam"ios producidos en el entorno
comunitario y de la regi#n por la tecnologa a
;elacionar y valorar crticamente la influencia de los
cam"ios producidos en el entorno comunitario, de la
0ag. 9B
tiempo.
;econocer los procesos tcnicos surgidos de
las necesidades y demandas inmediatas de la
actividad comunitaria
Bdentificar los productos tecnol#gicos y
diferenciar las ramas de la tecnologa puestas
en !uego en sus materiales, en el marco del
proyecto yAo del anlisis de productos.
;econocer y seleccionar diferentes materiales
y sus tcnicas de transformaci#n en productos
aca"ados.
9rganiar un proceso de tra"a!o anticipando el
dise%o en di"u!os simples.
?esarrollar una actitud refle.iva so"re lo
producido, las acciones y los procesos.
?esarrollar capacidad de disciplina, esfuero y
perseverancia en la "$squeda de soluciones
tecnol#gicas a pro"lemas.
?iferenciar mquinas, $tiles, herramientas,
instrumentos y procesos de producci#n desde
la aplicaci#n de variadas tcnicas de
transformaci#n.
5dquirir competencias en el uso de
herramientas, mquinas e instrumentos.
Bdentificar la transferencia de funciones
humanas a otros individuos yAo mquinas e
instrumentos.
Tomar conciencia de los peligros en el uso de
travs del tiempo.
;econocer los procesos tcnicos surgidos de
las necesidades y demandas inmediatas de la
actividad comunitaria y de la regi#n.
Bdentificar los productos tecnol#gicos y
diferenciar las ramas de la tecnologa puestas
en !uego en sus materiales, en el marco del
proyecto yAo del anlisis de productos.
;econocer y seleccionar los diferentes
materiales y sus tcnicas de transformaci#n en
productos aca"ados.
9rganiar un proceso de tra"a!o anticipndolo
en distintas formas de representaci#n
6diagramas, esquemas, di"u!os, etc.7.
?esarrollar una actitud refle.iva so"re las
caractersticas de las acciones y su desarrollo
en los procesos.
?iferenciar mquinas, $tiles, herramientas y
procesos de producci#n desde la aplicaci#n de
variadas tcnicas de transformaci#n.
5dquirir competencias en el uso de
herramientas, mquinas e instrumentos.
Bdentificar la transferencia de funciones
humanas a otros individuos yAo mquinas.
regi#n y del pas por la tecnologa a travs del tiempo.
;econocer los procesos tcnicos surgidos de las
necesidades y demandas inmediatas de la actividad
Bdentificar los productos tecnol#gicos y diferenciar
las ramas de la tecnologa puestas en !uego en sus
materiales, en el marco del proyecto yAo del anlisis
de productos.
Bdentificar las relaciones entre el hom"re, sus
medidas y el producto, para el logro de una efica
adecuaci#n recproca en el marco de los proyectos
tecnol#gicos y el anlisis de productos.
;econocer y seleccionar los diferentes materiales y
sus tcnicas de transformaci#n en productos
aca"ados.
9rganiar un proceso de tra"a!o anticipndolo en
distintas formas de representaci#n 6diagramas,
esquemas, di"u!os, etc.7.
?esarrollar una actitud refle.iva so"re las
caractersticas de las acciones y su desarrollo en los
procesos.
?iferenciar mquinas, $tiles, herramientas y procesos
de producci#n desde la aplicaci#n de variadas
5dquirir competencias en el uso de herramientas,
0ag. 9=
herramientas y mquinas, ela"orando y
respetando las normas de seguridad e higiene.
entorno comunitario.
herramientas y mquinas, ela"orando y
respetando las normas de seguridad e higiene.
entorno comunitario y de la regi#n.
2eleccionar, o"tener, almacenar, evaluar y
procesar la informaci#n, optando por la
computaci#n, en aquellas situaciones que
requieran de su aplicaci#n.
mquinas e instrumentos.
Bdentificar la transferencia de funciones humanas a
otros individuos yAo mquinas.
herramientas y mquinas, ela"orando y respetando las
normas de seguridad e higiene.
informaci#n y medios de comunicaci#n de su entorno
2eleccionar, o"tener, almacenar, evaluar y procesar la
informaci#n, optando por la computaci#n, en aquellas
situaciones que requieran de su aplicaci#n.
0ag. 9>
D i s e o C u r r i c u l a r - F o r m a c i n t i c a y C i u d a d a n a
A- CICLIOGRAFA
A.1- Dscp)n%r%
- 5L+9;/9M N 9T;92. $#)+*?*6B7
- +525LL5, *E9;*E, ?7 #C*?.)34+ -# ?7 $#)+*?*6B7', E?.C;BTBC5, DEOBC9, <=PP.
- C9LL, C., D7prendizaje escolar y constructivismoQ, +uenos 5ires, Paid#s
- ?EL ;B9, Enrique, 49LE;, ?aniel y ;BE2C9, Lola, &Eormacin y #mpleo', Ed. Paid#s, <a. edici#n, <==<
- ?8C522E, PBE;;E, F3/$*%37 -# ?7/ $2)+3)7/, E8?E+5, <=E0.
- *5N, 5-8BLE2, ?7 $#)+*?*6B7, #? 3+6#+3#%* G ?7 ).?$.%7. E?BC. TEC, CR;?9+5, <==>.
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- 2E;5:B/B, *. 3+$%*-.))34+ 7 ?7 $#)+*?*6B7', PL82 8LT;5, +2.52., <==T.
- 2B*:;B? *B?E9/, ?7 8#)7+3J7)34+ $*87 #? 87+-*', ?E. *82T5L9 *BLB.
- 2BD9/, IE;+E;T, ?7 )3#+)37 -# ?* 7%$3E3)37?, 5TE, D5?;B?, <==>.
- ;EB/I5;?T, 5ndy, &+uevas Eormas de 7prender', ;evista +yte, a"ril <==C.
- L9/ 9ECI, ;oger, &#l despertar de la creatividad' cmo innovar en alta tecnolog!a', Edic. ?a de
2antos 25, Dadrid, <=PE.
A.2- D+6c!c%
- 5BTSE/, 4. y DBLL2, *. $ecnolog!a )reativa, Edic. Dorata, Dadrid, <==>.
- *5N, 5. y :E;;E;52, D., ?a #ducacin $ecnolgica, Edic. TEC, C#rdo"a, <==>.
- 9;PU99?, *. y UE;?ELB/, B., )iencia y $ecnolog!a en la ense=anza primaria, 8/E2C9, Paris,
<=PP.
- PB/2SB 5., DB;5/?5 :. y *5/9/ ?., Tecnologa. )oleccin /omos 1arte. KL y ML grado. Edit.
Bndependencia.
- ;9?;B*8EM ?E :;5*5, 5"el, #ducacin $ecnolgica ;se ofrece< #spacio en el aula ;se busca<,
5ique, +s.5s., <==>.
- 8L;BCI, I. y SL5/TE, ?., 3niciacin $ecnolgica en el jard!n de infantes y en los primeros
grados de la escuela primaria, Sapelus, +s.5s., <=P@.
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P6-.7?
D i s e o C u r r i c u l a r - F o r m a c i n t i c a y C i u d a d a n a
P6-.71

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Diseo Curricular - Tecnologa

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