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UNIVERSIDAD PARTICULAR
RICARDO PALMA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y
EMPRESARIALES
ESTUDIOS PROFESIONALES POR EXPERIENCIA LABORAL

Curso: Estadística Aplicada

INFLUENCIA DE LA FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO
DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UNFV

Integrantes del grupo: García Cuenca Lily Karina
Sainz, César
Goñi Jacinto, Jackeline
Requena Arroyo, William

Ciclo: IV

Docente: Dra. Sara Adelina Arana López


Abril, 2014


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1. PRESENTACIÓN






El presente trabajo aplicativo se realizó gracias a la coordinación que hubo
entre sus integrantes que hicieron posible llevar a cabo lo planteado dentro
nuestros objetivos, como parte del desarrollo del curso de Estadística Aplicada.

Los resultados obtenidos muestran la realidad que existe hoy en día en el
rendimiento académico de los estudiantes universitarios del primer año de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV, siendo varios los factores que influyen en
su aprovechamiento.

El trabajo aplicativo está referido básicamente a uno de los factores que tiene
mayor influencia en el rendimiento académico, que será estudiando y
comparado (correlación) no solo con rendimiento académico si no también con
la edad de los estudiantes.













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CONTENIDO

Pág.


1. Presentación………………………………………………. 2

2. Introducción………………………………………………. 4

3. Formulación de Problemas, objetivos e hipótesis…. 7

4. Marco teórico…………………………………………….. 9

5. Materiales y métodos……………………………………. 18

6. Resultados y estadísticas……………………………… 24

7. Análisis y discusión de resultados……………………. 33

8. Conclusiones………………………………………………. 35

9. Sugerencias………………………………………………… 37

10. Bibliografía………………………………………………… 39

11. Anexos…………………………………………………….. 41





4


2. INTRODUCCIÓN

El rendimiento académico de los estudiantes universitarios viene a ser un
indicador muy importante en el abordaje de la calidad educativa de nuestro
país, debido a que podría ser considerado como un indicador que permita
conocer la realidad educativa universitaria de nuestro país.

Con respecto a la calidad educativa de nuestro país, partiendo de los
cuestionamientos que se hacen al sector público sobre el costo – beneficio de
otorgar educación universitaria gratuita; ha despertado un interés especial en
las autoridades universitarias por conocer los resultados académicos de sus
estudiantes, cuyo análisis corresponderán a la construcción de herramientas
sólidas para la construcción de indicadores que orienten a las autoridades las
tomas de decisiones.

El rendimiento académico de los estudiantes universitarios según Garbanzo
(2007) son tres los factores que lo determinan:
• Determinaciones personales.
• Determinaciones Sociales.
• Determinaciones Institucionales.

Cada una de esas determinaciones influye en el rendimiento académico, unas
más que otras; por lo que el presente trabajo aplicativo solo se enfocará a
desarrollar la influencia de las determinaciones sociales.

Dentro de las determinaciones sociales se encuentran varios factores
asociados, los cuales pueden agruparse en:
Diferencias sociales
Entorno familiar
Nivel educativo de los padres
Variables demográficas.
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Objeto de estudio: Se analizará al factor de entorno familiar que viene a ser el
factor más relevante en cuanto a la determinación social que influye en el
rendimiento académico de los alumnos universitarios del primer año de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV, que bien a ser objeto de estudio principal.

Objetivo General: De tal forma el objetivo principal del presente trabajo
aplicativo es demostrar la influencia de la funcionalidad familiar en el
rendimiento académico de los alumnos universitarios del primer año de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV, segmentado por la edad de los mismos.

Justificación: Las investigaciones sobre desempeño estudiantil superior
permiten conocer gran número de variables que permiten conocer la calidad
de enseñanza educativa impartida por las Universidades Nacionales. La
mayoría de estos estudios son de enfoque cuantitativo con una tendencia
marcada hacia los económico y que son pocas las investigaciones que se
desarrollan teniendo como abordaje lo cualitativo.

Es por tal motivo que el presente trabajo de investigación le da un enfoque
cualitativo al estudio de rendimiento académico relacionándolo directamente
con el nivel de funcionalidad familiar tanto como cohesión y adaptabilidad que
viven cada uno de los estudiantes seleccionados (alumnos del primer año de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV) para el desarrollo del presente trabajo
aplicativo.

Antecedentes y resultado: Colina (2013), realizó un trabajo de Tesis donde
relacionaba el rendimiento académico con los estilos de aprendizaje que tenían
los alumnos de una universidad particular; los resultados fueron que existe
relación directa entre los alumnos con estilo de aprendizaje activo con el
rendimiento académico bajo, además que los alumnos con predominancia en lo
reflexivo con los que mayor rendimiento académico aprobatorio tienen.


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Arenas (2007). Realiza su tesis titulada la relación entre el nivel funcionalidad
familiar y el nivel de estrés de adolescentes, dando como resultados que el
nivel de funcionalidad extremos está muy relacionado con el nivel de depresión
moderado y nivel de depresión moderada – grave.

Como vemos, los resultados de los anteriores trabajos de investigación hacen
relación a las dos variables en estudio del presente trabajo aplicativo, las
cuales siempre tienen relación con alguna otras variables muy cercanas a su
desarrollo.

Por esta razón se sugirió realizar este trabajo de investigación, ya que permitirá
a comunidad académica conocer el nivel de influencia de la funcionalidad
familiar en el rendimiento académico de los alumnos del primer año de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV.



















7

3. FORMULACIÓN DE PROBLEMA, OBJETIVOS E HIPÓTESIS

3.1 Formulación del problema:

• ¿Qué relación existe entre el nivel de funcionalidad familiar con el
rendimiento académico de los alumnos del primer año de la Facultad de
Arquitectura de la UNFV?

• ¿Qué relación existe entre la edad de los estudiantes del primer año de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV y su rendimiento académico?

3.2 Objetivos

General:
o Determinar la relación entre el nivel de funcionalidad familiar y el
rendimiento académico de los alumnos del primer año de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV

Específico:
o Existe relación entre el nivel de rendimiento académico y la edad
de los alumnos del primer año de la Facultad de Arquitectura de
la UNFV.

o Existe relación entre el nivel de funcionalidad familiar y la edad de
los alumnos del primer año de la Facultad de Arquitectura de la
UNFV.

3.3 Hipótesis

General:
o H0: No existe una relación significativa entre los niveles de
funcionalidad familiar y el rendimiento académico de los alumnos
del primer año de la Facultad de Arquitectura de la UNFV.
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o Ha: Existe una relación significativa entre los niveles de
funcionalidad familiar y el rendimiento académico de los alumnos
del primer año de la Facultad de Arquitectura de la UNFV

Específicos
o H0: No existe una relación significativa las edades y el
rendimiento académico de los alumnos del primer año de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV
o Ha: Existe una relación significativa entre las edades y el
rendimiento académico de los alumnos del primer año de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV.



















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4. MARCO TEÓRICO

4.1 Antecedentes

4.1.1 Nacionales
Quintana (1990) investigó acerca de la reconstrucción familiar, por línea
materna, sus características y funcionalidad en un sector socioeconómico bajo
de Lima Metropolitana. Para ello utilizó el instrumento FACES II realizado por
Malamud (1987), y trabajó con una muestra de 20 familias reconstituidas. La
conclusión a la que llegó es que las familias reconstituidas tienen
características diferentes, no necesariamente son disfuncionales y, que sirve
para describir el funcionamiento familiar, pero que no muestra las razones de
esa disfuncionalidad.

4.1.2 Internacionales
Morales (1999) realizó una investigación sobre el papel que juega el entorno
familiar en el rendimiento económico de los escolares en el nivel primario, para
esto realizo dos cuestionarios en el cual una era dirigido a los profesores y el
otro para los padres de familia para luego comparar ambos resultados, una de
las conclusiones de la investigación fue que el nivel cultural de las familias
incide mucho en el rendimiento de los escolares, al igual que el aspecto
económico

Molina (1997) manifestó que las dificultades de aprendizaje desde una
perspectiva extrínseca pueden tener causas externas que pueden ser
culturales, socio familiar y pedagógico y pueden tener como síntomas el
fracaso en el aprendizaje pedagógico y una inadaptación escolar que se puede
manifestar en un desinterés, hiperactividad e hipo actividad. Las causas de
este tipo de dificultades siempre suelen ser ajenas al escolar, pudiendo
basarse las mismas en el ambiente socio familiar (familias de bajo nivel
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sociocultural, económico o con problemas internos que impiden que el niño
reciba una mediación efectiva y estimulativa adecuada.)

Samper y Soler (1982), en Molina (1997) desarrollaron un estudio de
investigación con referencia al fracaso escolar, sobre una muestra de 30
alumnos de ambos sexos, pertenecientes a distintos barrios de Lérida capital,
España. En la mencionada investigación, aparte de otras variables de tipo
psicológico tenidas en cuenta, se comparo una serie de comportamientos
familiares con respecto a la educación de sus hijos y de actitudes frente a la
escuela. Los padres de los escolares fracasados no tienen ninguna vinculación
con las tareas realizadas por el colegio, ya sea porque nunca se han acercado
al colegio de sus hijos o porque nunca conversaron con sus padres, como
porque en sus respuestas se evidenciaron actitudes hostiles o de apatía hacia
el trabajo del profesor.

4.2 Bases Teóricas

4.2.1 Familia

La familia en nuestra época viene a ser considerada como el núcleo
fundamental de la sociedad. Dentro de ella, el ser humano nace, crece y se
desarrolla; por lo tanto es que en este ambiente natural los miembros de la
familia deberían mantener relaciones interpersonales estables, compartiendo y
satisfaciendo sus necesidades básicas.

Bertalanffy y Watzlavik (1967) en Lafose (1984) manifiestan que la familia como
sistema abierto va a funcionar en relación y dentro de su amplio contexto socio-
cultural y evoluciona a través de su ciclo de vida, operando dentro de los
iniciaciones aplicables a todo sistema: a saber dentro de la familia como grupo
de individuos interrelacionados, cualquier cambio de los miembros afecta a
cada uno de los demás y a la familia como un todo.

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La familia como un todo es mayor que la suma de todas sus partes y no debe
ser descrita simplemente por la suma de las características de sus miembros
individualmente. Un mismo origen puede llevar a otros resultados y el mismo
resultado puede surgir de diferentes orígenes, por lo tanto esto implica que no
son los eventos en si los que determinan un funcionamiento específico, sino
que específicamente serán las propias características de organización e
interacción las que condicionen la forma en que cada familia asimile y enfrente
cada situación.

Las reglas familiares implícitas y explícitas organizan las funciones y la
interacción familiar para favorecer su estabilidad como sistema, dichas reglas
representan las expectativas acerca de los roles, acciones y consecuencias
que guían la vida familiar, demandas del desarrollo, en la medida en que sus
miembros y ella como todo se desarrolla a través de su ciclo de vida, hacia el
exterior.

De tal formas la familia vienen a ser estructuralmente un conjunto de demandas
funcionales que organizan los modos en que interactúan sus miembros y
contemplan aspectos de su organización, tales como: subsistemas, límites,
roles y jerarquía (Minuchin,1981).

Desde el punto de vista funcional, se enfocan los procesos y patrones de
interacción a través de los cuales la familia cumple con sus funciones afectivas
e instrumentales.

4.2.1.1 Tipos de Familia

Valdés (2007), precisa los siguientes tipos de familia, la cual resulta
conveniente mencionarlo debido al carácter universal y orientador del
organismo mundial.



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a) Familia nuclear, integrada por los padres e hijos.

b) Familias uniparentales o monoparentales que se forman tras el fallecimiento
de uno de los cónyuges, el divorcio, la separación, el abandono o la decisión de
no vivir juntos.

c) Familias polígamas, en la que el hombre vive con varias mujeres o con
menos frecuencia, una mujer que se casa con varios hombres.

d) Familias compuestas, que habitualmente incluye tres generaciones, abuelos,
padres e hijos que viven juntos.

e) Familias extensas, además de tres generaciones, otros parientes tales como
tíos, tías, primos o sobrinos que viven en el mismo hogar.

f) Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o cohabitación de
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
g) Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros
contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.

h) Familias apartadas, cuando existe aislamiento y distancia emocional entre
sus miembros.

4.2.2 Características de la Familia Peruana.
Dentro de nuestro país existen diferentes clases de familia las cuales podemos
encontrar a las familias que tienen como base al matrimonio, las familias de
convivencia, las familias con parejas eventuales, y familias donde la madre
soltera se hace cargo de los hijos; familias incompletas debido a rupturas
conyugales, viudez, etc.

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Esto viene diferenciado de acuerdo con la región en donde vive la familia con el
nivel económico y cultural que poseen, factores que se relacionan generando
problemáticas determinadas y concretas.
Según Tueros (2004). Podemos definir socialmente a la familia peruana entre
grupos, el patriarcal, la despótica e igualitaria.

En la familia patriarcal es el pare quien lleva la batuta y el encargado de
garantizar el orden y el buen funcionamiento de la familia; el padre puede crear
las normas y modificarlas de acuerdo a las necesidades familiares.

En la familia despótica el padre es la persona que no cumple con sus
obligaciones, por lo tanto este posee una mínima responsabilidad con
respecto a sus obligaciones conyugales y, en general, familiares. La
personalidad de sus miembros se ve afectada por un ambiente de violencia,
odio e inseguridad.

En la familia igualitaria reina la democrática, donde los miembros compartes
responsabilidades y deberes.

4.2.3 Disfuncionalidad Familiar

La disfuncionalidad de la familia viene a dar cuando dentro de la familia no se
establecen funciones específicas de sus integrantes, como también el cambio
brusco de funcionalidades de cada uno de ellos.

Minuchín (1984) señala que la funcionalidad o disfuncionalidad de la familia no
depende de la ausencia de problemas dentro de ésta sino, por el contrario, de
la respuesta que muestra frente a los problemas; de la manera como se adapta
a las circunstancias cambiantes de modo que mantiene una continuidad y
fomenta el crecimiento de cada miembro".
Herrera (1997) señala por otra parte que la principal característica que debe
tener una familia funcional es que promueva un desarrollo favorable a la salud
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para todos sus miembros, por lo tanto es imprescindible que tenga: jerarquías
claras, límites claros, roles claros y definidos, comunicación abierta y explícita y
capacidad de adaptación al cambio.

4.2.4 Rendimiento Académico

El rendimiento académico de los estudiantes universitarios constituye un factor
imprescindible y fundamental para la valoración de la calidad educativa en la
enseñanza superior.

Según Pérez, Ramón y Sánchez (2000) el rendimiento académico es la suma
de diferentes y complejos factores que actúan en la persona que aprende y ha
sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas
académicas. Se mide mediante las calificaciones obtenidas con una valoración
cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la
deserción y el grado de éxito académico.

Las notas obtenidas por los alumnos universitarios son como unos indicadores
que certifica que el logro alcanzado, son un indicador preciso y accesible para
valorar el rendimiento académico; además si se asume que las nota reflejan de
alguna forma los logros académicos en los diferentes componentes del
aprendizaje, que incluyen aspectos personales y académicos.

4.3 Escala Faces III

4.3.1 Descripción de la Escala FACES III
La escala de evaluación de la cohesión y adaptabilidad familiar (Faces lII) fue
creada en la Universidad de Minnesota. Se trata de un instrumento diseñado
con la técnica de Likert comprendiendo en su versión final un total de 40 ítems,
que explora la variable de Satisfacción Familiar definida a través de la
interacción entre la cohesión (afecto) y adaptabilidad. Es decir, considera que
una familia es satisfactoria en la medida que establece vínculos afectivos entre
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sus miembros y promueva el desarrollo progresivo en la autonomía (cohesión),
además de ser capaz de cambiar su estructura para superar las dificultades
evolutivas (adaptabilidad).

4.3.2 Estructura de la Escala FACES III
Olson (1985) considera que existen 2 niveles que explican la satisfacción
familiar, están son:

1. Cohesión: Es el vínculo emocional que los miembros de la familia tiene
unos con otros, y que determina el grado en que están separados o unidos. Se
encuentra comprendida por 4 subniveles:

a. Conectado.- se caracteriza por moderada dependencia entre los miembros
de la familia, claros límites generacionales, fuerte coalición marital; mucho
tiempo, espacio, amigos y actividades, aunque pueden conservar algunos
amigos, espacio y tiempos individuales, así como las decisiones importantes
son hechas en familia.

b. Aglutinado.- se caracteriza por la sobre identificación familiar que impide el
desarrollo individual, los límites generacionales son borrosos o difusos,
coalición de padres e hijos, el tiempo, espacio y los amigos son compartidos de
manera asfixiante en la familia.

c. Separado.- caracterizado por límites claros entre los subsistemas familiares,
moderada independencia entre los miembros de la familia, clara coalición
familiar. Toman decisiones preferentemente individual y muestran equilibrio
entre estar solos y en familia, amigos individuales y familiares.

d. Disperso o desligado.- se caracteriza por límites rígidos entre los
subsistemas familiares, gran autonomía individual, coalición débil, los
miembros de la familia se encuentran separados física y emocionalmente
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priman las decisiones individuales, y los integrantes carecen de identidad
familiar.

2. Adaptabilidad: la capacidad del sistema familiar para cambiar o modificar
su estructura de poder, sus roles y reglas de relación en respuesta a una
demanda situacional o de desarrollo. En tal sentido requiere de un balance
entre cambio y estabilidad. Se encuentra comprendida por 4 subniveles:

a. Flexible.- caracterizado por tener un liderazgo asertivo, disciplina
democrática, roles de acción y participación con cambio fluido, reglas implícitas
en algunos cambios, así como respeto de las jerarquías.

b. Caótico.- se caracteriza por liderazgo pasivo y agresivo, disciplina
indulgente y contemplativa, cambio dramático de roles y reglas, no se
establece un respeto por las jerarquías familiares.

c. Estructurado.- se caracteriza por liderazgo generalmente asertivo, control
democrático y estable, capacidad de negociación estructurada, roles y reglas
semirígidos, es decir cambian muy poco.

d. Rígido.- se caracteriza por liderazgo pasivo o agresivo, control autoritario,
disciplina autocrática, capacidad de negociación limitada, roles y reglas rígidos
y estereotipados.

4.3.3 Calificación de la Escala FACES II
La escala del Faces III, consta de 40 ítems, de los cuales 20 ítems
describen como es su familia en el presente y los otros 20 ítems como les
gustaría que fuera su familia, cada ítem de la escala presenta 5 alternativas de
respuestas, cuyas puntuaciones oscilan entre 1 a 5 puntos: Casi Nunca (1
punto), Nunca (2 puntos), A veces (3 puntos), Siempre (4 puntos), Casi
Siempre (5 puntos).

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Por otro lado la escala permite obtener una puntuación general y por
niveles., el puntaje general resulta de sumar las puntuaciones alcanzadas en
los 40 ítems, de los cuales 20 preguntas son de percepción y 20 preguntas de
satisfacción ideal, cuyo puntaje oscila entre 20 y 100 puntos para ambos casos.
Las preguntas impares miden la cohesión familiar y las preguntas impares
miden la adaptabilidad familiar.

Las categorías diagnósticas consideradas para el instrumento están basadas
en las puntuaciones directas, se toman como criterio que “a menor puntuación
de diferencia entre la familia percibida y la familia deseada es más favorable a
que la familia este satisfecha” y “a mayor puntuación de diferencia entre la
familia percibida y la familia deseada es menor favorable a la satisfacción en la
familia”. También se puede obtener un puntaje por cada nivel que resulta de
sumar las puntuaciones alcanzadas en los 20 ítems que corresponden a cada
nivel, cuyos puntajes oscilan entre 20 y 100 puntos
Según el cuestionario del FACES II, los niveles de calificación son:
Cuadro I
COHESIÓN Puntaje ADAPTABILIDAD Puntaje
Familias apegadas 46-50 Familias rígidas 10-19
Familias conectadas 41-45
Familias
estructuradas
20-24
Familias separadas 35-40 Familias flexibles 25-28
Familias desapegadas 10-34 Familia caótica 29-50






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5. MATERIALES Y MÉTODOS

5.1 Método de Investigación
El tipo de estudio aplicado en la investigación es prospectivo, No Experimental
del modo descriptico correlacional, ya que se tiene cierto conocimiento de la
problemática, y para demostrar la relación entre las variables evaluamos cada
una de ellas.

5.2 Diseño de Investigación
Según Hernández (2010), el diseño se refiere al plan o estrategia concebida
para obtener la información deseada. La investigación se realizó bajo el diseño
no experimental, de corte transversal del subtipo correlacional. Mertens (2005)
citado en Hernández (2010) señala que la investigación no experimental es
apropiada para variables que no pueden o deben ser manipuladas o resulta
complicado hacerlo, por lo tanto una vez recopilada la data se determinó la
relación que existió entre ambas.
El esquema del diseño no experimental, descriptivo correlacional seguido fue:

Ox

Oy r G

Oz

Dónde:
Ox= Funcionalidad Familiar
Oy= Rendimiento Académico
Oz= Edad
r = Coeficiente de Correlación
G= Estudiantes de la Facultad e Arquitectura de la UNFV, I año.
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5.3. Población.
La población de nuestra investigación fueron los 250 alumnos inscritos en el
primer año de la Facultad de Arquitectura de UNFV.

5.4 Muestra
Para la investigación se trabajó con una muestra de 20 alumnos inscritos en el
primer año de la Facultad de Arquitectura de UNFV del curso de Arquitectura.
5.5 Variables
Las variables a trabajar son:
• Rendimiento académico (Variable dependiente).
• Edad (Variable independiente).
• Sexo (Variable independiente).
• Funcionalidad familiar (variable dependiente).

5.6 Instrumento para la obtención de datos
Escala de Evaluaciones de la Cohesión y Adaptabilidad Familiar (FACES II).
Descripción General (Ver Anexo Nº1).

5.7 Para medir el Rendimiento académico:
El rendimiento académico se basó en el registro de las Actas de las
calificaciones finales obtenidas en el consolidado final del ciclo 2013-2 de
estudiantes del primer año de la Facultad de Arquitectura de la UNFV.
Operacionalmente esta variable se expresará en nota de 10 a 20, considerando
dos decimales.

Para la agrupación del rendimiento académico se ha utilizado el siguiente
baremo, que servirá para realizar la correlación con variable estilo de
aprendizaje:

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Tabla 1
Nivel académico
Notas Nivel
De 10 a 11 Bajo
De 12 a 14 Regular
De 15 a 16 Alto
Fuente: Elaboración propia

5.8 Formulas estadísticas:
Las fórmulas estadísticas a utilizar son:

a) Distribución de Poisson

La distribución de Poisson es una de las probabilidades discretas, las
mismas que se utiliza para calcular las posibilidades de un evento con la
tasa media dada de un valor conocido como λ. Una variable aleatoria de
Poisson se refiere al número de experimentos en un evento de Poisson.

Formula:


Donde:
• k es el número de ocurrencias del evento o fenómeno (la función nos
da la probabilidad de que el evento suceda precisamente k veces).
• λ es un parámetro positivo que representa el número de veces que se
espera que ocurra el fenómeno durante un intervalo dado.
• e es la base de los logaritmos naturales (e = 2,71828...)



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b) Distribución Binomial

La distribución binomial es una distribución de probabilidad discreta.
Utilizada cuando hay dos resultados mutuamente excluyentes: éxitos y
fracaso:
Formula:

Donde:
n es el número de pruebas.
k es el número de éxitos.
p es la probabilidad de éxito.
q es la probabilidad de fracaso

c) Hípergeométrica
La distribución hipergeométrica es una distribución discreta relacionada
con muestreos aleatorios, sin reemplazo.
Formula:

Donde:
N es el tamaño de población
n es el tamaño de la muestra extraída
d es el número de elementos en la población original que pertenecen a la
categoría deseada
x es el número de elementos en la muestra que pertenecen a dicha categoría.

d) Distribución Normal
La distribución Normal, conocida como distribución de Gauss, es una de
las distribuciones de probabilidad de variable continua que más se aproxima a
diversos o múltiples fenómenos reales; permitiendo modelar numerosos
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fenómenos sean esto: naturales, sociales y psicológicos. También es
importante por su relación con la estimación por mínimos cuadrados.
Formula:


µ es una distribución normal de medida
σ es una desviación típica se designada por N(µ, σ).
Tiene una figura una gráfica de campana conocida como Gauss.

e) Intervalos de Confianza

En el contexto de estimar un parámetro poblacional, un intervalo de confianza
es un rango de valores (calculado de una muestra) en el cual se encuentra el
verdadero valor del parámetro, con una probabilidad determinada.

La probabilidad de que el verdadero valor del parámetro se encuentre entre el
intervalo construido se denomina nivel de confianza, y se denota 1-α= 95% (o
significancia α=5%). Menos frecuentes son los intervalos con α=10% o α=1%.
Para construir un intervalo de confianza se puede comprobar que la
distribución normal estándar cumple:
Formula:

(lo anterior se puede comprobar con una tabla de probabilidades o un
programa computacional que calcule probabilidades normales). Luego, si una
variable X tiene distribución N( , ) entonces el 95% de las veces se cumple:
Desarrollo de la Formula:
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Despejando la ecuación se obtiene:


El resultado es un intervalo que incluye el µ el 95% de las veces. Es decir, es
un intervalo de confianza al 95% para la media µ cuando la variable x es
normal y σ² es conocido.

f) Pruebas de Hipótesis
T Student:
Es una distribución de probabilidad que surge del problema de estimar la media
de una población normalmente distribuida cuando el tamaño de la muestra es
pequeño.
Formula:


g) Regresión Lineal Simple
La regresión lineal simple se basa en estudiar los cambios en una variable, no
aleatoria, afectan a una variable, en el caso de existir una relación funcional
entre ambas variables que puede ser establecida por una expresión lineal, es
decir, su representación gráfica es una línea recta. Es decir, se está en
presencia de una regresión lineal simple cuando una variable independiente
ejerce influencia sobre otra variable.
Gráfico:


24

6. RESULTADOS
Tablas de frecuencias.


Tabla 2: Edad del Encuestado
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
17 7 35,0 35,0 35,0
18 6 30,0 30,0 65,0
19 3 15,0 15,0 80,0
20 2 10,0 10,0 90,0
21 2 10,0 10,0 100,0
Total 20 100,0 100,0



En la tabla 2 podemos observar que la mayoría de los estudiantes (35%)
tienen 17 años de edad, mientras que los estudiantes de 20 y 21 años son
los de menor cantidad (10% cada uno).



Gráfico 1: Histograma edad del encuestado



















25

Interpretación: El gráfico 1 muestra en el histograma que la tendencia de
las edades de los alumnos se encuentra hacia el lado izquierdo, por lo que
afirma que la mayoría de los estudiantes tienen edades entre 17 y 18 años.
Gráfico 2: Gráfico de sectores- edad




















Tabla 3: Estadísticos Descriptivos - Edad
N Mínimo Máximo Media Desv. típ. Varianza
Edad del encuestado 20 17 21 18,30 1,342 1,800
N válido (según lista) 20


En la tabla 3 observamos que la desviación estándar de la edad de los
alumnos es de 1.34, y la varianza es de 1.80; debido a que la media es
18.30





Tabla 4: Notas (Rendimiento académico)
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En la tabla 4 se observa que el mayor porcentaje de los alumnos (25%)
obtuvieron como calificación 13 en rendimiento académico, mientras que
solo el 5% de los alumnos sacaron la máxima nota que es 17.

Gráfico 3: Histograma Notas (Rendimiento académico)
















Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
10 3 15,0 15,0 15,0
11 3 15,0 15,0 30,0
12 3 15,0 15,0 45,0
13 5 25,0 25,0 70,0
14 3 15,0 15,0 85,0
15 2 10,0 10,0 95,0
16 1 5,0 5,0 100,0
Total 20 100,0 100,0

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En el gráfico 3. El histograma indica que la tendencia de las notas es de
forma lineal, teniendo como media 12.2, además se aprecia que la curva
parabólica es positiva.

Gráfico 4: Gráfico de sectores- Notas (Rendimiento Académico)














Tabla 5: Estadísticos Descriptivos – Notas (Rendimiento Académico)
N Mínimo Máximo Media Desv. típ. Varianza
Notas 20 10 16 12,60 1,759 3,095
N válido (según lista) 20



En la tabla 5 se observa que la nota mínima es 10 y la máxima es 16, siendo la
media de 12.60. Se aprecia además que la desviación estándar 1.75 y la
varianza, 3.09.

28


Tabla 6: Funcionalidad familiar
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Balanceado 3 15,0 15,0 15,0
Medio 9 45,0 45,0 60,0
Extremo 8 40,0 40,0 100,0
Total 20 100,0 100,0


En la tabla 6 se observa que la mayoría de los alumnos viven en una familia
de funcionalidad media (45%); mientras que un grupo pequeño de los
alumnos viven en una familia de funcionalidad balanceada.

Tablas de Contingencia

Tabla 7
Rendimiento académico - Notas
Sexo del encuestado Total
Maculino Femenino
Notas
10
Recuento 1 2 3
% del total 5,0% 10,0% 15,0%
11
Recuento 1 2 3
% del total 5,0% 10,0% 15,0%
12
Recuento 3 0 3
% del total 15,0% 0,0% 15,0%
13
Recuento 4 1 5
% del total 20,0% 5,0% 25,0%
14
Recuento 1 2 3
% del total 5,0% 10,0% 15,0%
15
Recuento 1 1 2
% del total 5,0% 5,0% 10,0%
16
Recuento 1 0 1
% del total 5,0% 0,0% 5,0%
Total
Recuento 12 8 20
% del total 60,0% 40,0% 100,0%
29

En la tabla 7 de contingencia se observa que la mayoría de los alumnos de
sexo masculino tienen calificación de 13. Por otro lado solo 1 alumno del
sexo masculino obtuvo la mayor calificación 16. Estos datos que serán
utilizados para el análisis Binomial e Hipergeométrica














En la tabla 8 se observa que la mayoría de los alumnos que pertenecen al
nivel de funcionalidad medio (45%) tiene como calificación 13 y 14. Por otro
lado los alumnos con funcionalidad extrema (40%) tienen como calificación
10.



Tabla 8
Rendimiento académico – Funcionalidad familiar
Funcionalida familiar Total
Balanceado Medio Extremo
Notas
10
Recuento 0 1 2 3
% del total 0,0% 5,0% 10,0% 15,0%
11
Recuento 0 2 1 3
% del total 0,0% 10,0% 5,0% 15,0%
12
Recuento 1 1 1 3
% del total 5,0% 5,0% 5,0% 15,0%
13
Recuento 2 2 1 5
% del total 10,0% 10,0% 5,0% 25,0%
14
Recuento 0 2 1 3
% del total 0,0% 10,0% 5,0% 15,0%
15
Recuento 0 1 1 2
% del total 0,0% 5,0% 5,0% 10,0%
16
Recuento 0 0 1 1
% del total 0,0% 0,0% 5,0% 5,0%
Total
Recuento 3 9 8 20
% del total 15,0% 45,0% 40,0% 100,0%
30


Tabla 9
Sexo – Funcionalidad familiar
Funcionalida familiar Total
Balanceado Medio Extremo
Sexo del encuestado
Maculino
Recuento 2 6 4 12
% del total 10,0% 30,0% 20,0% 60,0%
Femenino
Recuento 1 3 4 8
% del total 5,0% 15,0% 20,0% 40,0%
Total
Recuento 3 9 8 20
% del total 15,0% 45,0% 40,0% 100,0%

La tabla 9 muestra la tabla de continencia de las variables Sexo del encuestado
y nivel del funcionalidad familiar, datos que serán utilizados para el análisis
Binomial e Hipergeométrica. Podemos observar la mayoría de alumnos del
sexo masculino pertenecen al nivel de funcionalidad medio, mientras que solo
un 10% de alumnos del sexo masculino viven una familia de funcionalidad
balanceada











31

Intervalos de Confianza
Tabla 10: Prueba T - Notas (Rendimiento Académico)



Valor de prueba = 0
t gl Sig. (bilateral) Diferencia de
medias
95% Intervalo de confianza para la
diferencia
Inferior Superior
Notas 32,031 19 ,000 12,600 11,78 13,42

Se observa que en la tabla 10 presenta los intervalos de confianza de las notas
de los alumnos, que indica que el grado de confiabilidad se encuentre entre
11.78 y 13.42. Como se aprecia es muy ajustado los intervalos; esto cambiaria
si es que la muestra fuese más pequeña.

Tabla 11: Prueba de Hipótesis


Prueba para una muestra
Valor de prueba = 15
t gl Sig. (bilateral) Diferencia de
medias
95% Intervalo de confianza para la
diferencia
Inferior Superior
Notas -6,101 19 ,000 -2,400 -3,22 -1,58

En el cuadro 10 se observa claramente que la siguiente hipótesis: “El promedio
del rendimiento de notas de los alumnos es 15”, obteniendo como resultado t
un valor negativo (-6.016), que indica que 15 no es el promedio de las notas.





32


Tabla 12: Regresión:

Modelo R
R
cuadrado
R cuadrado
corregida
Error típ. de la
estimación
Estadísticos de cambio
Cambio en
R cuadrado
Cambio en
F
gl1 gl2
Sig.
Cambio
en F
1 ,076
a
,006 -,049 1,802 ,006 ,104 1 18 ,751



Variable Dependiente: Notas (Rendimiento académico)
Variable Independiente: Edad de los estudiantes
En la tabla 11 se observa que solo el 0.6% de las edad de los estudiantes
influye en las notas obtenidos por los alumnos; Por lo que se puede afirmar que
no existe una regresión lineal.










33

7. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

A modo de ejemplificación y uso de la información mostrada en el presente
trabajo, se presentan casos prácticos aplicando las fórmulas estadísticas
desarrolladas en clase:
Distribución de Poisson

a) De 20 alumnos que participaron de la prueba de FACES II, se conoce que el
45% obtuvieron el nivel de funcionalidad medio. ¿Cuál es la probabilidad de
encontrar 10 alumnos entre los que obtuvieron tal calificación? Ver tabla 6

n= 20
p=0.45
x=10
Reemplazando:

P(X=10)= (20)x 0.45^10 x 0.55^10= 0.159 Rpta.
10


b) Del trabajo se conoce que 5 personas obtuvieron 13 de nota en rendimiento
académico. Se conoce además que la proporción de mujeres es de 40%. ¿Cuál
es la probabilidad de encontrar 3 mujeres entre los que obtuvieron 13 de nota
en rendimiento académico? Ver tablas 4 y 7

n=5
p=0.4
x=3

Reemplazando:
P(X=5)= (5)x 0.4^5 x 0.6^2= 0.036864 Rpta.
3

34

Distribución hipergeométrica

c) De la muestra de 20 alumnos a quienes se le aplico la prueba FACES II, se
sabe que 4 alumnos obtuvieron el nivel de funcionalidad familiar extrema y que
además son del sexo femenino. Si 2 estudiantes son elegibles al azar, cuál es
la probabilidad de 1 haya obtenido la calificación de funcionalidad familiar
extrema y que además son del sexo femenino. 9

N= 20
n
1
=4
n
2
=N-n
1

r= 2
x=1

Reemplazando:

P [X=1]= (4)(16)
1 1 = 0.337 Rpta.
(20)
2


Distribución normal

d) En la Facultad de Arquitectura de la UNFV se está realizando un estudio
especial para reestructurar la currícula académica. Una variable importante es
la edad del estudiante, tal como lo refleja la tabla Nº 2, la cual arroja que el
promedio de edad es de 17 años, con desviación estándar de 3 años. Se pide
calcular la probabilidad que un alumno tenga a lo más 15 años. Ver tabla 2
Distribución normal

µ=17
σ=3
Reemplazando:
35



P (X≤15)= ¿?

Z = 15-17 = - 0.67
3
P (X≤15) = 0.2514

Intervalo de confianza
e) Se quiere determinar con un nivel de confianza del 955 la calificación
promedio de toda la población (250 alumnos) de la Facultad de
Arquitectura de la UNFV, del primer año, en base a los resultados
mostrados, Ver tabla 4.
Media aritmética:
n = 20 (muestra)
x = 252 = 12.6
20
S
2
= 58.8
S = 7.66 Varianza:
I.C. = N.C. = 95% = Z= 1.96


Reemplazando:
µ = X ± Z S
√n
µ = 12.6 ± 1.96x 766/ √20
µ = 12.6 ± 3.357 Rpta

L
o
= 12.6 – 3.357 = 9.24 Rpta.
L
1
= 12.6 + 3.357 = 15.957 Rpta.



36

Prueba de hipótesis

f) Probar la hipótesis de que la proporción poblacional de varones es más del
50% nivel de significación α=5%. Ver tabla 7
H
o
: P ≤ 0.50
1) Hipótesis:
H
1
: P › 0.50

2) Región crítica: α=5



3) Prueba muestral

Reemplazando:

0.60 – 0.50 = 0.89
√0.50x0.50 / 250

Corresponde a la región aceptada.

4) Decisión: Se acepta H
o,
es decir se rechaza H
1.

5) Interpretación:

La proporción de hombres es mayor del 50%, llegando
a un 60%, tal como se muestra en la tabla 7.





37

8. CONCLUSIONES

• El rendimiento académico de los estudiantes universitarios de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV tiene mucha dependencia con
relación a las variables definidas, básicamente la funcionalidad familiar
que determina el grado de aprovechamiento de las clases que reciben
en la universidad.

• Existe una mayor cantidad de estudiantes hombres que obtienen mejor
rendimiento académico, frente al de las mujeres.

• De acuerdo a las tablas estadísticas, se observa que los rangos de edad
no son de mayor diferencia entre uno y otros estudiantes universitarios
del primer año de la Facultad de Arquitectura de la UNVF.

• Otra conclusión importante a la que se puede arribar corresponde a la
función que desarrolla la unidad familiar en el entorno del joven
universitario en relación a su equilibrio emocional; jóvenes que
provienen de hogares donde hay una célula familiar equilibrada, sin
problemas, con padres comprometidos con la educación de sus hijos,
que no les trasmiten sus problemas personales; se desarrollan con
mayor rapidez en las aulas universitarias que aquellos que tienen
problemas en el entorno familiar: económicos, psicológico(emocionales),
sociales, etc. Esta conclusión se deduce de la aplicación de la
Distribución hipergeométrica para ver el grado de funcionalidad familiar
de nivel extremo.

• La hipótesis referente a la influencia de la funcionalidad familiar en la
formación académica de los estudiantes universitarios del primer año de
la Facultad de Arquitectura de la UNVF es aceptada en tanto se ha
demostrado que la familia, en su entorno, desarrolla un papel muy
importante en la formación del estudiante como persona.
38


• Otra conclusión a que se ha arribado la hipótesis específica, es respecto
a la edad. No existe una relación significativa entre la edad y el
rendimiento académico. El rendimiento académico es independiente de
la edad de los estudiantes universitarios del primer año de la Facultad de
Arquitectura de la UNVF. De acuerdo a las estadísticas, hay estudiantes
que desarrollan más rápido sus habilidades para el estudio que
personas de mayor edad que tardan en hacerlo.





















39


09. SUGERENCIAS

• En concordancia con los resultados obtenidos en el estudio realizado,
sería importante que las autoridades universitarias promuevan el mayor
desarrollo integral de los estudiantes universitarios del primer año de la
Facultad de Arquitectura de la UNVF, ofreciendo ayuda como becas de
alimentación, en aquellos estudiantes que demuestren actitud y aptitud
para el estudio.

• Es importante que los estudiantes universitarios del primer año de la
Facultad de Arquitectura de la UNVF, y en general, tengan tranquilidad
en su entorno familiar para poder desarrollarse y tener un alto
rendimiento académico en las aulas universitarias. Se considera que
para ello es importante la ayuda psicológica para darle tranquilidad al
estudiante y pueda mejorar su rendimiento académico sin preocuparse o
influenciarse por los conflictos o problemas que surgen en su entorno
familiar.

• Se sabe que el Gobierno de la República del Perú está preocupado por
mejorar la educación (dándole tranquilidad emocional mediante becas
integrales como Beca 18 para estudios universitarios). Se le debe pedir
más voluntad política y decisión.

• Además, es importante que las autoridades universitarias, como
responsables de la formación del estudiante universitario, deban
actualizarse y preocuparse por buscar formas de mejorar el rendimiento
académico del alumno universitario, no solo a través de una currícula
bastante calificada, si no preocupándose que el estudiante tenga acceso
a aprender con éxito la materia que se le imparte.

40

• Así también, se agrega que no solamente se debe considerar el aspecto
de bibliografía, confort de las aulas, sino básicamente, hacer un
seguimiento por módulos, por jóvenes o grupos, para encargarse en
forma íntegra de su formación como persona. Solamente así se podrá
tener profesionales de nivel, dejando de lado todas aquellas taras que
significa la relación como estudiantes cuando hay problemas en su
entorno familiar.






















41



10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


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adolescentes. 2 ed. Madrid: pirámide.
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Universidad César Vallejo.
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Ciencias de la Educación (1983) Tomo I México.
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Investigación DF: México.
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Valdés, A. (2007). Familia y desarrollo: intervenciones en terapia familiar.
México D.F.: Manual Moderno.









43

ANEXOS
Anexo Nº1
Instrumento para la obtención de datos
Escala de Evaluaciones de la Cohesión y Adaptabilidad Familiar (FACES III):
Descripción General
Ficha Técnica:
Base Teórica : Enfoque Sistémico Familiar
Modelo Familiar : Modelo Circumplejo.
Autores : David H. Olson Portner, Yoav Lavee
Procedencia : Universidad de Minnesota
Año : 1985.
Niveles de Evaluación : Familia y Pareja
Focos de Evaluación:
Percepción Real de la Familia
Percepción Ideal de la Familia
Nivel de Satisfacción Familiar

Número de Escalas : Dos
Número de ítems : 20 ítems para Real y 20 para Ideal.
Duración : Promedio de 30 minutos
Administración : Individual o Colectivo