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A metáfora ecológica no estudo da noosfera matemática

Juan D. Godino, da Universidade de Granada
Este trabalho extieride, com algumas ideias adicionais, o papel que eu tive a
oportunidade de apresentar, em mesa redonda ja, intitulado Cultivons o
Mathémaíique foi realizada em Paris (em Julho de 1992), durante o Primeiro
Congresso Europeu de Matemática. O título deste painel de discussão levou-me,
naturalmente, para tentar desenvolver a metáfora implícita nele: a política pode ser
c matemática Considerado como uma "planta" que se desenvolve y CREC em certos
habitats e necessidades "cuidado" para manter sua vitalidade.
A análise dos problemas colocados pelo uso da matemática nas diferentes
instituições, as relações entre si e com outros campos do conhecimento objetos
matemáticos pode ser facilitada por compará-lo com este problema da ecologia,
considerada como a disciplina científica interessado nas relações entre os
organismos e seu passado, presente e futuro ambiente "Estas relações incluem
respostas fisiológicas de indivíduos, a estrutura e dinâmica das populações,
interações entre as espécies, a organização das comunidades e processamento
biológicos energia e matéria nos ecossistemas "(Ecologia Magazine; americano
Sociedade Ecológica)
Desde o trabalho de Lakoff e Johnson (1980) sobre a importância do papel dos
conceitos metafóricos na estruturação do sistema conceitual humano, o uso da
metáfora tem sido justificada como uma forma de entender e realidade experiência
em termos de outra. Nós q ue oora ecológica metafísico, dado por Chevallard (1989)
para a análise da formação e Morin (1992) para idéias em geral, pode ser um recurso
útil para a compreensão l gênese, desenvolvimento e as funções do conhecimento


matemáticos em instituições humanas. A análise da ecologia institucional do
conhecimento nos seus habitats, ou o "lugar" onde é leva, os objetos com os quais
entra em parceria, apoiando estruturas e funções dessas interações, ou seja, nichos
ecológicos de conhecimento matemático.
Neste trabalho estamos interessados no problema do uso da matemática tiques,
as características e as condições de desenvolvimento da cultura e da sociedade de
hoje, servindo-nos uma metáfora orgânica diretriz e, em especial, o conceito de
econicho. A abordagem moderna para este conceito, com base em sistemas de teoria
geral (Patten e Auble, 1980), pode ser aplicado a objetos não-vivos, substituindo os
critérios de "viabilidade", a persistência ou a existência indefinida, qualquer noção de
utilidade, disponibilidade, ou a compatibilidade de acoplamento.
Até agora, temos interpretado a ecologia de idéias matemáticas como uma
metáfora para ajudar a compreender a gênese, desenvolvimento e operação de
objetos matemáticos (conceitos, teorias, métodos, etc.) Mas deve-se ressaltar que há
uma corrente na epistemologia e sociologia do conhecimento que vai além de uma
abordagem metafórica para estas questões. O trabalho de Morin (1992), Idéias
de
f
seu habitat, sua vida, seus costumes, sua organização é um exemplo
relevante. Este autor acredita crença tão inadequada na realidade física das idéias,
como negar um tipo de realidade e existência objetiva. Para ele, as idéias gerais (e,
portanto, as noções matemáticas), além de serem instrumentos de conhecimento,
você tem uma existência independente e de propriedade.
Os números são reais, mesmo que não haja como tal na natureza. Seu tipo
de realidade "transcendente, de acordo com uma visão quase-pitagórica,
não deixou de assombrar as mentes dos matemáticos (Morin , 1992, p. 111).
Criações da mente, mas o homem são produzidos e são dependentes de atividades
humanas que produzem, adquirem uma realidade objetiva e autonomia; constituem o
que Popper chama de "terceiro mundo" e Morin (usando o termo de Teilhard de
Chardin) descreve como noosfera. A noosfera emerge da vida antropossocial
conjunto de atividades. Em consonância com essa "nova realidade" surge a
possibilidade de uma ciência, noology, qut seria a ciência da vida dos "seres
espirituais", consideradas como entidades objetivas.

Mas isso de forma alguma exclui também considerar estas "coisas" Do
ponto de vista Pumo espírito / cérebros humanos que produzem
(Anlropología conhecimento) e do ponto de vista das condições culturais da
sua produção (Ecologia de ideias) (Morin, 1992, p. 115).
Todos esses pontos de vista são complementares.
Esta nova perspectiva epistemológica leva a diferentes pensadores a considerar
idéias como entidades com uma atividade e faça as seguintes perguntas:
Como é que as algumas outras idéias? Existe um tipo de seleção natural que
determina a sobrevivência de certas ideias e à extinção de outros? Que tipo
de economia limita a multiplicação de idéias em uma região do
pensamento? Quais são as condições necessárias para a estabilidade (ou
sobrevivência) de um sistema ou subsistema deste tipo (B atesón de 1977,
"Ecologia do Espírito", citado por Morin (1992), p 112.).
O locus ou local de realidade matemática é para White (1983) tradição cultural, ou
seja, a continuidade de comportamento expresso por símbolos. Dentro do corpo de
ações de cultura matemática e reações ocorrem entre os diferentes elementos ios.
Reage em outro conceito; idéias são misturadas, fundidas, formando novas
sínteses (Branco, 1983, p. 274).
Ecologia do conhecimento matemático
A aplicação da metáfora ecológica para o estudo da evolução do conhecimento
envolve a considerá-los como "agências" ou "objetos" que interagem e desempenham
um "papel" dentro das instituições onde a sua existência cultural é reconhecida, o que
vem a ser sua "habitat".Pa parece claro que não é possível pensar o conhecimento
entre os indivíduos que pensam e usam. Mas identificar a existência de conhecimento
requer um reconhecimento coletivo, ou seja, é um sistema emergente reconhecido
práticas sociais. A digitação habitualised ações por tipos de atores é uma
instituição (Berger e Luckmann, 1968); instituições são, portanto, o conhecimento de
habitats.



Uma das possibilidades oferecidas pelo paradigma ecológico é a sua capacidade
de dar sentido a novas questões que de outra forma parecer óbvio ou
desinteressante. Ele também leva a nossa atenção para questões contextuais e
interações que são muitas vezes despercebida. Como exemplo, em seguida,
algumas dessas questões.
a) O que são o habitat ocupado atualmente pelo conhecimento matemático -
cos? Quais são as diferentes utilizações da matemática nestes habitats?
b) Há instituições que a matemática poderia ser usado de forma mais intensa
e adequada?
c) Que tipo de restrições ambientais (fatores limitantes) tornam matemática
difícil ocupar os nichos ecológicos vazios?
d) Como é matemática relacionada ao conhecimento restante presente nas
diversas instituições?
e) É possível identificar sub-espécies (sub-conhecimento), como resultado de
fenômenos de adaptação ao meio ambiente?
f) Existem relações especiais de competição, simbiose, e dominância e controle
entre o conhecimento ea sabedoria que as condições sub-ideais sobre a difusão
da matemática?
g) Em geral, em toda a sociedade, a matemática não é suficiente temente
apreciado, para que você tenha uma existência precária. Quais são os fatores que
determinam a "matofobia"?
Tente propor algumas respostas parciais para essas questões cuja relevância
serão discutidos em outros trabalhos.
Interessante notar, em primeiro lugar, a identificação de três tipos de "sub-
espécies" matemática como resultado de processos de adaptação a diferentes
instituições. Isso é matemática pura, aplicada e décadas e Scolares. coexistência
entre essas sub-espécies não é desafios ae ausentes a divulgação óptima da
matemática. A transposição didática (Chevallard, 1985) é apresentado como o
fenômeno de adaptação ao ambiente escolar matemática pura e aplicada. Entre os
dois últimos fenômenos também distinguir ajustes mútuos derrick que poderíamos
chamar nar como "modelizadoras transposições". Essas subespécies coexistem, às
vezes nas mesmas instituições. Na faculdade, por exemplo, é comum que os
professores são, enquanto os pesquisadores envolvidos na produção de novos
conhecimentos.
Uma área problemática identificamos refere-se ao fenômeno de dominação e
controle "do MP instituição (matemática pura) exercícios em MA (matemática appl
IED) e ME (educadores matemáticos) e tendo conseqüências egativas
n. Matemática Aplicada é visto com frequência pelos "matemáticos puros" como
sendo de qualidade inferior. É muitas vezes ignorado ea dose de criatividade
necessária no processo de modelagem dos problemas da realidade e a
contextualização educacional necessário está subvalorizado.
Dentro dos diversos habitats da matemática, a primeira ordem de importância
em termos de tamanho, é a Educação Matemática entendida como um sistema
que inclui não só o ensino ea aprendizagem da matemática, mas a desenho
curricular, o desenvolvimento de materiais de ensino, de pesquisa didática,
etc. Nos vários níveis de ensino e especializações profissionais, matemática são
onipresentes na educação, embora muitas vezes estas instituições desempenham
nos fenômenos de dominação e controlar as aplicações da teoria à qual nos
referimos / Dentro da dupla caráter útil - objeto do conhecimento matemático
(Douatfy, 1986) a educação muitas vezes enfatiza os aspectos conceituais
(objetos) de frente para aplicações.
Tanto no ensino e na pesquisa ou aplicações, a matemática coexistir e interagir
com outros conhecimentos, o que levou a fenômenos de adaptação e de
surgimento de novos campos ou "espécie", como a econometria, psicometria, etc
. (Benzécri, 1982). Eles tendem a considerar novo problemas de "competição",
especialmente a natureza profissional da ciência originária
diante. matemática. Entre essas adaptações trabalhos às vezes "deformação" ou
incorretos surgir. Isto é especialmente verdadeiro no caso da Estatística, que levou
inclusive a uma linha de pesquisa sobre este problema, que é chamado
Etnoestadística (Gephart, 1991)
Outra questão controversa diz respeito à dificuldade de comunicação entre
especialistas das ciências matemáticas e outros, a fim de realizar um trabalho em
cooperação, devido ao uso de diferentes linguagens científicas em cada
especialidade. Os anos Usuari da matemática são colocados por problemas, mas
as ATI colegas matemáticos s ferramenta ne que ligam para
a resolução. Processos Planteamien para o problema matemático po r o
usuário e para notificá-lo anzadas ções soluções por alc matemático, aparece um
duplo processo de transposição didática de um para outro assunto, em que
inadequações que interrompem o uso adequado de ferramentas matemáticas
podem ser produzidos.
Em outras ocasiões, espera-se que a resposta a um problema matemático é
imediatamente que a resposta em tempo real, sem o pensamento criativo (Barnett,
1988). Na prática, a escola, todo problema tem uma solução, única freqüência, e se
lama, o professor sabe que esta solução. O a sociedade não valoriza o matemático
profissional, porque entende-se que o ensino da matemática, da escola à
universidade, deve capacitar os cidadãos e outros profissionais de resolver seus
problemas matemáticos. Thisis irreal e impede uma "cultura" adequado de
matemática. Normalmente existem várias técnicas matemáticas adaptados a um
determinado problema. Além disso, cada um é baseado em uma série de hipóteses
teóricas sobre dalos na realidade nunca se reuniram em com precisão. O praticante de
matemática deve avaliar, dentre os vários métodos disponíveis, o grau de ajuste entre
as hipóteses e dados disponíveis. A modelagem matemática é muitas vezes altamente
complexo e requer algumas habilidades técnicas sofisticadas, bem como um certo
nível de criatividade. Isto pode ser alcançado apenas em indivíduos com um certo
nível de experiência e dedicação profissional.
Além disso, a execução de muitas técnicas matemáticas de rotina hoje é uma tarefa
difícil, devido à grande quantidade de informação necessária para processar estas
aplicações. É imprescindível o uso do computador. Isso levanta novamente a
"coexistência" com outra ciência: ciência da computação. A influência mútua entre as
duas disciplinas está cheio de potencialidades, mas também perguntas.
Um exemplo de análise de micro-ecológico em matemática
Um exemplo de análise ecológica de objectos matemáticos, a partir do ponto de
vista da transposição didáctica é realizada na Rajoson terceiro ciclo de tese (1988),
feito sob a direcção de Y. Chevallard.
Neste trabalho as principais noções de sustentabilidade e conhecimento iluminado
desenvolvido em torno das três questões seguintes são introduzidos:
• Porque o problema não parece Moivre no ensino secundário?
• Por que o proce dimento Heron - o algoritmo Newton mo - Cálculo das
raízes quadradas viver bem hoje na noosfera, e não "ao vivo", mas problemas e um
modo de fuga na classe?
• Por que correr simietría - tanto o objeto eo prazo - não só existe na
educação francesa e secundário, no entanto, não


muito bem no ensino de Inglês ou americano? (Diferencial ou ecologia comparativa
do conhecimento).
O trabalho centra-se na descrição dos diferentes "ecótopos" e "nichos ecológicos"
dos objetos e restrições matemáticas correspondentes que determinam a sua
presença com maior ou menor intensidade de uso cu diferentes formações
epistemológicas (nomeadamente sábios, profissionais, ensino, ...)
Entre as noções introduzidas incluem o conceito de posição dominante. Um objeto
matemático terá um caráter dominante se ele é reconhecido como um potente útil,
adequada para a solução de problemas importantes; como resultado assume a forma
de uma teoria. Uma teoria pode perder sua posição dominante se outra teoria
alternativa compete com ele e faz com que pareça como "comida", ou como uma
ferramenta de run-down, desatualizado e menos eficaz.
A relação íntima entre os diferentes objetos matemáticos, como evidenciado pelo
fato de que um conceito ou método requer mais elementar, e por sua vez, fornece a
base para a construção de novos está contida a idéia de ecossistema ea cadeia
alimentar (um ser serve como "alimento" para os outros e, por sua vez alimenta o
outro. ecologia Didática é o estudo das restrições tróficos que o ensino de um objeto
matemático deve satisfazer.
Problemas da popularização da matemática
Recentemente, o termo foi cunhado para se referir a popularizar um conjunto de
atividades cujo objetivo é tentar "salvar o vazio entre a ciência ea compreensão do
mesmo por parte do público" (Howson e Kahane, 1990). Endeavor compartilhar é
matemática com o público mais amplo possível, encorajar as pessoas a serem "ativos
matematicamente" para induzir o reconhecimento e uma atitude favorável para a
atividade matemática. Os autores citados distinguir o conceito de popularização do
ensino da matemática por características específicas:
• atividades é feita livremente, e não sob o "mandato" da educação; não
representa uma tarefa difícil, mas a liberdade e prazer;
• é proposto para um público mais amplo; deve afetar todos os grupos de
pessoas, desde os próprios pesquisadores aos aposentados;
• tentará usar todas as formas de comunicação;
• afeta todos os temas matemáticos.


A necessidade de realizar atividades de popularização surge a partir da realidade
atual de rejeição, antipatia e má imagem que a matemática políticas entre o público
em geral. "A imagem popular de matemática é que é duro, frio, ultra-racional,
importante e fortemente masculino" (Ernest, 1992). Esta situação é negativa, tanto
pessoal quanto coletivamente vamente. Em todos os países existe a necessidade
de aumentar-lhes as profissões científicas e uma má imagem da matemática é uma
desvantagem para esse fim.
Actividades de divulgação são interpretáveis a partir da perspectiva da ecologia
do conhecimento, como tentativas de usar a matemática em instituições tão
variadas quanto possível e de forma adequada para as características deles. É,
portanto, para promover o uso da matemática em todos os nichos ecológicos
potenciais através das seleções e adaptações. Deve ser proposto a um grupo de
pessoas cada uma adequada a seus interesses e possibilidades atividades de
matemática. Trata-se de reconhecimento entre uma maior variedade de tipos de
relações matemáticas para saber que o conhecimento tradicional ou não
saber matemática tiques, construídas pelos próprios sujeitos através de uma
variada gama de atividades matemáticas. A popularização surge, portanto, como
emblemas ma de uma nova formação epistemológica de um novo "sabe" que
"brincar" de certa forma, pelo mesmo espaço que o Ensino de Matemática.
No geral, os objectivos da popularização parece valioso e necessário; mas a
perspectiva ecológica leva antes de propor ações indiscriminadas, para refletir sobre
as "bióticos" e "abióticos" fatores que determinam a "matofobia". O problema que
tenta resolver a popularização, a rejeição social da matemática não pode ser
resolvido com o tipo de atividades proposto. Entender a matemática é tão complexa,
envolve muitos tons e níveis (Sierpinska,
1989) que parece ingênuo simplesmente fazer as atividades ção de
popularização. A análise das condições sob as quais uma atitude favorável à
matemática e compreensão para os diferentes grupos de pessoas, é o assunto de
uma disciplina científica: Ensino de Matemática. A dificuldade em cumprir essas
metas é evidente, se olharmos para o estado embrionário desta
disciplina é, na maioria dos países.
Parece claro que o fracasso para alcançar o objetivo de transmissão escolar deve
ser atribuída ao modo particular de existência que noosfera educacional sugeriu a
data para a matemática escolar através processo de transposição didática. No
entanto, as acções propostas como um contraponto para alcançar o objetivo de
popularizar parece incerto. Viu produtos cristalizados em matemática, livros didáticos
ilustrar propor hobbies e "quebra-cabeça" nos jornais é o suficiente para "fazer
acessível e agradar a uma multidão" a atividade matemática?
Em nossa opinião, as ações de divulgação nem sempre têm a devida
orientação. Nem sempre é possível fazer matemática agradável, uma vez que não
necessita de ser; não é uma tarefa agradável ou desenvolver uma função de matriz
série de potência transposição, nem é furadeira elétrica entretenimento e
diversão. Você tem que criar situações em que o uso desses objetos é tão
razornable: do martelo popular não é necessário que alguém de usar se você tem
que dirigir um prego. Ninguém gosta de ser vacinado. No entanto, as mães
responsáveis vacinar regularmente os seus filhos, porque eles sabem que a ciência
médica tem demonstrado a eficácia dessas vacinas contra doenças com
consequências graves. No caso da medicina, a popularidade não foi para torná-lo
agradável, mas torná-lo disponível para todos através de centros de saúde e
assistência médica e divulgar a sua eficácia profissional. Para matemática, o
problema fundamental é que o aluno (cidadão) é na escola um saber complexo,
incompreensível e também inútil de sua própria perspectiva.

Alguma propostas s ação
A educação que eu NSTITUIÇÕES (escolas, universidades, etc.) Vist como pode
ser, neste ponto de vista
T
como habitats especiais de conhecimento, com ou
"semille ros", onde essas "agências" são cultivadas como usuários de matemática
nos vários campos da sociedade são treinados nesses centros deve ser
contextualizada Matemática, adaptadas às condições particulares desses habitats,.
caso contrário você corre o risco causar rejeição generalizada.
Para o desenvolvimento de uma "coexistência simbiótica" da matemática com
outros conhecimentos necessários para o desenvolvimento de uma linguagem
comum que possibilita a compreensão ea comunicação mútua Isto requer vários
tipos de acções, entre as quais destacamos.:
• A formação de todos os cidadãos e os profissionais que se relacionam com a
matemática para os problemas do seu meio ambiente e os interesses e
permitem
distinguir situações em que peritos colaboração matemática precisa. Matemática
instrução deve proporcionar a todos os cidadãos um sentido de captar situações
matemáticas e uma capacidade de discernir quando a técnica requerida para as
decisões necessária a assistência de um matemático profissional.
• Criação de consultoria matemática nas universidades, em simbiose com
consultoria de TI, e talvez também em medir as instituições de ensino, o que criaria
hábitos que facilitam a integração e uso cooperativo de habilidades diferentes.
• A formação de equipes interdisciplinares em unidades de pesquisa e
desenvolvimento, com a presença de matemáticos na mesma, é também uma tecla
de ação para usar a matemática de forma adequada intensos. Finalmente,
consideramos que é essencial para apoiar o desenvolvimento de
estudos educacionais, como analisar e identificar as condições que suportam
estruturas (Alley, 1985) dessas "agências" nas várias instituições em que eles podem
sobreviver. Ensino, o grupo de pessoas que reflitam de forma crítica e sistemática
sobre produção e comunicação de conhecimento, desempenha o papel de "adubo"
para o conhecimento desenvolver plenamente suas potencialidades.




Notas
1
"Moivre problema": Para determinar a probabilidade de obter uma soma igual
a k pumos quando jogando N DICE / faces.
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