Proposta de Projeto Poltico Pedaggico do AUH

comentrios
gfau + comisso de ensino
contexto dessa proposta de PPP
O projeto poltico pedaggico um documento que ex-
pressa todas as aspiraes e projees de uma escola.
Foi desenvolvido pelo MEC enquanto um processo para
gerar dilogos, permitir uma contnua avaliao e con-
struo das estratgias e intenes da escola. Em cur-
sos j consolidados, o PPP precisa ser validado a cada
5 anos. O PPP da FAU tem validade at 2012 e um novo
deve ser gerado at o fm do ano para ser autorizado
para o incio de 2013.
Na FAU, os antigos PPP pouco mobilizaram uma redis-
cusso do ensino ou da escola que resultasse em um
processo de alteraes, foi realizada por um professor
tentando transcrever a realidade j existente na FAU,
sem propor alteraes.
O documento apresentado a seguir um PPP realizado
por uma comisso no AUH, composta por pela chefe
de departamento e os representantes do departamento
na CoC-AU e na CG. A representao discente nesta
reunio no aconteceu devido m informao conce-
dida por parte do departamento (no comunicado de
reunies, atraso em convocaes, etc) sendo que as
discusses ocorreram portanto unicamente dentro do
departamento sem consulta aos demais rgos colegia-
dos ou aos estudantes. Na ltima reunio da CoC-AU
foi apresentado e aprovado enquanto base para dis-
cusses do prximo PPP a ser defnido at o fm deste
ano.
Pareceu-nos fundamental divulgar este documento e
esse processo de deciso quanto ao ensino, no entanto
o GFAUrisco e Comisso de Ensino, entenderam ser
mais pertinente lanar o documento j com uma crtica
e uma contextualizao mnima quanto ao momento no
qual este PPP se insere.
A USP possui atualmente um plano de diretrizes institu-
cionais (PDI) que afrma aspiraes desejveis a todas
as unidades. Entram quesitos como internacionalizao,
interdisciplinaridades, e otimizao da formao para
tornar o perodo de formao o mnimo. A adequao
dos cursos a essas medidas, mais do que uma obrig-
ao a nica forma de se sobressair na avaliaes das
unidades feitas pela reitoria, garantindo unidade ben-
efcios em relao s demais.
Neste sentido, este documento se insere num contexto
poltico de presses externas vindas das diretrizes da
reitoria da USP e tambm internas, nas quais no h
corpo para discusso poltica conjunta e faltam incen-
tivos e vagas para docentes. fundamental que os es-
tudantes leiam este documento e decidam quanto seu
posicionamento sobre as questes neles presentes e
outras que possam balizar o ensino, tendo em vista
esse contexto.
Este PPP possui propostas de objetivos novos para o
ensino na FAU e mecanismos para atingi-los. Alguns
temas e propostas se diferenciam em muito do ex-
istente na FAU e ao nosso ver a reestruturam como um
todo. Para salientar esses pontos e dar incio ao debate,
GFAU e Comisso de Ensino resolveram apresentar este
texto associado a uma crtica, o que no representa
a posio de todos estudantes. Esta s ser defnida
aps reunies de discusso e assembleias.
Para fechar o PPP da FAU, a CoC-AU chamar reunies
abertas nos dias 28/set e 31/out, onde sero decididas
as propostas a serem aplicadas. As propostas por parte
dos departamentos e estudantes devero ser enviadas
at dia 12 de setembro. No dia 22 de agosto as 17h
ser feita uma reunio entre os estudantes para uma
primeira discusso quanto s propostas realizadas pelo
AUH e um primeiro contato com a questo do ensino da
FAU.
I. INTRODUO
Este Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) do Curso de Arquitetura e Urbanismo da Faculdade de Ar-
quitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo se constitui a partir de premissas que consideram
a histria institucional da faculdade e o papel de relevncia da escola nas refexes, aes e prop-
osies nos seus mltiplos campos de atuao. Estes dois eixos impem uma perspectiva de perma-
nente reviso e renovao frente s constantes transformaes e s novas demandas - 1a, ao lado
esquerdo - da sociedade, da universidade e do estado da arte dos vrios conhecimentos mobilizados
para a formao do Arquiteto Urbanista.
A misso da FAUUSP, a ser cumprida atravs de um currculo fundado na unidade da sinergia entre ar-
tes, tecnologia e humanidades, consiste em formar profssionais aptos a refetir e atender s questes
mais complexas da sociedade mediante vrias respostas - 1b - - pesquisas, elaboraes tericas,
proposies de planos e projetos, desenvolvimento em cincia, tecnologia e inovao, experimen-
taes tcnicas e cientfcas, formulaes de processos e mtodos - em um campo de atuao que
abarca do pequeno objeto cotidiano esfera do povoamento do territrio, considerando as mltiplas
interfaces de escalas e intervenes. Articula todas estas perspectivas a formao de um profssional
dotado de capacidade crtica.
Este Projeto Poltico Pedaggico (PPP) para o curso de Arquitetura e Urbanismo da FAUUSP se imple-
menta em uma das mais importantes instituies educacionais do continente - 2 . Tal insero impe a
permanente articulao entre ensino, pesquisa e extenso como elemento chave da formao univer-
sitria pretendida e deve aclarar as condies para cumprir to digna e necessria misso expondo as
diretrizes e estratgias que permitiro torn-la realidade.
1a. A noo de demandas vindas da sociedade con-
trapem-se uma viso de universidade a qual teria
como seu papel a construo da sociedade. Esta se
relaciona com a crtica medida em que busca a com-
preenso e a refexo sobre a sociedade existente,
entendendo que a crtica advinda dessas anlises est
relacionada busca da sociedade que se quer, sendo
papel da universidade constru-la. O papel da univer-
sidade defendido nessa proposta de PPP diz, no en-
tanto, de uma universidade que no tem pensamento
autnomo frente s instituies sociais, econmicas e
polticas, seno seu papel atuar frente s demandas
que estas lhe colocam.
1b. O termo profssionais deve ser, assim, compreen-
dido enquanto aquele que est apto a atender e dar
respostas. Retoma-se a idia da atuao frente as
demandas ao defnir que este o perfl de arquiteto
urbanista que se pretende criar - em oposio idia da
escola enquanto formao.
2. A afrmao da importncia continental relaciona-se,
por sua vez, ao crescente peso dado s relaes inter-
nacionais no mbito da universidade. A necessidade
expressa nesse PPP em garantir tais relaes, diz quan-
to o infuxo das demandas solicitadas pelas instituies
globais em relao aos pases individualmente.
II. A MISSO
O curso de Arquitetura e Urbanismo da FAUUSP tem como misso formar profssionais aptos a atuar
nos campos da Arquitetura e do Urbanismo, a identifcar as complexas necessidades da sociedade
contempornea, a conhecer as respostas especfcas para a formulao de planos e projetos para a
organizao das aglomeraes e povoao do territrio, a inovar em relao a matria de interesse
pblico e social que requeiram preservao da natureza, interveno nos espaos construdos e de-
senvolvimento humano na utilizao dos objetos e sistemas urbanos e ambientais.
A misso humanista de formao deste Arquiteto Urbanista deve prepar-lo para atuar profssional-
mente nestes campos, e afns, desenvolvendo suas capacitaes para criar, inovar e inventar propos-
tas e alternativas - 3 - s solues vividas no presente. tambm fundamental acionar o fato de que
este PPP se refere a um curso de Arquitetura e Urbanismo com mais de 60 anos de experincia, que
tem por tradio a implantao de propostas pioneiras e transformadoras e que pertence principal
universidade pblica do Brasil.
III. O PERFIL
A formao humanista e geral do Arquiteto Urbanista premissa fundadora do curso e reiterada neste
PPP. Ela deve possibilitar a continuidade e a ampliao da atuao profssional em campos afns da
Arquitetura e do Urbanismo e propiciar a concepo de proposies e intervenes a partir da anlise,
crtica e sntese da interpretao das ideias e das situaes vividas pelo homem em sociedade e, par-
ticularmente, as imaginadas e experimentadas pela populao brasileira.
3. O carter humanista de formao de um arquiteto
urbanista est relacionado sociedade e sua atuao
com papel critico de analise e construo da mesma.
Uma formao profssionalizante, no entanto, no
uma formao humanista na medida em que atende as
demandas mercadolgicas e coloca como misso do
curso de Arquitetura e Urbanismo da FAUUSP tornar o
estudante apto a atuar nestes campos, ou seja, at-
ender a exigncias externas, sem se preocupar com a
construo desta sociedade.
O aperfeioamento da formao buscada pela FAUUSP passa necessariamente pelo entendimento
da Arquitetura e do Urbanismo como campos interdisciplinares que privilegiam a imaginao e a ca-
pacidade de diagnosticar problemas e formular solues. A formao perseguida pela FAUUSP com-
preende a Arquitetura e o Urbanismo como territrios que, partcipes que so da produo da Histria,
redefnem-se permanentemente, reagindo sndrome de especializao e diviso do conhecimento em
setores estanques - 4.
Este perfl profssional no est burocraticamente delimitado, pois se assume neste PPP que o es-
tudante edifque suas fronteiras na desenvoltura institucional de uma universidade que, pelo seu com-
promisso pblico e cientfco maior, busca neste curso confrontar demandas sociais e necessidades
urbanas para ativamente construir os limites proporcionados pela gerao social de possibilidades e
habilidades de atuao do arquiteto.
De fato, no defnir esse limite a priori dar suporte maior valorizao do profssional em formao
nas artes, cincias e humanidades, pois releva a contribuio interdisciplinar e interprofssional do
corpo docente da FAU e passa a consider-lo na melhor perspectiva de uso potencial desses recursos
de ensino, pesquisa e extenso. Este uso dever ser cuidadosamente planejado pela ao conjunta
dos departamentos - 5 - e, em sua linha essencial, estar previsto nas diretrizes e estratgias das ativi-
dades de formao profssional expostas nos prximos itens deste Projeto Poltico-Pedaggico do Cur-
so de Arquitetura e Urbanismo.
4. O conceito de estanque aqui utilizado, e balizado
pela noo de profssionalizao, refere-se a conheci-
mentos e prticas de aplicao direta e imediata s
prticas profssionais, teriam portanto uma utilidade
objetiva e produtiva. Prticas e conhecimentos sem
tal valor utilitarista no devem ser ignorados, no en-
tanto, pois podem ser elementos fundamentais para a
formao do arquiteto, infuenciando diretamente e de
forma profunda suas condutas profssionais.
5. A noo de que poderia haver uma liberdade ampla
devido no delimitao plena deve ser desmistifcada.
As bases mnimas, os fundamentos da escola alm das
deliberaes quanto s disciplinas so muito bem de-
limitadas, tanto por este documento quanto pelos de-
partamentos, sendo a este ltimo legada as decises
quanto coordenao dos grupos de disciplinas.
No que tange ao ensino, suas premissas e discusses
bsicas, pontuamos ainda que a escola toda deve estar
envolvida e participar ativamente de sua construo.
IV. A ESTRUTURA DO CURSO
O Curso de Arquitetura e Urbanismo da FAUUSP forma profssionais aptos a atuar em todas as ha-
bilitaes profssionais defnidas e estabelecidas pela legislao vigente. Na FAUUSP isto signifca a
formao de profssionais atuantes e comprometidos com as questes sociais e que tenham garantido
em sua vida estudantil o princpio universitrio da articulao entre ensino, pesquisa e extenso. A FA-
UUSP acumulou, ao longo de 60 anos de histria, um acervo de conhecimentos, prticas pioneiras e
experimentais, de capital cientfco, tcnico e cultural que devem ser postos a servio da formao de
profssionais que atuaro neste sculo XXI - 6 -.
O PPP, compreendido como um instrumento vivo e dinmico, deve refetir as prticas efetivamente
existentes e condutoras desta formao, assim como sinalizar perspectivas a serem enfrentadas como
desafos futuros. Para que este PPP no se converta em mais uma pea burocrtica e fria que no
espelhe a realidade da FAUUSP, fundamental salvaguardar espaos nos quais a escola se mantenha
em permanente movimento e dilogo - 7 -, capazes de fomentar experincias e iniciativas, construindo
coletiva e participativamente consensos que encaminhem a mudanas. A permanente reviso deve ser
uma caracterstica intrnseca do PPP.
Toda a perspectiva de formao que integra este PPP se estrutura sobre o preceito da autonomia e da
especifcidade dos professores. Neste sentido, parte-se do princpio de que a grade curricular (ampla
e diversifcada) existente adequada para a formao do profssional Arquiteto Urbanista, entendendo
que as necessrias alteraes se referem mais a aspectos pedaggicos e menos a uma reforma cur-
ricular - 8 -.
6. A experincia e conhecimento acumulados na histria
da FAU, so colocados como ferramentas para atuar
nas questes imediatas do presente, questes contem-
porneas, contrapondo-se a conhecimentos que no
seriam aplicveis na atualidade, por serem datados.
Estas prticas e conhecimentos seriam, portanto capi-
tais a serem investidos para atender s demandas
sociais. Porm, o carter do conhecimento proposto e
sua utilidade opem-se concepo apresentada no
texto, de que o conhecimento no deve ter aplicaes
diretas imediatas, mas ser ele mesmo e sua busca prti-
ca (conduta) e refexo partcipes da prtica e da vida.
7. A diviso da escola em espaos que seriam dinmi-
cos e dialgicos e outros que no o seriam indica a
possvel existncia de partes do ensino que seriam
estanques dentro da construo da escola. No en-
tanto, a construo do ensino e da escola deve ser um
contnuo repensar e rediscutir sobre cada segmento
administrativo e pedaggico.
8. Novamente ocorre aqui uma diviso em segmen-
tos da escola desconsiderando o efeito das propostas
no ensino como um todo. As mudanas pedaggicas
propostas se referem a aspectos que interferem dire-
tamente nos contedos, nos segmentos da articulao
entre professores e na relao entre ensino, pesquisa e
V. ALTERAES PROPOSTAS
V.1. Teoria e Prtica
O perfl profssionalizante da formao universitria - 9a - em Arquitetura e Urbanismo implica uma
permanente articulao entre contedos ditos prticos e tericos. Se esta distino operativa no
reconhecimento de exerccios profssionais que se impem no mercado de trabalho, na formao a ser
oferecida elas devem estar articuladas e integradas de forma a garantir ao estudante a excelncia da
formao desejada e a plena possibilidade de atuao em todas as competncias profssionais - 9b -
Em vista disto, os 60 anos de histria da Faculdade devem ser utilizados para reposicionar estas distin-
es, mantendo e atualizando as mltiplas reas de formao - 10.
No seu incio, a organizao pedaggica da FAUUSP operava com a distino entre teoria e prtica.
Os avanos e transformaes dos campos de conhecimento que integram a formao do Arquiteto
Urbanista, a consolidao de laboratrios e grupos de pesquisa e de um importante programa de
ps-graduao, signifcaram a elaborao de campos conceituais e tericos nas diversas reas do
saber, assim como alteraes profundas nas prticas e fazeres profssionais. Este percurso de (trans)
formao das reas de atuao profssional veio acompanhado da profssionalizao mesma da insti-
tuio universitria - 11 (na pgina seguinte). Tais processos impem a problematizao desta diviso
entre teoria e prtica, que no mais operativa seja em relao formao oferecida pela FAUUSP,
seja nas prticas efetivamente existentes nos diversos departamentos e disciplinas, ou ainda nas ml-
tiplas prticas profssionais do Arquiteto Urbanista. A superao da separao entre contedos tericos
e prticos no signifca a perda da especifcidade dos contedos ministrados pelas disciplinas que inte-
extenso, alterando a escola como um todo.
9a. A distino entre os contedos prticos e tericos
est relacionada ao confronto entre atuao profssional
e formao, o que tambm refora o perfl profssionali-
zante do curso para que este supra demandas. Embora
contemple necessidades do mundo atual, deixa de lado
uma construo histrica da universidade que promove
um espao para a construo da crtica e, portanto, da
sociedade.
9b. A plena possibilidade de atuao a insero da
FAU em demandas do mercado e nos rgos regu-
ladores da profsso. O reforo dessa estrutura na
formao do estudante o insere no processo de re-
produo da sociedade, sem que se faa a crtica sobre
o mundo ao qual pertencemos, fazendo da formao o
cumprimento dos pontos necessrios para a atuao
em reas diferentes. Ao mesmo tempo, reduz a capaci-
dade de autonomia da faculdade ao colocar como sua
responsabilidade a garantia da atuao profssional, de
modo que no haja refexo sobre quais deveriam ser as
atuaes profssionais do arquiteto.
10. O termo reposicionar indica o refazer dos posiciona-
mentos construdos na histria da FAU, ou seja, refazer
em essncia as proposies quanto ao ensino e sua es-
gram o currculo do aluno, como tambm no deve alterar as mltiplas reas e subreas formadoras
do Arquiteto e Urbanista na FAUUSP. Compreendemos que as estruturas departamentais e as sub-
reas consolidadas nos grupos de disciplinas, mais do que mera organizao administrativa, refetem
uma histria de construo de campos de conhecimento e indicam uma proposta de formao profs-
sionalizante da escola: suas nfases, articulaes e pluralidades fazem da FAU locus de uma formao
diferenciada.
Nesta perspectiva fundamental manter as linhas de formao dos trs departamentos: Arquitetura;
Urbanismo e Urbanizao; Arte; Tcnica e Fundamentos Sociais; Projeto de Edifcaes; Planejamento
Urbano; Programao Visual; Design; Paisagismo; Conforto Ambiental; Metodologia e Construo.
Estas linhas, defnidas nas reformas dos anos 1960, espelham no s a articulao, na especifcidade,
entre os trs departamentos, como explicitam a complexidade da formao pretendida.
O ensino de teoria e prtica uma realidade praticada pelos trs departamentos da FAUUSP. Cada
qual opera esta articulao a partir de suas especifcidades e temticas, claramente confgurados nos
grupos de disciplinas - 12. Esta organizao explicita uma compreenso conceitual na formao do Ar-
quiteto Urbanista que este PPP toma como premissa e, a partir dela, prope as transformaes.
Reconhecendo a articulao entre teoria e prtica como realidade comum a toda a Faculdade, caber
a cada disciplina especifcar as relaes previstas entre contedos prticos e tericos, explicitando os
mesmos nas propostas de programas.
trutura de poder que deram origem FAU. importante
notar que foi a crtica e o posicionamento poltico frente
sociedade da poca que deram origem ao que con-
sideramos a FAU antiga. A utilizao dessa histria no
, no entanto, utilizada pelo contemporneo medida
que o perfl profssionalizante da formao universitria
no dialoga com os processos e propostas anteriores.
11. A defesa da alterao da relao entre teoria e
prtica no so explicadas como necessidade didtico-
pedaggica, mas sim enquanto processo natural das
mudanas profssionalizantes dentro da universidade.
Enfatizamos, portanto, como a reviso dos anos 60
operada: utiliza-se de uma questo polmica que re-
monta a construo da escola e a atualiza, ou seja, faz
alteraes estruturais mascaradas pela suposta reso-
luo do problema.
12. A interdisciplinaridade representa uma alterao no
contedo, e, portanto, na estrutura curricular, uma vez
que mudar o contedo. A incluso da interdiscipli-
naridade refete a concentrao de foras nas mos do
departamento, reforando a estrutura atual, na qual o
poder de deciso est nos departamentos.
V.2. A formao crtica
Todas as disciplinas devem incluir em sua proposta pedaggica uma refexo crtica sobre conte-
dos e repertrios a serem oferecidos aos estudantes, refetindo sobre as questes especfcas de seu
campo de interveno, defnindo conceitos e categorias utilizadas, contextualizando debates nos quais
os temas de trabalho esto inseridos, o que signifca a construo de processos de desnaturalizao
do conhecimento e uma permanente problematizaro das escolhas realizadas. Esta postura comum
fundamental formao do Arquiteto Urbanista dotado de conhecimento crtico e propositivo - 13.
V.3. Departamentos e Laboratrios
A Faculdade est organizada em torno de trs departamentos que exercem papel estruturador e con-
ceitual na formao em Arquitetura e Urbanismo. Esta estrutura no impeditiva de trocas e aproxi-
maes de saberes que podero ocorrer, nas prticas de ensino, tanto a partir das disciplinas interde-
partamentais quanto da fexibilidade de oferta de disciplinas e professores ministrantes internamente
aos departamentos, ou ainda, na proposio de contedos para disciplinas obrigatrias e optativas que
articulem os professores por proximidades temticas e conceituais, e no apenas pela organizao
formal.
As disciplinas optativas devem ser capazes de trazer para os estudantes de graduao novos conte-
dos, mtodos e problemas decorrentes de pesquisas e aes acadmicas dos docentes - 14. As disci-
plinas obrigatrias devem garantir o contedo mnimo de formao do Arquiteto e Urbanista. Disciplinas
interdepartamentais devem ser estimuladas inclusive nos contedos obrigatrios.
13. A proposta pedaggica das disciplinas a de ca-
pacitar os estudantes a uma refexo crtica, distan-
cia do que seria na verdade uma formao crtica. A
primeira est atrelada a uma compreenso da socie-
dade e uma analise de suas demandas, ou seja a atu-
ao do arquiteto urbanista, meramente propositiva,
est, nesse caso, atrelada s demandas do mercado.
A formao critica, no entanto, advinda de uma anlise
da sociedade relaciona-se a um posicionamento ativo
perante no apenas objetos de estudo descontextual-
izados, mas a prpria realidade.
14. A utilizao da pesquisa em disciplinas somente
plausvel se seu contedo for relevante para o ensino,
o que faz da premissa dessa proposta invlida. Nesta
proposta, as optativas no so mais entendidas como
formadoras do estudante mas sim enquanto extenso
da pesquisa individual dos docentes.
Ao curso de Arquitetura e Urbanismo corresponder a organizao de uma grade ideal que orien-
tar tanto os estudantes, na escolha de seus percursos de formao, quanto os departamentos, na
defnio de disciplinas a serem oferecidas a cada semestre. A existncia de uma grade ideal, no en-
tanto, no deve implicar na existncia de pr- requisitos entre as disciplinas obrigatrias. Este duplo
movimento garante aos estudantes amplas e diversifcadas possibilidades de formao. Desde aquela
sugerida pela escola, atravs da grade ideal, at muitas outras decorrentes de interesses e possibili-
dades de cada estudante. Prope-se, nesta perspectiva, a supresso dos pr-requisitos de modo a via-
bilizar as vrias estratgias de formao e como meio de minimizar o tempo para concluso do curso
- 15.
A formao dos estudantes deve incluir amplas possibilidades de envolvimento em projetos de pes-
quisa e de cultura e extenso. A internacionalizao prtica a ser estimulada - 16. Para todas estas
atividades a FAUUSP dever defnir claramente critrios, procedimentos e expectativas, assim como
integrar efetivamente estas aes na formao escolar do estudante, creditando adequadamente estas
atividades, impedindo que elas se transformem em desnecessrias ampliaes nos prazos de con-
cluso do curso.
Os laboratrios de pesquisa ligados aos departamentos devem ter, como condio obrigatria de fun-
cionamento, o desenvolvimento de pesquisas acadmicas que envolvam os estudantes da FAUUSP.
Por pesquisa entende-se a produo de conhecimento resultante da defnio de um tema/objeto de
investigao que tenha o compromisso com a extroverso e que deve ocorrer atravs de atualizao
de contedos disciplinares, de orientaes de Iniciao Cientfca (com bolsas de fomento), Mestrado e
Doutorado, de publicaes e participao em eventos cientfcos e acadmicos - 17. desejvel que as
pesquisas em andamento se insiram nas linhas de fnanciamento pblico existentes nas diversas agn-
15. A permanncia de uma grade ideal incoerente com
a proposta de supresso dos pr-requisitos, uma vez
que esta grade no apenas orienta mas sim condicio-
na o percurso do estudante dentro do curso. Para ga-
rantir essa pretensa autonomia do estudante frente sua
formao, outras estruturas didticas deveriam compor
este PPP. Assim, minimizar o tempo para a concluso
do curso a nica consequncia dessa proposta.
16. A internacionalizao no pode ser entendida ap-
enas enquanto prtica, devendo ser considerada sua
dimenso poltica frente ao ensino - esta dimenso foi
tratada no comentrio 2.
17. Em dilogo com o ponto 14, expande-se essa
proposta para as disciplinas obrigatrias e para a Ps-
Graduao. O atrelamento das Iniciaes Cientfcas
com as bolsas de fomento revela a inteno geral dessa
proposta: as pesquisas consideradas produtivas - en-
tendidas aqui como as aceitas pelas bolsas de fomento
- so as orientadoras dos contedos relativos ao ensino.
Dessa maneira, enquadra-se o ensino dentro da produ-
tividade, novamente se distanciando da autonomia
necessria ao pensamento critico.
cias de fomento e que integrem as bases de reconhecimento de grupos de pesquisa. A articulao en-
tre disciplinas deve ser viabilizada pelos departamentos e pelas Coordenaes Horizontais. Todas es-
tas possibilidades devem respeitar a autonomia e a especifcidade das disciplinas e professores. Cabe
aos departamentos a organizao vertical do curso, estruturando a oferta de disciplinas obrigatrias e
optativas em funo da grade ideal. Cabe s Coordenaes Horizontais promover dilogos que pos-
sam contribuir para um melhor planejamento dos semestres letivos - 18.
V.4. Sees Tcnicas de Apoio Didtico
O conjunto de disciplinas oferecidas pelos trs departamentos deve utilizar de forma sistemtica os
laboratrios de apoio da FAU, organizados no organograma da unidade como sees tcnicas dire-
tamente ligadas Diretoria. Estas sees possuem um coordenador docente e um chefe funcionrio
tcnico-administrativo. So elas: Produo de Bases Digitais para Arquitetura e Urbanismo (CESAD);
Modelos e Ensaios (LAME que inclui maquetaria e canteiro); Publicao e Produo Grfca (LPG);
Recursos udio-Visuais (Fotografa e Vdeo). Compreendemos que estas sees tm como atribuio
prioritria o apoio a atividades didticas e so elemento essencial na formao diferenciada que a FA-
UUSP oferece aos seus estudantes. As prticas de ensino realizadas nestas sees tcnicas devem
envolver amplo e diversifcado conjunto de disciplinas e no apenas aquelas que tenham seus conte-
dos mais diretamente relacionadas aos perfs destes laboratrios. Nesta perspectiva LAME, CESAD,
LPG, Vdeo e Fotografa devem ser utilizados como lugares de formao. As atividades neles reali-
zadas devem privilegiar a articulao de contedos e procedimentos didticos (por exemplo o uso da
fotografa na realizao de trabalhos para Histria da Arquitetura e Programao Visual, etc) de forma a
18. O pargrafo se refere especialmente propor as
estruturas responsveis pela discusso e deliberao
quanto ao ensino, o que demonstra sua importncia
frente a uma proposta de PPP.
Uma vez que compete aos departamentos a organi-
zao vertical do ensino, e que esses tambm decidem
quanto aos conjuntos temticos - grupo de disciplinas
-, nota-se que, por fm, todas as deliberaes que dizem
ao ensino so feitas dentro do mbito dos departamen-
tos.
O papel das Coordenaes Horizontais no interfere
nessa estrutura, uma vez que seu nico objetivo o
dilogo quanto a questes pontuais de cada semestre.
Dessa forma, as decises tomadas nos departamentos
contrapem-se a propostas em que a formao pu-
desse ser pensada conjuntamente entre os trs depar-
tamentos e estudantes.
estimular a produo de um aprendizado especfco e permanentemente atualizado. Os coordenadores
destas sees tcnicas devem ter papel propositivo de estabelecer articulaes entre as atividades de
ensino e o uso dos laboratrios. Outros usos devem estar subordinados s necessidades didticas,
entendidas aqui como prticas de ensino, pesquisa e extenso - 19.
V.5. Coordenao Horizontal
Reafrmando que a atual grade curricular adequada para a formao do Arquiteto e Urbanista e que
as necessrias alteraes no curso concernem mais a aspectos pedaggicos que a uma reforma cur-
ricular, este PPP reitera a organizao departamental da escola e considera os rgos colegiados in-
stncias centrais na defnio das diretrizes pedaggicas do curso - 20. Tambm sugere o reforo dos
espaos e mecanismos existentes e a constituio de outros para fomentar a troca e a articulao de
saberes, com vistas a evitar a autarquizao ou endogenia - 21 - tanto inter como intradepartamental.
Nesse sentido, enfatiza a necessidade de apoiar e fortalecer a Comisso Coordenadora de Curso de
Arquitetura e Urbanismo (CoCAU) destacando como uma de suas atribuies a renovao dos termos
do debate sobre a formao acadmica e profssional - 22 (na pgina seguinte).
- entre outras atribuies defnidas pela RESOLUO CG no. 5500 de 13 de janeiro de 2009, para as CoCs a saber:
1. Coordenar a implementao, a avaliao e o encaminhamento de propostas de reestruturao do projeto poltico pedaggico e da re-
spectiva estrutura curricular (disciplinas, mdulos ou eixos temticos).
2. Coordenar o planejamento, a execuo e a avaliao dos programas de ensino/aprendizagem das disciplinas, mdulos ou eixos
temticos.
3. Analisar a pertinncia do contedo programtico e carga horria das disciplinas, mdulos ou eixos temticos, de acordo com o projeto
poltico pedaggico, propondo alteraes no que couber.
4. Promover a articulao entre os docentes envolvidos no curso ou habilitao com vistas integrao interdisciplinar ou interdeparta-
mental na implementao das propostas curriculares.
5. Acompanhar a progresso dos estudantes durante o curso ou habilitao, propondo aes voltadas prtica docente ou implemen-
tao curricular, quando for o caso.
19. O papel de estabelecer maior contato e propostas
de uso dos laboratrios parte no s do coordenador
destes, mas, tambm, do corpo docente, responsvel
pelas disciplinas e seu carter formativo.
este carter de formao do indivduo que deve estar
implcito s atividades e conhecimentos desenvolvidos
nos laboratrios e no apenas as necessidades didti-
cas. Ao limitar estes espaos ao cumprimento de fun-
es didticas, entendidas como prticas de ensino,
pesquisa e extenso, estes espaos se contrapem aos
lugares de formao que, necessariamente, desen-
volvem conhecimentos e no prticas e funes didti-
cas para que se insiram no currculo.
Assim, a formao ampla e total do arquiteto que
passa pelos laboratrios, uma vez que devem servir a
isto.
20. Refere-se ao comentrio 12.
21. Considera-se autarquia universitria como auto-
nomia de pensamento frente ao Estado e os espaos
e mecanismos existentes, os quais expressam as
relaes de poder na FAU atualmente, como espaos
que no se propem construo coletiva. Assim, ao
refor-los, evitando a autarquia, prope-se a ausncia
de autonomia do pensamento que foge ao institudo por
esses espaos.
Para dar subsdio Comisso de Graduao (CG) e CoCAU, este PPP prope que a CG crie e in-
stitucionalize as Coordenaes Horizontais.
As Coordenaes Horizontais, subordinadas CG, tero como atribuio fomentar reunies e mecan-
ismos de coordenao horizontal do curso. Estas aes no devem ter qualquer poder de ingerncia
sobre os conhecimentos e saberes de cada disciplina, cabendo-lhe nica e exclusivamente promover
o dilogo entre os professores e representantes discentes - 23a - para o planejamento prvio dos se-
mestres, facultando-lhes experimentar interfaces, buscar afnidades temticas e conceituais e equacio-
nar calendrios.
Ao valorizar as especifcidades das disciplinas e seus saberes especfcos, considera- se papel das
Coordenaes Horizontais gerar movimentos de renovao democrticos para que, participativa e co-
letivamente, sejam construdos os entrosamentos interdisciplinares e interdepartamentais almejados. -
23b. A ideia suscitar prticas de dilogo e avaliao permanentes, de forma a diagnosticar tanto gar-
galos estruturais e conceituais como aspectos positivos a serem melhor explorados e estimulados.
V.5.1. So atribuies das Coordenaes Horizontais:
a) Assessorar a CoCAU promovendo atividades sistemticas de refexo sobre as prticas didtico-
pedaggicas na FAUUSP, dentro e fora dos Departamentos, engajando professores e estudantes - 24;
22. A CoC-AU no coordenou o processo de restrutur-
ao do PPP. Esta foi realizada pelo AUH sem a con-
sulta da CoC-AU, departamentos, demais rgos cole-
giados ou estudantes.
23a. No o simples dilogo que cabe aos rgos que
visam a construo do ensino, e sim as discusses que
resultem em propostas de alterao didtico-pedaggi-
cas, ou seja, que resultem na prpria construo do
ensino. Entende-se, portanto, que no objetivo das
Coordenaes Horizontais essa construo.
23b. Conclui-se que a verdadeira funo dessas Co-
ordenaes Horizontais a de instituir a interdeparta-
mentalidade e a interdisciplinaridade, sem alterar as
estruturas de poder vigentes.
24. Ao instituir-se uma comisso cuja funo de
acessria, e de pouco carter propositivo, corrobo-
rada uma estrutura de poder em que as deliberaes
fnais quanto ao carter do grupo de disciplina ou as
articulaes entre saberes cabe aos departamentos.
b) Fomentar articulaes horizontais na grade curricular, evitando a atomizao das disciplinas e a falta
de contato entre elas - 25;
c) Ser uma instncia que valorize a interdisciplinaridade sempre que ela for possvel e coerente, sem
comprometer as diferenas epistemolgicas entre os diversos campos do conhecimento envolvidos na
formao dos nossos estudantes, mantendo a autonomia das disciplinas que se disponham a conver-
sar em distncias variadas;
d) Ser uma instncia onde os professores se renam para cotejar o contedo de suas disciplinas, per-
ceber afnidades e aproximaes temticas, evitando sobreposies, superando a falaciosa e obtusa
diviso entre teoria e prtica.
Como instncia articuladora, papel das Coordenaes Horizontais promover o dilogo, de forma a
agregar esforos, minimizar desperdcios de energia, estabelecer convergncias, recuperar o lado
ldico das nossas prticas e, sobretudo, dar sentido s aes docentes e discentes. Acreditamos que
pequenas aes resultam em interfaces, colocando em movimento o processo de mudana almejado.
Tal instncia essencial para garantir a regularidade do movimento e sua permanente reviso. Os
semestres podem e devem ser planejados a priori e mdulos e eixos temticos desenhados desde
que seja do interesse dos docentes envolvidos, de forma a promover convergncias entre disciplinas
e exerccios didtico-pedaggicos, preservando a especifcidade de cada uma delas. Institucionalizar
a Coordenao Horizontal do curso caminho para a sua efetividade, porque no se pode garantir o
engajamento perene de docentes e estudantes sem o reconhecimento desses esforos como contra-
partida - 26. Num momento de nfase no produtivismo em todos os nveis, importante criar mecanis-
mos fexveis para assegurar a contnua reviso dos nossos pressupostos, mas institucionaliz-los suf-
cientemente a ponto de evitar informalidades e amadorismos.
25. Problematizamos o conceito de atomizao: no
se pode utilizar este termo tentando referir-se dis-
sonncia, um ponto que se situa fora da reta ainda
delimita com ela uma relao. Assim funciona tambm
quanto ao posicionamento de docentes e linhas de
pesquisa. A universidade deve estimular os pontos de
dissonncia e desse pensamento relacional que no
de forma alguma completamente descontextualizado e
atomizado.
Quanto a este ponto necessrio refetir qual seria a
utilidade de uma articulao horizontal na perspectiva
de que a grade ideal seria meramente sugestiva.
26. O comprometimento com o ensino deve estar pre-
sente em todos os espaos de discusso e proposio
do ensino, no sendo a institucionalizao de um rgo
a garantia desse comprometimento. Tornar efetivo esse
comprometimento signifca fazer perenes e destitudos
das infuncias da estrutura universitria esses espaos
de discusso.
V.5.2. Composio, organizao e funcionamento das Coordenaes Horizontais
Reiterando a estrutura curricular e organizativa da FAU, as Coordenaes Horizontais devem ser in-
tegradas por 1 professor de cada departamento e 1 representante discente. A indicao e renovao
de seus membros se faro a partir dos rgos colegiados departamentais e estudantis - 27a.
Haver uma Coordenao Horizontal por ano do curso - 27b - de Arquitetura e Urbanismo, excluindo-
se o TFG. Para serem eleitos, os professores devero estar ministrando disciplinas no ano respectivo
ou terem ministrado no ano anterior.
As Coordenaes Horizontais devero se reunir pelo menos duas vezes ao ano: uma em maio, para
preparar o segundo semestre do ano vigente, e outra em novembro, para preparar o primeiro semestre
do prximo ano letivo - 27c - . Outras reunies podero ser agendadas a partir da convocao de seu
presidente ou de 2/3 de seus membros.
O mandato dos membros ser de dois anos, permitida a reconduo. Ao fnal de cada ano letivo as
Coordenaes Horizontais devero informar aos departamentos, CG e CoCAU os procedimentos e
resultados obtidos na consecuo de seus objetivos.
VI. A GRADE CURRICULAR PROPOSTA
Para cumprir com a misso proposta e com o perfl do estudante a ser formado, o PPP prope:
1. a ampliao do tempo mnimo de formao de 05 para 06 anos, sem alterar o prazo de jubilamento;
2. a preservao da grade curricular de 10 semestres com a qual a FAUUSP vem operando nos ltimos
anos;
27a. Por ser de carter no paritrio, com um professor
de cada departamento e um representante discente as
Coordenaes Horizontais reforam o poder dos depar-
tamentos.
27b. O carter anual das reunies das Coordenaes
Horizontais no corresponde aos critrios didticos da
FAU, que so semestrais.
27c. As reunies das Coordenacoes Horizontais, por
ocorrerem duas vezes ao ano, tm funo de preparar
o semestre e no de compreender e discutir o ensino,
propondo altercaes. Reala-se, assim, a falta de um
objetivo propositivo quanto a esse rgo.
3. a criao de certifcaes que atestem a realizao de conjuntos de disciplinas estruturadas a partir
de contedos profssionais especfcos e inovadores. Trata-se de agregar formao do Arquiteto Ur-
banista as dimenses da especializao - 28 - e do aprofundamento, sem prejuzo da formao ampla
e humanista proporcionada pela FAU-USP. As disciplinas optativas referidas a estes projetos estariam,
na grade ideal, concentradas no 5o ano.
O currculo proposto passa a compor-se de:
- 4080 horas-aula em disciplinas obrigatrias (272 crditos)
- 480 horas-aula em disciplinas optativas (32 crditos)
- 1200 horas-trabalho (40 crditos)
- 120 horas-trabalho em disciplinas optativas AUP (4 crditos)
- 300 horas de estgio obrigatrio
- de 240 a 360 horas-aula em certifcao especfca (16 a 24 crditos)
VI.1. Certifcaes especfcas, projetos e fronteiras de atuao
1. Aos estudantes de graduao da FAUUSP sero oferecidos conjuntos temticos de disciplinas opta-
tivas que lhe conferiro uma certifcao especfca a ser emitida pela Comisso de Graduao da FA-
UUSP.
2. Os projetos especfcos aos quais equivalero as certifcaes devem ter no mnimo 240hs/aula,
equivalente a 16 crditos e, no mximo, 360hs/aula, equivalente a 24 crditos.
3. Os semestres ideais para a realizao destas disciplinas que integram os projetos com certifcaes
sero os 9o e 10o semestres.
28. A certifcao tratada como especializao, a
qual, no ensino, est relacionada com cursos voltados
ao mercado devido seus contedos que se especiali-
zam em atender demandas particulares. O objetivo com
um ensino dotado de contedos profssionalizantes nos
termos da especializao , portanto, criar profssionais
especializados em uma determinada rea do mercado.
4. A realizao desta certifcao no obrigatria para a concluso do curso e obteno do bachare-
lado em Arquitetura e Urbanismo - 29a.
5. Todos os estudantes da FAUUSP podero se matricular nas disciplinas optativas a serem oferecidas
pelos projetos especfcos. Apenas aqueles que se inscreverem e forem aprovados em todo o conjunto
proposto pelos professores obtero a certifcao especfca.
6. Os estudantes podero realizar quantos projetos acharem desejvel, obtendo as respectivas certif-
caes especfcas.
7. As certifcaes especfcas tm perfl interdisciplinar, e parte das disciplinas devem ser ministradas
pelos professores alocados em pelo menos dois dos departamentos da FAUUSP - ou seja, elas tm as
siglas AUP, AUH, AUT -, contando carga horria para os docentes e para os departamentos - 29b.
VI.1.1. Das disciplinas
1. O conjunto de disciplinas que integra uma certifcao especfca dever ser composto por, no mni-
mo, 80% de disciplinas optativas.
2. As disciplinas optativas podem ser departamentais, interdepartamentais ou ainda ministradas por
outras unidades da USP.
3. As disciplinas existentes podem integrar em at 80% a carga didtica proposta para cada certif-
cao especfca. Pelo menos 20% da carga didtica de cada projeto de certifcao especfca dever
ser cursada em disciplinas optativas especialmente formuladas para o projeto - 29c.
4. As disciplinas optativas especialmente formuladas para o projeto sero interdepartamentais, ou seja,
recebero sigla conferida pela CG.
29a. A incluso de um perodo de especializao, ainda
na graduao, talha a totalidade do ensino da formao
do arquiteto, do indivduo que arquiteto, e passa a
graduar profssionais que so especialistas (e atuam em
reas especifcas, distinguindo e separando reas do
conhecimento da arquitetura).
29b. A compreenso da interdisciplinaridade das certi-
fcaes enquanto oferecimento de disciplinas por no
mnimo dois departamentos rompe com a prpria or-
ganizao didtica da FAU. Isso porque a organizao
em trs departamentos pressupe que os contedos
do curso so intrinsecamente relacionados, cabendo a
diviso em departamentos para melhor organizao dos
contedos afns.
Essa confgurao da interdisciplinaridade, por sua vez,
entende que o distanciamento dos departamentos ser
encarado no na construo e estruturao do ensino,
mas, sendo um distanciamento a priori, ser minimizado
nas certifcaes e disciplinas interdisciplinares.
29c. Retomando o ponto 14, no h criao de uma
estrutura para comportar as Certifcaes Especfcas,
estas se apoiam nas estruturas j existentes do ensino.
Dessa maneira, as optativas e obrigatrias se voltam
atender as necessidades das Certifcaes ao invs de
se proporem enquanto constituintes da formao do
5. A cada projeto, a CG disponibilizar estas disciplinas de forma que no seja necessrio criar novas
disciplinas a cada novo projeto.
6. Estas disciplinas interdepartamentais tero ementa abrangente, tais como seminrios de pesquisa.
Seu contedo ser qualifcado pelo programa a ser ministrado.
7. Uma mesma disciplina, obrigatria ou optativa, poder ser utilizada para vrios projetos.
VI.1.2. Do corpo docente
1. Os projetos devero ser multidisciplinares, contando com professores de mais de uma rea temtica
da FAU. 2. Podero integrar a equipe do projeto docentes que ministrem disciplinas em outras uni-
dades da USP, desde que as disciplinas sob sua responsabilidade integrem o projeto em andamento.
3. A participao de docentes de outros cursos e unidades da USP tem por objetivo apenas estimular
a prtica da interdisciplinaridade e no afeta em nada a creditao das disciplinas seja para o docente,
seja para a unidade, assim como no afeta seu regime de trabalho - 29d.
VI.1.3. Dos projetos
1. Os projetos a serem ministrados correspondem a interesses de conjunto de professores e devem, na
sua qualifcao, expressar a possibilidade de aprofundamento de temticas que integram as diversas
prticas profssionais em Arquitetura e Urbanismo.
2. Os projetos propostos devem estabelecer relaes entre a formao acadmica e os desafos profs-
sionais - 29e.
arquiteto.
Um exemplo prtico dessa relao a provvel falta de
vagas em optativas que compem uma Certifcao,
implicando no s nos estudantes que intentam a Cer-
tifcao como tambm naqueles que consideram tal
disciplina como parte fundamental de sua formao in-
dependentemente da sua rea de atuao profssional.
29d. Essa diretriz visa atender a demandas da USP,
que, de certo modo, limitam a autonomia dos docentes
e disciplinas, por quanto no se enquadrem num perfl
interdisciplinar, especifcamente, de pratica interdisci-
plinares. , assim, uma pratica que novamente altera o
ensino da universidade mantendo uma estrutura que
no propicia o pensamento autnomo.
29e. Refere-se ao comentrio 9a.
3. Os projetos devem dialogar com temas e desafos contemporneos, o que no signifca restringi-los
a temas cronologicamente localizados no presente - 29f.
4. Os projetos devem se constituir em momentos de aprofundamento temtico nos quais os estudantes
possam ter contato com os avanos mais recentes e signifcativos do conhecimento relacionados ao
tema proposto.
5. Os professores envolvidos em um projeto especfco apresentam aos seus departamentos e CG
uma proposta de certifcao especfca, na qual devem estar qualifcados:
a) Ttulo da certifcao a ser obtida; b) Objetivos, contedos e carga-horria; c) Disciplinas e progra-
mas, detalhando aquelas que integram a grade regular do curso de Arquitetura e Urbanismo, aquelas
oferecidas por outras unidades/cursos da USP (se houver) e as especfcas do projeto; d) Atividades de
avaliao a serem desenvolvidas pelos estudantes, informando se sero especfcas de cada disciplina
ou conjuntas.
6. Os projetos especfcos sero defnidos a cada ano letivo e devem ser propostos at outubro do ano
anterior sua oferta.
7. desejvel a oferta de pelo menos 1 projeto de certifcao especfca por ano - 29g.
8. No h obrigatoriedade de oferta recorrente de projetos que gerem certifcaes especfcas. Estas
podem ser permanentemente atualizadas e renovadas.
29f. Frente profssionalizao pode-se entender de-
safos contemporneos por demandas atuais do das
estruturas da sociedade (mercado e Estado). Refere-se
ao comentrio 1a.
29g. Colocar que as certifcaes no so intermitentes
e devem ser de pelo menos uma por ano, demonstra
o carter voltil destas Certifcaes. Parece no haver
uma defnio clara quanto qual seria o papel da Certi-
fcao para alm de uma especializao que conferiria
uma diferenciao no mercado de trabalho impor-
tante se indagar qual o carter e a relao destas
Certifcaes para com a formao e qual o seu efeito
sobre o ensino tendo em vista que pode instituir temas
relevantes ou no e assim facilmente manter ou descar-
t-los.
VI.1.4. A grade curricular
Reiteramos a compreenso de que a grade curricular uma proposta ideal, e a sugerida institucional-
mente, para a integralizao do curso de Arquitetura e Urbanismo. Entretanto, outros percursos podem
ser escolhidos pelos estudantes. Nesta perspectiva, prope-se a supresso de todos os pr-requisitos.
As disciplinas especfcas relacionadas s certifcaes fcaro, para efeito da grade ideal, alocadas
nos 9o e 10o semestres e as disciplinas de TFG nos 11o e 12o semestres.
Para os semestres anteriores no h alterao, reiterando a posio inicial de que este PPP no deve
ser compreendido como alterao curricular, mas como adequao e estmulo de prticas de formao
- 30.
Manuteno da grade atual - inclui mudanas na grade pelo AUP.Semestres alterados a seguir:
30. A proposta das Certifcaes como colocado nos
pontos 29a-g so grandes alteraes na maneira como
a escola compreende a formao. Aqui se afrma no
entanto que isto uma mera alterao de aspectos
pedaggicos evidenciando novamente uma viso frag-
mentada do ensino. Refere-se ao comentrio 8.
VII. PERSPECTIVAS E DESAFIOS
O aperfeioamento da formao buscada pela FAUUSP deve compreender a Arquitetura e o Urban-
ismo como territrios que, partcipes que so da produo da histria, redefnem-se permanentemente.
Da a necessidade de um profssional que tenha, como papel distintivo, a certeza de que a teoria no
pensamento deslocado de sua prtica, mas a prtica em si mesma. Esta perspectiva orientou as
propostas deste PPP, assim como problematiza alguns dos desafos do futuro.
O PPP dever ser rediscutido e revisto aps 05 anos de vigncia. Neste perodo a FAUUSP deve en-
frentar a discusso de temas fundamentais na estruturao de seus contedos programticos.
Fronteiras e limites - 31 - so dois dos muitos conceitos que vem sendo profundamente redimensiona-
31. importante salientar que a delimitao de fron-
teiras e limites no pode estar balizada em uma mera
ruptura de paradigmas para expanso dos campos de
atuao. Tal reposicionamento deve estar ligado a uma
perspectiva dos objetivos que desejam ser alcanados
e a posio que se ocupa em determinado contexto.
No pode, portanto, ser realizada de maneira descon-
textualizada, desconsiderando o percurso histrico,
e despolitizada, sem estabelecer claramente os obje-
tivos que se almeja, pois acarreta em desconhecimento
quanto aos posicionamentos assumidos.
dos neste incio de sculo XXI; e o foram em todas as esferas de aplicao: fsica, poltica, geogrfca
e cultural. A FAU dever encarar o redimensionamento das fronteiras do conhecimento como eixo de
rediscusso do PPP a partir de trs vetores:
VII.1. As fronteiras geogrfcas em relao ao projeto de internacionalizao da Universidade
A FAU tem participado ativamente das propostas de internacionalizao da USP - 32. uma das uni-
dades que contribui de forma mais expressiva para o intercmbio de estudantes, atravs de convnios
internacionais que envolvem instituies de diversos pases e continentes. As inmeras perspectivas
de internacionalizao e a centralidade desta questo nas polticas universitrias impem desafos ren-
ovados para a FAUUSP, tais como:
a) a defnio de critrios para a consolidao de convnios;
b) o estabelecimento das formas de creditao para estudantes e professores, incluindo a premente
questo da equivalncia de crditos realizados;
c) a questo da transferncia efetiva e da circulao de saberes, de tal forma que os intercmbios se
confgurem como algo alm de uma experincia pessoal proveitosa;
d) as formas de atrao e de insero do estudante estrangeiro no curso; e) os estmulos internac-
ionalizao docente, de forma a que ela constitua redes de pesquisa estveis e no apenas atividades
de formao e/ou trocas eventuais; f) os modos de articulao entre as prticas e os contedos decor-
rentes deste processo, seja para estudantes que para professores, com os contedos didticos e ped-
aggicos da FAUUSP.
32. A questo de um contato com prticas e saberes
oriundos de outras culturas no deve estar ligado a uma
insero s polticas universitrias. vital que as uni-
dades tenham autonomia para estabelecer a relevncia
que a internacionalizao poderia ter enquanto proposta
pedaggica e suas possveis modifcaes no ensino.
VII.2. As fronteiras, ou a eliminao delas, proporcionadas pelas tecnologias digitais
A educao distncia est na agenda das discusses contemporneas - 33. Ainda que a questo
no alcance consenso, inevitvel reconhecer que, a cada dia, mais instituies se relacionam com o
tema. Diante disso, como podemos pensar esta questo no mbito da formao pretendida para o Ar-
quiteto e Urbanista na FAUUSP? Que recursos virtuais devem ser utilizados, que ferramentas devem
ser acionadas e quais os limites entre usar as possibilidades do virtual como ferramentas de ensino
presencial ou em transform-las em prticas pedaggicas em si mesmas? Como pensar o site da FA-
UUSP como plataforma didtica? Como utilizar as novas tecnologias para extroverso dos contedos e
conhecimentos produzidos pela FAUUSP? Como efetivamente incorporar os recursos e possibilidades
do mundo virtual como estratgias didticas alterando e ampliando as formas e recursos de formao e
elaborao do conhecimento? Estas so questes que sinalizam perspectivas coletivas de discusso e
no apenas a exaltao ou rejeio das novas tecnologias.
VII.3. As fronteiras entre os prprios campos de conhecimento, ou a transversalidade entre as discipli-
nas
Nesta perspectiva, e englobando as demais questes assinaladas, fundamental problematizar as
dimenses e signifcados de contedos obrigatrios e optativos na formao do Arquiteto e Urbanista.
Esta dimenso de refexo no dever se traduzir em uma redefnio dos contedos obrigatrios e op-
tativos, mas, sobretudo, dever enfrentar e qualifcar o que se entende por dimenso crtica e interdis-
ciplinar de formao - 34. As realidades contemporneas exigem formulaes analticas diversifcadas
33. importante pontuar aqui que prticas que en-
volvem a educao distncia, a interface da internet,
as redes sociais e outras tecnologias de ensino no
presencial devem ser tratados de forma consciente.
Deve-se sempre ponderar primeiramente quanto aos
objetivos da escola e posteriormente quanto a como es-
tas interfaces podem infuenciar positivamente sobre a
relao professor-aluno, os contedos a serem apreen-
didos, e a constituio do espao da escola enquanto
parte da formao fornecida. Portanto, antes de serem
integradas a qualquer universidade essas prticas de-
vem ser ampla e profundamente discutidas dentro da
escola.
34. Refere-se ao comentrio 13.
e multifocais. As disciplinas interdepartamentais sinalizam um esforo de enfrentar estas questes -
35. Os desafos propostos por este tema devem incorporar, e necessariamente ultrapassar, a forma
de oferecimento dos contedos e incidir sobre: a formao dos docentes; a defnio de campos de
pesquisa como estratgias institucionais e a efetiva incorporao da pesquisa como estratgia de for-
mao do aluno de graduao - 36.
35. A interdepartamentalidade est conjugada portanto
s demandas do contemporneo - j colocado pelo
documento enquanto profssionalizao e insero
nas polticas universitrias - e no enquanto opo
direta da escola com base em seus objetivos quanto
ao ensino. Tal conduta leva no a uma escolha do posi-
cionamento desejado mas a um enquadramento aos
posicionamentos adotados pelas instituies que regu-
lam e coordenam a profssionalizao e a Universidade.
36. importante salientar aqui a construo de universi-
dade que este pargrafo, resumo das intenes do doc-
umento, coloca. O texto sugere uma universidade pau-
tada principalmente na pesquisa, em que esta tomaria
parte fundamental inclusive da formao do estudante.
No se pode olvidar no entanto que a Universidade
pautada em trs pilares: ensino, pesquisa e extenso;
no se deve portanto deixar de ponderar a relevncia
destes elementos que devem se interpenetrar mutua-
mente e questionar a perspectiva que suprime qualquer
desses pilares para subjug-los em nome de outro.
comentrio geral
Em todo o documento, o PPP proposto pelo AUH afrma
que no diz sobre alteraes curriculares, apenas mu-
danas de carter pedaggico. Nos comentrios du-
rante o documento, salientamos o quanto as alteraes
em um mbito do ensino necessariamente acabam por
alterar os demais, j que os processos de ensino no
se do de maneira fragmentada. Em suma, uma grande
proposta percorre todo o documento: a orientao da
universidade a fm de uma pesquisa profssionalizante,
ou seja, uma universidade distanciada da crtica como
base da pesquisa, do ensino enquanto formao e da
extenso.
Para tanto, outras propostas surgem enquanto estrat-
gia de implementao dessa universidade, a maior des-
sas estratgias a Certifcao Especfca (ver pginas
de 16 a 19). Os comentrios que fzemos ao longo do
documento dizem respeito apropriao das estruturas
existentes - que hoje compem o ensino - pelas Certi-
fcaes, utilizando-se de disciplinas optativas e obrig-
atrias como crditos necessrios para o estudante re-
ceber a especializao em determinada rea. Ao mesmo
tempo, essa especializao diz contra a formao hoje
existente - reas adjacentes arquitetura so entendi-
das enquanto participes da formao do arquiteto
-, medida que tem como objetivo a especializao.
Conforme concludo nos comentrios, a Certifcao
deve ser entendida enquanto os lugares de formao
de profssionais para o mercado - visto o que remonta o
surgimento da especializao - e lugares de formao
de pesquisadores voltados a atender padres de produ-
tividade - os quais esto relacionados a demandas en-
volvidas na dimenso econmica de nossa sociedade.
A possibilidade de criao da Certifcao Especfca
se d pela Interdisciplinaridade. Ao propor uma espe-
cializao imagina-se que seu conjunto temtico diga
a mais de uma disciplina e departamento, j que se
prope a um profssional que saiba fazer a leitura do
objeto em questo e propor solues. Temos que no-
tar, no entanto, que uma vez ligada especializao,
essa interdisciplinaridade no se prope compreenso
aprofundada e crtica das disciplinas em questo, e
sim leituras dessa interseco de conhecimentos, ou
seja, das expresses na superfcie dessas interseces.
A interdisciplinaridade e a interdepartamentalidade pre-
cisam, no entanto, de um lugar em que os contedos
prximos sejam colocados em dilogo, decorrendo sua
implementao. Esse lugar a Coordenao Horizontal
(ver pginas de 12 a 15).
A proposta de que haja uma Coordenao Horizontal
por ano de curso e que se rene com objetivo de pre-
parar o semestre seguinte ope-se a um espao cole-
tivo de discusso que teria como objetivo a compreen-
so da totalidade do ensino bem como a proposio
de alteraes. Juntamente a essas Coordenaes, a
discusso levantada sobre Teoria e Prtica (pginas 7 e
8) guiada a fm de justifcar a necessidade da interdi-
siciplinaridade. No entanto, o prprio documento afrma
que aproximao entre teoria e prtica que est sendo
proposta veio acompanhada da profssionalizao
mesma da instituio universitria.
Em paralelo essas alteraes, defnido que o depar-
tamento o responsvel pelas pesquisas e pela organi-
zao vertical do ensino, mantendo assim o controle de
toda a estrutura acadmica universitria. Retomando
o contexto desse PPP, dois objetivos parecem orientar
sua redao: o primeiro, trata da tentativa de atrelar a
unidade s polticas da reitoria como forma de se ben-
efciar, traduzido nos pontos relativos a especializao,
interdisciplinaridade e internacionalizao; a segunda
trata de conferir ao departamento as funes estruturais
relativas s deliberaes sobre o ensino, em relao aos
demais rgos da FAU.
O atendimento aos nveis de produtividade e s de-
mandas das instituies sociais, polticas e econmicas
entende o ensino apenas enquanto relevante para a
obteno de profssionais aptos. Isso fca claro quando
o documento prope que a pesquisa - nos moldes
defnidos no incio do comentrio geral - dos docentes
deva orientar os contedos do ensino. Dessa maneira,
distancia-se o ensino da formao, uma vez esta no se
relaciona com a profssionalizao. A extenso, por sua
vez, sequer discutida.
Os trs pilares que at ento compunham a universi-
dade so dissolvidos em apenas um: a pesquisa. Da
mesma maneira que as alteraes pedaggicas se
refetem em mudanas curriculares, a sobreposio
de um pilar aos demais acaba por alterar sua prpria
conformao original. Assim, a pesquisa que se torna
a grande pea estrutural da universidade no mais a
pesquisa voltada crtica, (trans)formando-se em pes-
quisa voltada s demandas de uma determinada es-
trutura de sociedade, em pesquisa profssionalizante.
Essa pesquisa profssionalizante, como se v, diferen-
cia-se em essncia da pesquisa crtica pela ausncia
de autonomia. A universidade destituda de autonomia -
uma vez que a pesquisa profssionalizante o nico
pilar real da universidade que este PPP prope - no
pode, no entanto, ser considerada universidade. in-
trnseco universidade a autonomia de pensamento
frente a si mesma e frente a sociedade. No , no en-
tanto, a autonomia que nos trz at aqui, mas sim sua
perda gradual atravs de outros mecanismos anteriores
a este PPP. A universidade , e deve ser preservada
como, um dos poucos lugares de suspiro dessa autono-
mia.
22/ago reunio gfau + comisso de ensino
qua 17h PPP do AUH, Conselho Curador e contexto
da FAU
27/ago reunio gfau + comisso de ensino
seg 12h discusso sobre o PPP do AUH
29/ago assembleia gfau
qua 12h posicionamento dos estudantes quanto ao
PPP do AUH, a ser enviado CoC-AU
semana da ptria
12/set prazo mximo para o envio do
posicionamento CoC-AU
28/set reunio aberta da CoC-AU
qua 12h deliberao quanto aos posicionamentos
enviados
31/out reunio aberta da CoC-AU
qua 12h fechamento do PPP 2013-2018
18/out prazo mximo para CG encaminhar PPP
para rgos da USP
calendrio