You are on page 1of 4

1

Experiencia transversal de
comprensin y produccin textual en la
primaria

Aportes desde un proceso institucional innovador de
desarrollo de competencias en comprensin y produccin
textual.
Autor: Aura Rosemary Durn Castillo, docente grados
cuarto y quinto, bsica primaria y lder del proyecto de
medio ambiente, Institucin Educativa departamental,
sede Efran Rojas Trujillo (Neiva).


Lenguaje, transversalidad y el Proyecto Escuelas que Aprenden

Dentro de mi experiencia docente el rea que ms me atrae del trabajo con los nios, es
espaol, puesto que es un rea que nos permite abordar las diversidades propias de todos
los campos del saber, es un rea que nos permite trabajar la transversalidad, que nos
enriquece cada da ms como docentes pues all se encuentran el juego y el arte, permite
desarrollar la creatividad, la formacin cultural, e incluso, es un rea que nos permite conocer
comportamientos de los estudiantes.

Por ello, me llam la atencin cuando en la institucin se me propuso que participramos en
los procesos de actualizacin docente del proyecto Escuelas que Aprenden, que ha sido una
herramienta esencial para nuestro quehacer diario. Nosotros venamos como docentes
haciendo muchas cosas importantes, y siempre creamos que lo que hacamos estaba todo
bien. Sin embargo, al entrar a la actualizacin de Escuelas que Aprenden, al mismo tiempo
que compartimos nuestras experiencias, mediante el intercambio pudimos situarnos mejor
para determinar lo que estamos haciendo, lo que tenamos, l y lo que nos falta y debemos
mejorar, tanto a nivel personal como en la institucin. Por ello, en este artculo no hablo en
nombre propio, habl a nombre general de mi sede.

Eso fue lo que realmente nos brind las capacitaciones, que no se trata de hacer cosas
grandes y de manera individual, sino que parte del proceso de mejoramiento est en que
todos los docentes nos pongamos de acuerdo para hacer y ser constantes en las cosas
pequeas pero importantes y potentes, a partir de las cuales los nios aprenden da a da.

En donde estamos: la comprensin y produccin de textos como
propsito institucional

Teniendo en cuenta la transversalidad del rea de lenguaje, nuestro proceso de
mejoramiento actual lo estamos llevando a cabo no slo en el rea de espaol, sino que lo
estamos llevando a cabo en todas las reas del conocimiento. Tanto es as que en las clases
de ciencias, llevamos lecturas en el rea de ciencias y desarrollamos la Taxonoma de Barret
2
mediante la cual buscamos favorecer la comprensin literal, inferencial y crtica en los textos
expositivos, siendo conscientes que estos textos se les dificultan ms la comprensin a los
nios que los textos narrativos. Es esta conciencia de la importancia de trabajar diferentes
tipos de textos, lo que nos permite trabajar en nuestras clases, ya sean de sociales, en tica,
religin, la comprensin lectora, tanto de los textos orales como de los textos escritos, pero
tambin, de los textos audiovisuales, como los de un vdeo o unas lminas, y en general la
comprensin, son procesos amplios sobre los cuales se basa el aprendizaje.

Siempre el proceso de comprensin textual lo estamos llevando tambin al desarrollo de una
produccin textual, que primero iniciamos de manera colectiva, pues escribir no es fcil, y
requiere del trabajo colaborativo de los nios y del acompaamiento y apoyo permanente del
docente. Es importante que antes de lanzar a los nios a escribir, desarrollemos en ellos un
proceso gradual de escritura colectiva mediada por el docente, para qu luego puedan
hacerlo con guas y con un apoyo fuerte del maestro, para que finalmente ellos vayan
haciendo producciones individuales, pero siempre con la mediacin del grupo, y tambin con
mucha animacin para decirles que s se puede, pues la tarea no es fcil, los nios tienden a
desanimarse frente a los obstculos.

Algo que nos ha gustado mucho es la secuencia del escrito, los nios hacen un primer
borrador, luego hacen un segundo borrador, que lo llamamos los momentos de escritura. Yo
les enfatizo a mis estudiantes que el primer borrador es sagrado, frente al cual debemos
tener mucho cuidado para hacerlo, pero al mismo tiempo entender que lo debemos corregir y
cambiar si es necesario. Conservo los borradores donde se les sugiere por ejemplo que
cambien la ortografa, cambien la palabra, analicen si la persona va entender lo que estn
escribiendo. Los nios deben desarrollar una autocrtica sobre su trabajo, pero al mismo
tiempo deben valorar lo que hacen, pues si no se desaniman.

Ahora los nios hacen con nimo su segundo borrador. Cuando comenzamos la experiencia,
a los estudiantes no les gustaba hacer los borradores. Se enojaban y decan: "no yo no
quiero hacerlo, ya lo hice, porque siempre queran que lo que hizo fuera algo ya terminado y
no entendan por qu deban repetirlo. Pero hemos venido ganando terreno animando a los
nios para que sigan un proceso que no es rehacer un texto mal hecho, si no que es
enriquecer el texto y mejorarlo. Les trabajo mucho comparaciones de la vida real donde ellos
hacen bien algo pero siempre quieren y pueden mejorar, como por ejemplo en los deportes.
Por ello, releemos el texto y analizamos sin podemos decir lo mismo de otras maneras, si
pudimos haber colocado algo distinto, como para llevarlos a comprender que la escritura es
interminable y de naturaleza creativa.

Es una experiencia que nos enriquece a todos, y aunque es una experiencia inicial, la
estamos haciendo en todas las reas, y tambin en mi proyecto de medio ambiente que
lidero hace ocho aos, donde tambin trabajamos un enfoque transversal que al mismo
tiempo es transversalizado por la comprensin y la produccin textual, como cuando
llevamos lecturas acordes a la temtica. Por ejemplo acabamos de desarrollar el Da de la
Tierra. Se le entreg a cada docente una poesa que habla de la tierra, con unas preguntas a
partir de la Taxonoma de Barret, para que el maestro haga la lectura en voz alta y ample las
preguntas de acuerdo a su contexto de rea, a las necesidades de su grupo pero siempre
orientado hacia garantizar tanto la conciencia ecolgica como la comprensin lectora. Igual
estamos haciendo en los otros proyectos obligatorios.

Las profesoras de la sede tenemos claro que la lectura y la escritura son herramientas que
permiten aprender a aprender y que cubren todas las reas, y no son procesos que terminen
3
con el primer grado, sino que se dan ms all de toda la vida escolar, pues en general los
procesos complejos nunca tienen un punto de finalizacin, aunque cada vez se hagan ms
elaborados y ms amplios, como es lo que aspiramos. Se trata de un proceso muy alentador
y alrededor del plan textual buscamos presentar resultados muy positivos.

Un cambio de enfoque

Antes, las profesoras trabajamos por temas. Se abordaban muchos temas pero stos no
tenan siempre una relacin entre s ni eran significativos para los nios. Ahora, como
trabajamos por procesos, las temticas se relacionan y se refieren a los entornos de los
nios. Pero tambin, lleva mucho tiempo el hacer un primer borrador, luego un segundo
borrador, volver sobre la lectura de la misma escritura que el nio ha producido para que los
nios relean, para qu comprendan que fue lo que hicieron, porque lo hicieron, y que
deberan haber hecho. Entonces uno como maestro tiende a angustiarse porque no ve todo
lo que se supone debe dar, ni ve todos los resultados que uno esperara que fueran muy
rpidos.

En lo personal he experimentado angustia, a veces me da tristeza, a veces me pregunto qu
est pasando, y si lo estoy haciendo como es. Pero tenemos tambin la conviccin de que
ste es un camino ms lento pero mucho ms productivo a largo plazo, y tambin ha sido
muy importante el acompaamiento para recibir la orientacin frente a las situaciones que se
presentan con los estudiantes, y entender que es un proceso necesario. Es mucho ms
rpido que un nio diga la definicin de un cuento, y es mucho ms lento que el nio lea
comprensivamente y disfrute cuentos y luego los produzca, pero es un camino que siendo
complejo y lento, es necesario si queremos un cambio de enfoque que nos lleve a trabajar
por competencias y por procesos de aprendizaje.

Tambin nos tranquiliza que hemos empezado a ver mejoras en las pruebas SABER, a
pesar de que estamos enseando menos contenidos. Podemos decir con orgullo que hoy en
da, nios que tenan un desempeo bajo ya estn en un desempeo bsico o medio.

El cuaderno viajero y el trabajo con la familia

As como las actividades de lectura siempre se conectan a un proceso de comprensin, y en
lo posible a un proceso de produccin textual, tambin estamos manejando con los
estudiantes el cuaderno viajero para los nios y para los padres de familia, queriendo
involucrarlos, de manera que les decimos que todos vamos aprender, todos vamos
aprendiendo. Los fines de semana los nios llevan un maletn viajero, van con una mascota,
van con su cuaderno viajero y con el cuaderno tambin de su pap.

Para reforzar conocimientos de aspectos que estamos estudiando en diferentes reas, se
colocan actividades de comprensin y produccin de acuerdo al nivel de los nios, como por
ejemplo escribir una leyenda o un cuento, o escribir un texto de dos prrafos donde el nio
cuente lo que hizo el fin de semana. Igual con los padres de familia, comenc por pedirles
que les contaran a los nios cuentos que sus paps les contaban, o en algunos casos que
les lean sus paps. Luego, cuentos que a ellos les gustan, pero tambin les ped que
escribieran algunos cuentos para que el nio los leyera en clase. Tambin les ped que
escribieran qu opinan sobre diferentes temas, por ejemplo cuando trabajamos el Da de la
Tierra, les pedimos a los paps que nos contaran cmo estaban ayudando a cuidar el medio
ambiente desde su casa.
4

En nuestra comunidad, algunos padres son analfabetas, pero son la minora. La mayora
leen y escriben poco y estimulamos que lo hagan para que tambin los nios vean que sus
padres lo hacen y qu es importante hacerlo. A veces me contestan los paps que no
tuvieron tiempo, que estaban trabajando. Entonces, no los presionamos, pero tenemos un
seguimiento y en otra oportunidad que vuelve les volvemos a enviar el cuaderno viajero y
poco a poco ellos van participando. Como el nio tiene que realizar actividades con el
cuaderno viajero, entre ellas la lectura, eso contribuye para que los paps participen ms.

El ao pasado enfatizamos ms la lectura de los padres a sus hijos, este ao estamos
enfatizando la escritura. Se mandaba el texto, y se peda que el padre dialogara con el nio
sobre la lectura. El nio llegaba y contaba que haba ledo con su pap en su casa y qu
conclusin haba sacado del texto

El cuaderno viajero va ya en su tercer ao y al inicio contamos con la asesora de la
profesora Alba Luz Castaeda del proyecto de Escuelas que Aprenden, quien sugiri que los
nios escribieran sobre su mascota, que los paps hicieran una poesa para el nio, un
acrstico, y fuimos entonces desarrollando la experiencia. La mascota es un peluche que les
compre a los nios para animarlos y que ellos bautizan, la cuidan, la llevan y la traen.
Tambin fue necesario comprarles el cuaderno y decraselos.

Nota: Este artculo continuar con una segunda entrega, donde se detalla el proceso
mediante el cual los nios han producido diferentes textos, que incluyen adaptacin o
creacin de cuentos mediante diferentes formatos: libros gigantes, frisos y otros.