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TENDENCIAS DE LA

PEDAGOGA EN COLOMBIA
Lus Alfonso Tamayo Valencia
*
RESMEN
El trabajo presenta cuatro corrientes de pensamiento pedaggico, que han tenido
impacto importante en las prcticas de enseanza de los maestros a partir de los
aos 80 a 2006 porque alimentaron el llamado !o"imiento pedaggico# en
$olombia%
PALABRAS CLAVE! &edagog'a, prctica docente, in"estigacin pedaggica%
TENDENCIES O" PEDAGOG# IN COLOMBIA
ABSTRACT
(his )or* presents +our main pedagogical trends that ha"e had a real impact on
the teaching practices +rom the ,-80s to 2006, the so called &edagogical
!o"ement# in $olombia%
$E# %ORDS! &edagog., teaching practice, pedagogical research% 65
*
Doctor en Educacin. Docente Universidad Pedaggic tamayoalfonso@hotmail.com
Recibido 26 abril de 2007, aprobado 15 junio de 2007.
latinoam%estud%educ% !anizales /$olombia0, 1 /,02 63 4 56, enero4junio de 2005
6u's 7l+onso (ama.o 8alencia
PRESENTACI&N
9ablar ho. de &edagog'a es e"ocar un campo de
conocimiento cruzado por di+erentes perspecti"as .
tensionado desde m:ltiples intereses . +undamentos, lo
cual impide abordar una de+inicin u
6a idea de campo, como met+ora espacial resulta +;rtil
si con ella reunimos la posicin de agentes, agencias .
saberes, que al decir de !% <'az, luchan por la
con+iguracin de un dispositi"o de c . reproduce la
cultura . las ciencias en una sociedad, determinada%
En $olombia se reconoce que es a pa el campo de la
in"estigacin pedaggica# debido entre otros
acontecimientos a la superacin del en+oque de la
tecnolog'a educati"a que la hab'a enrarecido# al
subsumirla entre las ciencias de la educacin . le hab'a
asignado una e=istencia subordinada, una
conceptualizacin desarticulada, una atomizacin de su
objeto . un carcter instrumental%
7contecimientos como el !o"imiento
&edaggico, la nue"a legislacin educati"a, el
auge de los postgrados en educacin, la
pro+usin de publicaciones en educacin .
pedagog'a, la consolidacin de $entros de
in"estigacin en uni"ersidades p:blicas .
pri"adas, las pol'ticas del >nstituto $olombiano
para el +omento de la Educacin
?uperior />$@E?0 . el &rograma de es en $A6$>EB$>7?
adems de los cambios paradigmticos en cuanto al objeto .
m;todo de las $iencias ?ociales nos permiten
disponer ho. de un suelo de saber sobre la
enseanza, la instruccin, la +ormacin, la
educacin, la didctica . el aprendizaje, que
son con"ocados bajo el concepto pedagoga.
66
Cna mirada a las tendencias
pedaggicas en $olombia, desde la d;cada
de los 80, a partir de la produccin intelectual
de grupos . centros, de su impacto entre los
docentes . de la potencia de cada una de
ellas para pensar la educacin . su
trans+ormacin cualitati"a podr'a ser la
siguiente2
Daz, ario. El cam!o intelectu"allede#$$%la.educacin. E &uluaga, 'lga
(uca. El florecimiento de la )investiga
rial *o!rodic. +ogot,. #$$$.
&uluaga, 'lga (uca. -evista Educacin y *ultura .o. /amayo, 0lfonso.
*.0 Educacin y Pedagoga. +ogot,,
latinoam%estud%educ% !anizales /$olombia0, 1 /,02 63 4 56, enero4junio de 2005
(endencias
de la
pedagog'a
en
$olombia
LA PEDAGOGA COMO DISPOSITIVO
6a &edagog'a como un aparato instru que elabora sus
propias normas a partir de otras disciplinas . constru.e
una serie
de instrumentos /reglas0 para incidir en
discursos no pedaggicos#% ?e ubica como
campo de reproduccin de otros discursos .a
que la pedagog'a trans+orma el conocimiento
terico en conocimiento pedaggico . adems
impone normas . prcticas culturales% ?u objeto
es pues conocer las reglas que permiten esa
trans+ormacin% Es la posicin del &ro+esor
!ario <'az quien basado en @oucault, Dord'eu,
&asseron . principalmente Dernstein asume la
pedagog'a como prctica discursi"a#
con+ormada por di"ersos dominios . analizada
desde la sociolingE'stica% 6a pedagog'a no es
una disciplina sino un dispositi"o de regulacin
de discursosF
signi+icados . de prcticasF +orma de la cultura%
6a pedagog'a ha penetrado al campo de las mediaciones
con lo cual cambia
su signi+icado tradicionalnesestado. 4transsoci dispositi"o
de control% 6os cambios en la produccin . en el consumo
econmico .
cultural, en la estructura misma de la
interaccin social han planteado tambi;n un
cambio en las mediaciones de la pedagog'a%
Esta "isin, aplicada a la modernidad muestra que
el4 maestro .a no es la :nica +orma bajo la cual se
nos presenta la pedagog'a, ella controla la "ida
social e indi"idual de los sujetos . reproduce el
poder, como dispositi"o pedaggico% ?e denuncia
la abstraccin, +ragmentacin . racionalizacin del
campo simblico que descentra nuestra identidad
. genera una econom'a de la emocionalidad . del
pensamiento, de las inteligencias . de las
competencias que dilu.en el indi"iduo . lo atrapan
en
esa +ina red% 6a tarea, desde esta61
la de construccin de sus principios y la
transformacin de sus efectos en
nuestros cdigos de recepcin y
produccin ya que ese dispositivo
pedaggico modernizante ha producido
una verdadera implosin de los
sentidos producidos, consumidos y
reproducidos y una desestructuracin
de representaciones colectivas.
_
Daz, ario, '!. *it.
23dem.
6u's 7l+onso (ama.o 8alencia
&odemos concluir con <'az
que la pedagog'a se ubica
en el campo de las
mediaciones bien como
dispositi"o para la
reproduccin cultural o
como accin selecti"a sobre
matrices socializantes o
bien como reguladora de la
estructura de la
comunicacin . +ormas de
control de la "ida cotidiana,
es, en suma, un aparato de
poder%
En $olombia las pol'ticas educati"as en lo
regulati"o /+ormacin0 . en lo instruccional
/conocimiento0, se han alimentado d las
habilidades +ragmentadas . su ;n+asis en
los m;todos de aprendizaje no han
permitido un acceso, ni
mucho menos un
posicionamiento +rente a
estos nue"os dispositi"os%
6as re+ormas curriculares se
han quedado en lo regulati"o
. no han pro+undizado en los
saberes . disciplinas para
superar el asignaturismo% ?'
no ha. una posicin cr'tica
+rente a este nue"o
dispositi"o neoliberal, el
docente ser
sustituido por las tecnolog'as . los se
e=tienden ms all de los espacios
escolares . ponen en duda los l'mites entre
el campo de la educacin +ormal . el campo
general de la cultura%
En esta concepcin no
cuenta la buena o mala
"oluntad del pro+esor, ;l
est atrapado en el gran
aparato enunciador . lo
:nico que puede hacer es
denunciar su condicin .
sealar como las nue"as
tecnolog'as de la
comunicacin . la
in+ormacin tienden a
remplazarlo%
El docente como trabajador
de la cultura, est sometido a
las reglas de la di"isin del
trabajo . queda subordinado
a la econom'a . a la pol'tica%
&ensar la +ormacin
pedaggica del docente no
es posible si estas no se
enmarcan en las pol'ticas de
las agencias internacionales
. nacionales ms all de las
intenciones indi"iduales o
colecti"as de los docentes%
(riple +uncin se asigna a la
pedagog'a desde esta
68 perspecti"a2 integrar
docencia4in"estigacin4
+ormacin% &osicionarse
cr'ticamente +rente a las
pol'ticas del estado .
trans+ormar la cultura
institucional "igente%
Prospectivamente se privilegia la
visin de un profesional de la
educacin autnomo que reflexiona
crticame comprender sus contextos,
las relaciones sociales que en estos
se activan
y los procesos de
aprendizaje derivados.
Esta visin que tiene
su asiento en nuevas
perspectivas
psicolgicas,
sociolgicas y
antropolgicas es el
fundamento de las
polticas y estrategias
que buscan trabajar
por un cambio
sustancial en la
cultura de la
educacin para
redimensionar la
profesin
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(endencias
de la
pedagog'a
en
$olombia
acadmica y, de esta manera a la educacin
!olombiana, la cual no puede estar ausente de la
reflexin de desigualmente han aflorado en el
procesos de formacin, de investigacin y de
proyeccin social, romper con modelos
pedaggicos inerciales y pedaggica abierta,
flexible, qu paradigmas socioculturales, cien
LA PEDAGOGA COMO DISCIPLINA
6a pedagog'a asumida como la disciplina que
conceptualiza aplica y experimenta
los distintos conocimientos acerca una determinada
cultura.
_
Esta de+inicin pol;mica pero poten la reconstruccin
histrica de la prctica pedaggica han "enido
adelantando un
grupo de pro+esores coordinados por la
<octora Alga 6uc'a Guluaga, se constitu.e
ho. en otra alternati"a para pensar la
educacin%
?e asume tambi;n aqu' el discurso
pedaggico# como prctica resultante de un
conjunto de reglas emanadas de di+erentes
prcticas sociales que le asignan una +uncin
. una +orma de "inculacin% E=iste como
conjunto de nociones dispersas
que le asignan a los sujetos, inst en una +ormacin social
determinada%
?e analiza el documento o registro2 teor'as, comentarios,
le.es, memorias, actas,
te=tos, manuales, decretos%%% . en ellos se e=presa un
saber pedaggico# que es 6$ susceptible de
historiar%
7 partir de la 7rqueolog'a del saber de
!% @oucault . de la genealog'a de H% $anguilhem
se rastrea . reconstru.e la epistemolog'a del
discurso pedaggico . se asume la pedagog'a
como una disciplina o conjunto de saberes .
prcticas% El proceso es a partir de las nociones
de prctica pedaggica# como un acontecimiento
Daz, ". ario. (a formacin de !rofesores en la P,g. #54.
&uluaga, 'lga (. Pedagoga e historia. Editorial 5
6u's 7l+onso (ama.o 8alencia
complejo que e=presa saber pedaggico# institucionalizado en un momento histrico
determinado% Este saber, como prctica discursi"a institucionalizada . regulada, est
constituido por un conjunto de noci acerca de la ense"anza.
<esde esta propuesta de in"estigacin se trata de rescatar al sujeto de las
prcticas pedaggicas, de"ol"erle la "oz, recuperar el piso que le pertenece
como trabajador de la cultura, reconocerle un objeto de conocimiento, es el
maestro. 6a pedagog'a como conjunto de saberes . prcticas /disciplina0 tiene
por objeto la enseanza, pero no como el simple ensear sino como un
acontecimiento complejo que como categor'a con"oca2 el pensamiento, la
cultura, el lenguaje, el arte, los "alores, los te=tos, los m;todos, . que de ninguna
manera se reduce a la transmisin de in+ormacin%
Iescatar el concepto enseanza del papel subordinado que ;l hab'a asignado el
conductismo, . hacerlo mediante la b:squeda histrica en los clsicos de la
pedagog'a /$omenio4&estalozzi49erbart0 . en los documentos que aparecen como
+uentes de la historia de la educacin colombiana, es el m;rito de este grupo%
6a pedagog'a aparece como el saber propio del docente . no se la puede reducir a
la simple metdica, es ella por el contrario un saber . una prctica que constru.e
conocimiento sobre preguntas que le son propias2 J&ara qu; se enseaK JLu; se
enseaK J$mo se enseaK J7 qui;n se enseaK J<nde se enseaK $u.as
respuetas sobre +ines, contenidos,te=tosest culturales pueden con+igurartutoepistemouncam se
di+erencia del de las $iencias de la Educacin% ?ujetos, saberes, prcticas e instituciones pueden
ser analizadas
70 su discurso pedaggico . a partir de estos anlisis metdicamente abordados desde
la arqueolog'a o la genealog'a se hace posible la emergencia de la pedagog'a%
Bi sociolog'a de la educacin ni historia global de la educacin sino rescate de la
historicidad de la pedagog'a por la recuperacin de las nociones de enseanza,
didctica, educacin, pedagog'a, maestro, m;todo, instruccin, +ormacin,
aprendizaje, que se encontraban borrosos#, enrarecidos#, dispersos%
6a pedagog'a es pues el +undamento de la prctica pedaggica, en ella
se e=presa un saber sobre la enseanza . en ese sentido no todo maestro es
pedagogo sino
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(endencias
de la
pedagog'a
en
$olombia
aquel que da razones de su o+icio, hacer a la pedagog'a,
que conoce su historia . por tanto se apropia de
conceptos,
m;todos, nociones, modelos, pero que tambi;n
aplica . e=perimenta para aportar a la
pedagog'a que es su saber propio% <e all' que
no basta saber las disciplinas sino que es
preciso preguntarse por su pertinencia para
propsitos de +ormacin . de instruccin% El
docente debe saber lo que ensea . tambi;n
cmo ensearlo#%
&ara la +ormacin pedaggica del docente esta tendencia
aporta un objeto de re+le=in . de in"estigacin2 6a e de
relaciones con el lenguaje, los "alores, la ciencia . la
cultura, la ;tica, el arte, la
cultura local, el saber de los pro+esores, el saber
de los estudiantes, los te=tos, . que abre un
campo +;rtil de in"estigaciones para la
conceptualizacin, aplicacin . e=perimentacin
pedaggica% M nos in"ita a iniciacin trabajos de
reconstruccin histrica en la educacin cu.a
pedagog'a# a estado diluida en historiogra+'as
locales sin ninguna potencia para pensar lo que
de pedagog'a# ha e=istido en ellas%
LA PEDAGOGA COMO DISCIPLINA
RECONSTRCTIVA
<esde esta perspecti"a, elaborada por el grupo
de pro+esores de la C% Bacional bajo la direccin
del pro+esor $% @edericci es preciso superar tres
direcciones bajo las que se ha agrupado la
pedagog'a2 $omo conjunto de saberes que le
otorgan su
especi+icidad al o+icio de educadorgog'a es el arte de
la enseanza% $omo conjunto de enunciados que,
ms que describir
o prescribir +ormas espec'+icas de el quehacer educati"o,
con+iri;ndo hermen;uticamente /Jqu; es lo que estamos
haciendoK0 o ideolgicamente /Jqu; es
lo que debemos hacerK0 M una tercera direccin que
asume la pedagog'a como una 1# especie de
conocimiento impl'cito de transmisin leg'timas .
cules son ileg'timas% Cna pedagog'a corresponder'a
a una cierta delimitacin de modos
de ensear considerados "lidos
dentro del conjunto mu. amplio de todos los
posibles modos de ensear%
Esta "ariedad es problemtica, nos dicen, y justifica
cierto social y acadmica frente a la pedagoga y a los
pedagogos.
#$
Este grupo trabaja
oc6us, 0ntanas y otros. (as fronteras de la escue
10
23dem.
6u's 7l+onso (ama.o 8alencia
la relacin entre el conocimiento escolar .
el e=traescolar buscando su articulacin a
tra";s de la idea de juegos de lenguaje
tomada de Nittgenstein%
>nsisten tambi;n en pasar de pedagog'as
asc;ticas basadas en el deber ser, lo
+ormati"o, lo prescrito, a pedagog'as
hedonistas que buscan desarrollar la
"oluntad sin contraponerla al deseo, en
continuidad con este% El paso de una moral
basada en la oposicin entre deber o
inclinacin a una moral basada en la
e=presin de los deseos . su regulacin
para la interaccin . la comunicacin es la
propuesta%
7bordan las +uentes de conocimiento# en la
escuela2 jerarqu'as . relaciones2 para
mostrar que aunque se ha pri"ilegiado la
cultura acad;mica# e=isten otras +uentes de
conocimiento /e=periencia personal, la
imaginacin, el arte, las tradiciones no
cient'+icas, la analog'a no +ormaliz en 9abermas se insiste
en que la ciencia . la t;cnica no constitu.en la :nica
es+era
de racionalidad desarrollada por la
modernidad% (ambi;n el derecho, la
moral, la cr'tica art'stica puede ser . han
sido terrenos de una argumentacin
racional elabora da, decantada por escrito
. rele"ante para ciertas rbitas de la
accin% 6a ciencia no es ms que un
sistema cultural entre otros, nos dicen,
citando un pro+undo e importante trabajo
de Mehuda El*ana%
Estos cambios pedaggicos a+ectan las
+ronteras de la escuela problematizando
sobre esas oposiciones . limites entre
lenguajes . prcticas haci;ndolos cada
"ez ms +le=ibles%
&ensar la +ormacin pedaggica del
docente desde esta perspecti"a ser mu.
+;rtil para redirecc'onar sus prcticas de
enseanza en "arios sentidos que
sealamos apo.ndonos en un reciente
te=to de uno de los miembros de este
grupo2
,,
6a
72 +ormacin acad;mica signi+ica +ormar en una disciplina es
equi"alente a socializar en una cultura, esto no tiene nada
que
"er con la simple transmisin de
conocimientos . si tiene que "er mucho con
la idea de constituir una nue"a "isin del
mundo4 o por lo menos de un determinado
sector de la realidad% Es constituir, a lo
largo de un proceso, una nue"a +orma de
"er ese sector de la realidad, de pensarlo,
de hablar sobre ;l, de actuar sobre ;l%
$omo
dice (homas Ouhn, hablando de las re el proceso de
+ormacin es una aut;ntica recon"ersin de la mirada% En
este senti
11
7ranes, 8os9. Princi!ios 3,sicos de la docencia univ
latinoam%estud%educ% !anizales /$olombia0, 1 /,02 63 4 56, enero4junio de 2005
(endencias
de la
pedagog'a
en
$olombia
do es posible asimilar la +ormacin disciplinaria a una
socializacin en una cultura especializada#%
,2
&ero
adems nos dice que +o la cultura acad;mica que es lo
que constitu.e el ethos pedaggico cu.os rasgos
+undamentales son2 el rechazo e=pl'cito a los argumentos
de autoridad, el pri"ile
gio por la argumentacin racional, el pri"ilegio de
la escritura sobre otras +ormas de e=presin, el
pri"ilegio al establecimiento de relaciones
indirectas con la base material, la estrecha
relacin entre pensamiento . accin, la b:squeda
de consensos mediante la argumentacin racional
. la tendencia a especializar los discursos%
,1
@inalmente nos dice que debemos tener en
cuenta que la cultura disciplinar es una cultura
"i"a, que se renue"a, en sus conceptos, en sus
aplicaciones, en sus +ormalismos . que por lo
tanto es ella tambi;n una cultura de la
in"estigacin%
Entendemos claramente por qu; no es
posible desligar la docencia de la
in"estigacin . encontramos tambi;n una
l'nea pedaggica +undamental que se resume
en la pregunta2 J$mo pasar de las
concepciones pre"ias del estudiante al
lenguaje especializado de las disciplinas . a
la culturaK
@ocalizar la pedagog'a corno disciplina
reconstructi"a es compatible tanto con la
posicin del pro+esor <'az como con la de la
pro+esora Guluaga .a que delimita +ormas
leg'timas . +ormas ileg'timas de ensear .
adems reconoce que la pedagog'a es un saber
que concierne sobre todo al docente en cuanto
pretende e=plicitar su saber4 como% &ermite
tambi;n reconocer que pueden e=istir buenos
docentes sin discurso pedaggico .a que este
solamente ser'a necesario cuando el
dominio prctico de la correspondi
LA PEDAGOGA EN EL EN"O'E CONSTRCTIVISTA
1%
@inalmente es preciso sealar la
importante contribucin que se "iene
haciendo desde la psicolog'a cogniti"a, la
nue"a epistemolog'a, la lingE'stica . la ;tica
comunicati"a para la construccin de una
pedagog'a%
Este en+oque, ms conocido como
constructi"ismo# permite, desde su polisemia,
m:ltiples abordajes para reconstruir los
procesos de conocimiento . adecuar a ellos
las +ormas de enseanza%
1223dem.
1323dem.
14
6u's 7l+onso (ama.o
8alencia
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Pero es preciso alertar aqu que la omnipresencia de este concepto en
tantas teoras y modelos ha contribuido a enmascarar, bajo una peligrosa
impresin de unidad, la enorme ex
variadas interpretaciones. !ada una de las ofertas constructivistas tiene
puntos de vista sobre el escenario de la construccin de conocimiento, la
epistemologa que gua su construccin, las representaciones mentales que
se activan en e% proceso construc
e inducido mediante intervenciones educativas y el papel del educador en
todos estos procesos%
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$olombia
de conocimiento o cambio conceptual, pero
tambi;n actitudinal, metodolgico, a=iolgico .
est;tico% 7sume la enseanza como la
construccin de escenarios que posibilitan
esos cambios . direccionan el aprendizaje
para que se oriente a
la construccin de signi+icados m campo amplio para
con"ertir la docencia en objeto de in"estigacin%
Ieconocer las preconcepciones del estudiante, negociar
los programas a desarrollar, propiciar el
debate como cultura del aula, pri"ilegiar la
cultura acad;mica . enrutar la enseanza por
pro.ectos, problemas o n:cleos temticos es
un m;rito de los en+oques constructi"istas%
6a pedagog'a o el ?aber pedaggico# como
lo ha denominado el pro+esor Imulo Hallego
D% tiene como objeto las trans+ormaciones
conceptuales, actitudinales, a=iolgicas .
metodolgicas que se logran en la estructura
de conciencia de los sujetos gracias a la
puesta en marcha de programas didcticos .
curriculares basa dos en los principios del
constructi"ismo%
<ebo resaltar la importante l'nea de
in"estigacin que consolida en la C>? en el
programa de postrado en docencia uni"ersitaria
orientada a resol"er el problema de en qu;
medida los procesos de in"estigacin en el aula,
pueden contribuir a la reno"acin de los estilos
pedaggicos de los pro+esores uni"ersitarios, al
+a"orecer
la re+le=in sobre sus concepcione
;tico4pedaggicas . permitir la generacin de
alternati"as de trans+ormacin de su acti"idad
pro+esional docente%
(oda prctica de enseanza puede ser analizada desde la
manera como piensa la educacin, sus +ines, sus estrategi
la manera como se seleccionan, las +ormas de e"aluacin
. las relaciones que se
establecen con los alumnos . entre los pro+esores,
con el saber a ensear . con 15 la ciencia como tal%
$ontar con estas in"estigaciones nos permite
tener un teln de +ondo para la resigni+icacin de nuestras
practic en el campo de la pedagog'a% $orresponde a la
comunidad acad;mica aqu' presente2
docentes, in"estigadores, estudiantes e
historiadores poner aprueba la pertinencia de
estos aportes para la calidad de la educacin
en nuestros pa'ses%
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latinoam%estud%educ% !anizales /$olombia0, 1 /,02 63 4 56, enero4junio de 2005