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Mi ni st er i o de Educaci ón y Depor t es
Redacci ón y Di seño
Consej o Edi t or i al
Prof. Arist óbulo I st úriz
Mi ni st r o de Educaci ón y Depor t es
Lic. Carlos Joa Vásquez
Pr esi dent e ( E) de Fundabi t
Lic. Denys Silva
Adj unt a a l a Pr esi denci a
Prof. Luis Salazar
Ger ent e de Educaci ón
Lic. Adriana Planas
Coor di naci ón y Pr oducci ón Edi t or i al
Daniella Heudes, Daniel Rodríguez
Reinaldo González
Col abor aci ón
Denys Silva, Adriana Planas
Edi ci ón
Verónica Sierra
Di seño y Di agr amaci ón
La versión digit al de est a publicación
est á disponible en:
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w w w .por t al educat i v o.edu.v e
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Depósi t o Legal Nº pp 200302CS1545
I SSN: 1690- 6098
15.000 ej empl ar es
1era. edición, Diciembre de 2004
2da. edición, Junio de 2006
Fundabit / Dirección: Parroquia Alt agracia,
Esq. de Salas, Edifcio Sede del Ministerio
de Educación y Deport es, Piso 03 y 13.
Telf: ( 0212) 506. 89. 49 / 506. 89. 50
Fax: 506. 83. 27
Si desea col abor ar con i nf or maci ón o
con al gún ar t ícul o educat i v o, env íel o a l a
di r ecci ón: infofundabit @me. gob. ve
L
a realidad sociocultural en la que se desarrolla la Escuela exige que
asuma esquemas gerenciales acordes con las políticas que impulsa
el Gobierno Nacional, a fn de garantizar una gestión efciente, de
calidad, incluyente y justa para todos los venezolanos y las venezolanas,
donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) jueguen
un papel esencial, tomando en cuenta su potencial en el procesamiento y
transmisión de grandes volúmenes de información de manera confable y
efciente.
La incorporación de las TIC en el sistema educativo debe ser vista como
una oportunidad dentro del diseño de las distintas soluciones para enfrentar
los problemas administrativos y académicos.
El artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
establece que la educación es una función pública y por lo tanto el Estado
debe regir su funcionamiento y garantizar que su acción esté al servicio de la
sociedad y con la participación de ésta. En el artículo 110 se establece que
la ciencia y la tecnología, el conocimiento y sus aplicaciones, así como los
servicios de información, son reconocidos como instrumentos fundamentales
para el desarrollo económico, social y político del país. Igualmente, la Ley
de Simplifcaciones de Trámites Administrativos, en su artículo 5 establece,
entre otros aspectos, que los organismos de la administración pública
realizarán sus respectivos planes de simplifcación, destacando la sencillez,
la participación ciudadana y las innovaciones tecnológicas.
Asimismo, el país debe desarrollar una tecnología propia que atienda a
nuestras necesidades y que brinde a todos una verdadera libertad de uso,
robustez y seguridad, dada la importancia de los datos que transitan por los
medios informáticos.
Bajo estos preceptos, el Ministerio de Educación y Deportes (MED) desarrolla
acciones enmarcadas en el Plan de Desarrollo Económico y Social de la
Nación 2002-2007, dirigidas hacia la dotación de equipos y sistemas, el
entrenamiento del recurso humano y el soporte y mantenimiento técnico de
la Escuela del Milenio.
Dentro de las metas logradas hasta la fecha por la Ofcina Ministerial de
Informática (OMI) del despacho educativo, señalamos lo siguiente:
•Migración de sus sistemas informáticos a software libre, lo que
representa un ahorro signifcativo a la administración pública por
concepto de pago de licencias.
•Creación de la Ofcina Virtual de atención al público en el Portal del
Ministerio de Educación y Deportes, espacio en Internet que concreta
y dinamiza servicios de la tramitación del personal docente (www.
me.gob.ve)
•Interconexión de las Zonas Educativas y telefonía directa.
•Creación del Sistema de Gestión Educativa Nacional (SIGEDUN), al
cual se dedica el tema central de esta edición.
•Puesta en marcha de la línea directa de atención a los docentes
(800Docente), entre otros.
Todos estos logros constituyen la base para la entrada y desempeño exitoso
de nuestras comunidades educativas a la Sociedad de la Información y del
Conocimiento (SIC).
Profesor Luis Salazar
Gerente de Educación Fundabit
lsalazar@me.gob.ve
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En el mar c o de l a Ter c er a Reuni ón de Renadi t
50 mil docentes serán incorporados
al uso de las Tecnologías
Incorporar a la red más de 50 mil docentes
mediante planes de formación debidamente
certifcados por la Fundación Bolivariana de
Informática y Telemática (Fundabit) y por
las diferentes universidades del país, es tan
sólo una de las metas de la Red Nacional
de Actualización Docente mediante la
Informática y la Telemática, Renadit.
Así lo explicó Ninoska Cardona, coordinadora
del proyecto, en el marco de la “Tercera
reunión de universidades integrantes de
Renadit”, efectuado recientemente en las
instalaciones de la Universidad Católica
Andrés Bello. El encuentro fue organizado
por el Ministerio de Educación y Deportes
(MED), a través de Fundabit, y contó con
la asistencia de docentes universitarios,
coordinadores de Centros Bolivarianos
de Informática y Telemática (CBIT) de
varias regiones del territorio nacional,
representantes del Centro Nacional de
Tecnologías de la Información (CNTI) y de
Fe y Alegría.
Para el próximo año, Renadit tiene previsto
entre otras cosas lograr que el Ministerio
de Educación Superior reconozca las horas
de trabajo que invierten los docentes en
su proceso de adaptación e incorporación
de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC); desarrollar planes
de formación para más de 50 mil docentes
certifcados por Fundabit y los institutos;
validar el contenido del manual del docente
para la incorporación de las TIC; propiciar
foros virtuales; culminar el sistema de base
de datos de los docentes y, por último,
consolidar el sistema de educación a
distancia.
Migración a Software Libre
aumentará efcacia en la
administración pública
“La migración al Software Libre ha permitido
al despacho educativo elaborar y poner en
funcionamiento diversos sistemas operativos
destinados a incrementar la efciencia y
efcacia de sus tareas”. La afrmación la hizo
el Lic. Carlos Joa, Presidente de Fundabit,
durante su intervención en el I Foro Mundial
de Tecnología Libre, celebrado del 17 al 21
de noviembre en la sede de la Universidad
Bolivariana de Venezuela (UBV), en
Caracas.
Entre los novedosos sistemas que han sido
desarrollados por el MED en software no
propietario, se encuentran el Sistema de
Gestión Educativa Nacional, SIGEDUN
(planteles.me.gov.ve); el portal del MED
(www.me.gob.ve); el Sistema de Control
de acceso vehicular, SISCA y el Sistema
Automatizado de Gestión Administrativa
(Sagabit), a través del cual se podrá consultar
en línea toda la información relativa a la
gestión educativa.
El encuentro reunió a diversas fguras
nacionales e internacionales relacionadas
con la temática del software libre, y contó
con la participación de aproximadamente
mil 800 personas. Asimismo, dio lugar a
la conformación de mesas de trabajo, en
las que se elaboraron varias propuestas
concretas para un plan destinado a facilitar
el acceso a la tecnología por parte de la
población de escasos recursos, optimizar
el funcionamiento de los sistemas de
Tecnologías de Información (TI) en el
Estado, implantar el uso de estándares
abiertos en la administración pública y
permitir el acercamiento de la población
estudiantil del país a los promotores del libre
uso de la tecnología y el conocimiento.
Docentes deben incorporar al aula
uso de la tecnología
“El uso de las TIC es decisivo en el proceso
educativo en nuestro país”, afrmó Carlos
Joa, presidente de Fundabit, quién agregó
que el Estado ha dado un paso adelante
en materia de apoyo y soporte técnico,
con miras a convertir la enseñanza en un
elemento integrador de nuestra sociedad,
sobre los principios de la revolución social
que actualmente vivimos.
La declaración la hizo en el marco del
Foro “Las Tecnologías de la Información
y Comunicación como estrategia en el
proceso educativo”, encuentro celebrado el
22 de noviembre en el auditorio del Instituto
Universitario Tecnológico de Yaracuy,
IUTY.
La actividad tuvo como objetivo, incentivar
a los docentes de la región en el uso de las
TIC para el desarrollo de las actividades
pedagógicas, en cualquiera de sus formas. A
través del evento, usuarios, docentes y tutores
que laboran en los CBIT de Yaracuy y otras
regiones vecinas, tuvieron la oportunidad de
compartir sus experiencias y aportar nuevas
ideas, aplicarlas y difundirlas para fomentar
el progreso educativo tecnológico.
En representación del MED, también
participaron Ninoska Cardona, quien expuso
sobre la “Gestión de Renadit”, y Orbey
Acosta con la ponencia “El Portal Educativo
nacional como herramienta de Apoyo al
Docente en el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación”.
Con más de 800 doc ent es i nsc r i t os
Con éxito se llevó a cabo Primer
Foro Virtual de Participación
Certifcada
Con una importante participación de docentes
en todos los niveles, se desarrolló el Primer
Foro Virtual de Participación Certifcada
“Realidades y Mitos de la Incorporación de
las TIC en la Escuela Venezolana”, desde el
15 de noviembre y hasta el 06 de diciembre.
La actividad, contó con la participación de
833 docentes de diversas regiones del país.
Este foro fue una iniciativa del MED, llevada
a cabo a través de Fundabit, conjuntamente
con Fe y Alegría.
El espacio virtual promovió la participación
docente en la discusión del uso de las TIC y
su integración al rol magisterial.
Ponentes del I Foro Mundial de Tecnología Libre
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Caracas sede del Congreso
latinoamericano en derecho
informático
Aspectos legales de la frma electrónica,
contratos en páginas web y medios electrónicos
de pago, fueron algunos de los temas tratados
en el Congreso Latinoamericano de Derecho
Informático, celebrado en Caracas entre el
8 y 11 de noviembre en las instalaciones
del Centro de Educación para el Desarrollo
(Cied).
El evento, organizado por la Superintendencia
de Servicios y Certifcación Electrónica
(Suscerte), organismo adscrito al Ministerio
de Ciencia y Tecnología (MCT), contó
con la asistencia de califcados expertos y
especialistas de América Latina quienes
intercambiaron ideas sobre temas de interés
mutuo, al discutir acerca de los últimos
avances e investigaciones, brindando al
público asistente una valiosa y actualizada
información en derecho informático.
36% de los venezolanos tiene
acceso a una computadora
La frma Tendencias Digitales condujo un
estudio llamado “Penetración de PCs en
Venezuela” el cual refejó que 36,6% de
los venezolanos mayores de 18 años tienen
acceso a computadoras. De esta población
con acceso a PCs, el 57,8% de ellos lo
obtienen en el hogar, mientras que un 28,2%
obtienen el acceso en un cibercafé o centro
de comunicaciones; un 16.4% mencionó su
sitio de trabajo como el lugar para navegar.
La penetración de computadores de mano y
laptops ostenta todavía cifras bastante bajas,
menores al 5%, posiblemente motivada por el
elevado costo de estos equipos en el mercado
venezolano, entre otros factores.
El pasado mes de noviembre
Anunciado ante la AN “proyecto de
la Ley Orgánica del Software Libre”
El pasado 10 de noviembre fue anunciada
ante la Asamblea Nacional la introducción
del “Proyecto de Ley de Uso de Tecnologías
de Información y Software Libre” para el
Estado venezolano, propuesta insertada el
pasado 21 de octubre por el diputado del
órgano legislativo, Luis Tascón. El Proyecto
de Ley busca que los cinco poderes públicos
-Ejecutivo, Legislativo, Judicial, Moral y
Electoral- incluyendo a todas las instancias
nacionales, regionales y locales, adopten el
software libre como plataforma exclusiva
para su trabajo, a través del sistema operativo
GNU/Linux.
El auge del concepto de software libre
proviene a partir de las denuncias hechas
contra la multinacional Microsoft, según las
cuales el principal fabricante de software ha
monopolizado el mercado mundial, razón por
la que al arribar a la década de los ochenta,
técnicos en computación de diversas partes
del mundo desarrollaron y comenzaron a
introducir la concepción del software no
propietario.
Esta práctica tiene sus bases en la publicación
del código fuente de los programas y sistemas
para que “cualquiera”, esté donde esté,
acceda “libremente” al programa y pueda
utilizarlo según sus capacidades y necesidades
específcas.
Se instaló mesa de trabajo
MED adelanta iniciativa para la
formación de la nueva audiencia
de la ley resorte
Con el objetivo de elaborar un programa de
visión crítica de los medios de comunicación
social, acorde con la recién aprobada Ley
resorte, se instaló una mesa de trabajo en la
sede del Ministerio de Educación y Deportes
(MED), donde participan el titular de este
despacho, Aristóbulo Istúriz, el director de la
Comisión Nacional de Telecomunicaciones
(Conatel) Alvin Lezama, profesionales del
ámbito comunicacional venezolano, además
de directores, coordinadores y docentes.
Istúriz, destacó que la iniciativa del despacho
a su cargo se inscribe en el contexto de la
discusión de la Ley de Responsabilidad
Social en Radio y Televisión y donde
todas las instituciones deben asumir su
corresponsabilidad.
“Nosotros no solamente estamos
participando, opinando, orientando sobre lo
que compete en el área educativa, sino que
la ley nos trae a nosotros responsabilidades.
La formación integral implica que un
ciudadano tiene que ser capaz de estar
informado”, señaló Istúriz.
Las expectativas forjada en torno a este
encuentro abarca a los niveles del sistema
educativo venezolano y toma en cuenta
aquellos programas relacionados con el
tema y que actualmente ejecuta el despacho
educativo.
MED y CANTV culminan segunda
fase del programa Super@ulas
Como parte del convenio suscrito entre el
MED y la Cantv, culminó la segunda fase del
proyecto Superaulas en los estados Apure,
Falcón, Guárico, Mérida, Táchira, Vargas y
Zulia, con la instalación de 26 furgones, para
completar 51 que benefciarán a 46 mil 400
niños y niñas en varios estados del territorio
nacional.
Los facilitadores que se desempeñan
en estos espacios para el uso educativo
de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) son docentes
pertenecientes al MED, quienes han sido
capacitados en una jornada llevada a cabo
el pasado mes de septiembre en Caracas.
Estos profesionales de la docencia han sido
preparados en materias tales como: el rol
del facilitador, el manejo del PC e Internet,
los contenidos educativos, el desarrollo de
proyectos pedagógicos y la gestión de las
Superaulas.
Con el proyecto Superaulas, dirigido a niños
y jóvenes de escasos recursos que residen
en zonas rurales, se espera incorporar al uso
educativo de las TIC a 100 escuelas a escala
nacional. El presidente de la Fundación
Bolivariana de Informática y Telemática
(Fundabit), Lic. Carlos Joa, mostró en nombre
del despacho educativo gran satisfacción por
el logro de proyectos como éste: “Ratifco el
agradecimiento a Cantv por su participación
entusiasta en este programa, y exhortó a
otras empresas a que sigan sus pasos y hagan
realidad el uso masivo de las TIC”.
Por su parte, el presidente de Cantv, Gustavo
Roosen, habló de la posibilidad de continuar
con el proyecto, de acuerdo a las evaluaciones
de las tres primeras fases, cuyos resultados
según indicó, están íntimamente relacionados
con el entusiasmo de los facilitadores.
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Formación Permanente
Los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) propician en el
maestro una actitud positiva hacia la investigación y aportan herramientas
para el uso educativo de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC), las cuales conllevan a la generación de propuestas curriculares
cónsonas con la realidad política, social y económica de su localidad, con
proyección nacional e internacional.
Las actividades desarrolladas en el CBIT, deben responder a las orientaciones
establecidas en las políticas del Ministerio de Educación y Deportes (MED).
En relación a este tema brindaremos al docente usuario de los CBIT los
principios de interdisciplinariedad, interculturalidad y transversalidad, los
cuales le permitirán integrar y organizar las disciplinas y los saberes en sus
proyectos educativos:
Interdisciplinariedad
Se refere a la integración, tanto en lo teórico como en lo práctico, de varias
disciplinas en torno a un determinado tema, donde los conocimientos son
compartidos de manera horizontal, procurando el enriquecimiento mutuo.
En el artículo 110 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(CRBV), señala a la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y
sus aplicaciones, así como los servicios de información como instrumentos
necesarios para el desarrollo.
Interculturalidad
Constituye un proceso de intercambio constructivo entre las distintas
culturas que conviven en un determinado territorio, permitiendo una genuina
relación entre los grupos culturales, sin que ninguno de ellos pierda su
propia identidad y valores.
En el artículo 100 de la Carta Magna, se establece el respeto a “la
interculturalidad bajo el principio de igualdad de las culturas”.
Dentro de las Orientaciones para el proceso de discusión curricular año
escolar 2002-2003, abril 2003, se contempla “La interculturalidad como
un componente constitutivo de todo proceso educativo cuyo fundamento
pedagógico es el DIÁLOGO INTERCULTURAL”, más adelante señala:
“La interculturalidad en la educación implica garantizar la educación en la
diversidad, la educación en derechos humanos, la educación en la libertad
y la democracia, la tolerancia y el respeto. “
Transversalidad
Se refere a la incorporación de ejes integradores de la formación en
los planes de estudio, a fn de fortalecer las habilidades básicas del
pensamiento y comunicación y los valores sociales y morales en función del
desarrollo del ser social.
En la propuesta para la Construcción de la Educación Bolivariana publicada
por el Viceministerio de Asuntos Educativos (Agosto, 2004), se señalan los
ejes integrados del ser(Hacer, Saber y Convivir) como continuo humano. En
el documento, la transversalidad de estos ejes se fundamenta según el nivel
o período de vida del ser humano, el cual se señala a continuación:
•Educación Inicial del niño ( de su gestación a los 6 años)
Da continuidad a la relación niño, familia, hogar del niño, escuela y
comunidad.
•Educación al niño y al adolescente ( de 7 a 12 años)
Da continuidad a la relación Escuela, espacio y sociedad.
•Educación al adolescente y joven en el nivel medio, diversifcado y
técnico (13 a 18 años)
Relación Educación y trabajo en la formación para el desarrollo endógeno.
•Educación del adulto y adulto mayor
Coherencia a la relación Ciudadano, sociedad, Estado y Territorio.
Sobre la base del documento Orientaciones para el Proceso de Discusión
Curricular (Abril, 2003. p15,16) se señalan algunas estrategias metodológicas
para la incorporación de estos elementos en los proyectos educativos:
•Construcción colectiva de los objetivos de los ejes integrados, con la
participación de toda la comunidad educativa y con el acompañamiento de
equipos regionales y municipales.
•Los objetivos de las actividades a cubrir en las aulas debe responder a los
objetivos establecidos en los ejes integrados.
•Los proyectos deben buscar la solución a problemas que afectan a la
comunidad o conlleven acciones que impulsen el desarrollo endógeno.
•Los contenidos integrados a los proyectos deben tomar en cuenta los saberes,
necesidades y acervos de la comunidad relacionados con salud, cultura,
ecología, organización, economía, tecnología y geopolítica.
•La practica docente debe estar basada en los principios de investigación acción
(refexiva y participativa)
•Promover el trabajo conjunto de los planteles que conviven en la comunidad a
fn de fortalecer las redes escolares parroquiales y municipales.
•Centrar la educación del estudiante en los valores humanos y sociales,
propiciando su compromiso para el desarrollo de actividades de interés social
donde el conocimiento científco y tecnológico se oriente a la solución de
problemas.
•La ciencia y la tecnología deben ser consideradas como medios que apoyen
el desarrollo de los proyectos, los conocimientos propios de cada disciplina
orientarán la explicación de las situaciones implícitas en la situación planteada.
•Los profesores de las distintas disciplinas o maestros integrales deberán
trabajar en la elaboración de un perfl integral del estudiante, el cual se deberá
alcanzar en la medida que se desarrollen los proyectos.
•Desarrollo conjunto (docente y alumnos) de programas orientados al
mejoramiento ecológico, de atención a las comunidades aledañas a la escuela y
al rescate de las tradiciones culturales, entre otros.
•Las actividades a realizar por el estudiante deberán propiciar situaciones en
las que participe activamente en la búsqueda de soluciones a los problemas
planteados, en la construcción colectiva del conocimiento y en el compartir
libremente su punto de vista en respeto de la opinión de los demás.
Para concluir esta sesión invitamos al lector a revisar estos temas en el
Portal Educativo Nacional. www.portaleducativo.edu.ve o en el portal del
ministerio de educación: www.me.gob.ve
Prof. Luis Salazar
Gerente de Educación Fundabit
Referencias bibliográfcas
•Candidus (2003). Año 3 N° 25. Ejes Transversales de la Educación Venezolana. Edita: Grupo editorial
Candidus, c.a. Co-edita: CINDAE.
•Xavier Albó, S.J (2003). Cultura, Interculturalidad, Inculturación. Colección Programa Internacional de
Formación de Educadores Populares. Federación Internacional Fe y Alegría. Caracas.
•Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2003). Viceministerio de Asuntos Educativos. Orientaciones
para el proceso de discusión curricular 2002-2003. El curriculo para la refundación de la república. [Folleto].
Caracas.
•Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2004). Viceministerio de Asuntos Educativos. La Educación
Bolivarinana. Serie La educación como continuo humano N° 1/6. [Folleto]. Caracas.
•Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2004). Viceministerio de Asuntos Educativos. Liceo
Bolivariano: Adolecencia y Juventud para el Desarrollo Endógeno y Soberano. Serie La educación como
continuo humano N° 4/6. [Folleto]. Caracas.
•Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2004). Viceministerio de Asuntos Educativos. Educación:
Revista para el Magisterio. N° 186.
Incorporación de las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje
Integración de las áreas del conocimiento (Interculturalidad, Interdisciplinariedad y Transversalidad)
ó
Tema Central
C
on la finalidad de adaptar la
gestión del sistema educativo
venezolano a las exigencias del
nuevo paradigma en el que las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC)
surgen como herramientas inherentes a la
mayoría de los procesos administrativos,
la Oficina Ministerial de Informática
(OMI), conjuntamente con la Dirección
de Evaluación y Acreditación (DEA),
inició este año la construcción de lo que
denominan “una solución tecnológica
fundamental”, dirigida a simplificar la
interacción en la tríada Plantel-Zona
Educativa-Comunidad.
El Sistema de Gestión Educativa Nacional
(SIGEDUN), está dirigido a cubrir las
necesidades de planteles educativos,
distritos escolares y zonas educativas
relacionadas con los procesos de registro,
control y evaluación de estudios del
sistema educativo nacional. Igualmente,
el MED contará con un registro estadístico
en línea, que le proporcionará información
vital para el desempeño de su gestión.
SIMPLIFICAR
LOS PROCESOS
Aun cuando el MED maneja sistemas
globales de estadísticas educativas,
hasta ahora no tenía un sistema que le
permitiera no sólo decir cuantos alumnos
maneja, sino saber quiénes son, así como
consultar las calificaciones de manera
personalizada.
Todas las instituciones educativas a escala nacional contarán con un registro en línea que permitirá, entre otras cosas, mantener al día
la matrícula escolar de manera instantánea y consultar las calificaciones. Asimismo, SIGEDUN proveerá al Ministerio de Educación y
Deportes (MED) de un sistema estadístico para el control detallado del sistema escolar.
Por lo general, los planteles llevan en
físico una nómina con las calificaciones
en los distritos escolares, que finalmente
son entregadas a la División de Registro,
Control y Evaluación de Estudios de la Zona
Educativa, cuyo personal es el encargado
de recibir la matrícula, chequearla y
almacenarla de forma manual.
Esa nómina requiere la transcripción de
los datos una y otra vez por parte del
personal administrativo de los planteles.
Con SIGEDUN, los datos de cada alumno
son ingresados una sola vez en el sistema
y a través de la cédula de identidad,
es ubicado por plantel o promovido
académicamente, pues la nómina se
reorganiza automáticamente para generar
la matrícula inicial de una manera más
simple.
En opinión de la Ing. Ángela Mendoza,
Directora de Sistemas de la OMI, “éste
es un sistema que formará parte de las
actividades cotidianas del colegio, cuyo
personal ingresará sobre la marcha
los cambios que tuvieran lugar sobre
la matrícula inicial. Esto simplifica
enormemente el proceso de registro
escolar”, señaló.
Esta nueva herramienta para los procesos
de registro de matrícula y de obtención
de estadísticas, surge de la mano de
la migración de software propietario a
software libre que se lleva a cabo en el MED,
sobre la base de experiencias predecesoras
como el Sistema Administrativo de Control
de Estudios (SACE), que no era portable en
Web y requería de amplias inversiones en
plataforma tecnológica y la adquisición de
licencias, como producto de la instalación
de monousuarios. Con la creación de
SIGEDUN, desarrollado en software libre
y completamente portable en Web, se
asegura el acceso a la data desde todas
las regiones del país, incluso desde cada
plantel, a través de la dirección: planteles.
me.gov.ve
Actualmente, se encuentra en proceso
de carga de la matrícula escolar 2003-
2004, a la vez que ya se ha iniciado de
forma paralela la carga de la matrícula
2004-2005. Según explica el Ing. Geroan
Cadenas, Coordinador de SIGEDUN,
el proceso que se ha estado llevando a
cabo para iniciar la carga de los datos en
el sistema consiste en la transcripción y
actualización de los datos en la División de
Registro y Control de Estudios de la zona
educativa, lugar al que los directivos de
cada plantel previamente han entregado
los formatos con la información.
EL PLANTEL:
DONDE NACE EL DATO
Entre otras cosas, “el proyecto apunta
hacia el registro de la data en el
sistema desde cada plantel”, anunció el
coordinador de SIGEDUN, quien explicó
que esta posibilidad está enmarcada
dentro de la primera fase del proyecto, en
Sistema de Gestión Educativa Nacional
7
la que se busca involucrar a los centros
de conexión a Internet cercanos a cada
centro educativo.
“Para los planteles que no posean acceso
a Internet, pueden dirigirse a registrar los
datos en cualquiera de las alternativas
de conexión que actualmente ofrece el
Estado, como es el caso de los Infocentros,
los Centros Bolivarianos de Informática y
Telemática (CBIT) que posean conexión,
las Superaulas, entre otros”, explicó.
“Para los casos en los que los planteles
se encuentren en zonas muy lejanas que
no tengan acceso a Internet, continuarán
el proceso rutinario de llevar la matrícula
a las zonas educativas correspondientes,
las cuales se encargarán de transcribir la
información”, afirmó.
La idea es “llegar a dónde nace el dato”,
es decir a los planteles, para que cada
comunidad educativa tenga la posibilidad
de registrar la información de sus
seguimientos escolares, en los diferentes
períodos académicos, directamente en el
sistema, sin necesidad de llevar el físico a
las zonas educativas.
Es importante señalar que una
vez hecho el registro de los datos
correspondientes a la matrícula inicial,
los alumnos pueden ser promovidos
académicamente, egresados o mudados
de plantel, de manera automática, sin
necesidad de transcribir los datos por
Hacia la automatización de los procesos académicos
1.- Registro actualizado y en línea de la Ubicación Geográfca de los Planteles a Nivel
Nacional.
2.- Control y seguimiento de las gestiones educativas que se realiza desde los Planteles, en
cuanto a Niveles y Modalidades que imparte y Servicios que prestan.
3.- Optimizar la Inscripción ó Renovación de los Planteles y Centros Educativos, que se
realizan desde las Zonas Educativas.
4.- Registro de la Matricula Escolar por Plantel Educativo, por niveles de estudio, planes,
grados y secciones que cursa.
5.- Registro automático de los movimientos académicos, llevados a cabo por el
Alumno (a) desde el plantel y su Prosecución de Estudios desde el preescolar hasta la
media diversifcada y profesional.
6.- Registro y Control de la Matricula inicial, Modifcación de Matricula y Resumen Final
para la emisión de Documentos Probatorios de la matricula estudiantil.
7.- Mantener un registro de las califcaciones (Notas Finales) de los Alumnos, con la
fnalidad de generar la certifcación de califcaciones por año escolar y el resumen fnal de
rendimiento estudiantil del plantel.
8.- Emisión de certifcación de califcaciones, Certifcados de Educación Básica y
Registros de Títulos.
9.- Generar estadísticas en línea de los Planteles Educativos, Matrícula Estudiantil y
Persecución de Estudios.
Objetivos Específicos
completo, pues el alumno ya existe en
el sistema.
EL PRIMER PASO:
MISIÓN MATRÍCULA
Para poner en marcha la primera fase del
proyecto SIGEDUN, el MED implementó,
de manera estratégica, una serie de
acciones a escala nacional, las cuales
comprenden la ejecución de jornadas
de adiestramiento en el uso del sistema
al personal de Control de Estudio de las
24 Zonas Educativas del país, así como
jornadas de formación técnica para el
personal de Informática para la instalación
de la infraestructura necesaria, a fin de
garantizar funcionamiento del mismo.
Asimismo, se dotó a las divisiones de
Registro, Control y Evaluación con equipos
de computación. Por otra parte, en mayo
ß
de este año se inició la Misión Matrícula,
dirigida a la formación del personal de
Registro, Control y Evaluación de Estudios
de las zonas educativas del país, con la
finalidad de promover el registro de los
datos en SIGEDUN.
Adicionalmente, la carga de matrícula
es apoyada a través de la disposición de
un laboratorio de computación, ubicado
en el edificio sede del MED, en aquellos
casos en los que la cantidad de datos es
considerablemente alta.
Hasta la fecha, se han registrado
más de 2.500.000 alumnos a escala
nacional, lo que involucra la carga de
aproximadamente 800 instituciones
educativas para el período escolar
2003-2004.
Actualmente se ejecuta la capacitación a
los directivos de los planteles, tarea que
a juicio de la Directora de Sistemas de la
OMI resulta bastante ardua, pues “existe
cierto grado de resistencia por parte de
los representantes de los planteles, debido
tal vez al desconocimiento tecnológico,
con todo y las bondades que ofrece el
sistema”.
TRES ETAPAS
El desarrollo de este novedoso sistema
portable en web, ha sido planteado en tres
etapas, a ejecutarse durante la primera
fase: la primera etapa, consiste en la
creación y mantenimiento de un registro
centralizado de los datos capturados
desde SIGEDUN en la Dirección de base
de Datos y Operaciones de la OMI, a fin
de garantizar la seguridad e integridad del
sistema y la información almacenada.
La segunda etapa consiste en la
descentralización de la carga y actualización
de la información hacia los distritos
escolares, zonas educativas y planteles
educativos adscritos al MED. En la tercera
etapa, se espera que la información
estadística resultante del procesamiento de
datos que comprende la puesta en marcha
de SIGEDUN, esté a la disposición de
organismos regionales, entes rectores del
MED y comunidad educativa en general.
MODULOS DEL SISTEMA
SIGEDUN, aún en su primera fase, ha sido
planteado como un sistema que albergará
información referente a:
Planteles: Ubicación geográfica de cada
plantel educativo, el tipo de dependencia
(si es estadal, municipal, autónomo o de
otra índole, el régimen que imparte y los
servicios que ofrece, así como la naturaleza
de la institución (escuela bolivariana,
centro de especialidades, entre otros).
Niveles: Información actualizada rela-
cionada con los planteles inscritos y
legalizados por el MED, los niveles que
dictan y para los cuales están autorizados
(preescolar, básica I, II y III etapa, media
diversificada y profesional en sus distintos
niveles educativos), plan de estudios que
imparten y el número de secciones por
grados y etapas.
Matrícula: Estadísticas actualizadas
relacionadas con los datos personales y
académicos de los alumnos, así como la
clasificación de la matrícula por plantel,
niveles y planes de estudio, grados y
secciones, sexo, nacionalidad, edad y
deserción escolar.
Calificaciones: Plan de estudio por
alumno, promedio de notas, promedio
de promovidos y repitientes, así como el
resumen de rendimiento estudiantil.
Entes Involucrados
Et apa I .
Logíst i c a y Or gani zac i ón
Et apa I I .
Cont r ol Zonal
Et apa I I I .
Esf uer zo Di r ec t i vo
Estadísticas Archivo
Educ. Básica
Media y Divers.
Niveles y
Modalidades
Escuelas
Bolivarianas
DEA,
Indígena, Rural
Zonas Educativas
DRCEE INFORMÁTICA ESTADÍSTICA
Distritos
Escolares
Distritos
Escolares
Planteles Planteles Planteles
9
Títulos: Validación de calificaciones
para la verificación de la matrícula que
opta por certificados, registro de títulos y
certificados, reporte estadístico de títulos
o certificados emitidos, por entidad,
municipio y parroquia.
Personal: Información actualizada refe-
rente al personal docente, administrativo
y obrero que labora en el plantel, datos
personales, académicos, asignatura que
imparte (en el caso de los docentes), así
como la carga horaria.
Estadísticas: Se generarán estadísticas en
línea en torno a los planteles, la matrícula
estudiantil, las calificaciones, la emisión de
títulos y certificados, así como la nómina
del personal administrativo, docente y
obrero, todo ello de forma automática.
FASES II Y III
La segunda fase de la puesta en marcha de
SIGEDUN, informó Mendoza, comprende
la implantación de un sistema a través
de una línea telefónica que transporte
la información (puede ser una “línea
muerta”), que garantice el envío de la data
directamente desde el plantel.
En cuanto al equipo que se requiere para
tal fin, explicó que no es necesaria una
computadora de última generación, pues
la base de datos está en el servidor del
MED, sin embargo, sí se requiere de una
gran velocidad de conexión que podríamos
resolver con el uso de otras herramientas,
advirtió.
En la tercera fase, se estima automatizar
el archivo histórico de control de estudios,
tarea bastante compleja, dado que existen
registros que datan de 1915.
¿CÓMO PARTICIPAR?
Para comenzar a registrar la matrícula en
línea e ingresar los datos de su plantel
en SIDEGUN, basta con solicitar la clave
de acceso al sistema, lo cual es posible
a través de dos vías: Realizar la solicitud
en la dirección: sistemas@me.gob.ve,
a través de la cual, una vez verificados
los datos del plantel a través de la Zona
Educativa, se procede a formalizar el
acceso.
Si lo prefiere, también puede ingresar a
la página del sistema: http://planteles.
me.gob.ve, e imprimir el formato de
9
solicitud de clave para planteles que se
encuentra en la opción “Misión Matrícula”.
Por último, debe consignarlo en División de
Registro, Control y Evaluación de Estudios
de la Zona Educativa de su estado. En este
mismo lugar, puede dirigirse al Comité de
la Misión Matrícula y recibir información
referente a las inducciones que se dictan
actualmente para el manejo del sistema.
Son innegables los beneficios que
reportará la implantación masiva del uso
de este sistema a escala nacional, razón
por la que los directivos de los centros
educativos son los llamados a incorporar
esta nueva alternativa de automatización
a su plantel.
También los docentes pueden difundir
la información y dar cuenta de esta
herramienta a los directores. El la página
www.me.gob.ve existe un enlace para
acceder a SIGEDUN.
Lic. Adriana Planas
infofundabit@me.gob.ve
Equipo de :
Optimiza los procesos de inscripción o renovación
de los planteles y centros educativos


Mantiene actualizada la información para el control y seguimiento de los planteles

Proyecta el resúmen fnal de la matrícula para la emisión de documentos probatorios de estudio
Permite la verifcación de notas certifcadas, certifcados
de Educación Básica y títulos de bachiller





10
Experiencias TIC
A casi cinco años de su creación, el Centro Nacional de Tecnologías de Información trabaja coordinadamente con otras instituciones del país para alcanzar el
modelo de Sociedad del Conocimiento establecido en nuestra Constitución
Centro Nacional de
Tecnologías de Información:
El Ministerio de Ciencia y Tecnología (MCT)
arribó a cinco años de su creación, durante los
cuales ha sembrado numerosas semillas para
conformar el Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación al servicio del desarrollo
nacional.
Una de esas semillas dio como fruto al Centro
Nacional de Tecnologías de Información (CNTI),
creado el 22 de marzo de 2000 con el objetivo de
ejecutar las políticas del MCT en pro de garantizar
el acceso a las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) a los sectores sociales
menos favorecidos.
El 2004 ha representado para este organismo
un año de retos, los cuales se han materializado
en nuevos proyectos que tendrán un impacto
positivo en el progreso social y económico del
país. Para ello, el CNTI estableció cinco áreas
de acción:
1.La introducción masiva de las TIC y el
desarrollo de contenidos que apoyen a los
sectores salud, educación y ambiente en el
desarrollo de una plataforma nacional .
2.La implantación de una plataforma de
conectividad que facilite el acceso universal
a la información y el conocimiento en la
sociedad venezolana.
3.El establecimiento de un marco regulatorio
(políticas, normas estándares y patrones) en
TIC, de manera concertada con los distintos
actores involucrados.
4.El desarrollo de una economía digital
nacional como una forma de elevar la
productividad y la competitividad.
5.La modernización del Estado.
Nuevos espacios alternativos
Anteriormente el MCT tenía programas que
no se conectaban entre sí, como lo asegura el
ingeniero Omar Montilla, director ejecutivo del
CNTI, por lo cual la línea ministerial se dirigió
a “generar una articulación geográfca,
basada en el concepto de Municipio
Innovador, alrededor del cual deben confuir
los diversos programas”.
Para cumplir esta directriz, la gerencia
de Proyectos del CNTI, a cargo del
ingeniero Rodolfo Navarro Díaz,
se planteó el reto de fortalecer
las organizaciones comunitarias
de base y los programas y/o
misiones promovidos por el
Gobierno Bolivariano mediante
el desarrollo de tres nuevas
modalidades de acceso al
conocimiento: los Infopuntos,
los Infomóviles y los
Megainfocentros.
Los Infopuntos son cabinas de acceso a Internet
y a la información generada por la localidad “de
manera tal que el ciudadano pueda establecer
contacto con los organismos estatales y
encontrar información de interés sobre tópicos
como educación, salud, empleo, entre otros.
La idea es ofrecer servicios de información
para mejorar la calidad de vida y propiciar el
desarrollo integral de la comunidad”, explica
Navarro Díaz. Para garantizar su mantenimiento,
los Infopuntos están divididos en dos ambientes:
el primero contiene el CPU y el monitor en un
espacio cerrado; en el segundo están el teclado
y el ratón al alcance del usuario.
Los Infomóviles son vehículos dotados de
una cabina de nueve metros cuadrados, con
muebles y piso de madera, ocho módulos que
pueden convertirse en áreas de trabajo, ocho
equipos de computación portátiles o “laptops”
interconectados, un escáner, una impresora
y una pizarra acrílica. Poseen además aire
acondicionado, una planta eléctrica, un equipo
de telecomunicaciones de acceso inalámbrico
y conexión a Internet. Resalta Navarro Díaz
que “este servicio llegará a zonas donde no
es posible la construcción de un Infocentro o
a comunidades donde eventualmente surja la
necesidad, en virtud de su movilidad. Se está
estudiando la implantación de uno por estado”.
Los Megainfocentros, como su nombre lo refere,
son Infocentros más grandes, con un número
mayor de computadoras, el cual depende de
las dimensiones del espacio físico para brindar
acceso a Internet y servicios de impresión y
escaneo, entre otros. “Su concepción es la de
un espacio de participación ciudadana, en favor
del bienestar y desarrollo de las comunidades”,
señala Navarro Díaz.
Como complemento de estas nuevas
modalidades, la gerencia de Proyectos del CNTI
desarrolla un Sistema de Información Geográfco
(SIG), que servirá a las comunidades para
hacia la masificación de las TIC
11 11
manejar información relevante de su entorno
geográfco. “Actualmente llevamos a cabo el
levantamiento, el análisis, el almacenamiento
y la visualización de los datos espaciales de
algunas localidades. El SIG no sólo determinará
las coordenadas de localización de las antenas
inalámbricas para alcanzar poblaciones a las
cuales no llegan los enlaces de tecnologías
cableadas, sino que permitirá detectar nuevas
necesidades para densifcar la red, tomando
en cuenta el crecimiento poblacional; además
de contribuir a evaluar la cobertura nacional
de los Infocentros y los Infopuntos para prever
desbalances espaciales en ambos proyectos”,
indica Navarro Díaz.
Confgurando redes sociales
Tradicionalmente la ciudad de Caracas ha sido un gran laboratorio, en opinión del ingeniero Jorge
Berrizbeitia, presidente del CNTI, quien considera que “la capital no sólo representa un buen punto de
prueba, sino un espacio de necesidades reales, pues alberga a más de seis millones de habitantes
que, en gran proporción, viven en zonas excluidas del servicio universal, según la Comisión Nacional
de Telecomunicaciones (Conatel). No por eso, podemos olvidar al resto del país. Por ello, estamos
haciendo un estudio de lo que va a ser la réplica de la Red Inalámbrica de Caracas en tres ciudades
importantes: Maracaibo, Barquisimeto y Puerto La Cruz, de manera de ir confgurando redes sociales
en términos de infraestructura”.
La idea es articular los proyectos bandera
del CNTI con otras iniciativas del Gobierno
Bolivariano que buscan establecer núcleos
de desarrollo endógeno a lo largo del territorio
nacional.
Contraloría social
En opinión de Jorge Berrizbeitia, la efectividad
de cualquier política pública va ligada al hecho
de que la gente la asuma para sí. “De nada
sirve una ley si la gente no la puede cumplir.
Si los ciudadanos la cumplen, signifca que se
apropiaron del sentido y del espíritu de la ley. Si
no promueves la apropiación social, nunca vas a
tener éxito”, indica.
“La contraloría social signifca que la gente
puede opinar y vigilar lo que está sucediendo.
La internet es algo fundamental, porque
propicia una especie de anonimato de que da
transparencia a los procesos de intercambio. El
portal Gobierno en Línea (www.gobiernoenlinea.
gob.ve) es un ejemplo, ya que permite que la
gente no sólo observe, sino que participe en
pro del desarrollo del Gobierno Electrónico.
Otro buen ejemplo lo representa el proyecto
Alcaldía Digital, que permite que la gente
vea la gestión de cada alcaldía y pueda opinar
sobre ella. En la medida que todas las páginas
web del Estado permitan la interacción con el
ciudadano, empezará a crecer la contraloría
social. Los portales son mecanismos idóneos
para promover la participación social y fortalecer
la gobernabilidad”, agrega Berrizbeitia.
El CNTI se encuentra ubicado en la avenida
Universidad, esquina El Chorro, Torre de los
Ministerios (antigua Torre Banesco), pisos 11
y 12, La Hoyada, Caracas. Su página web es
www.cnti.gob.ve, que alberga información sobre
todos los proyectos que desarrolla.
Edith Rueda Salas
Sociólogo
infofundabit@me.gob.ve
12
Nueva Pedagogía
Educación a Distancia
Las nuevas tecnologías han dado lugar a por lo menos tres formas de uso
generalizado de interacción grupal: las listas de distribución de e-mails, el
chat y los foros. No menos importantes, pero si en mucho menor medida
difundidas, son otras formas más completas como la videoconferencia, que
incluyen imágenes y sonido en tiempo real.
Tales mecanismos resultan novedosos en el marco de las formas de
interacción humana en general y de las vinculadas a la educación en
particular. Pero es en la educación a distancia donde se han producido
mayores benefcios operacionales y generado más debates conceptuales.
Recordemos que las listas de distribución de e-mail son relaciones de
direcciones de correo electrónico cuyos titulares reciben en forma simultánea
los mensajes que cualquiera de ellos remitan al administrador así como los
que, por razones operativas o de orden, éste último disponga. El modo de
ingreso suele requerir algunos datos personales y el seguimiento de varios
pasos preestablecidos de carácter técnico.
Las sesiones de chat son diálogos escritos en tiempo real, generalmente
basados en mensajes breves que van apareciendo en pantalla cada vez que,
fnalizada su escritura, el operador ejecuta la sencilla acción de aceptación
mediante una simple tecla. Pueden participar varios interlocutores en forma
simultánea, de manera activa (escribiendo mensajes) o pasiva (leyendo
los que otros escriben, en “silencio”). De considerarlo conveniente dos
usuarios pueden pasar a un nivel de diálogo privado. El ingreso suele ser
directo, con utilización de sobrenombre, seudónimo o “nick name”.
Los foros ofrecen una mezcla de las dos formas antes citadas de
comunicación en línea o virtual. Se trata de “ventanas” o cuadros de diálogo
en los que se insertan mensajes clasifcados temáticamente. Un foro se
corresponde con un tema o subtema y en él se suceden los mensajes en
los cuales los participantes que hacen sus aportes a la cuestión, aclaran,
refutan, plantean, asienten o disienten. En la práctica funciona con la misma
capacidad de contenidos y similar calidad socializadora de éstos que las
listas de distribución de e-mail y con la posibilidad de que la interacción
se produzca casi en tiempo real como en el chat, si los usuarios están en
idéntico momento cada uno frente a su computadora. En la mayoría de los
casos, tras un registro previo, se utiliza un nombre de usuario y una clave
de acceso para ingresar al sitio.
Por las características precitadas es que, a los fnes de esta refexión,
tomaremos a los foros como modelo de las nuevas comunicaciones. Resulta
interesante ver de qué manera se reproducen en ellos las características
de los encuentros presenciales. Más aún, el funcionamiento típico de los
grupos sociales respecto del cual existe un amplio corpus teórico tiene su
parangón en los status y los roles que se generan y operan en tales foros.
Básicamente el foro es un espacio
interactivo del que disponen muchos a
través de sus web educativas (o no).
Incluidos en una plataforma educativa,
suelen constituir un espacio optativo u
obligatorio en donde se promueven instancias
pedagógicas de interacción para la construcción
colectiva del conocimiento.
Los temas suelen estar presentados por los coordinadores o tutores de la
institución educativa. Esa misma coordinación es responsable por lo general
de que los contenidos no degeneren, es decir, actúa como moderador.
Si el registro inicial ha sido sufcientemente riguroso, las intervenciones
pueden ser controladas sabiendo a ciencia cierta quien está detrás de cada
participación.
Si bien se trata fundamentalmente de una comunicación-interacción
asincrónica, la inmediatez con que se publican los mensajes permite que
las personas que operan a un mismo tiempo puedan sostener un diálogo
con escaso tiempo de espera de respuesta.
Encontramos en la clasifcación de Anzieu (1971) una tipología de grupo
asimilable al funcionamiento de los foros, en especial en el marco de una
plataforma educativa: el agrupamiento. Para este autor se trata del caso
de personas que “se reúnen en número pequeño, mediano o elevado...
con una frecuencia de reuniones más o menos grande, con una relativa
permanencia de los objetivos en el intervalo de las reuniones”.
En efecto, la reunión virtual de personas en torno de un foro con fnes
educativos tiene una frecuencia considerable e implica una permanencia
de los objetivos (de enseñanza-aprendizaje) más allá del momento de la
interacción.
Las concordancias aumentan si se sigue el pensamiento de Anzieu cuando
afrma que “los objetivos del agrupamiento responden a un interés común de
los miembros” (aprender), aunque en la mayoría “no se efectúa activamente
la asunción de ese interés” sino que se remiten “a sus representantes, a
sus dirigentes, incluso a los acontecimientos”, esto es, la tendencia del
estudiante a esperar instrucciones precisas de los docentes intervinientes,
o de alumnos con características de liderazgo natural porque no se atreven
a ser protagonistas proactivos de su propia capacitación.
Para fnalizar con su clasifcación, el autor advierte (y también se percibe
en la actividad en los foros), que “fuera de la realización de los objetivos
que surgen de este interés, los miembros no tienen relaciones ni contactos”
(Anzieu, 1971).
WER`TIOPKJHLGFDSAZXCVBN-rqWER
Comunicación e interacción
en los grupos virtuales de
enseñanza y aprendizaje
13
Ahora bien, para que el grupo funcione como tal
deben existir mecanismos de comunicación de
base común. Newcomb (1981) sostiene que “las
personas pueden interactuar aunque carezcan
de un cuerpo común de normas, pero no
pueden comunicarse en el sentido de compartir
signifcados a través de su interacción”.
“Los símbolos –aseveran Blake y Haroldsen
(1980)- son, entonces, las unidades básicas de
los sistemas de comunicaciones. Pueden ser
verbales, como en la palabra hablada; gráfcos,
como en la palabra escrita, o de representación,
tal como una bandera, una insignia, etc.”
Según Watzlawick (1997), “toda información
compartida supone una convención semántica”
en la que el signifcado constituye la preocupación
central y respecto de la cual “toda conducta, y no
solo el habla, es comunicación”.
Este punto resulta central en la comunicación
a través de los foros ya que la participación
en unos temas y no en otros, por ejemplo,
está comunicando tácitamente aspectos de la
personalidad, los intereses y la motivación del
participante. Porque “actividad o inactividad,
palabras o silencios, tienen siempre valor de
mensaje: infuyen sobre los demás, quienes, a
su vez, no pueden dejar de responder”.
Más aún, siguiendo al mismo autor, tenemos que
“el aspecto referencial de un mensaje transmite
información y, por ende, en la comunicación
humana es sinónimo de contenido del mensaje”
y “por otro lado, el aspecto conativo se refere a
qué tipo de mensaje debe entenderse que es y,
por ende, en última instancia, a la relación entre
los comunicantes” (Watzlawick, 1997).
Entramos de este modo en el concepto de
comunicación analógica, de lo no verbal, ¿Cómo
comunicar en un foro, más allá de las palabras,
de los aspectos referenciales del contenido, un
estado de ánimo, una situación particular en la
que el individuo está inmerso al momento de
interactuar?
La respuesta no es ni fácil ni defnitiva. Los tonos,
los silencios, los gestos, están ausentes. Sin
embargo los usos cotidianos de estas
modernas formas de comunicación
han generado sustitutos. El más
popular de ellos, el emoticón. “Los
emoticones –explica un sitio web
especializado- nos permiten plasmar
nuestros estados de ánimo, emociones
y sentimientos de una manera muy ingeniosa
y simpática, añadiendo gran expresividad a la
comunicación escrita”.
Ya muy difundidos entre los usuarios más
conspicuos de la comunicación on line, “se
forman combinando signos de puntuación,
letras y números... y se denominan de muchas
maneras tales como emoticones, caritas,
caretos o “smiley”. Su denominación más
generalizada, la de emoticón, deriva
de los vocablos ingleses “emotion”
(emoción) e “icon” (ícono).
Algunas de las más comunes
expresiones son: “sonriente”,
“triste”, “deprimido o decepcionado”,
“serio”, “indiferente”, “guiñando un ojo”,
“sorprendido”, “gritando”, “se ofrece apretón
de manos” o “se acepta apretón de manos”.
Volviendo al funcionamiento del grupo en los
foros, debemos tener en cuenta que “un grupo
no escapa al fenómeno de la división del trabajo,
sobre todo si las situaciones a las cuales
se enfrenta toman aspectos relativamente
complejos. Por lo tanto, los individuos tratan de
especializarse, de acuerdo con sus capacidades
y motivaciones propias, y de acuerdo también
con la relación del grupo frente a sus intenciones
(reales o tal como son percibidas)” (Anzieu,
1971)
En este sentido, se advierte en los distintos
foros la asunción de roles, en el sentido de
“modelo organizado de conductas, relativo
a una determinada posición del individuo en
un conjunto interaccional” (Anzieu, 1971).
Pueden identifcarse individuos sumisos que
reclaman pautas de acción hasta para las cosas
más sencillas y se avienen al “maestro” con
devoción. También aquellos que naturalmente
asumen una función socializadora e interactúan
presentándose, saludando e instando a otros
a hacer lo propio. Algunos “colaboran” con la
coordinación o tutoría institucional traduciendo
las consignas de forma más sencilla o práctica
para aquellos que, como dijimos, reclaman con
insistencia seguimiento y apoyo.
Podría decirse que, con los aspectos particulares
de una reunión de aprendizaje como la que
fundamentalmente nos ocupa, aparecen las
categorías establecidas por Bales (citado en
Anzieu, 1971) que resumen su experiencia
como observador de las discusiones de
grupo e identifcan una gama de doce
tipos de interacción o intervención
que van desde la solidaridad más
comprometida y activa hasta el
antagonismo más recalcitrante, pasando
por la distensión, el acuerdo, la opinión, la
solicitud de opinión, sugestión u orientación y el
desacuerdo.
Estas actitudes vinculadas a la tarea responden
a posiciones de los individuos exclusivamente
frente a ella, pues las mismas personas no
actúan de igual modo en otros grupos.
Al respecto Newcomb (1981) advierte que
“ninguna posición dentro de un grupo
puede durar si sus ocupantes no están
motivados a ocupar el rol asociado
a esa posición. No durará tampoco
si los otros miembros del grupo no
están motivados a alentar (o, por lo
menos, a tolerar) ese rol”.
Por el contrario, el grupo tiende a
aprovechar los roles que resultan útiles a sus
fnalidades alentándolos y sosteniéndolos en su
status porque “toda posición que es reconocida
por los miembros de un grupo contribuye de
alguna manera a los propósitos” del mismo.
También citados por Anzieu (1971), Benne y
Sheats elaboraron una diferenciación operacional
de los roles que poseen los individuos en los
grupos en relación con las funciones que en él
asumen. Distinguen: roles centrados en la tarea,
en relación con los mecanismos de progresión;
roles de conservación de la cohesión, en relación
con los mecanismos de mantenimiento y roles
relacionados con la búsqueda de satisfacción de
las necesidades individuales, que constituyen
otros tantos obstáculos para la progresión y el
mantenimiento del grupo.
Como puede apreciarse, la incorporación de
las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación a los sistemas de educación no
presencial generan aspectos iteraccionales
novedosos y factibles de consideración y
análisis.
Jorge Eduardo Padula Perkins*
Argentina
*Licenciado en Periodismo y Analista en Medios de Comunicación
Social, Universidad del Salvador. Consultor en comunicación
pedagógica para la EAD.Columnista especializado en temas de EAD
en diversos sitios web. Miembro activo de la Red de Estudiosos de
la Educación a Distancia en el ámbito Iberoamericano (REEDI) de la
Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED).
Autor del libro “Una introducción a la educación a distancia” editado
(marzo de 2003) por el Fondo de Cultura Económica de Argentina.
Referencias bibliográfcas:
•Anzieu, Didier y Martin, Jacques-Yves (1971). La dinámica
de los grupos pequeños. Buenos Aires: Kapeluz.
•Blake, R. H. y Haroldsen, E. D. (1980). Taxonomía de
conceptos de la comunicación. México D.F: Ateneo-
Nuevomar.
•Newcomb, Theodore M. (1961). Manual de psicología
social, Tomo I, EUDEBA. Buenos Aires.
•Watzlawich, P.; Beavin Bavelar, J. y Jackson, D:D: (1997).
Teoría de la comunicación humana. Buenos Aires: Herder.
•www.lalinea.com/emoticon.htm.
•www.learnthenet.com/spanish/glossary/emoticon.htm
•www.edu.aytolacoruna.es/noticias/diccionario/d.htm
14
Hablar de los Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática (CBIT) signifca,
para muchos, “estar a la moda”, sobre todo
implica estar al día con la tecnología.
En el estado Monagas vemos con satisfacción
la puesta en marcha de estos centros, los
cuales brindan a niños, jóvenes y adultos de
todas las clases sociales la oportunidad de
interactuar con equipos informáticos.
Para esta fecha, contamos con seis centros
funcionando, los cuales han benefciado
a 21.201 alumnos, 1.451 docentes y 6.476
personas de la comunidad. Actualmente
se prepara la inauguración de dos nuevos
centros, mientras que otros cinco esperan
por la dotación de equipos. Además, 20
locales están siendo evaluados para su
posible incorporación a la red de CBIT del
estado Monagas.
Prof. María M. Ortiz Ramos
Coordinadora Zonal Monagas
Desde nuestros inicios, en el CBIT Santa Cruz
hemos desempeñado una labor apegada a la
calidad y ética profesional, comprometida
con los procesos que en la actualidad
promueve el Presidente de la República.
Guiados por valores de colaboración y
solidaridad, capacitamos a cientos de
personas en el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC),
haciendo énfasis en su incorporación a los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Pero nuestro trabajo no se ha limitado a la
atención de escuelas y liceos ubicados en
nuestra comunidad, sino que ha trascendido
a otras instituciones, como la fundación
José Félix Rivas, donde se rehabilitan
personas con problemas de drogas. Además,
brindamos apoyo a las diferentes misiones
que desarrolla el Gobierno Nacional.
El CBIT Santa Cruz tiene sus antecedentes
en el trabajo realizado por la “Sociedad
Civil del Hospital Simón Bolívar”, creada
en junio de 2000 e integrada en su mayoría
por habitantes de la comunidad La Cruz
de La Paloma. Esta organización impulsó
en abril de 2003 la ampliación de la red
de atención comunal, recuperando ocho
equipos de computación que se encontraban
en un depósito de la Casa Rosada y creando
un minilaboratorio donde se iniciaron cursos
de operador de micro abiertos al público en
general.
Pronto las demandas de la comunidad
aumentaron y se hizo necesario mejorar la
capacitación en torno al uso de las TIC, por lo
cual se convocó a numerosas organizaciones
sociales a una jornada comunitaria. Allí, la
doctora Isabel Granado, perteneciente a la
MONAGA5
14
organización Foro Permanente, planteó la
instalación de un CBIT, propuesta que contó
con el apoyo de la mayoría de los asistentes.
A partir de ese momento, Granado se
encargó de contactar a la Fundación
Bolivariana de Informática y Telemática
(Fundabit), organismo rector del programa
CBIT adscrito al entonces Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes (MECD).
Asimismo, conversó con autoridades
de la nueva PDVSA, que recuperó para
la comunidad equipos de computación
desincorporados, pero que todavía tenían
vida útil. El espacio donde funcionaría el
CBIT fue conseguido por la comunidad
organizada, que además se encargó de su
ambientación y ornamentación.
En agosto de 2003 se inició la instalación del
CBIT Santa Cruz, para ser inaugurado el 21
de octubre de ese año. Estuvieron presentes
en el acto el licenciado Carlos Joa Vásquez
y el profesor David Malavé, coordinador
zonal de los CBIT.
De esta manera, el CBIT Santa Cruz se
constituyó en un logro de la comunidad para
la comunidad.
Equipo CBIT Santa Cruz
En el CBIT Juana Ramírez “La
Avanzadora”, ubicado en la parroquia Las
Cocuizas, Maturín, el personal trabaja no
sólo para instruir a los estudiantes en el
área de la informática, sino para formarlos
integralmente.
El centro cuenta con un personal altamente
califcado, con grandes cualidades humanas,
conformado por la ingeniera Yatszony
Alcoba, los técnicos en informática Mary
Barreto e Isabel Saavedra y los profesores
Alexánder Mejías, Xiomaris Martínez,
Yolibel Delgado y quien suscribe, un equipo
que trabaja día a día por lograr un cambio
de paradigma en el proceso de enseñanza y
aprendizaje con el uso de las tecnologías.
Entre los logros del período escolar 2003-
2004 resalta la incorporación de los jóvenes
de educación especial del Taller Ayacucho
y de los niños del preescolar Guarapiche
al mundo de la informática y la telemática.
Asimismo, se realizaron cursos de
computación para las comunidades y planes
vacacionales para niños y adolescentes.
En apoyo al presidente Hugo Rafael Chávez
y su plan de gobierno, se prestó colaboración
y capacitación a los compatriotas de las
misiones Ribas, Robinson y Vuelvan Caras.
Además, durante este año el personal asistió
a diversos cursos propuestos por Fundabit,
entre los que destacan: Herramientas para la
elaboración de software educativos, Guiones
y programación de software educativos
y Microsoft Producer, enmarcados en el
convenio Cuba-Venezuela. Como resultado,
se produjeron los software “Conociendo los
números pares” (primera etapa de educación
básica), “Reproducción de los seres vivos”
(cuarto grado), “Petróleo, nuestro principal
recurso” (séptimo grado), “Ecuaciones de
primer grado” (segunda etapa de educación
básica) y “La dramatización”.
Prof. Maite Pernía Díaz
Coordinadora CBIT Juana Ramírez
“La Avanzadora”
El 25 de octubre de 2001 nace la idea
de instalar un CBIT en el municipio
Libertador del estado Monagas. Gracias a la
aprobación del alcalde César Lugo Mata, en
noviembre se inició el acondicionamiento
y la remodelación de la antigua Casa del
Educador, ubicada en la avenida Guzmán
Blanco.
Mientras se culminaban estas labores, se
llegó a un acuerdo con la secretaria de
Educación para disponer del laboratorio de
computación de la escuela básica Antonio
Guzmán Blanco, donde se desarrolló la
primera jornada de capacitación de docentes
entre el 12 de junio de 2002 y el 19 de febrero
de 2003. Vale la pena reconocer el esfuerzo
de los 22 participantes de estos cursos,
quienes a pesar de carecer de conocimientos
sobre las TIC, lograron romper la barrera del
analfabetismo tecnológico.
Hoy en día el espacio físico está
acondicionado y sólo resta la dotación de
los equipos de computación para iniciar el
proyecto, que ha causado gran expectativa
en la comunidad educativa y la población en
general.
Prof. Dorquis Ramírez
Coordinadora CBIT Libertador Bolívar
15
Convocatoria para la presentación de candidaturas
a Becas Alßan, período 2005-2006
Caracas, diciembre 2004
(Las candidaturas en papel serán recibidas hasta el 9 de
diciembre y las candidaturas electrónicas se aceptarán hasta
el 22 de diciembre)
Objetivo: Fortalecer la cooperación entre la Unión Europea y
América Latina en materia de educación superior.
Organizado por: Programa Alßan
Información: www.programalban.org
Contacto: info@programalban.org.
En Venezuela: Dr. Omar Astorga (info@postgrado.ucv.ve)
III Encuentro Anual de la Corporación de Nombres y
Números Asignados en Internet (ICANN)
Cape Town-Suráfrica, del 1 al 5 de diciembre
(Se puede asistir al evento, aprovechar las oportunidades de
participación a distancia o ingresar a las listas de correo de
ICANN)
Objetivo: Promover la participación de las comunidades
mundiales en el establecimiento de políticas que garanticen la
estabilidad operacional de Internet
Organizado por: ICANN
Información: www.icanncapetown.co.za/
Encuentro sobre las consecuencias
sociales y económicas de las TIC
Antigua Guatemala-Guatemala, 27 y 28 de enero de 2005
Objetivo: Discutir las consecuencias sociales y económicas
de las TIC para sugerir políticas que promuevan el desarrollo
económico, la integración de las Pequeñas y Medianas
Empresas a las cadenas productivas, la competitividad
comercial, la promoción de la productividad, el acceso a las
TIC y los cambios en las estructuras laborales.
Organizado por: ICC, UNCTAD, WIO, OECD y el Gobierno
de Guatemala.
Información: www.wsis-online.net/smsi/classes/won/
events/won-events-402478//event-view?descr_mode=long
Conferencia Internacional sobre Educación para el
Desarrollo Sustentable
Ahmedabad-India, del 18 al 20 de enero de 2005
Objetivo: Intercambiar experiencias relacionadas con la
incidencia de la educación y la comunicación en el desarrollo
sustentable
Organizado por: Centro para la Educación sobre el
Medioambiente
Información: www.ceeindia.org/esf/
I Congreso Mundial de Alfabetización
La Habana-Cuba, del 31 de enero
al 4 de febrero de 2005
Objetivos: Intercambiar experiencias de avanzada en los
procesos de alfabetización y postalfabetización en lenguas
maternas y vehiculares, promover alternativas metodológicas
para la preparación de formadores en la atención a los
proyectos de alfabetización y postalfabetización y demostrar
la importancia de potenciar el uso de las TIC en los procesos
de alfabetización y postalfabetización
Organizado por: Ministerio de Educación de Cuba y Palacio
de Convenciones de La Habana
Información: www.pedagogia2005.rimed.cu
Contacto: MsC. Margarita Quintero López (pedagogia@rimed.cu)
IX Congreso Pedagogía 2005
La Habana-Cuba, del 31 de enero al 4 de febrero de 2005
Objetivo: Intercambiar conocimientos y experiencias
educativas en materias de educación a fn de valorar estrategias
y alternativas con una perspectiva integradora y cooperativa
Organizado por: Ministerio de Educación de Cuba y Palacio
de Convenciones de La Habana
Información: www.pedagogia2005.rimed.cu
Contacto: MsC. Margarita Quintero López (pedagogia@rimed.
cu)
Hoja de cálculo como apoyo al profesor
Curso en línea
Del 31 de enero al 18 de febrero
(Las inscripciones estarán abiertas del 17 al 21 de enero de
2005)
Dirigido a: Responsables de aulas interactivas y maestros
frente a grupos
Objetivo: Proporcionar a los profesores participantes los
conocimientos básicos y habilidades necesarias para usar la
hoja de cálculo en actividades administrativas propias de la
educación.
Organizado por: Red Escolar
Información: www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/
cursos/cursos/
Contacto: Nadia Álvarez (anadia@ilce.edu.mx)

Estrategias didácticas para la educación
psicomotriz - Curso en línea
Del 31 de enero al 18 de febrero
(Las inscripciones estarán abiertas del 17 al 21 de enero de
2005)
Dirigido a: Maestros frente a grupos
Objetivos: Aportar una herramienta de trabajo para los
profesionales de la educación que deseen integrarse a los
nuevos paradigmas educativos y lograr el desarrollo de los
educandos como una unidad psico-afectiva-motriz.
Organizado por: Red Escolar
Información: www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/
cursos/cursos/
Contacto: Lic. Elena Cervantes Márquez (emarquez@ilce.edu.mx)
Si desea c ol abor ar c on i nf or mac i ón o c on al gún ar t íc ul o educ at i vo,
envíel o a l a di r ec c i ón: i nf of undabi t @me.gob.ve