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La planificacin es un proceso administrativo que se lleva

a cabo en cualquier empresa, institucin u organizacin,


por medio de la cual se fijan los objetivos futuros y las
estrategias a seguir, producto de la bsqueda del consenso
entre todos para llevar a feliz trmino tales objetivos.
Por otra parte, para que se pueda cumplir a cabalidad la
planificacin que se realiza en un recinto educativo, es
imprescindible la participacin de todo el personal que all
labora: directivo, docente, administrativo, obrero, padres
y representantes. En fin, la planificacin se convierte en
un instrumento de gestin, de negociacin y de control
organizacional.
Toda planificacin se inicia con un diagnstico de la
realidad que se va a estudiar, seguido de una etapa de
elaboracin o formulacin de alternativas de solucin que
se discuten y deciden colectivamente para pasar despus a
una etapa de ejecucin o aplicacin y control. Por ltimo,
una vez que se ejecuta el plan se procede a su evaluacin.
Por todo lo anterior, la finalidad del presente trabajo
consiste en establecer, mediante el anlisis de diferentes
lecturas, la importancia de la planificacin estratgica en
la solucin de problemas de cualquier plantel educativo.
Asimismo, se construy una matriz FODA, que debe ser
aplicada en la institucin donde desempeo la labor
docente.

PLANIFICACIN EDUCATIVA
Cuando hablamos de planificacin educativa podemos
agregar que esta permite al docente orientar y encaminar
su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la
organizacin y presentacin sistemtica de los contenidos
de aprendizaje, que pretenda abordar.
El xito de la gestin educativa radica en la realizacin de
una buena planificacin, coherente y progresiva ya que
permite entre otras cosas:
Evitar la improvisacin y reduce la incertidumbre, las
actuaciones contradictorias y esfuerzos estriles.
Unificar criterios a favor de una mayor coherencia
funcional racionalizando las tareas del docente
Garantiza el uso racional del tiempo.
Coordina la participacin de todos los actores
involucrados.
Dentro de las instituciones educativas, PEIC, los PA, los
planes de clase y las planificaciones de actividades
especiales (a nivel de aula) conforman algunos de los
instrumentos que orientan la prctica educativa, por lo
cual deben ser concebidas como documentos de carcter
sencillo, realistas y prcticos que se elaboran da a da y no
como un conjunto de documentos meramente formalistas,
descontextualizados o simplemente decorativos.
ENSEANZA APRENDIZAJE
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitando mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia. Este proceso puede ser analizado desde
diversas perspectivas, por lo que existen distintas teoras
del aprendizaje.
Est claro que la enseanza y el aprendizaje siempre
viajan juntos y la una sin el otro no pueden entenderse.
Por tanto, es muy importante profundizar y averiguar
cmo ensear y cmo aprenden los alumnos porque nos
ayudar a mejorar a ser mejores maestros.
EVALUACIN OBJETIVOS
Evaluacin puede conceptualizarse como un proceso
dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los
cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual
verificamos los logros adquiridos en funcin de los
objetivos propuestos.
La Evaluacin adquiere sentido en la medida que
comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de
la accin docente.
Lo que destaca un elemento clave de la concepcin actual
de la evaluacin: no evaluar por evaluar, sino para
mejorar los programas, la organizacin de las tareas y la
transferencia a una ms eficiente seleccin metodolgica.
La evaluacin debe permitir la adaptacin de los
programas educativos a las caractersticas individuales del
alumno, detectar sus puntos dbiles para poder
corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA
La planificacin educativa es un proceso continuo y
sistmico de construccin colectiva; en el cual participan y
se involucran, todas las personas que interactan y hacen
vida en la escuela, tales como: los miembros de la
Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes,
administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal)
para determinar los ...
PLANIFICACION EDUCATIVA DENTRO DEL SUBSISTEMA DE EDUCACION
PRIMARIA


PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO
La planificacin educativa es un proceso continuo y
sistmico de construccin colectiva; en el cual participan y se
involucran, todas las personas que interactan y hacen vida
en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad
Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos,
obreros, miembros del Consejo Comunal) para determinar los
fines de la escuela y su concrecin pedaggica, sobre la base
del anlisis de los documentos legales que orientan las
polticas educativas. Todo ello, con el propsito de organizar,
disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y
sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo
del proceso de aprendizaje garantizando la transformacin y
la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al
proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de
formacin de ciudadana. As como, la consolidacin de una
educacin liberadora y emancipadora.
PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL
SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
Participativa: favorece y propicia el anlisis, reflexin,
discusin y toma de decisiones en la participacin de
todos y todas en los espacios educativos y
comunitarios. Esta participacin tiene como objeto la
bsqueda del bien social, propiciando las oportunidades
para que los actores sociales involucrados y
comprometidos con los procesos educativos contribuyan
al cumplimiento de los fines de la escuela.
Interculturalidad: la construccin implica el tomar en
cuenta las caractersticas y realidades existentes en la
localidad, municipio o regin donde se encuentra la
escuela, asumindose la diversidad sociocultural de la
poblacin venezolana.
Equidad: la construccin de la planificacin debe
garantizar la inclusin de todos y todas en igualdad de
oportunidades y condiciones en el proceso que
caracteriza el quehacer de la escuela y su proyeccin
pedaggica y social en el proceso de formacin
ciudadana.
Integralidad: El maestro Simn Rodrguez plantea la
visin sistemtica de la realidad, considera a la
sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la
escuela es el espacio de integracin de todos los
mbitos del quehacer social. Crear para aprender,
reflexionar para crear y valorar, participar para crear,
fomentar la convivencia, reflejndose en el trabajo
integrado entre familia, escuela y comunidad.
CARCTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA
EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
Flexible: su construccin implica un trabajo cooperativo
de los actores sociales comprometidos e involucrados
en el proceso educativo centrada en una valoracin
sistmica de la prctica de acuerdo a la pertinencia de
los contextos socioculturales.
Sistmica: considera a la sociedad como una gran
escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde
esta perspectiva, la escuela es el espacio de integracin
de todos los mbitos del quehacer social. Fomenta la
convivencia, reflejndose en el trabajo integrado entre
familia, escuela y comunidad.
Intencionada: responde a los preceptos legales, entre
ellos, Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, los planes y proyectos nacionales y los
fundamentos del Diseo Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano. Tiene por finalidad la formacin
del nuevo y la nueva republicana.
LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO
La planificacin en el SEB es dinmica y flexible, en ella se
organizan los elementos que conforman el proceso de
aprendizaje, tomando en consideracin los resultados del
diagnostico pedaggico integral , el perfil del ciudadano y
ciudadana a formar, finalidades de las reas de aprendizaje,
componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y
recursos de aprendizajes, indicadores, estrategias,
instrumentos, tipos y formas de evaluacin.
Se desarrolla a travs de las formas de organizacin:
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), la Clase
Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA), Proyectos
de Desarrollo Endgeno (PDE) y el Plan Integral (PI).
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
(PEIC)
Gestin Compartida de la Comunidad Educativa para la
Transformacin Curricular
Es el proyecto que define las estrategias de gestin escolar,
integrando los principios: pedaggicos, polticos, socio-
culturales y comunitarios. Se concibe en permanente
construccin colectiva, establecindose como un medio de
investigacin del contexto, para planear el trabajo
pedaggico-curricular de la institucin educativa y su
vinculacin con la comunidad.
Finalidad
Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa
los aspectos filosficos que orientan la misin de la escuela,
que aunque estn diseados a la luz de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela y de los planes de la
nacin, se diferencian en funcin de las caractersticas socio-
culturales de la comunidad donde est ubicada la escuela; se
operacionaliza a travs de un plan de accin, a partir de la
intencionalidad educativa articulado con los pilares, ejes
integradores con el fin de promover:
La formacin de un ser humano integral social, solidario,
crtico, creativo y autodidacta.
El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la
cultura de la paz.
La participacin democrtica, protagnica y
corresponsable, en igualdad de derechos, deberes y
condiciones.
El fomento de la creatividad y las innovaciones
educativas.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que
permita el anlisis de la realidad para transformarla
desde una nueva conciencia crtica.
El empleo de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TICs), desde un enfoque social.
La formacin integral del nio, nia, adolescente, joven,
adulto y adulta para elevar su calidad de vida.
La formacin en, por y para el trabajo productivo y
liberador, que contribuya con el adecuado uso de la
ciencia y la tecnologa, a la solucin de problemas y el
desarrollo endgeno-comunitario.
La formacin y consolidacin de actitudes y valores para
la libertad, la independencia, la solidaridad, el bien
comn, la integridad territorial y la convivencia; de
manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo,
a la cultura, a la educacin, a la justicia y a la igualdad
social, sin discriminaciones fundadas en la raza, el sexo,
el credo, la condicin social o aquellas que, en general,
tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar
el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de
igualdad, de los derechos y libertades de toda persona,
tal como lo establece la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
El fomento de una conciencia ambientalista para el
desarrollo endgeno y sustentable.
El desarrollo de una conciencia patritica y republicana
consustanciada con la identidad local, regional y
nacional; con una visin latinoamericana, caribea y
universal.
El rescate de la memoria histrica, para el
fortalecimiento de la identidad venezolana.
El fortalecimiento y valoracin de la interculturalidad y la
diversidad cultural.
El discernimiento de la informacin veraz y oportuna
proveniente de los medios de comunicacin alternativos
y de masas, entendidos como instrumentos para el
fortalecimiento de la democracia participativa,
protagnica y corresponsable.
Organizacin
Se realiza a travs de cuatro fases donde t odas las personas
que hacen vida en la escuela y en la comunidad, participan
en la construccin del mismo. Entre ellos: docentes,
estudiantes, administrativos, obreros, obreras, vecinos,
vecinas, y organizaciones comunitarias y consejos
comunales, quienes participan impulsando acciones
liderizadas por el Directivo de la institucin educativa, el cual
debe consolidar el principio de corresponsabilidad de todos y
todas como integrantes de la comunidad educativa.
Fases para desarrollarlo
FASE I: Diagnstico situacional:
Es un proceso continuo, donde se determinan las debilidades
y dificultades a vencer, amenazas, oportunidades, fortalezas,
logros y avances de las acciones que se hayan propuesto la
escuela en relacin a la intencionalidad educativa y su
vinculacin con la comunidad.
Para tales efectos, se deben utilizar la matriz FODA, entre
otras estrategias, tcnicas e instrumentos (conversatorios,
entrevistas, revisin de fichas de inscripcin, resultados del
Diagnstico Integral de Salud (DIS), cuestionarios,
sociogramas, situacin pedaggico-curricular, entre otros),
que permitan indagar, recopilar y sistematizar informacin
sobre:
Los y las estudiantes:
Origen, caractersticas sociales, econmicas del grupo
familiar; costumbres y manifestaciones culturales de las
comunidades de donde provienen los y las estudiantes;
actividades deportivas y comunitarias en las que demuestran
inters de participacin; necesidades educativas e intereses;
ritmos y estilos de aprendizaje, condiciones de salud fsica y
mental, desarrollo personal, social y emocional, valores,
actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas.
Personal docente, directivo, administrativo, obrero y
comunidad:
Necesidades de formacin y actualizacin, participacin en
organizaciones y actividades socio-comunitarias, deportivas y
culturales en las que demuestran inters de participacin;
condiciones de salud fsica y mental, desarrollo personal,
social y emocional, espiritual, valores, actitudes, aptitudes,
habilidades y destrezas.
La escuela:
Identidad institucional de la institucin educativa
Resea histrica de la institucin educativa.
Caracterizacin de las necesidades con respecto:
-La ampliacin, ambientacin, rehabilitacin, construccin y
otros, de la infraestructura.
-La dotacin de materiales y recursos tecnolgicos, didcticos
y para el aprendizaje, mobiliario, otros.
- Las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad,
otros.
-Los servicios bsicos y generales: aguas blancas y servidas,
electricidad, vas de acceso, comedor, canchas deportivas,
biblioteca otros.
La comunidad:
Identidad institucional de la comunidad
Resea histrica de la comunidad
Caracterizacin de las necesidades con respecto:
- Las familias que la integran, sus referencias culturales,
creencias, costumbres.
- Las organizaciones existentes y los servicios que prestan.
- Situaciones problemticas a nivel social.
Para la organizacin del PEIC, se proponen los siguientes
elementos:
E l abordaje comunitario en la institucin educativa a travs
de la asamblea general de la comunidad educativa , para la
sensibilizacin de las corresponsabilidades a ser asumidas
en el PEIC.
La conformacin de comisiones de trabajo para el desarrollo
colectivo institucional y comunitario.
La elaboracin del croquis de la comunidad ubicando a la
escuela, y otras organizaciones comunitarias que se
relacionan con ellas, as como la ubicacin de las casas o
lugares de habitacin de los y las estudiantes y sus familias;
precisando la distancia entre la escuela y su contexto.
FASE II: C ontextualizacin de las finalidades de la
escuela:
S e declaran desde un enfoque integral a la luz de la realidad
objetiva del proceso educativo, en correspondencia con el
Currculo Nacional Bolivariano; a partir de los propsitos de la
institucin educativa, la finalidad y las principales acciones
para su logro (Visin y Misin); los valores sociales,
principios, Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela y el planes de la nacin. Esto significa, definir la
visin (proyeccin y alcances a largo plazo); as como, la
misin institucional (fines y las reas esenciales) del PEIC.
FASE III: Plan de Accin:
En el plan de accin se desarrollan los siguientes elementos:
finalidad, esta debe plantearse a partir de la situacin a ser
abordada, metas, actividades, tareas, responsables,
recursos, tiempo de ejecucin.
Finalidades: La formulan los actores sociales comprometidos
con el proceso educativo. Las mismas deben tener relacin
con los planes de la nacin y los resultados del diagnstico
situacional.
Metas : se formulan en trminos de logros cualificables y
cuantificables que especifican la situacin esperada con el
desarrollo de las actividades pautadas, determinadas en
espacio y tiempo.
Actividades sugeridas caracterizadas por reas de
ejecucin: Todas las actividades que se organicen,
planifiquen y desarrollen en el plan de accin, deben ser
planteadas en correspondencia con la finalidad del PEIC, a
continuacin se sugieren algunos aspectos a ser
considerados dentro de las mismas:
Actividades de Formacin : Estas deben estar
dirigidas a la formacin permanente de todos y todas
que hacen vida en la escuela. Se sugieren las ctedras
libre, charlas-caf, crculos de estudio, talleres,
jornadas, intercambio de redes.
Actividades culturales : festivales, actos culturales,
muestras artsticas, fiestas tradicionales, entre otras.
Actividades deportivas: encuentros, intercursos,
interescuelas, campeonatos, entre otros.
Actividades socio-comunitarias: jornadas de salud
integral, jornadas de trabajo voluntario, organizaciones
estudiantiles.
Actividades socio-productivas: proyectos productivos,
actividades de autogestin, peridico escolar, programa
de alimentacin escolar (PAE), otros
Actividades de apoyo educativo: gestin del
mantenimiento y rehabilitacin de la infraestructura y
dotacin escolar, estadsticas educativas, programa de
diagnstico integral de salud (DIS), programas de
atencin y prevencin en salud, otros.
Tareas, responsables, recursos materiales, econmicos e
institucionales: las tareas, deben precisar los elementos
particulares en la planificacin de las actividades, y para la
ejecucin de cada una de ellas, es importante determinar los
responsables; as como los recursos para desarrollo de las
mismas.
Elaboracin del cronograma: se realizar con la
participacin de todos responsables involucrados, una vez
que se construya, reflexione, discuta y evale colectivamente
el plan de accin; en el cronograma se establecen las fechas,
los responsables, los compromisos adquiridos, el tiempo y
hora de ejecucin.
FASE III: Ejecucin
A partir del momento en que se empiezan a ejecutar las
acciones, es necesario precisar espacios para la revisin
conjunta con los y las responsables de las mismas, para
verificar los logros, analizar las dificultades y reorientar las
acciones de ser necesario; todo este proceso se debe
sistematizar desde la interpretacin crtica y el anlisis de las
experiencias. Es importante que realice un proceso de
divulgacin del mismo a travs de reuniones, carteleras,
trpticos, dpticos, peridicos murales, boletines, radio y
televisora comunitaria entre otras.
De la misma manera para evaluar las acciones propuestas en
el plan de accin del PEIC, se deben establecer indicadores a
objeto de evaluar el impacto, logros a travs de un proceso
de supervisin permanente que implica asesoras,
orientaciones, sugerencias, control y seguimiento del equipo
que dirige a nivel institucional, municipal, intersectorial,
estadal y nacional. En ese sentido, en el plan de evaluacin
del PEIC se deben considerar: la pertinencia social, la
coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la congruencia, en la
construccin y diseo de los elementos que componen el
PEIC, la ejecucin del mismo, as como la transformacin
curricular de la institucin educativa establecer indicadores de
logro y su apertura social hacia la comunidad, en el marco de
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y
los planes de la nacin.
En correspondencia con el PEIC, la planificacin educativa se
asume como el proceso continuo de analizar, disear e
implementar acciones y actividades para lograr un resultado
pedaggico deseado. A travs de esta, el maestro y la
maestra acceden a organizar y prever el cmo, cundo,
dnde, con qu y para qu aprender.
Desde all se plantea las formas de organizacin de los
aprendizajes, entre ellas:
LA CLASE PARTICIPATIVA
Es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje
en la que interactan maestros, maestras y estudiantes, y
stos ltimos entre s, tomando en cuenta los siguientes
momentos:
1. Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos
habilidades, destrezas, actitudes y valores previos que
poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en stos y
stas la disposicin afectiva y actitudinal hacia las actividades
a realizar. Las experiencias a utilizar en este momento deben
estar relacionadas con la edad, caractersticas de los y las
estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudindose
utilizar: clarificacin de los objetivos, uso de analogas, lluvias
de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, entre
otros.
2. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar
diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes
que permitan potenciar las zonas de desarrollo prximo y las
reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la
integracin de los aprendizajes, la formacin en valores, la
reflexin crtica, la identidad venezolana, la creatividad y el
trabajo liberador. Se recomienda al maestro y la maestra
variar la pauta de instruccin, desarrollar actividades
prcticas y en ambientes naturales, usar el humor y las TICs
para hacer el proceso ameno.
3. Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra
aprovechan para conocer los logros alcanzados en funcin
del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y
actitudes hacia el aprendizaje.
En relacin con esta forma de organizacin del aprendizaje,
la Clase Participativa, logra potenciar el desarrollo de las
distintas esferas de la personalidad de los y las estudiantes,
en una interaccin dinmica de los actores del proceso
educativo.
La clase participativa debe organizarse de la siguiente forma:
Participar de manera activa, creativa e independiente,
teniendo en cuenta sus potencialidades y necesidades
educativas y asumiendo en todo momento un papel
protagnico.
Interactuar con el y la docente y sus compaeros y
compaeras, planteando sus puntos de vista e
intercambindolos, participar en la toma de decisiones
en aquellos aspectos de intereses y significacin para
todo el colectivo.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la bsqueda y sistematizacin de sus
conocimientos y experiencias.
Construir y cumplir con las normas y acuerdos de
convivencia.
Es pertinente sealar que la clase participativa debe
estar en articulacin con los pilares: Aprender a Crear,
Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y
Aprender a Reflexionar. De igual manera debe
plantearse en torno a los ejes integradores: Ambiente y
Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologas de la
Informacin y Trabajo Liberador.
Interactuar ocasionalmente con personajes significativos
de la comunidad: cultores, albailes, libros vivientes
para compartir saberes y experiencias.
Para que el y la estudiante pueda actuar de esa forma, el y la
docente debe:
Propiciar un clima favorable de dilogo abierto, franco y de
respeto mutuo, que permita la participacin, as como ganar
confianza y seguridad en lo que aprende.
Organizar el contenido de aprendizaje en relacin a las
finalidades, los ejes integradores los pilares como lo
epistemolgico del proceso en funcin del el trabajo individual
y colectivo que permita la colaboracin con los y las
estudiantes.
Incrementar sistemticamente las exigencias cognoscitivas
y formativas, a partir del contexto sociocultural.
Es indispensable que todo maestro y maestra posea un
amplio dominio terico y metodolgico acerca del proceso de
aprendizaje que media, a fin de estar preparado y preparada
para planificarlo, orientarlo y evaluarlo. La Clase Participativa
es una forma de organizacin de los aprendizajes que
contribuye a la formacin integral de los y las estudiantes, es
pertinente considerar las formas de organizacin de los
ambientes de aprendizaje, que a continuacin se sealan
Semicircular
Frontal
Trios
Duos
Espontneo
Este proceso, como resultado de la prctica, es liberador;
producen cambios duraderos y pertinentes en los y las
estudiantes a travs de la apropiacin contextualizada de los
componentes; lo cual, les permite consustanciarse con la
realidad y transformarla. (Ver grfico N 01)
Grfico N 01
APRENDIZAJE
LIBERADOR
Qu aprender?
Cmo es?
Por qu es as?
Es correcto lo que realic?
Puedo aplicar lo qu aprendo?
Para qu?
Cmo
Actividades y Estrategias, recursos
y procedimientos que propicien la investigacin para el
desarrollo de potencialidades cognitivas, sociales,
afectivas, fsicas, otras,
ORGANIZACIN
Y PLANIFICACIN
DE LOS APRENDIZAJES
ESTUDIANTE
DOCENTE
Qu componentes del CBN se van a desarrollar y que Pilares
y ejes se van a integrar
En virtud de ello el y la docente asume el rol a travs del cual:
Orientan y media el proceso de aprendizaje
Conocen, respetan y consideran las particularidades de
las y los estudiantes; utilizan actividades de forma
diferenciada.
Promueve experiencias de aprendizajes que le permite
al y los estudiantes construir nuevos saberes.
Adecua de forma sistmica y estructura diversas
tcnicas y mtodos a las actividades de aprendizaje a
fin de respetar ritmos de desarrollo del y la estudiante.
En cuanto al y la estudiante:
Asume actitud protagnica, participativa, creativa, crtica,
reflexiva y constructora de su aprendizaje.
Valora y aplica aquello que aprende
Desarrolla la zona potencial del colectivo estudiantil.
En la conjuncin de roles se logra un sistema de actividades
orientado a la bsqueda y exploracin del conocimiento por
los y las estudiantes desde posiciones crticas y reflexivas;
as como, la promocin de valores, actitudes y virtudes.
La maestra y el maestro podr utilizar un conjunto de
Tcnicas de Dinmicas de Grupo, tales como:
Foro: es una exposicin de un tema determinado que
realiza generalmente cuatro estudiantes. Un estudiante
es moderador y los otros son ponentes (el nmero
puede aumentar).
Debate: una actividad oral que consiste en la discusin
de un tema por parte de dos grupos: defensores y
atacantes. El planteamiento, la defensa y controversia
deben hacerse con argumentos.
Simposio: un grupo de charlas, discursos o
exposiciones verbales presentada por varios individuos
sobre las diversas fases de un solo tema.
Panel: un grupo de personas exponen en forma de
dilogo un tema frente a un auditorio. Esta tcnica se
emplea cuando las personas son versadas en el tema.
Conferencia: es una disertacin sobre un tema hecha
ante un pblico, con la finalidad informar, explicar y /o
persuadir.
Seminario: estudio sistemtico de un tema planteado
por un grupo. Es la reunin de un nmero pequeo de
miembros que se unen para efectuar la investigacin de
un tema elegido.
Congreso: contacto e intercambio de experiencias y
opiniones entre el grupo de personas calificadas en
determinadas esferas del conocimiento, donde se
analizan problemas basndose en la informacin
proporcionada por interlocutores competentes.
Phillps 66: consiste en un intercambio de ideas en
pequeos grupos de seis personas durante seis
minutos, sobre un tema escogido de antemano por un
mismo moderador, que puede ser el maestro/la
maestra. Cada grupo de estudiantes escoge su relator.
Sociograma : consiste en un grfico en que se
expresan las atracciones y contradicciones que se
producen entre los miembros de un determinado grupo,
siendo por ello de suma utilidadpara detectar
fenmenos como el liderazgo . Se construye pidiendo a
cada miembro que seale a las personas que ms
congenian con l y las que menos lo atraen. Esta
informacin se recoge mediante el uso de breves
cuestionarios de dos o tres preguntas, y luego es
procesada para construir el diagrama correspondiente.
Torbellino de ideas: esta tcnica consiste en estimular
a partir de un concepto o problema para que los
estudiantes expresen ideas originales, novedosas,
mediante el mecanismo de libre asociacin de ideas.
Juego de roles: esta tcnica consiste en representar,
actuar o dramatizar una situacin crtica con la finalidad
de despersonalizarla a fin de que el grupo la
comprenda, pueda analizarla y discutirla.
Demostraciones: es una tcnica que consiste en la
presentacin lgica de procesos que conducen a un
determinado resultado.
Exposiciones: es una tcnica que consiste en la
presentacin de un tema, debidamente justificado a
partir de ideas claras, poco repetitivas. Prev la
estructura y organizacin de un material precisando
aspectos importantes de una informacin.
Plenaria: es una tcnica que permite a sus participantes
presentar los resultados logrado a partir de discusiones
en mesas de trabajo.
Mesa redonda: es una tcnica que se utiliza para
mostrar ante un auditorio los acuerdos y divergencias
que pueden tener distintas personas sobre un tema. No
pueden ser menos de tres participantes.
Igualmente, pueden utilizar, otras tcnicas y estrategias
como:
Mapas mentales: es la expresin externa del
pensamiento irradiante y, por lo tanto; una funcin
natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica
grfica que ofrece una llave maestra para acceder al
potencial del cerebro, ya que moviliza toda la gama de
actividades corticales, incluyendo palabras, imgenes,
nmeros, lgica , ritmo, color y percepcin espacial.
Para lo cual se sugiere elaborarlo con la participacin
del colectivo.
Entrevista: es una tcnica utilizada con el propsito de
recabar informacin sobre un tema determinado. Se
fundamenta en preguntas (estructuras o no) y
respuestas.
Taller: es una tcnica en la que se integran la teora y la
prctica. Se caracteriza por la investigacin, el
descubrimiento cientfico y el trabajo en equipo que, en
su aspecto externo, se distingue por el acopio de (forma
sistematizada) de material especializado acorde con el
tema tratado teniendo como fin la elaboracin de un
producto tangible.
Mapas conceptuales: forman parte de las
denominadas tcnicas de la " arquitectura del
conocimiento". A los mapas conceptuales se les
considera una tcnica cognitiva que sirve como
una estrategia sencilla para ayudar a profesores y
alumnos a la organizacin demateriales de un curso;
tambin se le considera como un mtodo de ayuda para
la captacin de significado de los materiales que se
usan en el proceso de aprendizaje; a su vez son
considerados como un recurso esquemtico valioso que
representa un conjunto de significados conceptuales
inmersos en una estructura de proposiciones.
Mandalas: es una estrategia que se representa en un
mapa de forma circular, que llama la atencin a primera
vista. Sirve para disear los principales rasgos o
caractersticas de un determinado contenido, con ella el
y la estudiante construyen su proceso de aprendizaje.
LOS PROYECTOS
Son considerados como una forma de organizacin del
aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y
familia buscan, en conjunto, solucin a un problema de su
inters, preferiblemente con relevancia social, mediante un
proceso activo y participativo.
Existen algunos aspectos que caracterizan a los Proyectos:
Surgen de un contexto sociocultural y se construyen con
la participacin de los y las estudiantes, maestros y
maestras.
La eleccin del elemento integrador, en Educacin
Inicial Bolivariana es lo ldico, lo afectivo y la
inteligencia, asimismo las potencialidades a desarrollar.
En los otros subsistemas debe partir de una situacin
comunitaria de inters para los y las estudiantes, un
tema de inters local, regional, nacional, un eje
integrador y/o un componente en relacin a las
potencialidades a desarrollar integrados a los pilares.
Considera la vinculacin con la cotidianidad de los y las
estudiantes, maestros y maestras, facilitando la
incorporacin de las expectativas, interrogantes e
intereses de los mismos.
La temtica seleccionada debe tener amplitud y permitir
la integracin de los distintos componentes de las reas
de aprendizaje, ejes integradores y pilares.
El aprendizaje por proyectos es un proceso activo y
coordinado que posee flexibilidad que le permite adaptarse a
las caractersticas de los distintos grupos de estudiantes y
contextos socio-cultural. Es sistematizado donde se
concretan las finalidades de las reas. Sin embargo, es
importante sealar que no debe ser utilizado como nica
alternativa para organizar los aprendizajes y potenciar en el y
la estudiante las habilidades, destrezas, virtudes, valores y
principios . Por lo anterior se recomienda que el maestro y la
maestra conozcan las posibilidades que ofrece esta forma de
organizar el aprendizaje .
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas
en el Currculo Nacional Bolivariano, las cuales se sustentan
en los enfoques Humanista Social y el Histrico-cultural; los
cuales, centran los procesos de aprendizaje en el nio, la
nia, el y la joven y adolescente, adulto y adulta, en relacin
al contexto histrico cultural. Por otra parte, El proyecto de
aprendizaje , se define como una de las formas de
organizacin de los aprendizajes, descrita como un conjunto
de acciones planificadas de manera integral al contexto y a
los pilares y a los ejes integradores. Permite la organizacin
integral del conocimiento. Esta concebido como un proceso
estratgico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la
construccin de los aprendizajes abordando el conocimiento
desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que
hace nfasis en la reestructuracin constante y dinmica del
saber abordado de forma creativa. Est dirigida a la
concrecin del Currculo Nacional Bolivariano a partir de la
integracin con los pilares, ejes integradores y las finalidades
de las reas, viabilizadas a travs de los componentes.
Se centra en la Investigacin Accin, con la participacin de
todos y todas los actores sociales comprometidos(as) con su
elaboracin. Promueve el trabajo cooperativo sobre la base
de situaciones de la vida diaria y con acciones que implican
prcticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser
humano en sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que
este aprende.
El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a
la maestra en conjunto con sus estudiantes, reconocer sus
experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas,
debilidades, potencialidades para luego decidir qu y cmo
aprender. Y sobre todo, permite la contextualizacin de los
componentes de las reas de aprendizaje, al tomar del
entorno prximo: datos, acontecimientos, saberes que
contribuyan a la formacin integral del y la estudiante, al
desarrollo de su conciencia social, en fin al logro del perfil del
nuevo republicano que aspira la sociedad. Para tales efectos,
los y las docentes asumen el rol de mediador y potenciador
de los aprendizajes.
Finalidades del proyecto de aprendizaje:
Los proyectos de aprendizajes constituyen una forma de
organizar los aprendizajes que tiene las siguientes
finalidades:
Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiacin por
parte de los y las estudiantes de procedimientos y
estrategias que le permitan producir, crear y reflexionar
y valorar el conocimiento centrado en los intereses
reales.
Permitir la formacin de estudiantes con habilidades de
resolver problemas, de manera reflexiva y crtica,
apropiarse de experiencias que le garanticen una
interaccin inteligente en contextos cambiantes y
complejos.
Favorecer una actitud investigativa y constructiva del
conocimiento en los y las estudiantes respondiendo a
una motivacin intrnseca que permita determinar,
conjuntamente con el y la docente, el qu, cmo y para
qu de los aprendizajes de acuerdo a sus saberes y
potencialidades.
Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes,
indagar mbitos sociales, culturales, polticos,
educativos, geogrficos, histrico y econmico desde lo
local, regional y nacional.
Promover la interaccin entre el colectivo escolar
favoreciendo valores de convivencia, cooperacin,
corresponsabilidad, el trabajo voluntario liberador y la
participacin desde un enfoque humanista, producto de
esfuerzos y articulacin de todos los involucrados en el
proceso educativo, a fin de resolver necesidades de
aprendizajes.
Garantizar la contextualizacin de los aprendizajes
relacionados a la realidad histrica social de los y las
estudiantes, permitiendo el aprendizaje inter y
transdisciplinario, logrado con la integracin de los
componentes de las reas de aprendizaje en
correspondencia con los ejes y los pilares de la
Educacin Bolivariana.
Centrar la atencin en las potencialidades e intereses
de cada estudiante segn su edad, contexto y
particularidades propias y colectivas, potenciando el
desarrollo integral de las y los estudiantes. a fin de
proporcionar una educacin para la vida.
Formar para la vida, para la toma de decisiones y la
resolucin de problemas a travs de argumentaciones que
sustentes sus opiniones, y el respeto al otro. Promoviendo la
creatividad, la innovacin y el pensamiento crtico.
Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas
nicas, ni recetas. Por el contrario propicia la creatividad del y
la docente: as como la innovacin en su construccin. En tal
sentido, se sugiere que se decida, cmo presentarlo a travs
de discusiones, donde tengan cabida los colectivos docentes
de la instituciones educativas, en cuestin. Para que a travs
de un intercambio de saberes y experiencias se construyan
las formas y modos ms convenientes de presentarlo. All
todos y todas tendrn la oportunidad de dar a conocer las
fases o pasos puestos en prctica durante la construccin
colectiva de los proyectos. A manera de referente se
proponen las siguientes preguntas generadoras que permiten
orientar la construccin de proyectos, a partir del diagnstico
pedaggico integral, que debe responder a las expectativas
que tiene el y la estudiante y el y la docente en relacin al
tema a ser abordado y a las intencionalidades:
Qu potencialidades, intereses comunitarios presentan los
estudiantes?, qu tema de inters local, regional y nacional
se pueden considerar?, cules componentes de las reas
de aprendizajes permiten integrar componentes de otras
reas en relacin a las potencialidades a desarrollar? Estas
preguntas generadoras permitirn justificar y describir la
situacin a abordar en el PA.
1. Segn los resultados del diagnstico pedaggico, precisar:
Qu aspectos de los ejes es necesario potenciar en el y la
estudiante?
2. Qu nombre le daremos a la temtica a desarrollar?
3. Qu saben los estudiantes de la temtica seleccionada?,
qu desconocen?, qu recursos de aprendizajes tienen los
y las estudiantes de la temtica?, cmo les gustara que se
desarrollara la temtica?
4. Qu potencialidades se pretenden desarrollar en los
estudiantes?, para qu lo voy hacer? (Determinacin de las
finalidades)
5. Metodologa: Qu componentes se integran a la temtica
planteada Con cules pilares y ejes se relacionan los
componentes?, cul es su aplicabilidad a la vida cotidiana?,
Cmo se va hacer?, qu estrategias y recursos vamos a
utilizar?, qu tiempo vamos a emplear?, qu indicadores
de evaluacin se van a utilizar?, cmo vamos a evaluar?,
qu instrumentos vamos a utilizar?
6. Cules avances y logros hemos obtenido?, cules
dificultades se han presentado?, cmo se han solucionado?,
qu tan efectivas son las estrategias seleccionadas?
Secuencia de los elementos a considerar en un Proyecto
de Aprendizaje
(Aplica en Educacin Primaria Bolivariana y Educacin
Secundaria Bolivariana)
1.- INDAGACION DE CONTEXTO Y
DIAGNSTICO PEDAGGICO
Est orientado a conocer las potencialidades, intereses y
necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje.
Sobre la base de los hallazgos se seleccionan:
potencialidades a desarrollar, necesidades comunitarias de
inters para los y las estudiantes los cuales servirn de
elemento integrador. Asimismo, el y la docente puede utilizar
un tema de inters local, regional y nacional, y/o un
componente del rea de aprendizaje. En relacin a los
conocimientos, experiencias y saberes, como parte de las
potencialidades individuales y del colectivo de los y las
estudiantes, se determina la temtica .
2 .- Seleccionar los COMPONENTES del CNB y
Contextualizarlos que se relacionen con el elemento
integrador seleccionado y /o temtica. Los mismos, se deben
reelaborar a la luz de los pilares y los ejes e incorporarles su
aplicabilidad. Sobre la base de estos, el docente formula la
finalidad del PA.
3 .- Seleccionar y disear ESTRATEGIAS y Recursos de
Aprendizajes coherentes con los componentes, el ambiente
de aprendizaje, el nmero de participantes y su edad de los
estudiantes; as como, los indicadores, estrategias e
instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.
4 . EJECUCIN, EVALUACIN Y SISTEMATIZACIN DEL
PA.
En la medida en que se ejecute el PA, los docentes deben ir
analizando los logros, avances y dificultades. Asumir cada
estrategia y PA como una hiptesis de investigacin; para ello
debe sistematizar el proceso a travs de la interpretacin y el
anlisis crtico.


Por otra parte, es importante sealar que el diseo del
formato de planificacin queda a la creatividad de la maestra
y del maestro; para ello deben considerar los siguientes
elementos: datos de identificacin (nivel/grado/ao, seccin y
tiempo de ejecucin), las reas de aprendizaje, finalidad del
rea, contenidos del componente seleccionado, aprendizaje a
ser alcanzados (slo en Educacin Inicial Bolivariana), los
ejes integradores, los componentes a integrar, estrategias de
aprendizaje, recursos; indicadores, estrategias e instrumentos
de evaluacin.
Para tomar decisiones acerca de la organizacin de los
aprendizajes, el maestro y maestra conjuntamente con el
colectivo docente se rene para consensuar, disear, aplicar
la planificacin de los aprendizajes y su evaluacin
considerando los intereses, necesidades y aspiraciones
individuales y colectivas de nios y nias. La planificacin
puede darse a travs de proyectos, planes integrales y/o
clases participativas. Es recomendable, que los proyectos y
planes se organicen a corto plazo: semanal, quincenal o por
un lapso no mayor de quince das.
Por otra parte, cuando sea necesario, se puede adecuar la
planificacin educativa de acuerdo a las necesidades
individuales o colectivas del grupo para que avancen o
afiancen, por ejemplo: para grupos con necesidades
educativas especiales, el desarrollo de la comprensin
lectora, el proceso de anlisis de textos infantiles o de
identificacin de aspectos a fortalecer en la escritura.
PROYECTO DE DESARROLLO ENDGENO
El Desarrollo Endgeno constituye un modelo de desarrollo
que busca potenciar las capacidades internas de una nacin,
regin o comunidad local de modo que puedan ser utilizadas
para fortalecer la sociedad de adentro hacia fuera. De esta
forma confluyen todas las capacidades, usos y costumbres
de un grupo humano vinculados a las actividades socio
ambientales y productivas de la localidad regin o pas.
El Proyecto de Desarrollo Endgeno (PDE) como estrategia
de organizacin de los aprendizajes, permite conocer y
comprender la complejidad de la realidad para plantear
alternativas que permitan solucionar problemas especficos,
de la comunidad escolar, que conlleven a su trasformacin.
Tiene como fin la participacin de manera integrada de todos
los actores del proceso educativo (maestros, maestras,
estudiantes y familia), quienes a partir de la realidad
implementar diferentes acciones para su transformacin.
Para realizar el Proyecto de Desarrollo Endgeno, se realizan
los siguientes pasos:
Elaboracin del diagnstico participativo.
Se jerarquizan las necesidades detectadas en los mbitos
de produccin de bienes y servicios. Se selecciona una
problemtica relacionada con necesidades de produccin de
rubros agrcolas y pecuarios, tecnologas ecolgicas de
procesamiento de materia prima de origen animal y vegetal.
Se selecciona una necesidad o problema en funcin del
nmero de personas que beneficiaria el proyecto, nmero de
problemas que resuelve, potenciales humanos calificados
que podran ayudar a ejecutar el proyecto, mbito geogrfico
con el que se cuenta y tenencia del mismo, tipificacin del
espacio geogrfico a utilizar segn la Ley de Tierras (si es
para actividades agropecuarias), tipo de suelo, estudio de
posibles instituciones sociales (escuelas, ancianatos,
comedores populares, casas hogares, centros
penitenciarios), para la distribucin del producto excedente o
donaciones de artculos elaborados durante el Proyecto de
Desarrollo Endgeno.
Planeacin de la organizacin de los aprendizajes
necesarios para la puesta en prctica de la solucin a la
situacin problema. Se seleccionan los contenidos de los
componentes del rea de aprendizaje, Se establecen
propsitos educativos, referidos a las potencialidades a
desarrollar en los y las estudiantes; se selecciona las
actividades o experiencias de aprendizajes a desarrollar, los
pilares, los ejes integradores, se establecen
responsabilidades, se prevn los recursos materiales y
potenciales humanos, se fija la fecha de ejecucin, se indica
la estrategia del plan de desarrollo econmico y social de la
nacin que se relaciona con el proyecto y los aspectos
referidos a la valoracin del proceso de aprendizaje.
Ejecucin, sistematizacin y valoracin del plan de
organizacin de los aprendizajes, para tales efectos, puede
planificar una clase, una visita guiada, un seminario o un
proyecto. Si se trata de un proyecto debe hacer un registro
que describa el proceso abordado, con la participacin de los
actores sociales comprometidos en este; as mismo, al
finalizar deben interpretar de manera crtica los saberes
construidos durante el proceso de aprendizaje y presentarlos
en un informe final.
Elaboracin de un plan para organizar las acciones
orientadas a la solucin de la situacin problema. En este
sentido, se justifica el proyecto, se establecen las finalidades,
las actividades, las estrategias, los recursos, los
responsables, lapso de ejecucin y valoracin del proceso.
Por otra parte los elementos tericos-prcticos que se van a
desarrollar antes de la ejecucin del proyecto de Seminario
de Desarrollo Endgeno deben organizarse en planes de
clase.
Ejecucin del plan accin del Seminario de Desarrollo
Endgeno : en este espacio se vincula la teora desarrollada
en el plan de aprendizaje con la prctica; el aprendizaje con
la produccin y el trabajo creador. De aqu se impulsa el valor
del trabajo, el bien colectivo y la distribucin equitativa de la
produccin como medio de reinversin social. En este
momento, el estudiante valida los aspectos tericos con la
prctica; se recomienda promover el intercambio, la
discusin, los crculos de estudio, el descubrimiento; realizar
actividades intelectuales y experimentales de modo
sistemtico con el propsito de transformar la realidad y en
consecuencia, fomentar valores de corresponsabilidad,
identidad venezolana, cooperacin, y valoracin hacia el
trabajo liberador.
Sistematizacin y valoracin de los resultados del plan de
accin y del Proyecto de Desarrollo Endgeno. En la medida
en que se ejecutan las acciones los actores sociales
comprometidos en el proyecto deben registrar los saberes
que surgen de la prctica, al finalizar, realizar una
interpretacin crtica de la misma y presentar un informe final
donde se describa el proceso.
PLAN INTEGRAL
Es una forma para planificar componentes de las reas de
aprendizajes que no se abordan con los proyectos de
aprendizaje debido a su complejidad o naturaleza, se integran
a los pilares y los ejes. Igualmente, se contextualizan.
En este sentido, la organizacin de los aprendizajes a travs
de un plan integral, tiene por finalidad:
Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro
de otras de mayor complejidad.
Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos
que requieran niveles ms altos de apropiacin y abstraccin.
Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las
dems, se realiza integrando los componentes de
aprendizajes seleccionados con los pilares y ejes
integradores del Sistema Educativo Bolivariano. Permite al y
la estudiante construir su propio conocimiento a travs de la
interaccin constante y permanente con su contexto, valorar
sus potencialidades y garantizar la interdisciplinariedad de los
conocimientos.
Para realizar la planificacin se debe:
1. Seleccionar los componentes de aprendizajes; as como
los pilares y ejes que se relacionen directamente con este.
2. Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que
permitan desarrollar potencialidades relacionadas a de los
pilares y ejes; as como los recursos para el aprendizaje.
3. se establecen los indicadores de evaluacin, las
estrategias y los instrumentos.
4. Se determina el lapso de ejecucin.
5. Se planifican las clases, en funcin del tiempo de
ejecucin.


LAS FASES DEL PROCESO
DIDACTICO
A CONTINUACION TE PRESENTO LAS FASES DEL
PROCESO YA ORDENADAS, ES DECIR SECUENCIADAS,
PARA QUE CON LA AYUDA DEL MATERIAL EN LA
PAGINA 14, COLOQUES EN CADA ESPACIO LA
DEFINICIN QUE LE CORRESPONDE A CADA FASE.


MOTIVACIN:Es la accin de proporcionar los estmulos
necesarios para activar, dirigir y mantener la atencin del
alumnado. Fase que debe ser permanente en el proceso
docente.

PRESENTACIN:Es la accin de mostrar al alumnado el
objeto o contenido del aprendizaje en forma global.. Es una
fase fugaz en la labor docente.


DESARROLLO:Es la fase fundamental del proceso...
Comprende las acciones del docente y el alumnado. Es la fase
en donde se utiliza el mayor tiempo.


FIJACIN:Es la accin de asegurar la retencin de conductas
determinadas. Es una fase que se da dentro del desarrollo.


INTEGRACIN:Es la accin mediante la cual se relacionan
los elementos aprendidos logrando una visin integral.



CONTROL O EVALUACIN :Es la serie de acciones
realizadas para controlar logros y objetivos alcanzados.


RECTIFICACIN:Es el conjunto de acciones destinadas a
asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje por todo el
alumnado.


Ademas de los elementos, momentos, principios, toma en
cuenta ahora este otro ingrediente para hacer de una clase
algo diferente..









LAS FASES DEL PROCESO DIDACTICO
El proceso didactico en el aula conlleva a seguir una serie de acciones que en la
practica se destacan como los pasos exitosos en el proceder tecnico-didactico del
docente, respecto al PEA.
Se han venido asimilando componentes esenciales que en la docencia son
primordiales para destacar una labor efectiva y eficiente. Los elementos, momentos y
principios son solo algunos de esos componentes teoricos que la didactica determina,
pero hoy conoceremos ademas la vision teorica de las fases del proceso didactico.


LAS FASES DEL PROCESO DIDACTICO.

MOTIVACION, PRESENTACION, DESARROLLO, FIJACION,INTEGRACION,
CONTROL O EVALUACION Y RECTIFICACION.


LA MOTIVACION EN QUE CONSISTE?.

Es la encargada de activar, mantener y dirigir la atencion del alumnado.
Motivacion viene de MOTIVO, incentivar al alumnado a interesarse por la clase, es
una de las prioridades de esta fase.

LA PRESENTACION EN QUE CONSISTE?

Fase que se encarga de poner en contacto al alumnado con el objeto o contenido de
aprendizaje.Presentar es informar de forma ordenada y general lo que sera discutido y
se hace de forma global.

EL DESARROLLO EN QUE CONSISTE?

Fase relacionada en orientar la actividad conceptual, procedimental y actitudinal del
alumnado, con la intencion de que logre el aprendizaje. Es la fase de interaccion, es la
facilitacin ordenada de lo presentado.

LA FIJACION EN QUE CONSISTE?

Es la aprehension que el alumando va asimilando del proceso ejecutado,es la
adquisicion significativa y permanente que el alumnado debe tener de los contenidos
o temas desarrollados. Es el aprendizaje permanente.

LA INTEGRACION EN QUE CONSISTE?

Fase encargada en lograr que el alumnado adquiera una vision global del objeto de
aprendizaje, fase que permite asociar y/o relacionar el nuevo aprendizaje con otros
anteriores.

CONTROL O EVALUACION EN QUE CONSISTE?

Fase consistente en determinar niveles de logro alcanzados relacionados con los
objetivos de aprendizaje. Es la evaluacion del proceso propiamente dicho.

LA RECTIFICACION EN QUE CONSISTE?

Como fase del proceso didactico, esta etapa literalmente es la ultima de todas y es la
encargada de visualizar el aseguramiento de los logros previstos, es decir, si la fase
anterior permite verificar si los objetivos en general fueron alcanzados o no, la
rectificacion mediante el uso de variadas estrategias es la encargada de asegurar que
los objetivos sean logrados en altos porcentajes.

EL FACILITADOR EN CLASE DARA A CONOCER COMO SE DEFINEN MAS
AMPLIAMENTE CADA UNA DE LAS FASES Y LA IMPORTANCIA QUE
TIENEN AL VERSE INTEGRADAS... ESTAN PREPARADOS PARA
INTERACTUAR CON EL DOCENTE? A D E L A N T E






PLANEAMIENTO DIDCTICO.

Tambien llamado plan de trabajo, programacin o diseo curricular, es una fase del
proyecto curricular, que establece en forma global las previsiones necesarias de la
practica pedaggica y lso espacios de aprendizaje formal que estn a cargo del
docente. Es una tarea fundamental de la organizacin del trabajo del docente, para
orientar convenientemente le proceso de enseanza-aprendizaje hacia la
manifestacin integral del estudiante, en relacin con los dems del contexto
sociocultural en que se desenvuelve.

El planeamiento debe hacer referencia a: para que?. Que?, como? Y cuando? Ensear
y aprender.
Ventajas:
*Se puede hacer un mejor y eficaz aprovechamiento de todos los recursos (humanos,
materiales y financieros) de la escuela y la comunidad.
*hay mas integracin entre los sujetos de aprendizaje y su ambiente, presupuestos de
tiempo y espacio, recursos didcticos que tienen que ver con el desempeo
pedaggico, interacciones que deben ser sistematizadas.
*los recursos didcticos son mejor aprovechados cuando se planifica.
*disminuye la incertidumbre y refuerza la seguridad en la prctica pedaggica.
*fortalece el trabajo en equipo y el desarrollo del centro educativo, donde se
involucran e interactan docentes, alumnos y padres de familia alrededor de metas
comunes.
*favorece la creatividad de los involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje.