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PROCEDIMIENTO DE LA PLANEACION DEPORTIVA

Este proceso reflexivo, origina numerosas decisiones a tomar durante todo el


proceso de la misma, decisiones que resumimos en la figura 1.

Figura 1. Fases de la enseanza y decisiones que toma el profesor en cada una de ellas.
Algunas de estas decisiones son de un grado menor que otras. Sin embargo,
otras son de gran importancia, y dependiendo de ellas, la planificacin puede
cambiar su significado, su metodologa a seguir en la intervencin docente, o
incluso su dinamismo o estatismo, dependiendo de la evaluacin que se proponga
de la misma y la capacidad de renovacin que de ella surja.
Tradicionalmente, se ha considerado la planificacin slo y exclusivamente a las
decisiones preactivas, que segn Piron (1988), son todas aquellas que el profesor
adopta antes del acto de la enseanza, que preceden al hecho mismo de la
enseanza, pero como veremos ms adelante, la planificacin abarca otras
decisiones que hacen que el proceso sea dinmico, no slo un trabajo inicial
cerrado y acabado.
As, el profesor competente en Educacin Fsica ser, con respecto a la
planificacin, aquel que tome las decisiones oportunas que hagan que su proyecto
de enseanza sea til, significativo, realista, eficaz, pensado para el alumno y
contextuado en el centro de trabajo.

Por este motivo, slo podemos analizar ciertas condiciones previas y realizar
una reflexin que, justificadamente, prevea unos resultados positivos en la
consecucin de los objetivos educativos con nuestros alumnos. En esta funcin,
debemos tener presentes los elementos principales a disear y una metodologa
correcta que gue el diseo de nuestra planificacin.
La planificacin es un proceso necesario para el diseo y la consecucin de
productos en la Educacin Fsica, siendo estos productos los objetivos de la misma.
Los objetivos en Educacin Fsica podemos agruparlos en:
Objetivos encaminados a la adquisicin de conductas motrices
nuevas
Objetivos encaminados a la modificacin de conductas anteriores
Objetivos encaminados a la mejora de la condicin fsica
Objetivos encaminados a la vivencia de mtodos correctos de
prctica fsica
Objetivos encaminados a la recreacin y disfrute personal
Objetivos encaminados a la asimilacin de conceptos relacionados
con la Educacin Fsica
Objetivos encaminados a la adquisicin de hbitos, actitudes y
valores positivos con el entorno y con las personas
Planificar supone un proceso reflexivo que permite prever estos resultados y
productos en los alumnos de una manera ordenada, estructurada y lgica, que
asegure el xito en la consecucin de dichos productos en el periodo establecido, y
utilizando como medio la Educacin Fsica escolar.
Sin embargo hay que ser conscientes del carcter provisional y dependiente de
la prctica que posee la planificacin, asunto que Siedentop (1998) nos recuerda
con estas palabras:
"La capacidad para preparar un programa estimulante y vlido constituye uno de
los aspectos fundamentales de un profesional de la educacin fsica....Una
preparacin eficaz debe permitir a los alumnos empearse en una serie de
experiencias de aprendizaje que les ayudar a alcanzar gradualmente los objetivos
del programa. Este proceso de reflexin, la toma de decisiones y la planificacin no
son un fin en s mismos. En efecto, a los profesores no se les evala en funcin de
la elaboracin de programas que tengan buen aspecto y que comporten
progresiones de actividades cuidadosamente puestas a punto. La eficacia de su
enseanza se determina por los efectos del programa en los aprendizajes
realizados por los estudiantes." (Siedentop, 1998:208).
Este proceso de planificacin educativa, vamos a analizarlo desde la perspectiva
de sus fases y de las decisiones en su diseo. A este respecto, vamos a mostrar el
proceso en la siguiente figura 2:
El proceso de planificacin en Educacin Fsica

Figura 2. El proceso de la planificacin y sus fases
Analicemos fase por fase de las sealadas, las caractersticas principales y las
decisiones ms importantes a tomar por el docente en su proceso de planificacin
de la Educacin Fsica.

2. Fase de diagnstico
En el diagnstico de la planificacin debemos realizar un anlisis de la etapa
educativa en la que nos encontramos, ya que de ella depender todo lo dems, as
como los factores que influirn en las decisiones a tomar antes del diseo
propiamente dicho.

2.1. Factores de anlisis en esta primera fase
En primer lugar, la etapa educativa no se debe tomar aisladamente, es decir,
siempre existirn unos antecedentes a la misma y unos fines o capacidades a
lograr como referencia para la preparacin de la siguiente etapa. Por ello, si nos
centramos en la Educacin Secundaria Obligatoria (principal mbito de desempeo
profesional de los licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte en el
itinerario de enseanza-animacin deportiva), las primeras referencias para
nuestra planificacin debern ser la etapa de Educacin Primaria Obligatoria (como
antecedentes de la Educacin Fsica del alumno) y el Bachillerato (como objetivo a
preparar).
Los Objetivos Generales de la Etapa de Secundaria y del rea de Educacin
Fsica sern primordiales. Los fines a conseguir en los 4 aos y, en general, el
Diseo Curricular Base de la Administracin, sern los elementos ms importantes
a tener en cuenta.
Sin embargo, no podemos dejar este factor de anlisis slo en el plano terico,
sino que debemos abordarlo desde la realidad del contexto donde nos
desenvolvemos. Esto es, necesitaremos saber las caractersticas particulares de los
alumnos (centros de Primaria de procedencia, nivel cultural y social de
procedencia, motivaciones, etc.), y para ello no basta con tener en cuenta la etapa
a planificar, tendremos que conocer el centro y cuanta ms experiencia tengamos
en l, ms conoceremos a los alumnos y sus comportamientos y mejor podremos
prever y tomar decisiones en la fase de diseo de nuestra planificacin. En caso
contrario debemos informarnos de este factor influyente a travs de fuentes
fidedignas del propio centro, sus docentes ms experimentados y de sus archivos.
La Comunidad Autnoma en que est nuestro centro ser un factor externo de
gran importancia tambin. Ya el propio DCB tendr una adaptacin en sus
contenidos etc., segn esta Comunidad, sin embargo puede que haya factores que
queramos incluir como determinantes en nuestro diseo, y que sean debidos a la
cultura que en nuestro contexto prximo se desarrolla.
El centro educativo ser un factor fundamental. Sus caractersticas de tamao,
nmero de alumnos y profesores, instalaciones y material disponibles, sus
costumbres y tradiciones en el desarrollo de nuestro rea de Educacin Fsica, etc.
sern factores esenciales en la configuracin de nuestra planificacin. Cuando
hablamos del centro educativo tambin nos referimos al entorno local del mismo,
ya que su ubicacin (en parajes naturales o en ciudades) condicionar mucho el
posible tratamiento que le podamos dar a la Educacin Fsica. Incluso dentro de
las ciudades, considerar la utilizacin de parques prximos, e instalaciones
deportivas municipales o universitarias, etc. que sean de fcil acceso.
Adems de estas caractersticas fsicas del centro, debemos considerar las
directrices que el centro, como conjunto de profesores, nos reporta con sus
documentos de Proyectos Educativos y Curriculares de la Etapa, que sin duda
supondrn directrices u orientaciones ms prcticas hacia nuestra intervencin
docente.

3. Fase de diseo de la planificacin
Lo primero que podemos destacar como influencia inevitable en esta fase es un
factor que no se puede considerar como diagnstico, puesto que son intrnsecos al
docente y que estn conformados por su propia personalidad (creencias sobre la
Educacin Fsica y sus preferencias personales, experiencias previas, edad,
conocimientos, etc.).
Todos estos factores personales del profesor de Educacin Fsica influirn en las
decisiones a tomar en esta fase de diseo.

3.1. Decisiones a tomar en la fase de diseo ("Decisiones 1" en la figura 2).
Son las decisiones preactivas propiamente dichas, ya expuestas en la figura 1, y
que definirn la planificacin inicial a desarrollar en la fase interactiva de la
enseanza. Son las siguientes:
1) Decisin 1: Cmo disear los objetivos didcticos
Los objetivos didcticos son aquellos que el profesor disea para su
programacin de la enseanza. El profesor de Educacin Fsica, deber tomar los
elementos de la fase de diagnstico en general, y los objetivos en particular (fines
de la Educacin Secundaria, objetivos generales de la etapa, objetivos del rea,
objetivos del centro y del departamento de Educacin Fsica) para disear sus
propios objetivos en cada curso acadmico a impartir y de cada unidad didctica, e
incluso, decidir hasta qu punto va a seguir detalladamente las decisiones del
departamento o del centro en la distribucin de los ciclos, por ejemplo.
Como orientacin al diseo de los objetivos, consideramos los siguientes puntos
de inters:
1.1) La formulacin del objetivo educativo: Siempre empleando
un verbo en infinitivo (realizar), o con forma reflexiva (relacionarse) y
orientado al alumno, describiendo conductas esperadas en l y no
centrados en el profesor. Podremos utilizar "comodines" tales como
"que el alumno sea capaz de...".
1.2) El grado de concrecin de los objetivos ser una cuestin
importante, hasta el punto de determinar, incluso la filosofa
educativa del profesor. stos podrn ser tomados como
orientacin (objetivos como referencia) o como gua exhaustiva de la
intervencin en la prctica (objetivos operativos o
conductuales). Generalmente, se toman estos objetivos como
indicador de la importancia que damos al proceso de aprendizaje, es
decir, los objetivos de referencia nos orientan flexiblemente hacia
cmo debemos intervenir y hacen alusin a una intervencin ms
centrada en el proceso, mientras que los objetivos operativos se
centran en conductas ms concretas a conseguir en los alumnos, con
lo cual nuestra intervencin en el aula se ver mucho ms
condicionada y centrada en los productos. Hagamos ahora un
parntesis para explicar nuestra postura en torno a este aspecto.
La Educacin Fsica ha evolucionado en su concepcin, desde sus inicios como
currculo escolar hasta nuestros das, en este dualismo de Proceso-Producto de los
aprendizajes. Nuestra visin al respecto, la marcamos en la figura 3, donde
reflejamos una concepcin pendular de la Educacin Fsica, ya marcada por
Delgado, (1993) y que, actualmente, la situamos en el grfico con un aspa.
Evolucin de la concepcin de la enseanza de la Educacin Fsica

Figura 3. Evolucin de la concepcin de la Educacin Fsica en el sistema escolar, en funcin del dilema proceso-producto.
Esta accin pendular de la Educacin Fsica que llev la concepcin de los
docentes, desde unos aprendizajes marcados por el rendimiento en los alumnos
(didctica de producto), incluso suspender o aprobar la "gimnasia" por las
habilidades adquiridas, por los tiempos en recorrer distancias o por la altura
saltada, hasta el otro extremo del pndulo, didctica de proceso (aunque mal
entendida o con una visin muy extremista de este enfoque), de manera que slo
con asistir, la Educacin Fsica estaba superada por el estudiante, pasando a ser la
"asignatura mara" del currculo.
Actualmente la concepcin integradora es la vigente, aunque en esta accin
pendular de la metfora seguida en la figura 3, hemos pasado por la concepcin
de un enfoque producto-proceso (como rechazo a la situacin extremista de la
Educacin Fsica como simple asistencia o divertimento) hasta la actualidad, donde
prima la visin proceso-producto, o sea, donde los aprendizajes motores poseen
importancia, pero es la construccin del aprendizaje, las experiencias y el proceso,
en definitiva, lo principal en la Educacin Fsica escolar.
En general, la experiencia nos orienta a que los alumnos sern los que nos
determinen la actitud a tomar ante esta disyuntiva, de manera que habr grupos
especiales que el enfoque proceso cobre una importancia enorme y slo con
conseguir mejores actitudes, adquirir algunos valores positivos a travs de la
actividad fsica o incluso la asistencia voluntaria, sea suficiente (como los grupos
de necesidades educativas especiales en el campo social, por ejemplo (Viciana,
Vlchez, Lpez y Moraga, 1998)). Y habr otros grupos con caractersticas ms
favorables que nos permitan progresar en el campo del aprendizaje motor y en la
adquisicin de conductas propias de la Educacin Fsica en su plano de
procedimientos (Viciana, 1993).
1.3) El empleo de verbos, en la formulacin de los objetivos, deber
hacer referencia a los tres mbitos determinados por los
contenidos: conceptos (tales como conocer, aprender, saber,
analizar,...), procedimientos (realizar, desarrollar, ser capaz de
hacer,...) y actitudes (respetar, valorar, saber aceptar,...), ya que
con la Educacin Fsica perseguiremos una formacin integral del
alumno, si bien, el mbito motor, creemos que es el ms importante.
En el siguiente cuadro 1, aportado por Gonzlez Luccini (1991:45), observamos
diferentes posibilidades de uso de verbos para los tres mbitos: conceptos,
procedimientos y actitudes.
Debemos aclarar que estos verbos son simplemente orientativos, e incluso
podemos utilizar alguno de ellos en varios de los mbitos propuestos, es decir,
podemos decir "Realizar un salto de longitud, o cualquier tarea motriz,
correctamente", o "Realizarcorrectamente un clculo de porcentajes para
determinar el ritmo al que hay que correr para desarrollar la resistencia". En
ambos casos hemos utilizado el verbo Realizar, sin embargo el primero era referido
a los procedimientos, mientras que el segundo podemos considerarlo ms cercano
a lo conceptual. Esto es an ms complejo o variable, cuando nos referimos a
varias reas, es decir, cuando hablamos de Educacin Fsica, tenemos ms claro
esta diferencia, sin embargo, en Matemticas, el segundo objetivo enunciado
anteriormente sera claramente referido a procedimientos, aunque siempre los
conceptos van unidos a los procedimientos en los procesos de clculo. Mientras
que "Conocer el teorema de Pitgoras" sera claramente conceptual para este rea
en concreto.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Identificar
Reconocer
Clasificar
Descubrir
Comparar
Conocer
Explicar
Relacionar
Situar
Recordar
Analizar
Inferir
Generalizar
Comentar
Interpretar
Sacar conclusiones
Resumir
Distinguir
Aplicar
Manejar
Confeccionar
Utilizar
Construir
Aplicar
Recoger - Representar
Observar
Experimentar
Probar
Investigar
Elaborar
Simular
Demostrar
Reconstruir
Planificar
Ejecutar
Desarrollar
Realizar
Vivenciar
Comportarse (de acuerdo con)
Tolerar
Apreciar
Valorar
Aceptar
Ser consciente de
Reaccionar a
Conformarse con
Actuar
Darse cuenta de
Estar sensibilizado con
Sentir
Percatarse de
Respetar a
Valorar
Preferir
Recrearse en
Preocuparse por
Ayudar a
Cuadro 1. Cuadro de verbos para la formulacin de objetivos relacionados con
los mbitos de conceptos, de procedimientos y actitudes (Gonzlez Luccini, 1991:45).
1.4) Los objetivos debern ser tiles desde el punto de vista de la
utilizacin posterior por los alumnos. Sern igualmente una
informacin para ellos, donde le transmitamos nuestras intenciones y
supondrn un reto superable, que motive al trabajo y favorezca el
clima de aprendizaje.