Ldica como estrategia didctica

Por: Lourdes del Carmen Martnez Gonzlez

Introduccin

La prctica docente requiere de un anlisis del aqu y el ahora, de los factores que
influyen en el aula para detectar las necesidades que tiene cada grupo y lograr el
aprendizaje de los alumnos.

El alumno necesita aprender a resolver problemas, a analizar crticamente la
realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a
hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena,
interesante y motivadora.

Es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva, la
avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no haya temor en
resolver problemas.

El compromiso de la institucin educativa es formar un hombre digno de confianza,
creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar su potencial bajo la
direccin de los docentes.

Los objetivos y tareas de la educacin no se pueden lograr ni resolver slo con la
utilizacin de los mtodos explicativos e ilustrativos porque solos no garantizan la
formacin de las capacidades necesarias a los futuros especialistas en lo que
respecta al enfoque independiente y a la solucin de los problemas que se
presentan a diario.

Se requiere introducir mtodos que respondan a los nuevos objetivos y tareas, lo
que pone de manifiesto la importancia de la activacin de la enseanza, la cual
constituye la va idnea para elevar la calidad en la educacin.

En cuanto a los aspectos tericos
y metodolgicos relacionados con
lo ldico, existen estrategias a
travs de las cuales se combinan
lo cognitivo, lo afectivo y lo
emocional del alumno. Son
dirigidas y monitoreadas por el
docente para elevar el nivel de
aprovechamiento del estudiante,
mejorar su sociabilidad y
creatividad y propiciar su
formacin cientfica, tecnolgica y
social.

Con la ldica se enriquece el
aprendizaje por el espacio
dinmico y virtual que implica,
como espejo simblico que transforma lo grande en pequeo, lo chico en grande,
lo feo en bonito, lo imaginario en real y a los alumnos en profesionistas. El
elemento principal, del aprendizaje ldico, es el juego, recurso educativo que se ha
aprovechado muy bien en todos los niveles de la educacin y que enriquece el
proceso de enseanza-aprendizaje.

Puede emplearse con una variedad de propsitos, dentro del contexto de
aprendizaje, pues construye autoconfianza e incrementa la motivacin en el
alumno. Es un mtodo eficaz que propicia lo significativo de aquello que se
aprende.

La actividad ldica es un ejercicio que proporciona alegra, placer, gozo,
satisfaccin. Es una dimensin del desarrollo humano que tiene una nueva
concepcin porque no debe de incluirse solo en el tiempo libre, ni ser interpretada
como juego nicamente.

Lo ldico es instructivo. El alumno, mediante ldica, comienza a pensar y actuar
en medio de una situacin determinada que fue construida con semejanza en la
realidad, con un propsito pedaggico.

El valor para la enseanza que tiene la ldica es el hecho de que se combina la
participacin, la colectividad, el entretenimiento, la creatividad, la competicin y la
obtencin de resultados en situaciones problemticas reales.

La creacin de salas ldicas en Mxico, como un espacio definido para la
interaccin, ha sido reciente, en comparacin con algunos pases europeos como,
Francia y Espaa, donde los espacios ldicos son considerados un fenmeno
recreativo, social y educativo desde la dcada de los sesenta.

Objetivos

Los objetivos pueden ser diversos y aumentan a medida que se practica la ldica.
Entre los objetivos generales ms importantes se pueden citar los siguientes:

Ensear a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas reales.
Garantizar la posibilidad de la adquisicin de una experiencia prctica del trabajo
colectivo y el anlisis de las actividades organizativas de los estudiantes.
Contribuir a la asimilacin de los
conocimientos tericos de las
diferentes asignaturas, partiendo del
logro de un mayor nivel de
satisfaccin en el aprendizaje
creativo.
Preparar a los estudiantes en la
solucin de los problemas de la vida
y la sociedad.

Principios didcticos

Si nos referimos a la ldica, como
estrategia didctica, es importante sealar los principios didcticos en la
enseanza de Stocker, K. (1984). Estos principios son la base para seleccionar los
medios de enseanza, asignar tareas y evaluar aprendizajes y los lineamientos
rectores de toda planeacin de cualquier unidad de aprendizaje.

1. Carcter cientfico. Toda enseanza debe tener un carcter cientfico,
apoyado en la realidad.
2. Sistematizacin. Se deriva de las leyes de la ciencia que nos ensean que la
realidad es una, y forma un sistema y se divide de acuerdo con el objeto de
estudio, pero sin perder su carcter sistmico. En el proceso educativo, la
sistematizacin de la enseanza, quiere decir formacin sistemtica en el alumno,
a partir de los contenidos curriculares. Se deben aportar conocimientos
previamente planeados y estructurados de manera que el estudiante, los integre
como parte de un todo.
3. Relacin entre la teora y la prctica. Lo terico son los contenidos
curriculares que se deben trasmitir a los estudiantes, pero para que se logre la
asimilacin el docente estructura actividades prcticas.
4. Relacin entre lo concreto y lo abstracto. Para este principio los alumnos
pueden llegar hacer abstracciones mediante la observacin directa o indirecta de la
realidad, a partir de la explicacin magistral del docente, por medio de
procedimientos que incluyan las explicaciones del docente, la observacin del
alumno y preguntas en la interaccin o la retroalimentacin.
5. Independencia cognitiva. El aprender a aprender, es el carcter consciente y
la actividad independiente de los alumnos.
6. Comprensin o asequibilidad. La enseanza debe ser comprensible y posible
de acuerdo con las caractersticas individuales del alumno.
7. De lo individual y lo grupal. El proceso educativo debe conjuntar los
intereses del grupo y los de cada uno de sus miembros, con la finalidad de lograr
los objetivos propuestos y las tareas de enseanza.
8. De solidez de los conocimientos. Consiste en el trabajo sistemtico y
consciente durante el proceso de enseanza, en contra del olvido.

Es importante sealar que el docente debe tener preparacin pedaggica para
hacer una buena seleccin de los mtodos y medios de enseanza adecuados, que
permitan la correcta direccin de la actividad cognitiva del alumno hasta la
asimilacin y consolidacin de los conocimientos.

Metodologa

Para evitar que las actividades sean tediosas es necesaria la implementacin de
estrategias ldicas. La ldica puede contribuir para desarrollar el potencial de los
alumnos, adecuando la pedagoga e informacin existente, para contribuir al
mejoramiento del proceso educativo. La propuesta se basa en la ldica como
manifestacin de energa por parte del alumno, a travs de diversas actividades.

Sirve para desarrollar procesos de aprendizaje y se puede utilizar en todos los
niveles o semestres, en enseanza formal e informal. Esta metodologa no debe
confundirse con presentacin de juegos o como intervalo entre una actividad y
otra.

Es una estrategia de trabajo compleja,
centrada en el alumno, a travs de la cual
el docente prepara y organiza previamente
las actividades, propicia y crea un
ambiente estimulante y positivo para el
desarrollo, monitorea y detecta las
dificultades y los progresos, evala y hace
los ajustes convenientes.

Metodolgicamente, se utiliza al juego
como instrumento de generacin de
conocimientos, no como simple motivador, en base a la idea de que, el juego, por
si mismo, implica aprendizaje. Se interiorizan y transfieren los conocimientos para
volverlos significativos, porque el juego permite experimentar, probar, investigar,
ser protagonista, crear y recrear. Se manifiestan los estados de nimo y las ideas
propias, lo que conlleva el desarrollo de la inteligencia emocional. El docente deja
de ser el centro en el proceso de aprendizaje. Se reconstruye el conocimiento a
partir de los acontecimientos del entorno.

Definimos la clase ldica como un espacio destinado para el aprendizaje. Las
actividades ldicas son acciones que ayudan al desarrollo de habilidades y
capacidades que el alumno necesita para apropiarse del conocimiento. El saln es
un espacio donde se realiza una oferta ldica, cualitativamente distinta, con
actividades didcticas, animacin y pedagoga activa.

Es fcil la comprensin de un contenido cuando el alumno est en contacto con el
mundo que lo rodea de una manera atractiva y divertida.

En el juego se representa lo esencial del crecimiento y desarrollo de las personas.
Los ambientes ldicos fueron concebidos originalmente como sitios con elementos
fsicos-sensoriales, como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario, que
caracterizan el lugar o saln, diseados de modo que el aprendizaje se desarrolle
con un mnimo de tensin y un mximo de eficacia.

La clase ldica se propone como ambiente de aprendizaje y cambio, se profundiza
la teora y se relaciona con la prctica, para llegar a una reflexin profunda, pues
est cargada de significados.

Se relaciona con la necesidad que tiene el
alumno de sorpresa, de contemplacin, de
incertidumbre, de distraccin, etc., y se
caracteriza por la creatividad, la
espontaneidad, el optimismo y el buen
sentido del humor, los que afloran de
manera espontnea en una clase ldica. Se
logra, que el alumno tenga diversas
perspectivas del mundo y se integre a los
espacios sociales que se le presentan.

La clase ldica, no es un simple espacio de
juego que resuelve las necesidades recreativas de los alumnos, sino un elemento
importante en el contexto escolar, en funcin de una pedagoga creativa, ms
acorde con la formacin integral del ser humano.
La convivencia, la comunicacin, el trabajo cooperativo, la socializacin, el anlisis,
la reflexin, el uso positivo del tiempo y la creatividad son los factores primordiales
en una clase ldica.

La ldica es inherente al ser humano en todas las etapas de su vida y ayuda a la
adquisicin de conocimientos, que se redefinen como la elaboracin permanente
del pensamiento individual en continuo cambio, por la interaccin con el
pensamiento colectivo.

El proceso educativo se individualiza, en el sentido de permitir a cada estudiante
trabajar con independencia y a su propio ritmo, promoviendo la colaboracin y el
trabajo en equipo, estableciendo mejores relaciones con sus compaeros,
aprendiendo ms y con motivacin, lo que aumenta su autoestima y contribuye en
el logro de habilidades cognitivas y sociales ms efectivas.

La clase ldica se concibe como una actividad voluntaria, con determinados lmites
de tiempo y espacio, que sigue reglas libremente aceptadas, pero obligatorias, que
tiene un fin y que va acompaado de un sentimiento de tensin y alegra, as como
de una conciencia de diferencia, con la vida cotidiana.

Lo ldico es una experiencia educativa, tanto para el profesor como para el
alumno, pensando en las diferentes necesidades del alumno y los diferentes
momentos del proceso educativo, La propuesta de actividades ldicas es una gua
que comprende el juego introductorio o de inicio, el juego cuerpo o medular y el
juego evaluatorio o final.

La planeacin y secuencia de la clase ldica, as como, seleccin y uso de
materiales y recursos didcticos, son aspectos que se estudian, se trabajan y
desarrollan por el docente.

Se consideran y trabajan aspectos importantes y necesarios como la motivacin, la
metacognicin y la evaluacin para la asimilacin de contenidos, ya que brinda una
calificacin y el docente puede tener con ello una idea de los avances reales de sus
estudiantes.

El estudiante debe permanecer en un ambiente tan natural y normal como sea
posible y el docente no puede aplicar actividades ldicas hasta que todos los
estudiantes se hayan familiarizado entre ellos. Deben explicarse de manera
sencilla los instrumentos de evaluacin y su propsito, antes de aplicar la actividad
en la clase.

Conclusin

Aun se observa un acentuado manejo del mtodo tradicional, que obstaculiza, en
muchos casos, el logro y desarrollo de habilidades por lo que se plantea una
solucin a lo anterior a travs de la clase ldica como estrategia didctica dinmica
y creativa. Se busca que el docente gue a sus estudiantes a la participacin
autnoma, creativa y al sentido crtico, conducindolos a ser parte de los cambios
que demanda la educacin y la sociedad actual.

La tesis de Huizinga (1987) es pionera al afirmar que el hombre es un animal que
ha hecho de la cultura su juego y que est agradablemente condenado a jugar. En
su anlisis sobre los rasgos del juego aporta un nuevo elemento: la dualidad del
juego, en donde el juego es ms que un fenmeno fisiolgico o una reaccin
psquica condicionada, es tambin, una funcin llena de sentido. Todo juego
significa algo, y esto se cumple sin base en alguna conexin racional.

Nosotros jugamos y sabemos que jugamos; somos, por tanto, algo ms que seres
de razn, puesto que el juego es irracional. Y es irracional porque, segn Huizinga,
el juego abarca tanto al mundo animal como al humano y en definitiva, la
existencia del juego se corrobora constantemente en la vida.

La ldica se reconoce como una dimensin del humano y es un factor decisivo para
r su desarrollo: a mayores posibilidades de expresin ldica, corresponde mejores
posibilidades de aprendizaje.

La capacidad ldica de un alumno se desarrolla articulando estructuras psicolgicas
cognitivas, afectivas y emocionales, mediante la socializacin; elementos
fundamentales que el profesorado universitario debe aprovechar para elevar los
resultados acadmicos de su ctedra.

Es necesario no confundir ldica con juego, ya que el juego es ldico pero no todo
lo ldico es juego, es tambin imaginacin, motivacin y estrategia didctica.

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Imagen 1: http://neaapostole.wordpress.com/2010/03/07/terapeuta-ludico/
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