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LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES: LIMITACIONES PARA CUMPLIRLOS

EN LA ESCUELA Y LAS VENTAJAS DE SEGUIRLOS A CABALIDAD


El siguiente ensayo presenta un anlisis de los lineamientos curriculares de
matemticas a la luz de los fundamentos tericos que los sustentan para, de esta
manera, mostrarlos como una alternativa vlida de desarrollo del rea.
Desde el aparecimiento de los lineamientos curriculares de matemticas, hace ya
doce aos, se han venido presentando muchas posiciones sobre la dificultad y
casi imposibilidad de aplicarlos en el aula de clase, han sido muy bonitos en el
papel pero inaplicables en la prctica, como dicen los maestros. Entre los
planteamientos que se han hecho para !ustificar esta dificultad se encuentra la
cantidad desmedida de estudiantes en las aulas, la poca motivacin que tienen los
estudiantes, el que solamente el cinco por ciento pierdan el ao que hace que no
haya un esfuerzo en el estudio del rea, la falta de formacin de los docentes en
las metodolog"as planteadas y otras ms.
#e puede decir que todas estas !ustificaciones guardan dentro de s" una gran
cantidad de razn, pero lo que no es !ustificable es que por ellas no se haya
podido implementar unos lineamientos que brindan unas muy buenas
posibilidades de avanzar en la enseanza y aprendiza!e del rea, adems de
generar procesos claves en el desarrollo del pensamiento de los !venes que se
encuentran en las aulas. $o primero que hay que tener en cuenta a la hora de
hacer !uicios sobre los lineamientos curriculares es intentar comprender el alcance
que estos tienen y los fundamentos tericos que los sustentan para, sobre esta
base, definir la forma en que se pueden llevar a la realidad estas ideas.
El ob!eto de conocimiento de las matemticas son los conceptos, no los clculos,
ni los signos, ni los procedimientos y su inspiracin los problemas y los e!emplos.
%l respecto dice #te&art '())*,(+,,
El ob!etivo de las matemticas son los conceptos. #e trata sobre todo de ver el
modo en que los diferentes conceptos se relacionan unos con otros. Dada una
determinada informacin, -qu. es lo que se deduce necesariamente de ella/ El
ob!etivo de las matemticas es conseguir comprender tales cuestiones de!ando a
un lado las que no son esenciales y llegando hasta el fondo del problema. 0o se
trata simplemente de hallar la respuesta correcta, sino ms bien de comprender
por qu. e1iste una respuesta, si la hay, y por qu. dicha respuesta presenta una
determinada forma. $as buenas matemticas tienen un aspecto ms bien austero
y conllevan alg2n elemento de sorpresa. 3ero lo que sobre todo tienen es
significado.
En este sentido, la concepcin de las matemticas tiene una orientacin hacia la
construccin de la significacin a trav.s de los m2ltiples cdigos y formas de
simbolizar, significacin que se da en comple!os procesos histricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los su!etos en y desde el pensamiento
matemtico. $as matemticas ms que un sistema de signos y reglas se debe
entender como un patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del
su!eto en t.rminos del desarrollo de la funcin simblica, lgica, matemtica, entre
la mente del su!eto y el simbolismo lgico.
Es importante sealar que los estudiantes aprenden matemticas interactuando en
la diversidad, lo cual conduce a la abstraccin de las ideas matemticas desde la
comple!idad, esto implica enfrentar a los estudiantes a una nueva perspectiva
metodolgica4 la investigacin y la resolucin probl.mica, aspectos estos que les
permitan e1plorar, descubrir, y crear sus propios patrones frente a los procesos de
pensamiento para la consolidacin de estructuras lgicas de pensamiento, que les
permitan la autoconstruccin de un conocimiento autnomo y perdurable frente a
su realidad .
%nte todo hay que tener presente que el aprendiza!e de las matemticas, al igual
que otras disciplinas, es ms efectivo si quien lo recibe est motivado. 3or ello es
necesario presentarle al estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo
y que despierten su curiosidad y creatividad. Estas actividades deben estar
relacionadas con e1periencias de su vida cotidiana.
El ob!eto del aprendiza!e de las matemticas se refiere a las competencias,
definidas como la capacidad con la que un su!eto cuenta para constituir,
fundamentalmente unos referentes que permitan actuar con el conocimiento de las
matemticas para resolver problemas en diferentes mbitos matemticos. En el
rea de matemtica el ob!eto de aprendiza!e es la competencia de pensamiento
matemtico.
El enfoque terico de los lineamientos es sist.mico con .nfasis en el desarrollo del
pensamiento y la solucin de problemas. Esto significa que se mantiene la
concepcin de matemticas sist.micas5 pero el .nfasis se realiza en la resolucin
de problemas y en el desarrollo del pensamiento matemtico.
$a apuesta histrica de las matemticas pretende tener claridad sobre la
historicidad de esta ciencia. 6ener conciencia que las matemticas implican
grandes esfuerzos de la humanidad por comprenderse a s" misma y comprender
el universo que habitamos.
7an sido esfuerzos, logros, retrocesos, rupturas, desequilibrios y avances, que es
necesario tener presente en la mente de los docentes. Es decir, las matemticas
no son infalibles, ni absolutas, son productos histricos que pretenden me!orar el
entendimiento de la vida humana.
En consecuencia, se propone en los lineamientos que es importante resaltar que
el valor del conocimiento histrico al abordar el conocimiento matemtico escolar
no consiste en recopilar una serie de ancdotas y curiosidades para presentarlas
ocasionalmente en el aula. El conocimiento de la historia puede ser enriquecedor,
entre otros aspectos, para orientar la comprensin de ideas en una forma
significativa, por ejemplo, en lugar de abordar los nmeros enteros desde una
perspectiva netamente estructural a la cual se lleg despus de trece siglos de
maduracin, podran considerarse aquellos momentos culminantes en su
desarrollo para proporcionar apro!imaciones ms intuitivas a este concepto" para
poner de manifiesto formas diversas de construccin y de ra#onamiento" para
enmarcar temporal y espacialmente las grandes ideas y problemas junto con su
motivacin y precedentes y para se$alar problemas abiertos de cada poca, su
evolucin y situacin actual% .% &'E(, )**+, ),-
$a didctica que asume la matemtica probl.mica no parte de la relacin su!eto8
ob!eto de enseanza, sino que introduce la relacin su!eto8ob!eto de enseanza8
ob!eto de aprendiza!e. Esto significa que los roles de los estudiantes y docentes se
transforman. De un activo del docente y pasivo del estudiante se pasa a un rol de
mediador del maestro y de aprendiz activo del estudiante. 6ambi.n se quiere
significar que en esta visin el conte1to de aprendiza!e va ser muy importante. $os
conceptos y competencias permiten que los estudiantes puedan ir un poco ms
all de los ob!etos de ensean y puedan establecer la relacin con los ob!etos de
conocimiento, puedan construir un significado ms profundo que los slo ob!etos
de enseanza.
3or lo anterior, los lineamientos aciertan cuando plantean que4 El papel del
docente desde la perspectiva descrita anteriormente, cambia de manera radical.
(o ser desde luego ni un simple transmisor ni un simple usuario% de los te!tos o
de un currculo particular, sino ms bien parte activa del desarrollo,
implementacin y evaluacin del currculo. .undamentalmente su papel ser el de
propiciar una atmsfera cooperativa que condu#ca a una mayor autonoma de los
alumnos frente al conocimiento. Es as, como enriqueciendo el conte!to deber
crear situaciones problemticas que permitan al alumno e!plorar problemas,
construir estructuras, plantear preguntas y refle!ionar sobre modelos" estimular
representaciones informales y mltiples y, al mismo tiempo, propiciar
gradualmente la adquisicin de niveles superiores de formali#acin y abstraccin"
dise$ar adems situaciones que generen conflicto cognitivo teniendo en cuenta el
diagnstico de dificultades y los posibles errores. .% &'E(, )**+, /0-
El enfoque del pensamiento matemtico implica el mane!o de una pedagog"a y
una didctica especial del rea de acuerdo a los procesos aplicados y al
conocimiento adquirido que le permita su entorno.
$a formulacin, comprensin, anlisis, seleccin y resolucin de problemas han
sido considerados como elementos importantes en el desarrollo de las
matemticas y en el estudio del conocimiento matemtico para llegar a la
construccin de .ste, utilizando recursos e1istentes en el municipio e integrando
los distintos sistemas en los quehaceres de la vida cotidiana.
$os lineamientos curriculares tienen mucho que ofrecer a2n a la comunidad
educativa del pa"s, sus planteamientos, referentes y posibilidades son un e!e
generador de propuestas de aula que permitan el desarrollo del pensamiento de
los estudiantes.
$as posibilidades que pueden brindar los lineamientos curriculares deben tener
como base un anlisis concienzudo de cada uno de los aspectos que desarrolla
para sobre esta base agrupar las propuestas de aplicacin.
$os lineamientos curriculares, sin ser la panacea, permiten el desarrollo de
propuestas de aula que activan las capacidades de los estudiantes a niveles solo
limitados por el deseo de los docentes que enfrentan estos procesos.
PRESENTADO POR:
GUSTAVO JOS PREZ PAZ
CD. 20121491008