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APRENDIZAJE

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Trabajo con docentes

Pensando los problemas de la

educacin

 Las teoras implcitas sobre aprendizaje:

Producto del aprendizaje informal
Resultado de la experiencia personal en
contexto culturalmente regulados
Difciles de comunicar y compartir, pues se
representan en cdigos no formalizados

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Teora directa

Como no lo
sabe si yo lo d
en clase!!!

Se centra en los resultados del

aprendizaje.
Basada en una epistemologa realista
ingenua.
Saber ms: hacer ms cosas, conocer
ms palabras, tener ms informacin.

Teora interpretativa
Conecta los resultados, procesos y condiciones
de modo lineal.
Requiere integrar en la explicacin del
aprendizaje la actividad del aprendiz en
trminos de procesos mentales.
El aprendizaje produce aproximaciones cada
vez ms fieles de la realidad o del conocimiento
que tiene que ser aprendido.
Es la que predomina en explicaciones de
alumnos y docentes
Es que no
atienden lo
suficiente!!!

Teora constructivista
El aprendizaje implica procesos mentales
reconstructivos de las propias representaciones
del mundo, as como de autorregulacin de la
propia capacidad de aprender
Aprender implica una redescripcin de los
contenidos y de la propia persona que aprende.
Los ejemplos en la investigacin de teoras
implcitas son escasos.

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Asumen una postura de

relativismo radical.

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Visin postmoderna

El conocimiento estara siempre situado

y sera la situacin el nico criterio de
construccin y validez del mismo.

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a) Es bueno conocerlos, pero lo realmente importante es ensear
correctamente los contenidos de la materia y si los alumnos los
aprenden bien, dejarn de usar sus ideas errneas.

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b) Otros opinan que esos conocimientos previos deben ser el centro

de la enseanza, ya que lo realmente importante es que los
alumnos aprendan a formar y expresar su propia opinin sobre las
cosas.

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c) Hay quienes opinan que es necesario identificarlos mediante

algunas tareas adecuadas realizadas al comienzo de cada tema
antes de ensear los conceptos, para que as perciban sus propios
errores y puedan superarlos.

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d) Otros creen que no slo hay que activarlos, sino hacer que los
alumnos piensen sobre ellos y los discutan con sus compaeros,
comparndolos otras explicaciones que se les puedan
proporcionar, ya que es la mejor forma de comprender.

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Tomado de Martn y cols. 2001

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a) Dejarle que sea l mismo quien busque la solucin,

ya que slo as aprender a hacerlo en otras
situaciones en las que no tenga ayuda.
b) Explicarle con detalle los errores que ha cometido,
los pasos equivocados que ha dado, y por qu los ha
cometido, para evitar que los vuelva a cometer.
c) Hacerle pensar y explicar cules son sus dificultades,
ayudndole a comprender a qu se deben y qu
debera hacer para encontrar la solucin.
d) Explicarle otra vez lo que debe hacer y en su caso,
ayudarle a dar los pasos que en principio no sabe
dar solo, para que as aprenda cmo hacerlo.

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Tomado de Martn y cols. 2001

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a) En cualquier momento se puede trabajar cualquier concepto,

porque lo importante cuando se ensea algo es hacer que el
alumno se acerque ms a una comprensin ms compleja,
aunque sta quede lejos todava de la aceptada en el rea.
a) Hay que dejar que los alumnos elaboren sus propias
interpretaciones, en vez de presentarles prematuramente
conceptos que les impiden desarrollar sus propias ideas.
c) Es mejor esperar a ensear ese concepto a que el alumno
pueda comprender las cosas correctamente, ya que de lo
contrario se fomentan errores o desviaciones conceptuales que
luego cuesta mucho eliminar.
d) Lo importante es que ahora se lo aprenda, de forma que si lo
sabe, con el tiempo llegar a comprenderlo plenamente.

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Tomado de Martn y cols. 2001

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a) Hay que limitarlas lo ms posible, ya que en general es mejor que
los propios alumnos generen sus propias explicaciones y las
discutan, as conocern los diferentes puntos de vista y podrn
formar su propio criterio.

ngs #kgh p r m qepgo

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b) Depende ms bien del contenido que se est explicando. En toda

materia hay conceptos sobre los que an no hay un consenso y en
los que el alumno debera conocer que existen varios puntos de
vista, pero tambin hay otros conocimientos que ya estn
establecidos y que es necesario saber.

na it Vn m k j o j k a is
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c) Su funcin es presentar de forma clara y acabada el saber

establecido, tal como se
acepta hoy en la disciplina
correspondiente.

n m l k j igh

d) Deben servir para que el alumno vea que siempre hay puntos de
vista diferentes sobre un mismo problema, y que aprenda a
compararlos y argumentarlos, ya que en ese proceso comprender
cul de esas posiciones es en cada contexto la ms adecuada.

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Tomado de Martn y cols. 2001

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LPSOt

Aprendizaje implcito
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aprendizaje
$SUHQGL]DMH LPSOtFLWRgenera que
Sistema de

representaciones
estables,
duraderas y
generalizables del
entorno

Ms antiguo en la filognesis
Ms antiguo en la ontognesis
Independiente de la edad y del desarrollo
cognitivo
Independiente de la cultura y de la instruccin
Ms robusto
Ms duradero
Ms econmico