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Junio 2014

Garnica Garca Brissa Nayeli


ASPIRANTE A INGENIERIA EN BIOTECNOLOGIA


Actividad 3
Eje 3.Estrategias de aprendizaje.

Unidad 2. Estrategias cognitivas

Actividad 3. Aplicando estrategias

http://garnica-unadm.blogspot.mx/

ACTIVIDAD 3 GARNICA GARCA BRISSA NAYELI

Qu son las estrategias de aprendizaje?
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e
intencionalmente por un aprendiz. Todas requieren ser adaptadas y
situadas dentro de circunstancias de aprendizaje particulares.
Las estrategias estn asociadas con otros tipos de recursos como:
Procesos psicolgicos como la atencin, percepcin, memoria,
razonamiento etc...
Base de conocimientos previos y declarativos.
Conocimiento metacognitivo y autorregulador
Procesos afectivo-motivacionales.

Estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas son manifestaciones observables de la
inteligencia. El uso adecuado y eficaz de un tipo de estrategias cognitivas
implica una conducta ms inteligente.
Estrategias como solucin de problemas son un conjunto de pasos
de pensamiento orientados a la solucin de un problema.
Estrategias como desarrollo de capacidades y valores como un
camino para desarrollar destrezas que a su vez desarrollan
capacidades, actitudes y valores por medio de contenidos (formas
de saber) y mtodos/procedimientos (formas de hacer)

Estrategias meta-cognitivas
Estn orientadas a pensar sobre el propio pensamiento, al conocerlos es
posible mejorarlos.



ACTIVIDAD 3 GARNICA GARCA BRISSA NAYELI

Actividad 3. Aplicando estrategias

Propsito:
Analizar la funcin de las estrategias cognitivas y su utilidad en el
aprendizaje a travs de la aplicacin de estrategias para la lectura crtica
y la elaboracin de organizadores grficos.

Descripcin:
Esta actividad se realizar en dos fases. En la primera, realizars la lectura
de un texto, utilizando estrategias cognitivas para su lectura crtica; y en la
segunda fase elaborars un mapa conceptual para extraer y sistematizar
la informacin del mismo texto. Para ello, sigue las indicaciones propuestas.

Indicaciones:
Fase 1. Aprpiate de lo que lees.
Descarga la lectura Aproximaciones a la educacin virtual, de Gil Ramrez,
H. (2000), y gurdala en tu equipo de cmputo.

Abre tu archivo en el procesador de textos y realiza la lectura, utilizando la
herramienta Resaltar para destacar las ideas importantes del texto, e
inserta comentarios a travs de la herramienta Insertar comentarios
para dialogar con el autor y expresar tus dudas, acuerdos o desacuerdos.
Al final del texto trabajado, incluye una reflexin sobre la importancia de
utilizar esta tcnica para realizar una lectura crtica.

Fase 2. Representacin del pensamiento.
Con la lectura trabajada previamente identifica las ideas principales y
secundarias, jerarquizndolas de acuerdo a su importancia y relacin con
los conceptos principales.
Elabora un mapa conceptual utilizando alguno de los siguientes softwares o
el que t prefieras
Cmap Tools, Mid Map o FreeMind.

ACTIVIDAD 3 GARNICA GARCA BRISSA NAYELI

Convierte tu mapa a imagen e inclyela al final de la lectura que
trabajaste en la primera fase de esta actividad.

Criterios de evaluacin:
Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 20%, y el
Docente en lnea analizar la forma y contenido de tu trabajo basndose
en la rbrica, misma que debes revisar para identificar los elementos que
debe incluir tu trabajo.
Lineamientos de entrega:
Nombra tu archivo con la siguiente nomenclatura:
Primernombre_Apellidopaterno_eje3_actividad3 y sbelo al espacio de
tareas.
Publica en tu blog personal tu actividad.
Recursos:
Texto: Aproximaciones a la educacin virtual.
Procesador de textos.
Software: C Map Tools, Mid Map, Free Mid, entre otros.
ACTIVIDAD 3 GARNICA GARCA BRISSA NAYELI

Fase 1. Aprpiate de lo que lees.

"Aproximaciones a la educacin virtual"

Hernn Gil Ramrez
1


La educacin virtual se ha constituido en una opcin que las instituciones educativas
empiezan a explorar, como parte de su proyeccin acadmica. Aqu se incluye en primer
lugar, una sntesis sobre las posibilidades que ofrecen los medios virtuales, como base para
su desarrollo. Luego, se presenta una serie de elementos relacionados con sus
caractersticas, la tecnologa a usar y los requerimientos bsicos. Finalmente, se plantea la
necesidad de incluir las estrategias metacognitivas, como un apoyo fundamental para
apoyar el aprendizaje a travs de los medios virtuales.

No obstante considerarse el ciberespacio como invisible y artificial, ste existe y puede
accederse a l libremente, para transmitir informacin, desde cualquier lugar del mundo y
de manera instantnea, a travs de los cables de fibra ptica, de los satlites o de las
lneas telefnicas, que conforman las rutas de las actuales redes de computadoras. ...
desde el punto de vista prctico el ciberespacio es un microcosmo digital en el que no
existen fronteras ni distancias, ni autoridad central... (Joyanes, 1997; 16) y al que puede
acceder cualquier persona que est conectada a la red.

Es decir, el ciberespacio es un medio electrnico donde confluyen datos, programas y
usuarios, y en el que de manera virtual, se puede manipular todo tipo de informacin
existente en formato digital, constituyndose en ... un nuevo universo paralelo, creado y
sostenido por lneas de comunicacin y redes de computadoras que enlazan a travs del
mundo.... (Joyanes, 1997: 124).

Desde esa perspectiva, los nuevos espacios virtuales, facilitan la implementacin de una
educacin con cobertura global, libre de la tirana del espacio fsico y de las limitaciones
de las opciones locales para el acceso al conocimiento. Dicha opcin, por lo tanto, hace
posible la comunicacin a escala mundial, y facilita el acceso a grandes volmenes de
informacin de manera rpida y oportuna.

Unido a lo anterior, a travs de las redes de computadoras y especficamente de Internet,
es factible flexibilizar la educacin, permitiendo su acceso a un mayor nmero de
estudiantes, independiente de la edad, el sexo, la ubicacin geogrfica, los horarios y los
calendarios.

Adems, se hace viable la presentacin de programas acadmicos que puedan ser
construidos y reconstruidos de acuerdo a los intereses y necesidades particulares de los
estudiantes, facilitando as, la puesta en marcha de un proceso de aprendizaje
permanente, el cual es demandado por la actual sociedad del conocimiento. Lo anterior

1
Tomado con fines educativos de: Gil Ramrez, H. (2000) Aproximaciones a la educacin virtual en: Revista
de ciencias humanas. N 24. Colombia. [On-line]. Recuperado de:
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev24/gil.htm
Comentario [Z1]: El hecho de que el
ciberespacio sea tan accesible, es la
principal caracterstica por la que cada vez
toma mayor importancia dentro del
aprendizaje virtual.
ACTIVIDAD 3 GARNICA GARCA BRISSA NAYELI

potencializa la capacidad de ofrecer, a travs de ste medio, el aprendizaje
personalizado, en el cual el estudiante desarrolle sus capacidades creativas e
innovadoras, en un proceso centrado en el aprendizaje y no en la enseanza.

De igual manera, la posibilidad de establecer mecanismos de ajuste permanente, que
respondan a la dinmica del entorno y del momento, permiten contribuir en la formacin
de estudiantes con acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a la vez con
formacin orientada hacia niveles de competencia global.

Por lo tanto, tomando como referencia lo planteado por Contreras (1995), la educacin
basada en las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, permite que el
estudiante aprenda de manera individual y a su propio ritmo, que acceda de manera
oportuna y libre a la informacin segn sus necesidades, que use el tiempo de manera
ms eficiente, que tenga informacin ms clara y concisa y que decida cundo y desde
dnde estudia.

Lo anterior, permite plantear que la educacin virtual requiere que el estudiante sea
autodisciplinado, responsable, que use efectivamente su tiempo, y adems que desarrolle
habilidades de bsqueda y seleccin crtica de la informacin.

Las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin permiten establecer un
modelo de aprendizaje que le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo, lo
cual, como lo plantea Tapscott (1998) ... Esta combinacin de una nueva generacin y
nuevas herramientas digitales nos forzar a volver a reflexionar sobre la naturaleza de la
educacin, tanto en contenido como en la forma de entrega... (Tapscott, 1998: 119).

Adems, la interaccin a travs de las redes, tanto con los textos como con los profesores
y con los otros estudiantes, se debe caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de
aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e improductivo. Ahora bien, el
medio ms propicio para esa interaccin, es sin lugar a dudas la Web, portadora de una
gran base de informacin y con una amplia cobertura de usuarios en el mbito mundial. Y
que gracias a los actuales y venideros avances, tanto en la tecnologa del hardware
como la del software, harn posible adems de la interaccin, el desarrollo de
aplicaciones inteligentes, en formatos que estimulen todos los sentidos y las
potencialidades de los estudiantes.

De igual manera, la educacin virtual requiere como premisa, garantizar a los estudiantes
un aprendizaje activo y personalizado, en el cual puedan equivocarse en privado, gracias
al uso de los medios virtuales y la simulacin, haciendo los procesos de aprendizaje
...tan divertidos como cualquier juego de computadora, que empezaran, con el tipo de
metas..., que daran cabida a diferencias de personalidad (las cuales afectan la forma en
que las personas aprenden) y que les permitiran cometer errores sin que se sientan
humillados (y de esta forma buscar explicaciones al porqu y que esto los motivara a
pensar).(Schank, 1997: ix)

Educacin virtual

Comentario [Z2]: Como estudiante,
puedo decir que me resulta mucho ms til
y atractivo tener la capacidad de crear mi
propio conocimiento, a tener que aprender
conocimientos marcados por lineamientos
establecidos. No a todos los estudiantes
nos interesan los mismos temas, por lo que
me resulta muy lgico implementar
programas acadmicos ms
personalizados, que permitan a cada
individuo explorar y explotar sus
capacidades al mximo.
Comentario [Z3]: Creo que no solo en
la educacin virtual sino tambin la
presencial, es de suma importancia que el
estudiante posea estas caractersticas.
Comentario [Z4]: Pienso que como
individuos tendemos a buscar la
comodidad en nuestro entorno y si el
aprendizaje nos presenta comodidad, ser
ms probable obtener resultados
satisfactorios ya que estaremos felices de
aprender y comprender.
Comentario [Z5]: En este punto, creo
que sera necesario profundizar sobre la
repercusin en la vida del estudiante, ya
que no siempre va a estar o se va a
desenvolver en un ambiente virtual y
privado.

Y el hecho de que la educacin virtual
brinde tanta privacidad en este aspecto, en
algunos individuos creo que podr
repercutir de manera negativa al momento
de afrontarse a un ambiente fsico y
directo.

Por lo que es necesario que como
estudiantes aprendamos a equivocarnos
pero ms importante, que aprendamos a
corregir y afrontar nuestras equivocaciones
tanto en un mundo virtual como fsico.
ACTIVIDAD 3 GARNICA GARCA BRISSA NAYELI

La educacin virtual es aquella ... donde profesores y alumnos se encuentran en lugares
geogrficos distintos durante el desarrollo del curso... el proceso de enseanza-
aprendizaje no se lleva a cabo mediante interaccin directa (cara a cara); sino a travs
de diversas tecnologas de telecomunicaciones, redes electrnicas y multimedia. (1)
La educacin virtual se centra en la responsabilidad del alumno en el proceso
aprendizaje. El alumno debe buscar informacin e interactuar con los contenidos de su
curso mediante la tecnologa, desarrollar su juicio crtico y tener la iniciativa de aprender
continuamente todo aquello que sea esencial durante el proceso para cumplir con las
intenciones educativas.

Adems, se apoya en el desarrollo de equipos de colaboracin a travs de la red, para
que compartan experiencias y se apoyen mutuamente en el desarrollo de su proceso de
aprendizaje, supliendo de alguna manera la no presencialidad fsica.

Entre las caractersticas principales de la educacin virtual estn:

1. Es un sistema de enseanza-aprendizaje, que se operacionaliza a travs de
tecnologa de telecomunicaciones y redes de computadoras.
2. Facilita a los alumnos el acceso programas acadmicos, ofrecidos en cualquier
lugar del mundo.
3. La cobertura de sus programas acadmicos es global.
4. Es un modelo educativo que est centrado en el aprendizaje colaborativo, a
travs de los servicios de las redes de computadoras.
5. El profesor es bsicamente un facilitador de ambientes de aprendizaje.
6. El estudiante aprende por s mismo y a su propio ritmo, a travs de la red,
interactuando con sus compaeros, sus profesores y con los textos.
7. Hay flexibilidad tanto temporal como espacial.
8. Debe haber una permanente retroalimentacin sobre el desempeo del alumno,
lo mismo que una respuesta inmediata a las consultas.


Metacognicin y aprendizaje virtual

Ahora bien, uno de los grandes interrogantes esta en definir cul o cules son las
estrategias de aprendizaje apropiadas para la implementacin efectiva de la educacin
virtual, es decir que competencias son necesarias para que un estudiante aprenda a
travs de un medio virtual, en este caso Internet.

A este respecto, es viable plantear que el desarrollo de estrategias metacognitivas por
parte el estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una opcin que se puede
implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se adelanten investigaciones en tal
sentido. No obstante, las investigaciones hechas a la fecha, dan resultados positivos en
campos como la lectura y las ciencias, en el sistema de educacin tradicional.

La metacognicin da cuenta del conocimiento y el control que los individuos desarrollan
sobre sus procesos cognitivos. Con relacin al efecto del uso de estrategias
Comentario [Z6]: Esta es una de las
barreras a las cuales se enfrenta
actualmente la educacin virtual, ya que
an existe la creencia de que por ser de
manera indirecta, esta no es de calidad o
no tiene valor alguno.
ACTIVIDAD 3 GARNICA GARCA BRISSA NAYELI

metacognitivas, en el proceso de aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios
realizados ...han demostrado que la metacognicin desempea un papel importante en
la efectiva comprensin y retencin de los textos.

Y esto es vlido para todas las reas relacionadas con los procesos cognitivos. Como lo
plantea el mismo Baker (1995), ... las habilidades metacognitivas son aplicables no slo a
la lectura sino tambin a la escritura, el habla la escucha, el estudio, la resolucin de
problemas y cualquier otro dominio en el que intervengan procesos cognitivos.

La metacognicin comprende de una parte, el conocimiento sobre la cognicin y de
otra, la regulacin de la cognicin. Con relacin al conocimiento sobre la cognicin,
Flavell (1981) citado por Baker (1995), plantea que el saber cognitivo tiene relacin con la
capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos, lo mismo que con la
capacidad de sujeto para saber cunto, cmo y porqu realiza las actividades
cognitivas, lo mismo que con las caractersticas propias del sujeto que aprende, la
especificidad de labor desarrollada y las estrategias desarrolladas para el cumplimiento
de la misma.

Con relacin al uso de estrategias para el control de los esfuerzos cognitivos, el mismo
Flavell, plantea que ... Entre esas estrategias estn las de planificar nuestros movimientos,
verificar los resultados de nuestros esfuerzos, evaluar la efectividad de nuestras acciones y
remediar cualquier dificultad y poner a prueba y modificar nuestras tcnicas de
aprendizaje. (Baker, 1995: 22)

Ahora bien, la implementacin de las estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la
edad, y el nivel de formacin acadmica del estudiante y los objetivos del aprendizaje.

Si bien es cierto, como lo afirma Baker (1995), que hay una relacin entre la
metacognicin y el desempeo escolar, se hace necesario establecer qu relacin existe
entre el proceso de aprendizaje a travs de un medio virtual, en este caso Internet, y la
metacognicin. Y cmo, el desarrollo de las estrategias metacognitivas puede contribuir a
mejorar los procesos de aprendizaje a travs de Internet.

El ensear a los estudiantes el desarrollo de estrategias metacognitivas, puede contribuir
de manera directa, a que los estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje
autnomos que demanda la educacin virtual. Como lo sostienen los psiclogos,
apoyados en los planteamientos de Vygostky ...la mejor forma de lograr estos objetivos es
transferir gradualmente a los jvenes la responsabilidad de la regulacin. (Baker, 1995:
23) y ello se logra a partir de la interaccin social con otros, bien sea presencial o como en
este caso en particular, virtualmente.

Ahora bien, desde esta perspectiva, se requiere que las propuestas de educacin virtual,
garanticen que los profesores conozcan la metacognicin para contribuir de una manera
ms efectiva en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Y adems que a los
estudiantes se les ensee previamente, la forma de desarrollar las estrategias
metacognitivas que le permitan desarrollar un aprendizaje ms productivo.

Comentario [Z7]: Llevar estrategias de
metacognicin apropiadas, nos hace unos
seres humanos ms capaces en todos los
mbitos de la vida, nos permite afrontar
dificultades de una manera ms razonable.
Comentario [Z8]: Este punto es clave
para un buen desarrollo y evolucin como
individuos, ya que conforme vamos
avanzando en nuestra formacin
acadmica, las exigencias deben de ser
mayor para propiciar un correcto progreso
de nuestras habilidades.
Comentario [Z9]: El cambio inicial
definitivamente debe comenzar con los
profesores, ya que ellos son los guas que
nos llevaran paso a paso a un correcto
desarrollo de la metacognicin.
ACTIVIDAD 3 GARNICA GARCA BRISSA NAYELI

Las estrategias metacognitivas permiten que el estudiante desarrolle una actividad
autoregulada con el objetivo de planificar el proceso de bsqueda en las nuevas fuentes
de informacin y de solucionar problemas, en un proceso controlado y evaluado
permanentemente, de forma tal que le permita medir su xito o su posible fracaso, para
establecer los correctivos apropiados en la accin cognitiva, de acuerdo a los resultados
obtenidos. Por lo tanto, se plantea entonces que las estrategias cognitivas deben ser un
punto de referencia de los procesos de aprendizaje en la educacin virtual.

BIBLIOGRAFIA

BAKER, Linda (1995). Metacognicin, lectura y educacin en ciencias. En: Didctica de las
ciencias: Procesos y aplicaciones, aique Grupo Editor, S.A, Argentina.
CONTRERAS, Ricardo (1995), Sistema multimedia como prototipo de la universidad virtual,
ARFO Ltda, Colombia.
GALVIS PANQUEVA, Alvaro H. (1994), Ingeniera de Software educativo, Ediciones Unidas,
Colombia
GATES, Bill (1997). Camino al Futuro, Editorial Mc Graw Hill, Colombia.
GIL R., Hernn (1999). Proceso de comunicacin a travs del Correo Electrnico: el caso
de los estudiantes de la Universidad Tecnolgica de Pereira (Colombia), en memorias X
congreso Internacional sobre Tecnologa y educacin a Distancia, Editorial Uned, Costa
Rica.

JOYANES, Luis (1997). Cibersociedad. Los restos sociales ante un nuevo mundo digital,
Editorial Mc Graw Hill, Espaa.
MURIA V. Irene, (1994). La enseanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades
metacognitivas. Perfiles Educativos, No 65.
SCHANK, Roger (1997). Aprendizaje Virtual, Editorial Mc Graw Hill, Mxico.
SOTO L., Carlos Arturo (1994). Pensamiento Postfor-mal, realidad y enseanza de las
ciencias. Pedagoga y Saberes, Universidad Pedaggica Nacional, No 5.
TAPSCOTT, Don (1998). Creciendo en un entorno digital. La generacin Net, Editorial Mc
Gaw Hill, Colombia
TURKE, Sherry (1997), La vida en pantalla. La construccin de la identidad en la era
Internet, Editorial Paids, Espaa

ACTIVIDAD 3 GARNICA GARCA BRISSA NAYELI

Reflexin personal.
Indiscutiblemente el empleo del marcado de un texto nos ayuda a
realizar una lectura comprensiva y analtica, lo cual es muy importante ya
que si no entendemos lo que estamos leyendo, dicha lectura ser en vano.
Esta tcnica en lo particular me resulta de las ms simples pero efectivas
que todo estudiante debe aprender a desarrollar, personalmente creo que
es muy importante que en cada nivel acadmico que el alumno vaya
ascendiendo se refuerce el uso de dichas tcnicas, con el fin de que cada
individuo las vaya perfeccionando y logrando as sacar el mayor provecho
de cada una de ellas. Ya que es muy comn encontrarnos en niveles
como ahora, en licenciatura o superiores, donde los alumnos presentamos
una gran dficit en cuanto al uso de estrategias correctas para nuestro
aprendizaje y esto provoca un bajo rendimiento escolar, conllevando esto
a un alto ndice de desercin por el pensamiento de yo no puedo o el
no s cmo hacerlo lesionando de una manera increble la autoestima
del individuo, frustrando tanto su vida profesional como personal.
Creo que aprender a realizar estrategias bsicas, pero bien
ejecutadas, es de gran utilidad en todos los mbitos y que nos ayuda de
manera impensable en nuestro crecimiento.

Fase 2. Representacin del pensamiento
ACTIVIDAD 3 GARNICA GARCA BRISSA NAYELI


Referencias:

CMAP TOOLS, Software para la elaboracin de mapas
conceptuales. Recuperado de: http://cmap.ihmc.us/ Consultado
23.06.2014
DEY, T Cmo aprendemos? Estrategias cognitivas.
Recuperado de: http://uacmtalleresliterarios.wordpress.com/la-
didactica-en-los-talleres/estrategias-cognitivas-en-la-ensenanza/
Consultado 23.06.2014
KAMIJO M. (2012) Cmo crear mapas conceptuales con CMapTools -
Parte1
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=gCX6U-4A_nI
Consultado 23.06.2014