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CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Lic. Polo Palomares, Roberto, Especialista Consultor en
Monitoreo del Nivel secundaria del Ministerio de Educacin en su
Trabajo de Investigacin Taller de monitoreo y acompaamiento de
Educacin Secundaria, del ao 2006; con respecto a los procesos
pedaggicos llevados a cabo a una muestra de 320 Instituciones
Educativas a nivel nacional, llega a la conclusin de que existen
debilidades en la Planificacin Curricular; el estudio arroj que solo un
aproximado al 57% cuenta con programacin curricular, lo que es
relativamente bajo. Al mismo tiempo se puede decir que de esa muestra
un 43% no cuenta con programacin curricular al momento de llevar a
cabo los procesos pedaggicos con alumnos, lo que hace suponer que
falta inters de algunos docentes por efectuar las programaciones.

En la Regin Tumbes, el consolidado del monitoreo realizado por la
Direccin Regional de Educacin de Tumbes a 43 Instituciones
Educativas del mbito, del ao 2007; permite establecer que el 30% de
esas Instituciones no presenta o no llega a planificar convenientemente
la programacin curricular en el proceso pedaggico.

En el mismo sentido en la Institucin Educativa San Jacinto se ha
detectado debilidad en el cumplimiento de la Planificacin Curricular,


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segn el monitoreo llevado a cabo por la Especialista de Educacin
secundaria de la Direccin Regional de Educacin de Tumbes, a esta
institucin en el ao 2007, concluye en su informe que, un gran nmero
de docentes no planificaban y otro solo cumpla regularmente, pero
tambin un rescatable nmero de docentes que cumple con dicha
planificacin, permitiendo la mejora de los aprendizajes.

En tal razn hemos seleccionado como problema el referido a los
Factores que influyen en la Planificacin Curricular; teniendo en cuenta
el siguiente criterio:

Es un problema existente en la gran mayora de instituciones
educativas de nuestra regin y que urge su inmediata atencin y
medidas de correccin.


1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

Cul es la relacin entre los factores que influyen en la
Planificacin Curricular y el desarrollo de las actividades
pedaggicas de los docentes del segundo grado nivel secundario
de la Institucin Educativa San Jacinto - Tumbes 2008?

1.3. JUSTIFICACION

La presente investigacin tiene una importancia gravitante pues
permite reconocer los principales factores que inciden en la
planificacin curricular y el grado en que se presenta esa influencia;
al mismo tiempo, permiti conocer el nivel de desarrollo de las
actividades pedaggicas por parte de los docentes del segundo grado
de secundaria de la Institucin Educativa San Jacinto, Tumbes en el
2008.

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De manera prctica, permiti que, teniendo una visin general sobre
los factores que inciden en la planificacin curricular, se pueda
minimizar su impacto negativo en el proceso de direccin del
aprendizaje por parte de los docentes de secundaria de la Institucin
Educativa San Jacinto.

Permitir concientizar a los docentes del segundo grado de
secundaria de la Institucin Educativa San Jacinto sobre la
importancia de la planificacin curricular como base para fortalecer
actitudes positivas en el desarrollo de las actividades pedaggicas.

Prospectivamente, esta investigacin posibilit conocer el nivel de
ejecucin curricular de los docentes del segundo grado de secundaria
de la Institucin Educativa San Jacinto, para dar sentido y tomar una
serie de decisiones que permitan fortalecer la gestin pedaggica y,
por ende, mejorar el logro de aprendizajes en los alumnos que tienen
a su cargo.

1.4. LIMITACIONES

La falta de experiencia por parte de los investigadores en este tipo de
trabajo, lo que se super con la consulta a conocedores del tema.

Limitacin de tiempo, ya que primordialmente los investigadores
debimos cumplir con nuestra jornada laboral, como sustento de
nuestra supervivencia y rezagar al segundo plano la investigacin, se
super sacrificando horas de sueo y de atencin a la familia.

Recelo por parte de los docentes del segundo grado de secundaria
de sta Institucin Educativa, para brindar informacin acerca de sus
acciones de planeamiento curricular y acciones pedaggicas, en el
aula, lo que se super a travs de dilogos coloquiales.



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1.5. ANTECEDENTES

De La Herrn Gascn, Agustn (1995), en su trabajo de investigacin
La Planificacin como estrategia en el Currculum Universitario,
presentada a la Universidad Autnoma de Madrid, Espaa, para optar el
grado de Magister en Educacin Secundaria: Mencin en Ciencias
Biolgicas; se plantearon como objetivo mejorar la formacin profesional
de contenidos curriculares, utilizando como metodologa didctica y
lgica, propuesta de un sistema adaptado a la educacin superior con
una muestra aleatoria de 40 docentes y 50 practicantes , se aplic
encuesta y una tabla de nmeros aleatorios para facilitar el proceso de
construir una muestra aleatoria, empleando un mtodo de investigacin
cuantitativo, llegando a la siguiente conclusin:

Una propuesta de un sistema adaptado a la educacin superior
mediante un orden didctico y lgico para investigadores docentes
y practicantes en cual debe integrarse en un sistema de
capacidades para alcanzar una mayor relevancia educativa y
social.

Esta investigacin es importante para el presente estudio porque aporta una
visin directa sobre la relacin entre la planificacin y el mejoramiento del
manejo de contenidos didcticos; al mismo tiempo, nos sirve para contrastar
con la aplicacin de un trabajo similar al planteado, pero en otro nivel
educativo.


Melndez M. Sileny y Gmez V., Luis J. (2008), presentaron su tesis; La
planificacin curricular en el aula; un modelo de enseanza por competencias,
en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador de Venezuela, para
optar el grado de Magister de Educacin: mencin Ciencias Pedaggicas.; la
presente investigacin tiene como propsito presentar un modelo gua de
planificacin curricular en el aula, basado en la enseanza por competencias
para las escuelas tcnicas robinsonianas del municipio Iribarren del estado
Lara, utilizando como metodologa una investigacin de campo de carcter
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descriptivo que se desarroll con una poblacin de treinta (30) docentes que
administran asignaturas eminentemente prcticas del tercer ciclo de formacin
profesional de las Escuelas Tcnicas del Estado Lara; se desarroll en tres
fases: diagnstico, diseo del modelo y validacin del mismo. El estudio estuvo
enmarcado en las lneas de investigacin "comportamiento organizacional para
las escuelas tcnicas" y "estrategias, recursos e innovaciones pedaggicas de
la educacin tcnica". Se administr un cuestionario conformado por cuarenta
y ocho tems, en una escala de tipo Lickert, empleando la tcnica de juicio de
expertos. Llegando a los siguientes resultados:

Permitieron concluir la necesidad de disear un modelo de planificacin
curricular en el aula, vivencial y flexible bajo la enseanza por competencias,
con estrategias metodolgicas novedosas que faciliten la actualizacin docente
en sus funciones, desarrollando los cinco momentos de una planificacin
curricular: diagnstico, propsito, seleccin de estrategias, herramientas y
evaluacin.

Este estudio nos permite tener una experiencia indirecta de trabajo con las dos
variables de estudio que se han planteado en la presente investigacin; es
decir, permiten una visin de la planificacin (aunque de manera global y no
por factores) y el desarrollo de actividades pedaggicas.



Moromi Nakata, Hilda (2002); con su tesis La influencia de la ejecucin
curricular y el uso de medios y materiales en el rendimiento acadmico
de los estudiantes de la Facultad de Odontologa de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos., para optar el grado de Magister en
Educacin, con mencin en Administracin de la Educacin Universitaria, se
plantearon como objetivo establecer la relacin que existe entre la ejecucin
curricular, los medios y materiales y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la facultad de odontologa de la Universidad Mayor de San
Marcos, utilizaron como metodologa analtico explicativo-correlacional,
empleando cuestionarios, ficha de recoleccin y consolidacin de datos; con
una poblacin de 578 estudiantes matriculados en el ao 2000 en la facultad
de odontologa de la UNMSM, tomndose una muestra de 106 estudiantes,
utilizando como tcnica el fichado, llegando a las siguientes conclusiones:
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Que existe relacin directa entre la ejecucin curricular y rendimiento
acadmico en el caso del curso de anatoma, donde la percepcin
positiva de los estudiantes sobre la ejecucin curricular se correlaciona
con un mejor rendimiento acadmico.
No se ha evidenciado que existe relacin directa entre los medios y
materiales utilizados en el rendimiento acadmico.

Si bien es cierto slo se trabaja con la variable ejecucin curricular, permite
tener una visin de cmo se comporta dicha variable cuando se defina como
independiente y se relaciona con los resultados del proceso educativo, es
decir, con el rendimiento acadmico.


Obregn Alzamora, Norka Ins (2002), en su Tesis : Influencia del currculo
y del sistema de soporte en la calidad de gestin administrativa en la Facultad
de Educacin de la Universidad Nacional Federico Villareal, Lima, Per; para
optar el grado de Magister en Educacin, con mencin administracin de la
educacin universitaria; planteando como objetivo demostrar la influencia del
currculo y del sistema de soporte, en la calidad de la gestin administrativa en
la facultad de la UNFV; empleando mtodo ex_post_facto para contrastacin
de la hiptesis, para el estudio de variables cuantitativa; tcnicas como la
observacin, fichado, determinacin, recopilacin, seleccin y valoracin; con
una muestra realizada a las cuatro (04) escuelas profesionales de la facultad
de Educacin: Escuela profesional de educacin Inicial, Primaria, Secundaria y
Educacin Fsica, se utiliz como instrumentos test de evaluacin del sistema
de soporte, test de evaluacin de la calidad del proceso de formacin
profesional; llegando a las siguientes conclusiones:

Las cuatro escuelas profesionales de Educacin de la UNFV.: inicial,
primaria, secundaria y educacin fsica, se ha determinado la influencia
de la gestin curricular y del sistema de soporte, para el logro de la
calidad en la formacin profesional.
El Currculo Integral por su caracterstica holstica, incluyen
componentes cognoscitivos, conducindolos a la educacin global.

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Tiene en comn con el estudio planteado el manejo de la variable
gestin curricular como sinnimo de la planificacin y de la ejecucin
curricular; por otro lado, aplica instrumentos similares como la ficha de
observacin en el aula y las fichas de anlisis documental que tambin
se aplican en este estudio.

Verstegui Castilla, Elizabeth (2001); en su Tesis titulada Influencia
del tratamiento curricular y capacitacin profesional del docente en la
calidad de formacin profesional de alumnos del Instituciones
Pedaggicas en 2001, Universidad Nacional de Trujillo La Libertad-
Per, para optar el Titulo de Licenciada en Educacin Primaria, cuyo
objetivo es mejorar la calidad de formacin profesional de alumnos de
Instituciones Pedaggicas, con una metodologa cuantitativa con una
muestra a 100 alumnos del dcimo ciclo, cuyos instrumentos fueron la
escala de valores, lista de cotejo, cuestionario, llegando a la siguiente
conclusin:

El bajo nivel de la capacitacin profesional produce un bajo nivel de
calidad en la formacin docente.
El alto nivel de la capacitacin profesional produce un alto nivel de
calidad en la formacin docente.

La importancia de esta tesis como antecedente de estudio estriba en que
permite conocer ms a fondo las repercusiones de la capacitacin docente que
es una dimensin o un factor de la planificacin propuesto como parte del
presente estudio, fundamentalmente porque el desarrollo del curriculum no es
una actividad concreta, porque la mayora de sus objetivos estn constituidos
en ideas y valores a plasmar destacando el compromiso con la sociedad.

De manera general podemos asumir que los estudios identificados como
antecedentes aportaron visiones parciales sobre aspectos relevantes de la
investigacin y permitieron prevenir la aparicin de variables intervinientes que
podran haber modificado los resultados alcanzados.

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1.6. OBJETIVOS

1.6.1. Objetivo General

- Establecer la relacin que existe entre los factores determinantes que
influyen en la planificacin curricular y el desarrollo de las actividades
pedaggicas de los docentes del segundo grado del Nivel Secundario
de la I.E. San Jacinto, del Departamento de Tumbes, en el ao 2008.

1.6.2. Objetivos Especfico

- Determinar la relacin que existe entre la Motivacin y el desarrollo de
las actividades pedaggicas de inicio de los docentes del segundo
grado del Nivel Secundario de la I.E. San Jacinto, del Departamento de
Tumbes, en el ao 2008.

- Determinar el tipo de relacin que existe entre la Autoestima y el
desarrollo de las actividades pedaggicas de proceso de los docentes
del segundo grado del Nivel Secundario de la I.E. San Jacinto, del
Departamento de Tumbes, en el ao 2008.

- Determinar el tipo de relacin que existe entre la Actualizacin Docente
y el desarrollo de las actividades pedaggicas de finalizacin de los
docentes del segundo grado del Nivel Secundario de la I.E. San Jacinto,
del Departamento de Tumbes, en el ao 2008.

- Determinar el tipo de relacin que existe entre las Relaciones
Interpersonales y el desarrollo de las actividades pedaggicas de
evaluacin de los docentes del segundo grado del Nivel Secundario de
la I.E. San Jacinto, del Departamento de Tumbes, en el ao 2008.

- Determinar el tipo de relacin que existe entre los Problemas
Econmicos y el desarrollo de las actividades pedaggicas de
evaluacin de los docentes del segundo grado del Nivel Secundario de
la I.E. San Jacinto, del Departamento de Tumbes, en el ao 2008.
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- Determinar el tipo de relacin que existe entre el Tiempo y el desarrollo
de las actividades pedaggicas de evaluacin de los docentes del
segundo grado del Nivel Secundario de la I.E. San Jacinto, del
Departamento de Tumbes, en el ao 2008

- Determinar el tipo de relacin que existe entre los Medios y Materiales y
el desarrollo de las actividades pedaggicas de evaluacin de los
docentes del segundo grado del Nivel Secundario de la I.E. San Jacinto,
del Departamento de Tumbes, en el ao 2008

- Determinar el tipo de relacin que existe entre el Seguimiento y
Monitoreo y el desarrollo de las actividades pedaggicas de evaluacin
de los docentes del segundo grado del Nivel Secundario de la I.E. San
Jacinto, del Departamento de Tumbes, en el ao 2008




















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CAPITULO II: MARCO TERICO

2.1 PLANIFICACIN CURRICULAR

2.1.1. Definicin de Planificacin Curricular

Segn Taba (1974), nos dice la Planificacin es un proceso de toma
de decisiones para alcanzar un futuro deseado, por el cual se decide, en
el presente, como asignar estrategias, mtodos, tcnicas,
procedimientos, tiempo y recursos, con la debida anticipacin para
efectivizar acciones que se ejecutarn sobre una realidad, con la finalidad
de transformarla en un futuro mediato o inmediato y as lograr los
objetivos establecidos.

Segn Flores (2006) nos dice: La Planificacin Curricular es el
proceso de previsin de las acciones que debern realizarse en una
Institucin Educativa, con la finalidad de vivir, construir e interiorizar, en
experiencias de aprendizajes deseados en los estudiantes. Orientar sus
esfuerzos al diseo y elaboracin del plan curricular, en el cual estn
estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser
considerados.

Analizando lo anterior, la planificacin es un proceso estratgico,
sistemtico, flexible y participativo que organiza los alcances que tienen
los docentes y a otros en el proceso de aprendizaje. Al ser flexible
permite incorporar una modificacin de tal forma que no haya una
reconstruccin total de la planificacin.
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2.1.2. Importancia de la Planificacin Curricular

Segn Kaufman (2010), que la importancia de la planificacin
curricular es un proceso mental, se plasma en el papel los alcances,
objetivos que se quieren conseguir en el proyecto planteado. Toma en
consideracin las polticas educativas nacionales, jurisdiccionales y la
situacin de la institucin, pero a la vez respeta la individualidad del
sujeto, igualmente radica para un uso efectivo del tiempo y prioriza la
tarea pedaggica por encima de las actividades administrativas que
interrumpen el proceso y dispersan el trabajo educativo.

Analizando lo anterior, la importancia de la planificacin curricular se
basa que es un proceso que nos permitir fijar objetivos y evaluar si
fueron logrados total o parcialmente, tomando en cuenta las polticas que
emana el Ministerio de Educacin a cada una de las instituciones del
mbito nacional, respetando su autonoma.

2.1.3. Requisitos para una adecuada planificacin

Segn Taba (1974), en el mbito formativo la planificacin requiere:

- Reflexin: Sobre la secuencia a seguir, de los pasos a dar.
- Previsin: De los efectos de esa secuencia.
- Organizacin: funcional de todo el proceso, visto como un conjunto
integrado y armnico.
- Para que el formador pueda planificar es preciso que tome en
consideracin:

El propsito: en este debe analizar el objetivo que persigue,
comprenderlo en toda su extensin y analizar sus posibilidades y
oportunidades.
Prevenir el proceso a seguir, en la prctica supone responder a
cuestiones de porque, como, quien, a que, quien, que, para que y
en que circunstancia.
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Con qu hacer?
Cundo hacer?
Cmo hacer?
Qu hacer?
Con quines
DIRECCIONALIDAD: Propsitos, objetivos, metas
ESTRATEGIA: Procesos, procedimientos, mtodos
ACTORES Y AGENTES: Profesores, director,madres y
padres, estudiantes; UGEL, DREL, etc.
RECURSOS:Humanos, materiales, tecnolgicos,
financieros
TEMPORALIZACIN: Cronograma, calendario
La preparacin: se deben dar ideas, experiencias, conocimientos
y buscar informacin necesaria con el fin de atender de manera
completa el propsito perseguido.

Analizando lo anterior, toda planificacin debe llevar a conseguir un
propsito, a travs de una secuencia a seguir, buscando informacin
necesaria que responda a las necesidades, intereses, demandas de los
estudiantes que ayuden a cubrir las expectativas y metas de atencin que
apunten a una educacin de calidad educativa.

2.1.4. Puntos a Tener en Cuenta Para una Planificacin Efectiva














2.1.5. Elementos a considerar al momento de organizar la Planificacin
Curricular

Segn, el Profesor Juan Varela (2002), nos comenta que la
planificacin curricular tiene los siguientes elementos:
a) El Entorno.

Nuestra planificacin general deber estar dirigida hacia la
entrega de herramientas reales y tiles para que los alumnos puedan
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resolver los problemas y permanentes desafos generados por el
entorno. Si no sabemos hacia dnde ir, si no conocemos el mundo que
les rodea y no visualizamos qu camino est ms cerca de sus vidas
ni cules son sus motivaciones entonces, estaremos guiando un
barco hacia la oscuridad. Tales elementos que se deben establecer de
antemano son: a quin va dirigido el curso que estoy planificando,
conocer la motivacin de los alumnos(as), y si no est claro, saber qu
cosas les gustara aprender para considerarlas en lo que yo decida
hacer y lograr as una clase interesante.

b) El Alumno

Quin es el que recibir las clases? Cul es su motivacin
para aprender los distintos contenidos? Cmo prefiere recibir la
instruccin? Qu cosas de la asignatura le parecen interesantes?
Estas son slo algunas de las preguntas que nos debemos hacer con
respecto a ellos, pero sigue siendo ms importante lo que nosotros,
como docentes, pretendemos que ellos hagan. Si logramos responder
a estas interrogantes tendremos claridad sobre aquellos elementos
que habremos de incluir en nuestras planificaciones didcticas,
determinado as cul es el mejor modo de proyectarlos a los alumnos.


c) El establecimiento.

Otra consideracin que debemos tener en cuenta al momento de
planificar una unidad didctica, dice relacin con el lugar en el que
trabajamos; sus caractersticas, sello particular, clima y cultura
organizacional e ideario educativo, definen y moldean, de alguna
forma, el proceso de enseanza aprendizaje y particularmente la
prctica pedaggica.



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d) Los objetivos

Los objetivos tienen que ver con los alumnos y con lo que ellos
pueden lograr, pero muchos profesores colocan en esos objetivos sus
propias actividades, cometiendo as un error que debemos
evitar. Existen bsicamente dos tipos de objetivos: de proceso
(aprendizajes esperados) y de producto (objetivo fundamental), el
primero, como lo indica su nombre, se relaciona con el cmulo de
experiencias educativas que vivirn los alumnos y alumnas dentro del
aula y el aprendizaje que se logra a travs de stas; en cambio el
segundo, estar definido de manera tal que apunte al producto final
de las experiencias educativas; considerar ambos tipos de objetivos
implica que nuestras planificaciones estarn basadas en una mezcla
de producto y proceso que ayudar a los alumnos(as) a saber qu se
espera de ellos(as).

En toda planificacin debemos considerar ciertos
elementos que puedan mejorar y tener una buena organizacin en su
estructura para resolver problemas y permanentes desafos para el
estudiante y lograr una clase interesante dentro del aula,
relacionndolo con el cmulo de experiencias educativas que estarn
basadas en una mezcla de producto y proceso para el logro de
aprendizajes significativos.


2.1.6. Tipos de planificacin

Segn, Costa (2002), nos dice: La planificacin se clasifican segn
el tiempo de clase que abarcan, por ejemplo si son anuales o por
unidades didcticas y segn el modelo pedaggico en el que se
inscriben. Aqu representamos la descripcin y ejemplos de cada una de
ellas. Las planificaciones tienen distintas clasificaciones segn el tiempo
invertido o el modelo pedaggico.

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A). Segn el tiempo invertido: Una de las clasificaciones existentes
para las planificaciones se relaciona con el que abarcan. Segn este
criterio, existen los siguientes tipos de planificacin:

A.1. Planificacin Anual: Se trata de un diseo que contempla los
aprendizajes que se espera lograr durante todo el ao de clases,
como periodo extenso de tiempo. Se compone de varias unidades
didcticas que idealmente deberan presentar cierta coherencia
entre s.

A.2. Planificacin de la Unidad Didctica: Es ms breve que la
planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas
pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que
cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.

A.3. Planificacin Clase a Clase: Es ms especifica que la unidad
didctica y es poco frecuente que los docentes deban entregar
este tipo de planificacin, sin embargo resulta sumamente til para
organizar la secuencia de aprendizaje desde una misma clase,
sealando las distintas etapas de trabajo, desde la hora que se
comienza hasta que se termina .De lo contrario el manejo del
tiempo puede convertirse en un problema para la dinmica diaria
del aula.

Es imprescindible que la planificacin tenga en cuenta el
tiempo para su ejecucin ya sea anual, bimestral, semanal de tal
manera que influya en la mejora del aprendizaje significativo de los
estudiantes, se debe tener en cuenta que la planificacin del
currculo, considera las teoras de aprendizaje para el desarrollo
eficaz y buen entendimiento de los estudiantes.




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2.1.7. EL CURRICULUM

2.1.7.1. Definicin

Segn, Hainaut (1980), el Currculum es un proyecto
educacional que define: los fines, las metas y los objetivos de una
accin educacional as como las formas, los medios y los
instrumentos para evaluar en qu medida la accin es producida.

Tambin, Ferreira (2001) El currculum es considerado al
mismo tiempo, como un contrato entre lo que la sociedad espera
de la institucin educativa y de lo que los responsables admiten
que ella ofrece, en trmino de contenidos de enseanza, de marco
pedaggico y como una herramienta de trabajo en las instituciones
educativas y en las aulas.

En la accin pedaggica el currculo define el conjunto de
fines, metas y los objetivos de una accin educacional que
conlleven al beneficio que se le puede otorgar al individuo para
lograr un buen desempeo en la sociedad.

2.1.7.2. Fundamentos del Curriculum

Segn; Ferreira (2001), nos dice: La educacin en su doble
faceta individual y social responde a una serie de planteamiento
socio-polticos y culturales, que le permiten adquirir pertenencia en
relacin con las expectativas individuales y grupales. La educacin
siempre responde a una poltica de estado en trminos del tipo de
hombre y de sociedad que desea alcanzar.

Algunas disciplinas como la filosofa, la psicologa, la
sociologa y la antropologa han contribuido a la sistematizacin de
los aportes de las fuentes curriculares por lo que se conocen con
fundamentos del currculum:
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* FILOSOFIA: Sistematiza aspiraciones en cuanto al tipo de
hombre y de sociedad que se espera alcanzar. Su aporte se
concreta en la poltica educativa y sustenta el planteamiento de
objetivos y fines del sistema.

* PSICOLOGIA: Aporta elementos para fundamentar el
conocimiento del alumno en sus caractersticas particulares, en la
forma de enfrentar el proceso de aprendizaje y en la manera cmo
interactan en diversos grupos y situaciones.

Permiten analizar al individuo como una unidad bio psquica en sus
aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores, en sus
diferentes etapas de desarrollo. Permiten sustentar la seleccin de
objetivos y contenidos, establecer secuencias de aprendizaje, etc.

* SOCIOLOGIA: Sistematiza principios que permiten comprender
los aportes del contexto socio-cultural y las relaciones que se
establecen entre las demandas sociales y el proceso curricular.

Estudia las estructuras de los grupos humanos, los principios que
los regulan, las diferencias que existen entre ellos. Estos aportes
son esenciales para fundamentar el currculum, pues est en un
grupo determinado.

* ANTROPOLOGIA: Fundamenta el currculum en cuanto aporta
principios para comprender el papel de la cultura dentro del
proceso de planificacin curricular.

Permite analizar el papel que juega en el proceso curricular la
incorporacin de elementos provenientes de la cultura
sistematizada y cotidiana.

Segn lo establecido anteriormente se concluye que todos los
comportamientos del individuo deben comprenderse y valorarse de
30
acuerdo con el grupo a que pertenece. Que toda accin
pedaggica debe adecuarse a las caractersticas culturales de los
grupos en que se desarrollan.


2.1.7.3. Fuentes del Curriculum

Las fuentes del currculum son las proveedoras del material
curricular: elementos de cultura sistematizada y cotidiana,
necesidades y expectativas sociales, intereses del individuo, etc.
Este material curricular alimenta los procesos de planificacin y
ejecucin del currculum en los diferentes niveles: nacional, local e
institucional.

Las fuentes del currculum son:

El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales
esenciales que se deben incorporar al currculum para garantizar
que el proceso educativo responda a las necesidades, demandas y
expectativas sociales. Esta fuente provee material curricular para
el nivel nacional y el institucional.

En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y
demandas sociales en cuanto al tipo de hombre y de sociedad a
que se aspira; as mismo ofrece el acervo cultural nacional que se
quiere dar a conocer y enriquecer mediante el proceso educativo
(costumbres, tradiciones, etc.). Se recurre a este nivel para
plantear la poltica curricular, los fines y objetivos de la educacin y
los que orientan los planes y programas de estudios nacionales.

En el nivel de planificacin institucional se visualizan los
aportes en relacin con un grupo social determinado, bsicamente
los elementos de la cultura cotidiana. Los aportes en este nivel se
utilizan para plantear los objetivos, las experiencias de
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aprendizaje, los recursos, etc., que se concretarn en el trabajo en
aula.

El alumno: (Psicolgico) Esta fuente aporta informacin relativa a
las expectativas que se tienen en cuanto al tipo de hombre que se
desea formar (en trminos de valores, habilidades, destrezas,
etc.); tambin provee elementos sobre la idiosincrasia y
caractersticas particulares de un determinado pas. Se plantea el
perfil ciudadano que se propicia mediante el proceso educativo.

Las reas del saber: (Pedaggico, Epistemolgico): Esta fuente
incluye las ciencias, las artes y las tcnicas que proporcionan el
contenido curricular: informacin, teoras, datos, valores,
destrezas, etc. Esta fuente provee el contenido de cultura
sistematizada.

Se puede concluir que el curriculum forma parte del trabajo
docente que debe recurrir a las reas del saber adaptando los
aportes incluidos en los programas de estudio, de acuerdo a las
caractersticas de la comunidad, institucin y los alumnos. As
mismo puede recurrirse a materiales bibliogrficos, al aporte de
especialistas, a la experimentacin.


2.1.7.4. Elementos del Curriculum

Segn Ramrez (2005), El Currculo comprende una serie de
elementos bsicos. Estos elementos son trabajados sobre todo por la
concepcin sistmica del currculo y pretenden dar respuesta, de
alguna manera, a una serie de interrogantes sobre la finalidad, los
sujetos, los medios, entre otras.

As surgen los Perfiles, Objetivos o Competencias, Contenidos,
Estrategias y Evaluacin. Cada uno de estos elementos del Currculo
32
nace como respuesta a las preguntas formuladas, como podemos
observar en el siguiente cuadro:

INTERROGANTES ELEMENTOS
A quin educar? Perfiles
Para qu educar? Objetivos o competencias
Qu se aprende? Contenidos
Cmo se aprende? Estrategias
Para qu, qu y cmo evaluar? Evaluacin


Es necesario que el curriculum establezca una serie de
secuencias establecidas de orden lgico para poder planificar la
programacin curricular, dando respuestas a las expectativas y
problemas detectados en el mbito institucional educativo.


2.1.7.5. Tipos de Curriculum

a. El currculum expreso, formal u oficial: est documentado en tablas
de alcances y secuencias, silabas, guas curriculares, tablas de
contenido y lista de objetivos.
Su propsito es dar a los profesores una base para la planeacin
de lecciones, y evaluacin de los estudiantes y a los
administradores una base para supervisar a los profesores y
hacerlos responsables de sus prcticas y resultados. Es
prescriptivo de acciones pedaggicas que la institucin tiene que
ejecutar.

b. El currculum oculto: no es reconocido por los funcionarios del
colegio aunque puede tener una profundidad y un impacto mayor
que otro currculum oficial. Los mensajes del currculum oculto se
relacionan con temas de sexo, clase y raza, autoridad y
conocimiento escolar. Tiene mecanismos operantes normativos,
legitimados en determinadas fuentes: la experiencia, el realismo, lo
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que los alumnos pueden, cuentan, lo que permita el lugar donde la
escuela se inserta.

c. Curriculum operacional: comprende lo que es realmente enseado
por el profesor y cmo su importancia es comunicada al estudiante,
es decir, como hacen los estudiantes para saber que lo enseado
cuenta. Es decir, tiene dos aspectos: El contenido incluido y
enfatizado por el profesor, es decir, lo que el profesor ensea; Los
resultados de aprendizaje sobre los cuales deben, de hecho
responder, es decir, lo que debe ser logrado.

d. Curriculum nulo: est conformado por temas de estudio no
enseados, y sobre los cuales cualquier consideracin debe
centrarse en las razones por las que son ignoradas. Ej.: La
psicologa, danza, leyes, ser padres, generalmente no son
enseados y no podra competir con matemticas, sociales y
ciencias.

Segn lo sealado anteriormente el curriculum puede partir de
diferentes puntos de vista, desde lo emprico hasta lo formal u oficial,
respondiendo a lo que debe ser logrado por el estudiante en su
formacin integral.


2.1.7.6. Caractersticas del Currculo

Segn, el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular, del Ministerio de Educacin (2008), nos detalla sobre las
caractersticas del currculo:

1. Diversificable

Su diseo permite a la instancia regional construir sus
lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local,
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elaborar orientaciones para su diversificacin en la Institucin
Educativa, a partir de un proceso de construccin, adecuado a las
caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas,
geogrficas, econmico-productiva y cultural; donde se aplica de
modo que la Institucin Educativa, al ser la instancia principal de la
descentralizacin educativa construya participativamente, su
propuesta curricular diversificada la cual posee u valor oficial.

2. Abierto

Est concebido para la incorporacin de competencias:
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la
realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad
educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

3. Flexible

Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y
social de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos
poblacionales y propietarios a quienes se dirige y de los cambios
que la sociedad plantea.

Por lo anterior establecido el curriculum no es de carcter
vertical, est condicionado a tomar las demandas del contexto
socio cultural del educando, teniendo en cuenta las caractersticas
orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir
aprendizajes tiles vinculados a las particularidades, intereses y
necesidades de los estudiantes.

2.1.7.7. Diversificacin Curricular

Segn Lupiaez (2009), nos detalla es un proceso que consiste
en la bsqueda de pertinencia de un currculo general, oficial a la
demanda socio histricas, culturales, econmicas de una
35
determinada comunidad regional, local e Institucin Educativa, as
mismo entendida como la contextualizacin y adecuacin, es un
proceso que desarrollan los docentes para construir una propuesta
curricular propia que responda a las necesidades de los alumnos y a
las demandas sociales expresadas en la misin y visin del futuro.

En la diversificacin curricular intervienen factores y actores:

SUJETOS: Director(a), docentes, madres y padres de familia,
autoridades locales.

CONTEXTO: mbito al que pertenece la escuela.

PROCESO PEDAGOGICO: Las acciones educativas, las
actividades de aprendizaje (los materiales educativos, los espacios
y los tiempos).

Por lo expuesto es importante realizar el proceso de
diversificacin curricular, es importante porque:

Permite que tengamos un mayor conocimiento de las
comunidades en las que trabajamos y los proyectos de desarrollo
que emprenden para considerarlo en nuestra accin pedaggica.

Promover en los adolescentes un mejor conocimiento y
comprensin de su realidad local, favoreciendo un mayor
acercamiento a lo propio y fomentando su sentido de pertenencia.

Permite que interactuemos con padres y madres de familia, con
autoridades e instituciones de la localidad para favorecer su
participacin y corresponsabilidad en la tarea educativa.

36
Posibilita que todas las escuelas puedan lograr un currculo
pertinente al contexto de la comunidad a travs de un proceso
flexible y adecuado.


2.1.7.8. Programacin curricular

Segn Romn (1994), La Programacin Curricular, es
considerada como un proceso de previsin de los diversos
componentes que intervienen en el proceso educativo, en especial de
los elementos curriculares que se desarrollan en el proceso de
enseanza, aprendizaje, en un periodo determinado. Permite
anticipar el modo como se articulan los diferentes elementos y sujetos
que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje.

Para programar debemos utilizar experiencia, la intuicin, el
sentido comn, y basarnos en sustentos que suponen:

Conocimiento pedaggico (conocimientos relevantes y tiles).

Conocimiento social (transformacin y mejora social).

Conocimiento psicolgico (caractersticas de los alumnos,
proceso del aprendizaje).

Conocimiento del entorno (necesidades e intereses de los
alumnos).
A. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

Segn, Gaskins (1999), nos menciona: Es una previsin general o
distribucin tentativa (por bimestre, trimestres o semestres) de las
capacidades y actitudes previstas en el DCN, con el objetivo de
presentar una visin global de los aprendizajes que se desea lograr en
37
los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciacin
del ao lectivo. Es un instrumento flexible, susceptible de ser reajustado.


A.1. Fuentes para la Programacin

Son los aspectos a partir de los cuales el docente prev sus
unidades didcticas. Uno de los aspectos es el problema detectado
como producto del diagnstico, otros son las fechas cvicas, el
calendario de la comunidad, las visitas, invitaciones, etc., las que se
relacionan con los temas transversales. Es importante considerar el
calendario de la comunidad ya que influye de diversas formas en el
desarrollo de la accin educativa.

Tiempo: Relacionado con la cronologa y la temporalizacin.
La cronologa referida al tiempo escolar disponible para el
trabajo educativo, organizado en semestres, trimestres,
bimestres y perodos vacacionales para los estudiantes.

La temporalizaran referida al tiempo necesario para que un
nio logre una capacidad, un conocimiento o una competencia.

Competencia del Currculo: El DCN presenta las
competencias que se desarrollaran en cada una de las reas.
Estas constituyen los elementos que orientan todo el proceso
de programacin.


B. UNIDADES DIDCTICAS

B. 1.Unidades de aprendizaje

Segn, Escamilla, (1993), La unidad de aprendizaje es una forma
de planificar el proceso de enseanza- aprendizaje alrededor de un
38
elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso,
aportndole consistencia y significatividad Es la planificacin
organizada de actividad de aprendizaje, prevista para el trabajo diario
con los nios en determinados periodos.

B.2. Proyecto de aprendizaje

Segn, Gaskins y otros (1999), nos define que, es un instrumento
de planificacin que utilizan los colectivos escolares en el proceso de
enseanza-aprendizaje, para abordar necesidades e intereses a travs
de herramientas pedaggicas que permiten en el educando, familia y
comunidad la construccin del conocimiento desde la especificidad de
cada contexto local, involucrando los espacios que propone el sistema
Educativo Bolivariano, para la formacin del ser social en los ejes
integrados como continuo humano del ser, saber, hacer y convivir.

B.3. Mdulo de aprendizaje

Segn, Gaskins y otros (1999), define que el mdulo de aprendizaje
es una unidad didctica de trabajo especfico, de corta duracin, que
atiende principalmente situaciones problemticas del proceso de
aprendizaje, con la intencin de reforzar una capacidad no lograda o
para desarrollar alguna que no se integr en el proyecto o en la unidad
de aprendizaje.

Un mdulo de aprendizaje, es una alternativa de organizacin
curricular de muy corta duracin y se caracteriza porque es una
secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido muy
especfico o propio de un rea o asignatura determinada y posibilita la
sistematizacin de y el refuerzo de los aprendizajes especficos. A
travs de un mdulo podemos trabajar algunos temas que han quedado
vacos en el tratamiento de las unidades de aprendizaje o proyectos.


39
C. SESIONES DE APRENDIZAJE

Segn, Gaskins y otros (1999), las sesiones de aprendizaje se
definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada
docente disea y organiza en funcin de los procesos cognitivos o
motores y los procesos pedaggicos orientados al logro de los
aprendizajes previstos en cada unidad didctica. Se formulan a partir de
la Unidad Didctica.

Torres (2004); detallan diferentes momentos de interaccin del
docente con los estudiantes, entre estos y con los materiales de
enseanza, independiente del lugar donde se produzcan (taller,
laboratorio, aula, terreno, etc.), que tengan una duracin (tiempo).Se
sugiere el procedimiento siguiente:

MOMENTOS ESTRATEGIAS Y TCNICAS
INICIO
Es un momento especialmente
destinado a rescatar y
reconocer los aprendizajes y
experiencias previas
relacionadas con el tema.
Planteamiento del tema, tpico,
problema o aprendizaje que se
espera lograr en esa clase.
Indicar el sentido e importancia
del aprendizaje propuesto y la
relacin con otros aprendizajes.


Exposicin breve del docente.
Destinada a posicionar el tema;
plantear los objetivos, destacar
puntos importantes, sealar el
modo de trabajo.
Reportaje realizado por los
estudiantes. Recoger informacin
en revistas y/o peridicos sobre el
tema; exponerlo y discutir.
Lluvia de ideas con tarjetas. El
profesor plantea algunas
preguntas generadoras y los
estudiantes anotan en las tarjetas;
se fundamenta y jerarquiza la
informacin.
Exposicin de los alumnos.
Indagacin sobre las ideas
centrales del tema; exposicin y
40
discusin.
Dinmicas Grupales, se sugiere
las siguientes:
1. Philipp 66. 6 estudiantes discuten
6 minutos sobre un tema y un
relator expone conclusiones; se
analiza y discute la informacin.
2. Role Playing. Se constituyen
grupos, cada integrante
representa un rol (no ms de 15
minutos) y se discute sobre el
tema central.
3. Medios audiovisuales. Imgenes
en video, data show,
transparencias, etc. que sirvan
para visualizar el tema a tratar y/o
motivar (no debe extenderse ms
all de 10 minutos.
PROCESO
Es un fuerte momento de
interaccin y de desarrollo de
las habilidades contenidas en el
Procedimiento.
Debe dar oportunidad para que
los alumnos pongan en
prctica, ensayen, elaboren,
construyan y/o se apropien del
aprendizaje y contenidos de la
clase.
Debe contener elementos y
situaciones que desafen a los
alumnos a poner en juego sus
habilidades cognitivas y
Exposicin, Entregar
informacin, contextualizar,
motivar.
Grupos de Trabajo, Aprendizaje
activo y autnomo, interaccin.
Lluvia de ideas, Ampliar puntos
de vista, aportar soluciones
creativas
Juego de tarjetas, Planificacin
participativa, generar consensos
Mtodo de Proyectos, desarrollo
de competencias en tareas
interdisciplinarias.
Estudio de casos, resolucin de
problema usando conocimientos
41
sociales (resolver problemas,
trabajar en grupo, realizar una
tarea prctica, entre otras.)
Debe ser un momento de
trabajo de los alumnos donde el
docente gua, supervisa,
ordena, aclara, asesora o
acompaa, utilizando
materiales y guas claras y
autosuficientes; la o las tarea(s)
deben ser precisas.
adquiridos.
Uso del laboratorio, Tomar
contacto con fenmenos reales.
Demostraciones, Mostrar
secuencias o flujos de una tarea o
accin compleja.
Textos Guas, trabajar en forma
autnoma.



FINALIZACIN O CIERRE
Fijar los aprendizajes;
redondear las ideas o puntos
centrales del trabajo realizado.
Revisar el conjunto del proceso
y destacar las partes y/o
aspectos importantes.
Establecer las bases de la
continuidad; indicar los pasos a
seguir.
Reforzar los aprendizajes clave;
aclarar aspectos y/o ampliar la
informacin.
Valorar, estimular e incentivar
destacando los aspectos
positivos del trabajo realizado.
Una sntesis realizada por el
profesor destacando los
aprendizajes centrales esperados.
Un recuento de los momentos
ms importantes de la clase
utilizando una transparencia.
Una exposicin breve de los
puntos centrales de la clase
hecha por un alumno o por un
grupo.
Una evaluacin formativa o una
autoevaluacin breve, sobre los
aprendizajes propuestos.
Una dinmica donde cada alumno
exprese qu aprendi mediante
un dibujo u otra expresin.

Toda clase o acto de enseanza es una hiptesis formulada por el
profesor que parte del supuesto que ese modo de ensear es el mejor
para obtener los resultados de aprendizaje esperados y as los
estudiantes logren aprendizajes significativos til en su vida diaria
destacando aspectos positivos del trabajo en el estudiante.
42
2.1.8. Factores que influyen en la Planificacin

2.1.8.1. Motivacin

Daz (1985), nos dice que la motivacin, es una atraccin hacia un
objetivo que supone una accin por parte del sujeto y permite aceptar el
esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivacin est
compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y
expectativas. Contribuye un paso previo al aprendizaje y es el motor del
mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del
profesor. Tambin decir que la falta de motivacin por parte del alumno
queda a veces fuera del alcance del profesor.

La motivacin es la voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar
las metas de la organizacin, condicionado por la capacidad del
esfuerzo para satisfacer alguna necesidad o inters personal.

Podemos clasificar la motivacin en cuatro tipos, los cuales se
basan en los factores internos y externos que engloban al alumno, a
continuacin detallamos:

1. Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: la asignatura
que en ese momento se est estudiando despierta el inters. El
alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de
estudio.
2. Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar
aprender y conseguirlo vamos formndonos una idea positiva de
nosotros mismos, que nos ayudar a continuar con nuestros
aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van
formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el
deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu
positivo.

43
3. Motivacin centrada en la valoracin social:
la aceptacin y aprobacin que se recibe por parte de las
personas que el alumno considera superiores a l. La motivacin
social manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas
personas.

4. Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en
este caso estamos hablando de los premios, regalos que se
reciben cuando se han conseguido los resultados esperados.

Por lo tanto es necesario tener en cuenta que para motivar a los
estudiantes, debemos explicar a los alumnos los objetivos
educativos que tenemos previstos para cada sesin, justificando la
utilizacin de los conocimientos que les intentamos transmitir en las
actividades que les vamos a plantear de forma lgica y ordenada,
proponiendo actividades que les hagan utilizar distintas capacidades
para su resolucin y fomentar la comunicacin entre los alumnos y
las buenas relaciones, realizando tareas de grupo.


2.1.8.2. Autoestima

Segn, Gelavert (2008), la autoestima es la valoracin positiva o
negativa que la persona otorga a los datos percibidos sobre s misma.
Ella est ligada a la necesidad sana y natural de ser estimada, ya que la
persona llegar a valorizarse a s misma en la medida que se siente
valorizada por otros.

Un docente con bajo autoestima no acta en las mejores
condiciones para la formacin de sus alumnos, no para su propio
desarrollo profesional. Concretamente, la Bajo autoestima docente
parece actuar como fuente generadora de dificultades de aprendizaje
del propio profesor, relacionadas con su propio desarrollo profesional y
la prctica de la enseanza. De un modo especial incide en aquellas
44
actuaciones didcticas potencialmente favorecedoras de la motivacin y
la creatividad de sus alumnos, as como de su propia motivacin y
creatividad.

Caractersticas del Docente con alta autoestima

Seguridad en s mismo.
Satisfecho con lo que es.
Identificacin con la Institucin Educativa y sus objetivos.
Confianza en sus propias habilidades y en las de sus alumnos.
Con metas claras y realistas.
Comprometido con el cumplimiento de las metas.
Relaciones armnicas con los dems.
Seguro de lograr todo si tiene una oportunidad.

A partir de lo anterior, podemos dimensionar el importante papel
que juega el tipo de autoestima profesional que posee el docente, ya
sea en relacin a su vala personal o, en mayor medida, en el impacto
que esto puede tener en los estudiantes de manera armnica con los
dems.


2.1.8.3. Actualizacin Docente

La actividad docente se ve permanentemente atravesada por
nuevas preocupaciones y cambios tanto en conocimientos como en
formas de actuar y ejecutar algunos procesos, estos desafos
tradicionales supone la actualizacin permanente en materia de
educacin, y si a esto se suma el desequilibrio entre profesores y
alumnos en cuanto al manejo de las tecnologas: que se caracterizan
por nuevas formas de pensamiento y de socializacin de los educandos,
exige la actualizacin docente, para que este se desempee en
coherencia con su realidad circundante.
.
45
En tal razn la formacin docente abarca:

a) Necesidades de Formacin-Actualizacin del profesorado

Una de las carencias ms importantes del profesorado de la
Enseanza Secundaria es su formacin sobre todo en los aspectos
de tutora y planificacin para poder desempear eficientemente sus
funciones como educador. Se destacan en este trabajo las siguientes
necesidades de los profesores:

Planificacin. Para poner en prctica las propuestas curriculares
es necesario conocer y aplicar las estrategias docentes que
permitan favorecer la actividad mental del alumno y la
estructuracin del conocimiento para conseguir el aprendizaje
significativo.

Tutora. El profesor ha de ser el responsable de llevar a cabo la
atencin individual, para lo que se necesita el dominio de tcnicas
concretas de orientacin y asesoramiento, tanto para el alumno
como para su familia.


Vinculacin al centro. El profesor debe habituarse a trabajar en
equipo (claustro, departamentos, equipos docentes,...etc.) como
exigencia de renovacin escolar y consiguiente demanda de
calidad, ya que la educacin escolar es una tarea colectiva, que
slo puede dar sus frutos cuando se lleva a cabo de forma
organizada.

Autonoma. La introduccin de niveles de autonoma en el
desempeo profesional docente trae como consecuencia la
exigencia de trabajo en equipo. Ahora bien esta autonoma
institucional es una condicin necesaria pero no suficiente para el
trabajo en equipo.
46
b) Dimensiones Generales de formacin del profesorado competente

La formacin del profesorado de enseanza secundaria pretende
lograr profesionales competentes y debe abarcar mltiples aspectos
cuyos contenidos mnimos se pueden agrupar en las siguientes
dimensiones:

Cientfico y tcnico-instrumental. Incluye la preparacin
especfica en las materias objeto de especializacin curricular. Es la
que tiene ms tradicin, y se puede incluso afirmar que en muchos
casos es la nica existente.

Pedaggico-didcticas. Incluye la formacin que se refiere a las
tareas estrictamente docentes y educativas que corresponden al
profesorado, para que le permitan acometer las funciones de
planificacin, de evaluacin y de vinculacin laboral y administrativa
con el centro docente.

Moral e Informacional. Intenta desarrollar unas cualidades
humanas y una personalidad equilibrada en el docente,
contemplando la educacin como una accin personalizada que
pretende el desarrollo integral del educando y ms concretamente,
de sus valores morales.

Es necesario que el docente tenga permanente actualizacin
conociendo y aplicando las estrategias que permitan favorecer la
actividad mental en el estudiante y la estructuracin del conocimiento
para conseguir un aprendizaje significativo y brindar una educacin de
calidad.

2.1.8.4. Relaciones Interpersonales

Segn, Mayo (2004), han relevado la importancia de las
relaciones interpersonales dentro de una organizacin de cualquier
47
empresa. Superando los criterios mecanicistas y economistas dentro del
pensamiento administrativo se considera ahora al hombre como fin en s
mismo y no como un recurso.

Dos hechos explican la razn de ser que tienen las relaciones de
un centro con el mundo que lo rodea. En primer lugar, la mutua
influencia de la Institucin Educativa y la comunidad en cuyo seno vive.
En segundo lugar, el hecho de que un colegio aspire a situarse en el
marco de la educacin personalizada se ha de considerar l mismo
como uno de los elementos de la comunidad educativa.

Segn el anlisis la finalidad que se persigue con el
establecimiento de relaciones interpersonales es de establecer,
mantener y desarrollar una comprensin mutua cada vez mayor entre
colegio y las personas o entidades con quienes, directa o indirectamente
tiene algn contacto.

2.1.8.5. El Tiempo en la Planificacin Curricular

Gagne, (1886), refiere a los periodos en los que se ha dividido el
ao escolar y que el docente, mejor el equipo de docentes tiene que
planificar, los cuales requieren de un tiempo para la elaboracin de los
correspondientes planes antes de ser ejecutados; ya que las
condiciones del proceso enseanza-aprendizaje han de ser
cuidadosamente planificadas, antes de ser abordado por el estudiante.
Los diferentes planes se pueden ejecutar apropiadamente en los
siguientes perodos:

Segn su perodo de realizacin

A. CORTO PLAZO

Tambin llamada planificacin operativa; se lleva a efecto en
cada planta y almacn. Es una extensin de la planificacin a
48
mediano plazo, con gran nfasis en los presupuestos flexibles, los
relacionados con los niveles de produccin especficos durante el
perodo equivalente a una clase. En resumen es la planificacin de
las sesiones de clase, con todos sus procesos, momentos y/o
eventos, para evitar errores que pueden resultar de omitir pasos
necesarios para la adquisicin de determinados aprendizajes, as
como la omisin de sus requisitos previos o de las condiciones en
las que habr de desarrollarse.

B. MEDIANO PLAZO

Es un subconjunto de la planificacin a largo plazo.
Se centra en las mismas reas que la planificacin a largo
plazo, pero dentro de un marco de tiempo menor (de dos a cinco
aos). Los estados financieros pro forma en este perodo son ms
detallados que aquellos para la planificacin a largo plazo. En
definitiva se refinan los planes estratgicos a largo plazo de la
organizacin al desarrollar planes financieros ms especficos. El
resultado de este nivel de planeacin sirve como entrada para la
planeacin a corto plazo.

Se relaciona primordialmente con la planificacin financiera, de
manera que pueda colocar a la organizacin en la mejor postura
financiera para materializar las oportunidades descubiertas por la
planificacin a largo plazo.

En sntesis se refiere a la planificacin de las Unidades
Didcticas, que incluye a las clases las que se pueden organizar,
segn sus caractersticas en Unidades de Aprendizaje, Mdulos de
Aprendizaje o Proyectos de aprendizaje.



49
C. LARGO PLAZO

Su parte central est formada por las consideraciones
estratgicas en cuanto a oportunidades futuras de mercado y a
productos nuevos para satisfacerlas. Una caracterstica distintiva de
este tipo de planificacin es el descubrir oportunidades, y despus
desarrollar estrategias y programas efectivos para capitalizar dichas
oportunidades.

Se concentra en la extrapolacin de datos recopilados de
fuentes externas e internas para proyectar la informacin
relacionada con la comercializacin y distribucin, tcnica y de
instalaciones, financiera, de recursos humanos y otros aspectos.
Comienza con un entendimiento realista de los mercados,
productos, plantas, almacenes, mrgenes, utilidades, retorno sobre
la inversin, flujo de efectivo, disponibilidad de capital, capacidades
de ingeniera y habilidades y capacidades del personal.

Se refiere a la Planificacin Anual a Nivel de Centro
Educativo, se inicia con el diagnstico para determinar fortalezas y
debilidades de la institucin, finalmente dosificar y secuenciar el
desarrollo de los contenidos durante el ao, lo cual implica la
seleccin y secuenciacin de competencias y capacidades,as como
de los aprendizajes esperados, todo ello para que la institucin
cumpla con su rol , cual es: satisfacer la necesidades de la
comunidad donde esta insertada, y que ha sido planteadas como
demandas educativas.(Ministerio de Educacin 2006).

De acuerdo al perodo de realizacin de la planificacin
curricular observamos que se elabora en perodos de sesiones de
clase con todos los procesos, momentos y eventos, proponiendo
planes estratgicos a largo plazo descubriendo oportunidades y
desarrollar estrategias y programas efectivos en dichas
oportunidades.
50
2.1.8.6. Medios y Materiales de Enseanza

Segn Adarraga (1985), Nos dice: Los materiales educativos
deben ser construidos y elaborados por el docente, quien acta
seleccionando, reuniendo y elaborando; por los alumnos asumiendo
responsabilidades: elaborando, cuidndolos, ordenndolos y
sobretodo, usndolos en actividades libres, actividades de inicio,
actividades de adquisicin y construccin de aprendizajes, actividad
de afianzamiento y actividades de evaluacin

Los materiales educativos tienen mayor significacin cuando
son elaborados por los alumnos, maestros y padres de familia para
tener mayor relieve y uso permanente en la investigacin de un
asunto especfico, cuanto ms real es ste es mucho mejor; en tal
sentido, los materiales educativos pueden ser muy variados: objetos
naturales, cuando sea posible y pedaggicamente conveniente
como plantas, productos agrcolas, minerales, materiales de
construccin, etc.

Pero la utilizacin de materiales naturales no siempre es
accesible ni pedaggicamente conveniente, ya que con frecuencia
solo permite el conocimiento descriptivo, exterior del objeto;
mientras que el aprendizaje debe tener como finalidad revelar la
esencia del objeto o fenmeno.

Por lo tanto, en algunas sesiones de aprendizaje conviene
presentar material educativo preparado especialmente en funcin de
las exigencias cientficas y pedaggicas , el cual pueda tomar la
forma de paneles, fotografas, tablas, esquemas, diagramas, mapas
de todo tipo, diapositivas, pelculas, etc.

Los materiales educativos son componentes de calidad, son
elementos concretos, fsicos que portan mensajes educativos. El
maestro debe usarlo en el aprendizaje de sus alumnos.
51
En tal razn los materiales educativos son tambin factores
determinantes de la planificacin, sea por qu no se los tiene
disponibles o porque el docente desconoce sobre su utilizacin e
incluso desconoce tcnicas para su elaboracin.

2.1.8.7. Seguimiento y monitoreo del docente

Nrici (1986); el trmino supervisin tiene significados
diferentes, toda persona que lee o escucha esta palabra, la
interpreta segn su experiencia, necesidades y propsitos. Un
supervisor puede considerarla como una fuerza positiva para
mejorar un programa o proceso dentro de una empresa, en el
mbito educativo un maestro puede verla como una amenaza a su
individualidad; otro, con enfoque ms amplio, puede buscarla como
una fuente de ayuda y de apoyo.

La necesidad de supervisar surge cuando se reconoce la
diferencia entre el modo como son las cosas y el modo como deben
de ser, uno de los mtodos ms eficaces para analizar y mejorar las
situaciones, es tener una visin clara y objetiva de lo que est
sucediendo y es esto lo que se busca en la educacin, ya que el
proceso educativo no puede quedar librado a su suerte y a la
expectativa de si resulta o no.

Segn el acompaamiento o monitoreo que realizan las
Direcciones Regionales de Educacin o Unidades de Gestin
Educativas Locales, con el fin de asesorar a los docentes de las
diferentes instituciones educativas para obtener un anlisis de la
problemtica que vienen afrontando los docentes en el desarrollo de
sus actividades pedaggicas y as tomar las medidas pertinentes
que ayuden a mejorar la calidad de la educacin en beneficio de los
estudiantes.


52
2.1.8.8. Problema Econmico

Encinas (1986), la falta de un salario justo que reconozca el
trabajo efectivo del profesor. El buen profesor debe recibir un salario
digno, con esa finalidad se cre la Reforma Educativa Magisterial
que estimula al desempeo docente que busca una mejor situacin,
reconociendo a los mejores maestros y estimulndolos
econmicamente.

Podemos afirmar que no solo con incrementos de sueldos se
mejorara la calidad de la educacin, ya que en esta confluyen
muchos otros factores, lo que si estamos seguros que falta una
intencin poltica para lograr esa mejora y por ende mejorar la
situacin econmica del docente, tan venida a mal, ya que si tienen
que planificar su tarea docente necesita permanentemente estar
capacitado, es decir, pagar por dicha capacitacin o equipare con
libros de calidad o adquirir las innovaciones tecnolgicas ms
recientes, lo cual significa otros pagos ms y el sueldo que gana le
es suficiente, si a esto le agregamos la atencin de su familia,
tendra que hacer milagros no en vano le asignado la denominacin
como el apstol de la educacin de los pueblos.

Es necesario que se reconozca un salario digno al docente del
Magisterio Nacional para que tenga una buena capacitacin y
puedan ser reconocidos, estimulados econmicamente mejorando
su calidad de vida.


2.2. ACTIVIDADES PEDAGGICAS

2.2.1. Actividad de Aprendizaje

Segn Estebaranz (1994), define que son acciones que realiza el
maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las
53
disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples
tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los
maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para
acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje.


2.2.2. Elementos de la actividad de aprendizaje

Para sistematizar las actividades se recomienda configurar con los
siguientes elementos de cada una de ellas:

a) Nombre de la actividad.- Determina el nombre con el fin de
proporcionar una idea clara de lo trata la actividad
b) Descripcin .- Da una descripcin breve de las acciones que
el alumno ve realizar durante la actividad.
c) Duracin.- Establece el tiempo que se requiere para llevar a cabo
la actividad (tanto en el aula como fuera de esta).
d) Tcnica didctica.- Una descripcin general de las tcnicas
didcticas que se utilizaran en la actividad y caractersticas de la
aplicacin de cada tcnica.
e) Evaluacin.- Se establece los elementos o criterios que servirn
para evaluar el desempeo de los alumnos durante actividad.
f) Documentacin didctica.- Se presenta una breve justificacin
de la seleccin de la actividad as como puede incluir
recomendaciones para su aplicacin.

De acuerdo a lo establecido en las lneas precedentes las actividades
de aprendizaje nos conlleva a la formacin integral del estudiante
mediante un conjunto de acciones que hace uso el docente para facilitar
el logro del aprendizaje significativo en el estudiante.




54
2.2.3. Estrategias de Aprendizaje

Segn, Carrasco (1995), nos menciona que existen estrategias de
aprendizajes, que a continuacin detalla:

a) Torbellino de Ideas

La ventaja de este tipo de actividad es que permite obtener
un gran nmero de ideas sobre un En qu consiste la erosin?
Por qu se produce?

b) Posters

Los posters permiten a los alumnos presentar sus ideas de
forma sencilla y fcilmente inteligible, para sus compaeros les
obliga a negociar el contenido y proporciona, por lo tanto un
buen recurso para centrar la discusin.
c) Debates

Estimulan en los alumnos el examen de sus ideas
individuales y los familiarizan con las ideas de sus compaeros.
La discusin ayuda a los estudiantes a desarrollar una
conciencia de la fortaleza o debilidad de sus propias ideas.

d) Trabajos Prcticos

Los trabajos prcticos son unas de las actividades ms
importantes en la enseanza de las ciencias experimentales al
poder ser programadas con una forma de adquirir conocimiento
vivencial de los fenmenos naturales, como un soporte para la
comprensin de conceptos y teoras, como un medio de
desarrollar habilidades prcticas y aprender tcnicas de
laboratorio y como una forma de aprender y practicar los
55
procesos y estrategias de investigacin propios de la
metodologa cientfica.

e) Resolucin de Problemas

La resolucin de problemas es otra de las actividades que
ocupa una posicin central en el currculo de ciencias. Un
problema es en su acepcin ms simple, una cuestin que se
trata de resolver.

f) Itinerarios y Visitas

Son actividades muy diversas, cuya finalidad es dar
oportunidad a los alumnos de tener experiencias directas con el
medio que nos rodea. Un itinerario es una ruta pre establecida
por el campo, generalmente acompaado por una gua escrita.

g) Bsqueda de Informacin

El alumno, bien individualmente o en grupo debe buscar
informacin sobre el tema que est trabajando. La bsqueda
puede ser bibliogrfica, oral (realizacin de entrevistas), audio
visuales, etc. La informacin reunida en esta actividad sirve para
realizar las actividades posteriores.

h) Juegos de Simulacin / Representacin de Roles

Son reproducciones simplificadas de acontecimientos de la
vida real en la que los alumnos pasan a ser actores de la
situacin enfrentndose a la necesidad de tomar decisiones y
de valorar resultados.



56
i) Texto de Ciencia/Ficcin

La utilizacin de la ciencia ficcin, bien de textos
publicados o de historias inventadas por los alumnos o por el
profesor, ofrece un gran abanico de posibilidades.

j) Trabajo Escrito

Puede ayudar a los alumnos a identificar y organizar sus
propias ideas. Permite desarrollar la capacidad de expresarse
de forma clara y concisa. El profesor debe ayudar a los alumnos
a utilizar trminos cientficos, no solo correctamente sino con
dominio total de su significado.

k) Mapa Conceptual

Es una tcnica usada para la representacin grfica
del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red
de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y
los enlaces las relaciones entre los conceptos.

Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la
dcada de 1960 por Joseph D. Novak, profesor emrito en
la Universidad de Cornell, basndose en las teoras de David
Ausubel del aprendizaje significativo. Segn Ausubel "el factor
ms importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce".
Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una
persona consciente y explcitamente vincula esos nuevos
conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce ese
aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en
nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos
existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es
porque dicho aprendizaje dura ms y es mejor que la simple
memorizacin: los nuevos conceptos tardan ms tiempo en
57
olvidarse, y se aplican ms fcilmente en la resolucin de
problemas.

2.2.4. Actividades de Sesin de Aprendizaje

Actividades de Inicio, se inicia la sesin recogiendo los saberes
previos (evaluacin diagnstica) de los estudiantes con relacin a las
capacidades a desarrollar en la sesin a todos los nios y nias.

Actividades de desarrollo, se orienta el proceso de enseanza y
aprendizaje. Para ello, se prevn y aplican estrategias diferenciadas
segn los niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Las
estrategias consideradas deben favorecer la construccin de
aprendizajes a partir de los conocimientos previos, el procesamiento de
la nueva informacin, la interaccin con sus pares y con el uso de
materiales que faciliten al estudiante el logro de sus aprendizajes.

Actividades de Cierre, se realiza la reconstruccin del proceso
seguido en la sesin enfatizando en la reflexin sobre los procesos que
permitieron el aprendizaje. Realizamos una evaluacin meta cognitiva
(que aprendieron, como aprendieron, para que aprendieron), aplicamos
instrumentos de coevaluacin, heteroevaluacin y autoevaluacin.

De acuerdo al anlisis de los temas anteriores es importante
sealar que las sesiones de aprendizaje son los momentos o eventos de
una clase mediante la utilizacin de diversas estrategias para alcanzar
el logro de los aprendizajes que se quieren alcanzar en los estudiantes.

2.2.5. Pedagoga

Segn Flrez (1982), nos define, como ciencia crtica y
sistematizada de la educacin, arte, saber o disciplina, pero todos
estn de acuerdo en que se encarga de la educacin, es decir, tiene por
objeto el planteo, estudio y solucin del problema educativo; o tambin
58
puede decirse que la pedagoga es un conjunto de normas, leyes o
principios que se encargan de regular el proceso educativo. El trmino
pedagoga se origina en la antigua Grecia, al igual que todas las
ciencias primero se realiz la accin educativa y despus naci la
pedagoga para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo,
clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de
principios normativos. Etimolgicamente, la palabra pedagoga deriva
del griego Paids que significa nio y goga que significa guiar, conducir.

Por lo anterior expuesto, la pedagoga es el conjunto de los
saberes que estn orientados hacia la educacin, entendida como un
fenmeno que pertenece intrnsecamente a la especie humana que se
desarrolla de manera social. Por lo tanto es una ciencia aplicada con
caracterstica psicosociales que permiten entender y solucionar los
problemas de la enseanza.


2.2.6. Clases de pedagoga

Segn, LEMOS (1969), establece las siguientes clases de
pedagoga:

2.2.6.1. Pedagoga normativa: Establece normas, reflexiona, teoriza
y orienta el hecho educativo, es eminentemente terica y se
apoya en la filosofa dentro de la pedagoga normativa se dan
dos grandes ramas.

2.2.6.2. La pedagoga filosfica o filosofa de la educacin: Estudia
problemas como lo siguiente:

a) El objeto de la educacin
b) Los ideales y valores que constituye la axiologa
pedaggica.
c) Fines educativos.
59
2.2.6.3. La pedagoga tecnolgica: Estudia los siguientes aspectos:

a) La metodologa que da origen a la pedagoga didctica.
b) La estructura que constituye el sistema educativo.
c) El control dando origen a la organizacin y administracin
escolar.

2.2.6.4. La pedagoga Descriptiva: Estudia el hecho educativo tal
como ocurre en la realidad. Narracin de acontecimientos
culturales o la indicacin de elementos y factores que pueden
intervenir en la realizacin de la prctica educativa.

Es emprica y se apoya en la historia, estudia factores
educativos: histricos, biolgicos, psicolgicos y sociales.

2.2.6.5. Pedagoga psicolgica: Se sita en el terreno educativo y se
vale de las herramientas psicolgicas para la transmisin de los
conocimientos.

2.2.6.6. Pedagoga teolgica: Es la que se apoya en la verdad
inspirndose en la concepcin del mundo.

2.2.7. Ciencias Auxiliares de la Pedagoga.

2.2.7.1. Biologa y Pedagoga:

Indudablemente la biologa es la primera de las ciencias con
las cuales se relaciona la pedagoga. No es posible pensar en la
formacin del hombre, por ms elevado que sea su objetivo, si
previamente no se conoce su estructura morfolgica, su capacidad
de adaptacin biolgica, los momentos de su desarrollo orgnico, su
diversidad tipolgica. La pedagoga supone el conocimiento de las
leyes generales de la vida; el conocimiento de las leyes particulares
de la morfologa, la anatoma y fisiologa humanas; el conocimiento
60
de las condiciones especficas del desarrollo humano; y el
conocimiento puede tomar su estructura mental.

2.2.7.2. Sociologa y Pedagoga

El sujeto de la educacin, adems de ser un individuo biolgico
y psquico, es un ser social, pertenece a una comunidad amplia y a
varias comunidades restringidas. La sociologa se encarga del
estudio de la realidad social, es as la tercera de las ciencias que se
conecta con la pedagoga.

2.2.7.3. Filosofa y Pedagoga

El hombre es el nico ser educable. Este ser es
simultneamente biolgico, psquico y social. Pero no lo es en forma
pasiva sino activa. Est frente al mundo provisto de una actitud
espiritual; de una concepcin de la vida. A travs de esta idea
bsica encuentra la explicacin de muchos "por qu" aparte de la
posibilidad de enfocar a la realidad como un todo. En primera
instancia de la filosofa es, pues, una concepcin del mundo y de la
vida que repercute sobre la conducta. Esto sucede no slo con la
filosofa de los "filsofos profesionales", sino tambin con la
"filosofa" del hombre comn.

El estrecho contacto que hay entre filosofa y pedagoga. sta
apelar a aqulla para resolver los problemas esenciales, para
evitar que los aportes parciales de las ciencias biolgicas, psicologa
y socio-lgicas permanezcan desintegrados e ineficaces.

2.2.7.4. Poltica y Pedagoga

La poltica es la actividad humana que tiende a gobernar o
dirigir la accin del Estado en beneficio de la sociedad. Es el
proceso orientado ideolgicamente hacia la toma de decisiones para
la consecucin de los objetivos de un grupo. Por lo tanto la
61
pedagoga se auxilia de esta ciencia ya que necesita reglas y
normas para llevar a cabo la organizacin educativa.

Dentro del aspecto poltico de la organizacin escolar se
incluyen la legislacin escolar y la administracin escolar.


2.2.8. Las Corrientes Pedaggicas

Segn, Surez (2013), Son teoras del pensamiento o de
investigacin que describen, explica, conduce o permiten la
comprensin de los aspectos pedaggicos en un contexto.

La formacin del hombre es compleja pero es el objeto central de
toda accin pedaggica y es la misin de la educacin y de la
enseanza.

Las corrientes pedaggicas se pueden clasificar en cuatro tipos:

a) El paradigma ecolgico
a) La pedagoga crtica.
b) El constructivismo.
c) Globalizacin, Transversalidad y Tics.

2.2.8.1. El paradigma ecolgico.

Tiene su origen en 1869 con Haeckel y analiza la educacin
desde principios ecolgicos y ecosistemas .Es un modelo
integrador y ayuda a comprender hechos pedaggicos y
educativos partiendo del estudio de la realidad cultural las
demandas del entorno y de las respuestas de los elementos de
ella as como la manera de adaptacin de los individuos al
contexto.

62
2.2.8.2. Las pedagogas crticas.

Estn centradas en cuatro grandes temas:

a) Educacin- escuela sociedad.
b) Conocimiento- poder- subjetivacin.
c) Institucionalizacin hegemona.
d) Vnculos entre tericos y prcticos.

Estas corrientes no solo toman en cuenta lo que sucede en el
aula- escuela, sino tambin el papel de la sociedad en la
formacin del ciudadano , de los estudiantes y la escuela,
cuestionando a la escuela tradicional al enfoque tecno crtico de
la educacin y proponen una educacin progresista y crtica,
siendo el maestro el lder del movimiento.


2.2.8.3. El constructivismo.

Parte de la pregunta cmo aprende el hombre? y lo contesta
diciendo que el conocimiento se construye en el interior mediante
un proceso permanente. Por lo que el profesor debe orientar la
enseanza utilizando los conceptos propuestos y sobre todo los
conocimientos previos.










63






CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

3.1 Hiptesis:
Existe una relacin directa entre los factores que influyen en la
planificacin curricular y el desarrollo de las actividades pedaggicas de
los docentes del segundo grado del Nivel Secundario de la I.E. San
Jacinto, del Departamento de Tumbes, en el ao 2008.

3.2 Variables


- Variable Independiente: Factores que influyen en la Planificacin
Curricular.


- Variable Dependiente: Desarrollo de las actividades pedaggicas

3.2.1. Definicin Conceptual


Variable Independiente:
- Factores que influyen en la planificacin curricular: Para Ramrez
(2009) estos factores son los elementos o circunstancias que
intervienen en el proceso de planificacin curricular; es decir, en el
proceso estructurado de previsin, dosificacin y organizacin de
los elementos del currculo, para la obtencin de un objetivo
determinado y la toma de decisiones.



64
Variable Dependiente:

- Desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes, segn
Estebaranz (1994) es el proceso entendido como el conjunto de
acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un
programa y sub programa de operacin, que consiste en el
intercambio de experiencias, habilidades y conceptos.


3.2.2. Definicin Operacional

Variable Independiente
- Son los elementos determinantes, circunstanciales que tienen
influencia en la Planificacin Curricular; es decir, en el proceso
orientado a la plasmacin de vivencias de enseanza aprendizaje
en los sujetos que intervienen en el proceso educativo desde la
Programacin Curricular de largo alcance hasta la Programacin de
corto alcance.

Variable Dependiente

- Desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes,
entendida como el proceso que implica el desarrollo de actividades
y acciones que el docente ejecuta en momentos: inicio, desarrollo y
cierre, para el logro de aprendizajes esperados.
-
VARIABLE DIMENSIN INDICADORES
Independiente

Factores que
influyen en la
Planificacin
Curricular
Motivacin
1. Culmina sus trabajos con xito.
2. Se siente estimulado al trabajar en equipo.
3. El trabajo compartido lo motiva.
4. El trabajo le genera bienestar espiritual
5. El trabajo lo estimula para seguir trabajando
Autoestima
1. Considera haber elegido la docencia con vocacin de
servicio.
2. Siente seguridad y estabilidad en su trabajo.
3. Considera que la profesin como docente que eligi es
65
interesante.
4. Considera que los trabajos que realiza estn de
acuerdo con sus capacidades.
5. Desea otro empleo mejor remunerado en lugar de
docente.
Actualizacin
Docente
1. Mejora y refuerza las competencias laborales con
actualizacin permanente.
2. Brinda la docencia actualizacin de crecimiento
profesional.
3. Elimina los temores e ignorancia actualizndose para
ser competente frente al entorno
4. Busca capacidades de alta calidad (Diplomados,
maestras, doctorados) para ser competitivo.
5. Desempea la formacin que recibi como docente
eficientemente.
Relaciones
Interpersonales
1. Trabaja en equipo para desenvolverse mejor como
persona.
2. Trabaja con buen nimo y energa con los dems.
3. Practica buenas relaciones laborales con los
compaeros, personal directivo para mejorar el clima
institucional.
4. Motiva a tener un mejor desempeo relacionndome
con sus compaeros de trabajo.
5. Trata de entender a los compaeros para mejorar la
comunicacin.
Problemas
Econmicos
1. Atiende suficiente el sueldo que gana, para solventar
en gasto familiar.
2. Permite el sueldo que percibe gozar de buenas
vacaciones anuales.
3. Adecuada son las prestaciones sociales que recibe
como servicio docente.
4. Incentiva el Ministerio (comisin, felicitacin, otros),
cuando realiza un trabajo extra.
5. Satisface el sueldo, aguinaldo, escolaridad para tener
una mejor calidad de vida.
Tiempo 1. Asigna el tiempo suficiente, para elaborar su
planificacin curricular.
2. Racionaliza el tiempo para su planificacin curricular.
3. Considera espacios en cada unidad didctica para el
proceso de enseanza aprendizaje.
66
4. Elabora medios y materiales educativos
complementarios, para el desarrollo de las actividades
educativas..
5. Considera espacios para la evaluacin permanente
Medios y
Materiales
1. Cuenta con medios y materiales del Ministerio de
Educacin para cubrir las demandas y expectativas.
2. Utiliza los medios y materiales educativos
adecuadamente.
3. Elabora medios materiales educativos
complementarios, para el desarrollo de las actividades
educativas.
4. Cuenta con medios y materiales educativos acorde con
la realidad .
5. Prev la elaboracin de medios y materiales
educativos para los estudiantes.
Seguimiento y
Monitoreo
1. Establece el plan de monitoreo pautas metodolgicas,
criterios tcnicos , procedimientos y orientaciones
adecuadamente.
2. Fortalece y uniformiza el plan de monitoreo el proceso
de planeamiento operativo en la I.E.
3. Aplica el plan de monitoreo medidas correctivas, para
una toma de decisiones adecuadamente.
4. Realiza el Plan de Monitoreo la articulacin entre la
programacin y la ejecucin de las acciones de corto
plazo. para el logro de los aprendizajes esperados.
5.Permite el plan de monitoreo detectar oportunamente
problemas durante la gestin de la I.E.
Dependiente

Desarrollo de
las actividades
pedaggicas
Inicio
1. Explora los saberes previos de sus estudiantes para el
inicio del aprendizaje.
2. Comenta el tema acerca de sus experiencias exitosas
con claridad.
3. Comunica los aprendizajes esperados oportunamente a
los estudiantes.
4. Propicia la fundamentacin de ideas por parte de los
estudiantes utilizando estrategias metodolgicas.
5. Dialoga con los estudiantes generando inters logrando
conexin con el tema.
Proceso
1. Orienta la atencin de los aprendizajes en los
estudiantes adecuadamente.
2. Profundiza los temas tratados.
67
3. Maneja los contenidos teniendo en cuenta diferentes
perspectivas
4. Realiza un manejo ordenado de los contenidos
permitiendo una asimilacin.
5. Contrasta o cuestiona los planteamientos dados por los
estudiantes en forma correcta.
6. Auspicia los trabajos en equipo para su presentacin.
7. Promueve el desarrollo de valores ticos, en forma
personalizada.
8. Promueve el desarrollo de valores institucionales para
ponerlo en prctica en su vida diaria.
9. Considera las opiniones de sus estudiantes en la toma
de decisin relacionados con el tema
10. Reflexiona con sus estudiantes sobre situaciones,
opiniones, actitudes, que se relacionan con su vida
diaria.
11. Sintetiza los contenidos teniendo en cuenta su aporte
conceptual y los de sus estudiantes
12. Maneja la diversidad con una mirada crtica, reflexiva y
abierta teniendo en cuenta sus habilidades.
13. Brinda orientaciones y pautas claras permitiendo
entender el sentido del trabajo a realizar durante la
sesin
14. Dosifica el tiempo adecuadamente.
15. Promueve una comunicacin asertiva
16. Expone los contenidos sin sesgos de ninguna
naturaleza
17. Trata a los estudiantes de manera horizontal.
18. Usa las estrategias de manera adecuada.
19 Selecciona las estrategias metodolgicamente
pertinentes adecuadamente.
20. Utiliza los materiales del MED constantemente durante
la clase.
21 Conserva los materiales del MED adecuadamente.
22. Utiliza los materiales en clase libres de sesgos y de
estereotipos de gnero permanentemente.
Finalizacin
1. Promueve la transferencia de los aprendizajes a
situaciones de aplicacin pedaggica.
2. Incorpora los saberes previos, de los estudiantes, en su
discurso durante toda la sesin
68
3. Relaciona los contenidos tratados con experiencias del
entorno socio cultural y educativo
Evaluacin
1. Recibe las intervenciones de los estudiantes
equitativamente.
2. Genera o facilita espacios de expresin de opiniones
por parte de los estudiantes
3. Promueve la discusin y anlisis de los contenidos
presentados generando debate con los estudiantes



3.3. METODOLOGIA


3.3.1. Tipo de Estudio: Correlacional

El estudio fue aplicado, de tipo correlacional, pues las
investigaciones de este tipo, segn Hernndez Sampieri, Roberto y
otros (2003) buscan establecer el tipo de relacin entre dos variables
de la misma categora; es decir, que lo que movi a los investigadores
fue la necesidad de encontrar la relacin entre los factores que inciden
en la planificacin curricular y el desarrollo de las actividades
pedaggicas.


3.3.2. Diseo de Estudio: Correlacional, Transversal, No Experimental

El Diseo de investigacin adoptado para el desarrollo del
problema a investigar fue el diseo correlacional, porque, segn
HERNNDEZ, Roberto y otros (2003) se trata de establecer qu
relacin existe entre las variables planteadas para el estudio y
presentar un esquema en el que se puedan evidenciar las relaciones
entre las variables. En este diseo revelamos la deteccin de dos
variables que se dan en su contexto natural, es aquella que se realiza
con un grupo de estudio observacional y descriptivo que se puede
manipular intencionalmente para despus analizarla.



69
Cuyo esquema es:
P
M r

A

Donde:
M: Muestra
P: Factores que influyen en la Planificacin Curricular
A: Desarrollo de Actividades Pedaggicas
r : Relacin

3.4. Poblacin Muestral:


La poblacin, est constituida por catorce (14) docentes, del
segundo grado A y B de la I. E. San Jacinto de Tumbes, que por ser
manejable, la seleccionamos como muestra, quedando como una
poblacin muestral que presentamos en el siguiente cuadro:


Grado Seccin
Docentes
Total
H M
2do A 03 05 08
2do B 04 02 06
Total 02 07 07 14


3.5. Mtodo de Investigacin

El mtodo de investigacin elegido para el desarrollo del presente
estudio fue el Mtodo Mixto o Cualicuantitativo porque result el ms
apropiado para el tratamiento de variables como el Desarrollo de las
actividades pedaggicas y los Factores que inciden en la planificacin
curricular; donde intervienen dimensiones cualitativas y cuantitativas.
Segn Rodrguez (2002) El mtodo mixto o cualicuantitativo
representa una alternativa vlida de combinacin metodolgica para
afrontar con xito estudios con marcados elementos, tanto cualitativos
como cuantitativos El presente estudio implica un conjunto de procesos
70
sistemticos, empricos y crticos de investigacin e implicaron la
recoleccin y el anlisis de datos cuantitativos y cualitativos, as como
su integracin y discusin, para realizar inferencias, producto de toda
informacin y lograr un entendimiento del objeto bajo estudio.

3.6. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

3.6.1. Tcnicas e instrumentos

TCNICAS INSTRUMENTOS

LA ENCUESTA

La encuesta, de acuerdo con
Rodrguez (2002), es una de las
tcnicas de investigacin social
ms difundidas, se basa en las
declaraciones orales o escritas
de una muestra de la poblacin
con el objeto de recabar
informacin, puede ser utilizada
para entregar descripciones de
los objetos de estudio, detectar
patrones y relaciones entre las
caractersticas descritas y
establecer relaciones entre
eventos especficos. En el
presente estudio se aplic a la
muestra de docentes una
encuesta mediante una escala
de actitudes, para obtener
informacin sobre los factores
que inciden en la planificacin

EL CUESTIONARIO

DALEN, D. (1981)
Documento bsico para recoger
la informacin. Est
estructurado en base a
preguntas cuyo resultado
permite cuantificar y
estandarizar la informacin.

Se aplic a la muestra de
docentes en estudio, mediante
una relacin de preguntas
cerradas con opciones de
respuestas, para determinar los
factores que influyen en la
planificacin curricular.

71
curricular.

LA OBSERVACIN

Briones, G. (1998), es una
tcnica de investigacin que
consiste en observar personas,
fenmenos, hechos, casos,
objetos, acciones, situaciones,
etc., con el fin de obtener
determinada informacin
necesaria para una
investigacin. En este caso se
utiliz para el monitoreo de la
sesin de clase de los docentes
en muestra, donde se pudo
recoger informacin directa
sobre el desarrollo de las
actividades pedaggicas.


FICHA DE OBSERVACIN DE
CLASE

Es un instrumento que orienta el
proceso de acompaamiento y
monitoreo de la sesin de clase
para centrar la atencin del
monitor en lo que interesa que
observe y es un referente para
las diversas visitas; su
estructura considera
indicadores vinculados a las
dimensiones que se desea
investigar.

En este caso se utiliz para
la observacin de clase de los
docentes en muestra,
aplicndole mediante una
escala estimativa.


3.7 Mtodo de Anlisis de Datos

Los datos recogidos con los instrumentos, antes indicados
fueron organizados en tablas y grficos a los que se les elabor
apreciaciones objetivas con ordenamiento porcentual de mayor a
menor, estas fueron contrastadas entre si y dieron origen a conclusiones
parciales las que al contrastarlas nuevamente entre ellas nos dieron la
conclusin general, lo que nos dio pie a formular nuestras sugerencias
pertinentes.

72
Los instrumentos de evaluacin que hemos utilizado, para recoger
informacin del trabajo de investigacin, han sido abstrados de
formatos aplicados por el Ministerio de Educacin, en el ao 2006, por
lo cual no hubo una revalidacin.


Hi(-) Ho Hi (+)


-1 - 0,8 -0,6 - 0,4 - 0,2 0 +0,2 +0,4 +0,6 +0,8 +1























Correlacin Negativa
Fuerte Dbil
Correlacin Positiva
Dbil Fuerte
73







CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripcin
CUADRO 1

DISTRIBUCIN DE DOCENTES DEL 2 GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JACINTO-TUMBES, SEGN
RESPUESTAS A LOS FACTORES QUE INCIDEN EN LA PLANIFICACIN
CURRICULAR.

Dimensiones/Indicadores SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
Motivacin
1. Culmina sus trabajos con xito. 12 1 1
2. Se siente estimulado al trabajar en equipo. 0 4 10
3. El trabajo compartido lo motiva. 0 5 9
4. El trabajo le genera bienestar espiritual 0 1 13
5. El trabajo lo estimula para seguir trabajando 0 1 13
Autoestima
1. Considera haber elegido la docencia con vocacin de servicio. 2 2 10
2. Siente seguridad y estabilidad en su trabajo. 2 2 10
3. Considera que la profesin como docente que eligi es interesante. 3 2 9
4. Considera que los trabajos que realiza estn de acuerdo con sus capacidades. 5 5 4
5. Desea otro empleo mejor remunerado en lugar de docente. 3 8 3
Actualizacin Docente
1. Brinda la docencia oportunidades de crecimiento econmico y profesional 2 8 4
2. Mejora y refuerza las competencias laborales con actualizacin permanente 5 8 1
3. Elimina los temores e ignorancia actualizndose para ser competente frente al
entorno
4 10 0
4.Busca capacidades de alta calidad (Diplomados, maestras, doctorados) para ser
competitivo.
5 7 2
5. Desempea la formacin que recibi como docente eficientemente. 1 3 10
Relaciones Interpersonales
1.Trabaja en equipo para desenvolverse mejor como persona. 3 10 1
2.Trabaja con buen nimo y energa con los dems. 7 5 2
3. Practica buenas relaciones laborales con los compaeros, personal directivo para
mejorar el clima institucional.
10 2 2
4. Motiva a tener un mejor desempeo relacionndome con sus compaeros de
trabajo.
5 7 2
5.Trata de entender a los compaeros para mejorar la comunicacin. 5 6 3
Problemas Econmicos
1. Atiende suficiente el sueldo que gana, para solventar en gasto familiar. 0 0 14
2. Permite el sueldo que percibe gozar de buenas vacaciones anuales. 0 2 12
3. Adecuada son las prestaciones sociales que recibe como servicio docente. 0 4 10
4. Incentiva el Ministerio (comisin, felicitacin, otros), cuando realiza un trabajo extra. 0 0 14
5. Satisface el sueldo, aguinaldo, escolaridad para tener una mejor calidad de vida. 0 3 11
Tiempo
1. Asigna el tiempo suficiente, para elaborar su planificacin curricular. 0 2 12
2. Racionaliza el tiempo para su planificacin curricular. 0 0 14
74
3. Considera espacios en cada unidad didctica para el proceso de enseanza
aprendizaje.
0 0 14
4. Elabora medios y materiales educativos complementarios, para el desarrollo de las
actividades educativas.
0 0 14
5. Considera espacios para la evaluacin permanente 0 3 11
Medios y Materiales
1. Cuenta con medios y materiales del Ministerio de Educacin para cubrir las
demandas y expectativas.
0 2 12
2. Utiliza los medios y materiales educativos adecuadamente. 0 0 14
3. Elabora medios materiales educativos complementarios, para el desarrollo de las
actividades educativas.
0 0 14
4. Cuenta con medios y materiales educativos acorde con la realidad . 0 0 14
5. Prev la elaboracin de medios y materiales educativos para los estudiantes. 0 0 14
Seguimiento y Monitoreo
1. Establece el plan de monitoreo pautas metodolgicas, criterios tcnicos ,
procedimientos y orientaciones adecuadamente.
0 10 4
2. Fortalece y uniformiza el plan de monitoreo el proceso de planeamiento operativo en
la I.E.
4 10 0
3.Aplica el plan de monitoreo medidas correctivas, para una toma de decisiones
adecuadamente.
4 10 0
4. Realiza el Plan de Monitoreo la articulacin entre la programacin y la ejecucin de
las acciones de corto plazo. para el logro de los aprendizajes esperados.
4 10 0
5.Permite el plan de monitoreo detectar oportunamente problemas durante la gestin
de la I.E.
4 10 0
Fuente: Resultados de la encuesta diagnstica aplicada por los investigadores a los docentes


Descripcin:

En el Cuadro N 1 se presenta la distribucin de los docentes del 2 grado
de secundaria de la institucin educativa San Jacinto-Tumbes, segn
respuestas a los factores que inciden en la planificacin curricular; se
observa que los factores que ms inciden son los Medios y Materiales (68
puntos en el Nunca), el Tiempo (65 puntos en el Nunca) y los Problemas
Econmicos (61 puntos en el Nunca); por otro lado, las Relaciones
Interpersonales es el factor que menos influencia negativa tiene (30 puntos
en el Siempre y 30 en el A veces). Es de resaltar que el Seguimiento y
Monitoreo est considerado como un factor que A veces incide con 50
puntos.









75
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Inicio Proceso Finalizacin Evaluacin
3 3 3
2 2 2
1
2
9 9
10 10
Siempre Medianamente Nunca
CUADRO 2
DISTRIBUCIN DE DOCENTES DEL 2 GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JACINTO TUMBES, SEGN LOS
RESULTADOS DE LOS ASPECTOS Y/O MOMENTOS CONSIDERADOS
PARA LA OBSERVAR EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
PEDAGGICAS
Aspectos y/o momentos para la
observar el desarrollo de clase
Promedios
BUENO REGULAR MALO TOTAL
Inicio 3 2 9 14
Proceso 3 2 9 14
Finalizacin 3 1 10 14
Evaluacin 2 2 10 14
11 7 38
Promedio 3 2 09 14
Fuente; Aplicacin de la Ficha de monitoreo a los docentes del 2 grado de secundaria.

GRFICO 1
DISTRIBUCIN DE DOCENTES DEL 2 GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JACINTO TUMBES, SEGN
PROMEDIOS DE LOS RESULTADOS DE LOS ASPECTOS Y/O MOMENTOS
CONSIDERADOS PARA LA OBSERVAR EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGGICAS

















Fuente; Aplicacin de la Ficha de monitoreo a los docentes del 2 grado de secundaria.

Descripcin:
En el Cuadro 2 y Grfico 1 se observa que los docentes del 2 grado de
secundaria de la institucin educativa San Jacinto-Tumbes presentan un nivel
Malo en cada uno de los momentos considerados para el desarrollo de las
actividades pedaggicas (9 de los docentes aparecen en este nivel); 2 obtienen
el calificativo de Regular y 3 el de Bueno.
76
CUADRO 3

RELACIN ENTRE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
PLANIFICACIN CURRICULAR Y EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGGICAS DE LOS DOCENTES DEL SEGUNDO
GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. SAN JACINTO, DEL
DEPARTAMENTO DE TUMBES, EN EL AO 2008.

ACTIVIDADES
PEDAGGICAS
FACTORES
DE LA PLANIFICACIN

TOTAL
ACTIVIDADES
PEDAGGICAS
SIEMPRE A VECES NUNCA
BUENO 2 1 0 3
REGULAR 0 2 0 2
MALO 0 1 8 9
TOTAL FACTORES
DE LA
PLANIFICACIN

2

4

8

14
Fuente; Cuadros N 1 y N 2.
Descripcin:
En el cuadro N 3 se presenta la relacin entre los factores que influyen en
la planificacin curricular y el desarrollo de las actividades pedaggicas de los
docentes del segundo grado del nivel secundario de la I.E. San Jacinto, del
departamento de Tumbes, en el ao 2008; se puede notar que ocho de los
nueve docentes desaprobados (calificativo Malo) en el desarrollo de las
actividades pedaggicas han marcado Nunca en relacin a los factores que
influyen en la planificacin, lo que indica una relacin directa; por otro lado, dos
de los tres que tienen el calificativo de Bueno han marcado Siempre en los
factores que inciden en la planificacin; los dos Regulares han marcado A
veces.





77

Correlaciones N 1 (Objetivo General)
VAR00001 VAR00002
VAR00001
Correlacin de Pearson 1 ,888
**

Sig. (bilateral)

,000
N 14 14
VAR00002
Correlacin de Pearson ,888
**
1
Sig. (bilateral) ,000

N 14 14
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Correlacin entre los factores que influyen en la planificacin curricular y el
desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes del segundo grado
del nivel secundario de la I.E. San Jacinto, del departamento de Tumbes, en el
ao 2008; segn el coeficiente de correlacin de Pearson, la correlacin es
directa y significativa, pues marca 0,888.


CUADRO 4

RELACIN ENTRE LA MOTIVACIN Y EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGGICAS DE LOS DOCENTES DEL SEGUNDO
GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. SAN JACINTO, DEL
DEPARTAMENTO DE TUMBES, EN EL AO 2008.

MOTIV.
ACT. P
SEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
BUENO 2 1 -- 3
REGULAR -- -- 2 2
MALO -- 1 8 9
TOTAL 2 2 10 14
Fuente; Cuadros N 1 y N 2.
Descripcin:
En el cuadro N 4 se presenta la relacin entre la Motivacin y el desarrollo
de las actividades pedaggicas de los docentes del segundo grado del nivel
78
secundario de la I.E. San Jacinto, del departamento de Tumbes, en el ao 2008;
se puede notar que ocho de los nueve docentes desaprobados (calificativo
Malo) en el desarrollo de las actividades pedaggicas han marcado Nunca en
relacin a los factores que influyen en la planificacin; por otro lado, dos de los
tres que tienen el calificativo de Bueno han marcado Siempre; los dos
Regulares han marcado Nunca.

Correlaciones N 2 (Objetivo Especfico 1)
VAR00001 VAR00003
VAR00001
Correlacin de Pearson 1 ,307
Sig. (bilateral)

,285
N 14 14
VAR00003
Correlacin de Pearson ,307 1
Sig. (bilateral) ,285

N 14 14

Correlacin entre la motivacin y el desarrollo de las actividades pedaggicas
de los docentes del segundo grado del nivel secundario de la I.E. San Jacinto,
del departamento de Tumbes, en el ao 2008; segn la prueba de hiptesis la
correlacin es directa y baja, pues el coeficiente marca 0,307.


CUADRO 5
RELACIN ENTRE LA AUTOESTIMA Y EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGGICAS DE LOS DOCENTES DEL SEGUNDO
GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. SAN JACINTO, DEL
DEPARTAMENTO DE TUMBES, EN EL AO 2008.

AUTOEST
ACT. P
SEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
BUENO 2 1 -- 3
REGULAR 1 1 -- 2
MALO -- 2 7 9
TOTAL 3 4 7 14
Fuente; Cuadros N 1 y N 2.
79
Descripcin:

En el cuadro N 5 se presenta la relacin entre la Autoestima y el
desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes del segundo grado
del nivel secundario de la I.E. San Jacinto, del departamento de Tumbes, en el
ao 2008; se puede notar que siete de los nueve docentes desaprobados
(calificativo Malo) en el desarrollo de las actividades pedaggicas han marcado
Nunca en relacin a los factores que influyen en la planificacin; por otro lado,
dos de los tres que tienen el calificativo de Bueno han marcado Siempre en los
factores que inciden en la planificacin; uno de los dos Regulares ha marcado
Siempre y el otro A veces.

Correlaciones N 3 (Objetivo Especfico 2)
VAR00001 VAR00004
VAR00001
Correlacin de Pearson 1 ,688
**

Sig. (bilateral)

,007
N 14 14
VAR00004
Correlacin de Pearson ,688
**
1
Sig. (bilateral) ,007

N 14 14
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Correlacin entre la autoestima y el desarrollo de las actividades pedaggicas
de los docentes del segundo grado del nivel secundario de la I.E. San Jacinto,
del departamento de Tumbes, en el ao 2008; segn la prueba de hiptesis la
correlacin es directa y alta, pues el coeficiente marca 0,688.









80
CUADRO 6

RELACIN ENTRE LA ACTUALIZACIN DOCENTE Y EL DESARROLLO
DE LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS DE LOS DOCENTES DEL SEGUNDO
GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. SAN JACINTO, DEL
DEPARTAMENTO DE TUMBES, EN EL AO 2008.

ACT. DOC
ACT. P
SEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
BUENO -- 3 -- 3
REGULAR -- 2 -- 2
MALO 3 2 4 9
TOTAL 3 7 4 14
Fuente; Cuadros N 1 y N 2.

Descripcin:
En el cuadro N 6 se presenta la relacin entre la Actualizacin Docente y
el desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes del segundo grado
del nivel secundario de la I.E. San Jacinto, del departamento de Tumbes, en el
ao 2008; se puede notar que cuatro de los nueve docentes desaprobados
(calificativo Malo) en el desarrollo de las actividades pedaggicas han marcado
Nunca, dos han marcado A veces y tres Siempre en relacin a los factores que
influyen en la planificacin; por otro lado, los tres que tienen el calificativo de
Bueno han marcado Siempre en los factores que inciden en la planificacin; los
dos Regulares han marcado A veces.

Correlaciones N 4 (Objetivo Especfico 3)
VAR00001 VAR00005
VAR00001
Correlacin de Pearson 1 ,689
**

Sig. (bilateral)

,006
N 14 14
VAR00005
Correlacin de Pearson ,689
**
1
Sig. (bilateral) ,006

N 14 14
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
81
Correlacin entre la actualizacin docente y el desarrollo de las actividades
pedaggicas de los docentes del segundo grado del nivel secundario de la I.E.
San Jacinto, del departamento de Tumbes, en el ao 2008; segn la prueba de
hiptesis la correlacin es directa y alta, pues el coeficiente marca 0,689.


CUADRO 7

RELACIN ENTRE LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS DE LOS DOCENTES
DEL SEGUNDO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. SAN
JACINTO, DEL DEPARTAMENTO DE TUMBES, EN EL AO 2008.


RR.II
ACT. P
SEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
BUENO 3 -- -- 3
REGULAR 2 -- -- 2
MALO 1 6 2 9
TOTAL 6 6 2 14
Fuente; Cuadros N 1 y N 2.

Descripcin:
En el cuadro N 7 se presenta la relacin entre las Relaciones
Interpersonales y el desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes
del segundo grado del nivel secundario de la I.E. San Jacinto, del departamento
de Tumbes, en el ao 2008; se puede notar que seis de los nueve docentes
desaprobados (calificativo Malo) en el desarrollo de las actividades pedaggicas
han marcado A veces en relacin a los factores que influyen en la planificacin;
por otro lado, los tres que tienen el calificativo de Bueno han marcado Siempre
en los factores que inciden en la planificacin; los dos Regulares han marcado
Siempre.


82
Correlaciones N 5 (Objetivo Especfico 4)
VAR00001 VAR00006
VAR00001
Correlacin de Pearson 1 ,462
Sig. (bilateral)

,096
N 14 14
VAR00006
Correlacin de Pearson ,462 1
Sig. (bilateral) ,096

N 14 14

Correlacin entre las relaciones interpersonales y el desarrollo de las
actividades pedaggicas de los docentes del segundo grado del nivel
secundario de la I.E. San Jacinto, del departamento de Tumbes, en el ao 2008;
segn la prueba de hiptesis la correlacin es directa y media, pues el
coeficiente marca 0,462.


CUADRO 8

RELACIN ENTRE LOS PROBLEMAS ECONMICOS Y EL DESARROLLO
DE LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS DE LOS DOCENTES DEL SEGUNDO
GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. SAN JACINTO, DEL
DEPARTAMENTO DE TUMBES, EN EL AO 2008.

PP.EE
ACT. P
SEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
BUENO -- 1 2 3
REGULAR -- 1 1 2
MALO -- -- 9 9
TOTAL 0 2 12 14
Fuente; Cuadros N 1 y N 2.

Descripcin:
En el cuadro N 8 se presenta la relacin entre los Problemas Econmicos
y el desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes del segundo
grado del nivel secundario de la I.E. San Jacinto, del departamento de Tumbes,
83
en el ao 2008; se puede notar que los nueve docentes desaprobados
(calificativo Malo) en el desarrollo de las actividades pedaggicas han marcado
Nunca en relacin a los factores que influyen en la planificacin; por otro lado,
dos de los tres que tienen el calificativo de Bueno han marcado Nunca en los
factores que inciden en la planificacin; uno de los dos Regulares ha marcado
A veces y el otro Nunca.


Correlaciones N 6 (Objetivo Especfico 5)
VAR00001 VAR00007
VAR00001
Correlacin de Pearson 1 ,-711
**

Sig. (bilateral)

,004
N 14 14
VAR00007
Correlacin de Pearson ,-711
**
1
Sig. (bilateral) ,004

N 14 14
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Correlacin entre los problemas econmicos y el desarrollo de las actividades
pedaggicas de los docentes del segundo grado del nivel secundario de la I.E.
San Jacinto, del departamento de Tumbes, en el ao 2008; segn la prueba de
hiptesis la correlacin es inversa y alta, pues el coeficiente marca -0,711, lo
que indica que, a ms problemas econmicos, menor desarrollo de las
actividades pedaggicas.











84
CUADRO 9

RELACIN ENTRE EL TIEMPO Y EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGGICAS DE LOS DOCENTES DEL SEGUNDO
GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. SAN JACINTO, DEL
DEPARTAMENTO DE TUMBES, EN EL AO 2008.

TIEMPO
ACT. P
SEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
BUENO -- -- 3 3
REGULAR -- 1 1 2
MALO -- -- 9 9
TOTAL 0 1 13 14
Fuente; Cuadros N 1 y N 2.

Descripcin:
En el cuadro N 9 se presenta la relacin entre el Tiempo y el desarrollo de
las actividades pedaggicas de los docentes del segundo grado del nivel
secundario de la I.E. San Jacinto, del departamento de Tumbes, en el ao 2008;
se puede notar que los nueve docentes desaprobados (calificativo Malo) en el
desarrollo de las actividades pedaggicas han marcado Nunca en relacin a los
factores que influyen en la planificacin; por otro lado, los tres que tienen el
calificativo de Bueno han marcado Nunca en los factores que inciden en la
planificacin; uno de los dos Regulares ha marcado A veces y el otro Nunca.









Correlaciones N 7 (Objetivo Especfico 6)
VAR00001 VAR00008
VAR00001
Correlacin de Pearson 1 ,483
Sig. (bilateral)

,080
N 14 14
VAR00008
Correlacin de Pearson ,483 1
Sig. (bilateral) ,080

N 14 14
85
Correlacin entre el tiempo y el desarrollo de las actividades pedaggicas de los
docentes del segundo grado del nivel secundario de la I.E. San Jacinto, del
departamento de Tumbes, en el ao 2008; segn la prueba de hiptesis la
correlacin es directa y media, pues el coeficiente marca 0,483.

CUADRO 10

RELACIN ENTRE LOS MEDIOS Y MATERIALES Y EL DESARROLLO DE
LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS DE LOS DOCENTES DEL SEGUNDO
GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. SAN JACINTO, DEL
DEPARTAMENTO DE TUMBES, EN EL AO 2008.

MM.MM
ACT. P
SEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
BUENO -- -- 3 3
REGULAR -- -- 2 2
MALO -- -- 9 9
TOTAL 0 0 14 14
Fuente; Cuadros N 1 y N 2.

Descripcin:
En el cuadro N 10 se presenta la relacin entre los Medios y Materiales y
el desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes del segundo grado
del nivel secundario de la I.E. San Jacinto, del departamento de Tumbes, en el
ao 2008; se puede notar que los nueve docentes desaprobados (calificativo
Malo) en el desarrollo de las actividades pedaggicas han marcado Nunca en
relacin a los factores que influyen en la planificacin; por otro lado, los tres que
tienen el calificativo de Bueno han marcado Nunca en los factores que inciden
en la planificacin; los dos Regulares han marcado Nunca.





86
Correlaciones N 8 (Objetivo Especfico 7)
VAR00001 VAR00009
VAR00001
Correlacin de Pearson 1 ,483
Sig. (bilateral)

,080
N 14 14
VAR00009
Correlacin de Pearson ,483 1
Sig. (bilateral) ,080

N 14 14

Correlacin entre los medios y materiales y el desarrollo de las actividades
pedaggicas de los docentes del segundo grado del nivel secundario de la I.E.
San Jacinto, del departamento de Tumbes, en el ao 2008; segn la prueba de
hiptesis la correlacin es directa y media, pues el coeficiente marca 0,483.


CUADRO 11

RELACIN ENTRE EL SEGUIMIENTO Y MONITOREO Y EL DESARROLLO
DE LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS DE LOS DOCENTES DEL SEGUNDO
GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. SAN JACINTO, DEL
DEPARTAMENTO DE TUMBES, EN EL AO 2008.

SEG. MON
ACT. P
SEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
BUENO -- 3 -- 3
REGULAR -- 2 -- 2
MALO 3 5 1 9
TOTAL 3 10 1 14
Fuente; Cuadros N 1 y N 2.

Descripcin:
En el cuadro N 11 se presenta la relacin entre el Seguimiento y
Monitoreo y el desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes del
segundo grado del nivel secundario de la I.E. San Jacinto, del departamento de
Tumbes, en el ao 2008; se puede notar que cinco de los nueve docentes
87
desaprobados (calificativo Malo) en el desarrollo de las actividades pedaggicas
han marcado A veces en relacin a los factores que influyen en la planificacin;
por otro lado, los tres que tienen el calificativo de Bueno han marcado A veces
en los factores que inciden en la planificacin; los dos Regulares han marcado
A veces.


Correlaciones N 9 (Objetivo Especfico 8)
VAR00001 VAR00010
VAR00001
Correlacin de Pearson 1 ,821
**

Sig. (bilateral)

,000
N 14 14
VAR00010
Correlacin de Pearson ,821
**
1
Sig. (bilateral) ,000

N 14 14
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).


Correlacin entre el seguimiento y monitoreo y el desarrollo de las actividades
pedaggicas de los docentes del segundo grado del nivel secundario de la I.E.
San Jacinto, del departamento de Tumbes, en el ao 2008; segn la prueba de
hiptesis la correlacin es directa y significativa, pues el coeficiente marca
0,821.
88
4.1 Discusin de resultados

En el presente trabajo de investigacin se logr identificar los factores
que influyen en la planificacin curricular y que se relacionan con el
desarrollo de las actividades pedaggicas, estos son: motivacin,
autoestima, actualizacin docente, relaciones interpersonales, problemas
econmicos, tiempo, medios y materiales, seguimiento y monitoreo,
utilizando una encuesta que se aplic a los docentes en estudio y que se
anexa en el N 3. Segn el coeficiente de correlacin de Pearson, la
correlacin es directa y significativa, pues marca 0,888.

En los resultados sobre la relacin entre los factores que influyen en la
planificacin curricular y el desarrollo de las actividades pedaggicas de los
docentes del segundo grado del nivel secundario de la I.E. San Jacinto, del
departamento de Tumbes, en el ao 2008; se puede notar que ocho de los
nueve docentes desaprobados (calificativo Malo) en el desarrollo de las
actividades pedaggicas han marcado Nunca MUCHO en relacin a los
factores que influyen en la planificacin; este dato indica que existe una
relacin significativa y directa entre las variables del estudio, pues por otro
lado, dos de los tres que tienen el calificativo de Bueno han marcado
Siempre en los factores que inciden en la planificacin; los dos Regulares
han marcado A veces.

En cuanto a la relacin entre la Motivacin y el desarrollo de las
actividades pedaggicas de los docentes del segundo grado del nivel
secundario de la I.E. San Jacinto, del departamento de Tumbes, en el ao
2008 se nota que existe una correlacin baja y directa, pues la prueba de
hiptesis marca un coeficiente de 0,307.

Segn los resultados obtenidos, la relacin entre la Autoestima y el
desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes del segundo
grado del nivel secundario de la I.E. San Jacinto, del departamento de
Tumbes en el ao 2008 es directa y alta, pues el coeficiente de correlacin
de Pearson marca 0,688.
89
En cuanto a la relacin entre la Actualizacin Docente y el desarrollo de las
actividades pedaggicas de los docentes del segundo grado del nivel
secundario de la I.E. San Jacinto, del departamento de Tumbes, en el ao 2008,
los resultados indican una relacin directa y alta, pues el coeficiente de
correlacin de Pearson marca 0,689.

Los resultados indican que la relacin entre las Relaciones Interpersonales
y el desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes del segundo
grado del nivel secundario de la I.E. San Jacinto, del departamento de Tumbes,
en el ao 2008 es directa y media, pues el coeficiente de correlacin de
Pearson marca 0,462.

En cuanto al objetivo N 05 la relacin entre los Problemas Econmicos y
el desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes del segundo grado
del nivel secundario de la I.E. San Jacinto, del departamento de Tumbes, en el
ao 2008 tiene una correlacin inversa y alta, pues el coeficiente marca -
0,711, lo que indica que, a ms problemas econmicos, menor desarrollo de las
actividades pedaggicas.

Los resultados indican que la relacin entre el Tiempo y el desarrollo de las
actividades pedaggicas de los docentes del segundo grado del nivel
secundario de la I.E. San Jacinto, del departamento de Tumbes, en el ao 2008
es directa y media, pues el coeficiente de correlacin de Pearson marca 0,483.

De acuerdo al anlisis de los datos, la relacin entre los Medios y
Materiales y el desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes del
segundo grado del nivel secundario de la I.E. San Jacinto, del departamento de
Tumbes, en el ao 2008; se puede notar que los nueve docentes desaprobados
(calificativo Malo) en el desarrollo de las actividades pedaggicas han marcado
Nunca en relacin a los factores que influyen en la planificacin; por lo tanto, de
acuerdo con estos datos y la prueba de hiptesis, se tiene que existe una
relacin directa y media, pues el coeficiente de correlacin de Pearson marca
0,483.
90
Segn los resultados obtenidos, la relacin entre el Seguimiento y
Monitoreo y el desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes del
segundo grado del nivel secundario de la I.E. San Jacinto, del departamento de
Tumbes es directa y significativa, pues la prueba de hiptesis arroja un
coeficiente de 0,821.

Los resultados de esta investigacin han comprobado que los factores
que influyen en la Planificacin Curricular tienen una relacin significativa
con la capacidad de desarrollo de las actividades pedaggicas de los
docentes del segundo grado nivel secundario de la Institucin Educativa
San Jacinto, lo cual corrobora los descubrimientos hechos en los estudios
de A Baldoceda M. M (2008), que para mejorar la calidad acadmica de los
estudiantes se requiere que la gestin pedaggica de la institucin mejore
sus sistemas de planificacin, ejecucin y control del currculo en las
diversas reas del conocimiento".

Asimismo el estudio Sileny Melendez M. y Luis J. Gmez V. (1998)
menciona el transformar el actual Sistema de Planificacin Curricular, a fin
de mejorar la calidad de los procesos y resultados de las actividades
desarrolladas en las aulas, talleres y laboratorios de las escuelas tcnicas;
adems el diagnstico en la actual planificacin curricular presenta
debilidades que requieren ser corregidas as lo evidencian las diferentes
dimensiones e indicadores valorados a travs de la encuesta aplicada a los
docentes objetos del estudio; como tambin presentar un modelo gua de
planificacin curricular en el aula, determinndose entre otros factores que
no se promueve la calidad en los aprendizajes; tales resultados presentan
debilidades en el proceso de planificacin curricular tal y como se aprecia en
la presente investigacin.

Es necesario, en primer lugar, definir claramente lo que se entiende
por Planificacin Curricular, refirindose as la Planificacin es un proceso
de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta
la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir en el
logro de los objetivos (Jimnez, 1982), por lo tanto para que haya un xito
91
en el desarrollo de las actividades de aprendizaje en los estudiantes es
imprescindible que tenga una planificacin.

De los resultados obtenidos por los investigadores, la mayora de los
docentes de la muestra que considera que hay factores que inciden en su
planificacin curricular muestran un mal nivel de desarrollo curricular, esto
implica que los aspectos asumidos como variables del estudio tienen una
relacin directa y significativa.


























92






CAPTULO V:

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS:

5.1. Conclusiones:
Luego contrastar la hiptesis se llega a las siguientes conclusiones:

- La relacin entre los factores los factores que influyen en la planificacin
curricular y el desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes
del segundo grado del Nivel Secundario de la I.E. San Jacinto, del
Departamento de Tumbes, en el ao 2008 es significativa y directa pues
los docentes que identifican ms factores influyentes en la planificacin,
tienen mayores problemas para el desarrollo de las actividades
pedaggicas y la prueba de hiptesis indica un coeficiente de relacin
de 0,888. (cuadro N 3 y Correlacin N 1).

- Existe una relacin directa moderada entre la Motivacin y el desarrollo
de las actividades pedaggicas de los docentes del segundo grado del
Nivel Secundario de la I.E. San Jacinto, del Departamento de Tumbes,
en el ao 2008, pues la mayora de los docentes que identifican a la
motivacin como un factor influyente en la planificacin, tienen mayores
problemas para el desarrollo de las actividades pedaggicas y el
Coeficiente de Correlacin de Pearson indica 0,307. (cuadro N 4 y
Correlacin N 2).


93
- Existe una relacin directa y alta entre la Autoestima y el desarrollo de
las actividades pedaggicas de los docentes del segundo grado del
Nivel Secundario de la I.E. San Jacinto, del Departamento de Tumbes,
en el ao 2008, pues el Coeficiente de Correlacin de Pearson indica
0,688. (cuadro N 5 y Correlacin N 3).

- Existe una relacin alta y directa entre la Actualizacin Docente y el
desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes del segundo
grado del Nivel Secundario de la I.E. San Jacinto, del Departamento de
Tumbes, en el ao 2008, pues el Coeficiente de Correlacin de Pearson
indica 0,689. (cuadro N 6 y Correlacin N 4).


- Existe una relacin media y directa entre las Relaciones Interpersonales
y el desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes del
segundo grado del Nivel Secundario de la I.E. San Jacinto, del
Departamento de Tumbes, en el ao 2008, pues el Coeficiente de
Correlacin de Pearson indica 0,462. (cuadro N 7 y Correlacin N 5).

- Existe una relacin alta y inversa entre los Problemas Econmicos y el
desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes del segundo
grado del Nivel Secundario de la I.E. San Jacinto, del Departamento de
Tumbes, en el ao 2008, pues el Coeficiente de Correlacin de Pearson
indica - 0,711. (cuadro N 8 y Correlacin N 6).

- Existe una relacin media y directa entre el Tiempo y el desarrollo de
las actividades pedaggicas de los docentes del segundo grado del
Nivel Secundario de la I.E. San Jacinto, del Departamento de Tumbes,
en el ao 2008, pues el Coeficiente de Correlacin de Pearson indica
0,483. (cuadro N 9 y Correlacin N 7)

- Existe una relacin media y directa entre los Medios y Materiales y el
desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes del segundo
grado del Nivel Secundario de la I.E. San Jacinto, del Departamento de
94
Tumbes, en el ao 2008, pues el Coeficiente de Correlacin de Pearson
indica 0,483. (cuadro N10 y Correlacin N 8).

- Existe una relacin alta y directa entre el Seguimiento y Monitoreo y el
desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes del segundo
grado del Nivel Secundario de la I.E. San Jacinto, del Departamento de
Tumbes, en el ao 2008, pues el Coeficiente de Correlacin de Pearson
indica 0,821. (cuadro N11 y Correlacin N 9).


























95
5.2. SUGERENCIAS


5.2.1. Que los directivos de la Institucin Educativa San Jacinto realicen un
taller de sensibilizacin sobre la importancia de identificar los factores
que inciden en la planificacin curricular y su relacin con el desarrollo
de las actividades pedaggicas, con la finalidad de mejorar y superar las
debilidades encontradas.

5.2.2. La Institucin Educativa San Jacinto, debe organizar y programar
talleres en mejora del diseo de planificacin curricular para fortalecer y
revitalizar a los docentes en servicio, en el desarrollo de las actividades
pedaggicas.

5.2.3. Queda abierta la invitacin a maestros investigadores, para que
profundicen el estudio de las variables de la presente tesis, con la
finalidad de fortalecer aquellos que tienen incidencia positiva y revertir
los que influyen negativamente.







96
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ALMAGUER SALAZAR, J. (2005). El desarrollo del alumno. Mxico: TRILLAS.

ADARRAGA, G. P. (1985). Criterios educacionales en la seleccin de material
didctico. Madrid: Fundesco.

AUSUBEL, D.; NOVAK, J. y HANESIAN, F.(1983). Psicologa Educativa: Un
punto de vista cognoscitivo. (2 Ed.).Mxico: Trillas.

BRIONES, G. D. (1998). Tcnicas e Instrumentos de evaluacin. Buenos Aires:
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ANEXOS

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