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EL LTIMO EDUCADOR EN ESPAOL

Educacin de Adultos

(El siguiente material es un extracto de la oferta especializada NVAA
"The Ultimate Educador" por Edmunds, C, K. Lowe, M. Murray y A. Seymour.)

Races histricas de principios de educacin de adultos

Desde la dcada de 1970, la teora de la educacin de adultos ha ofrecido un
marco para los educadores y formadores, cuya tarea es entrenar a los
adultos. Malcolm S. Knowles (1973) fue uno de los primeros defensores de este
enfoque. En su libro, el estudiante adulto: A Especies Olvidadas, que resucit el
trmino "andragoga", un trmino popular en los crculos de educacin de
Alemania en la dcada de 1800, y lo utiliz para etiquetar su intento de crear una
teora unificada de la educacin de adultos. Contenciones de Knowles se basaron
en cuatro supuestos:

1. A medida que maduran, los adultos tienden a preferir la autodireccin. El papel
del instructor es participar en un proceso de investigacin, anlisis y toma de
decisiones con los alumnos adultos, en lugar de transmitir conocimientos.

2. Experiencias de los adultos son un rico recurso para el aprendizaje. La
participacin activa en experiencias tales como discusiones planificadas o
ejercicios de resolucin de problemas, el anlisis de esas experiencias, y su
aplicacin al trabajo o situaciones de la vida debe ser la metodologa de base para
la formacin de adultos. Los adultos aprenden y retienen la informacin ms
fcilmente si pueden relacionarlo con su depsito de experiencias pasadas.
3. Los adultos son conscientes de las necesidades especficas de aprendizaje
generados por los acontecimientos de la vida real, como el matrimonio, el divorcio,
la crianza de los hijos, teniendo un nuevo trabajo, perder un trabajo, y as
sucesivamente. Necesidades e intereses de los Estudiantes Adultos son los
puntos de partida y sirven como guas para las actividades de capacitacin.

4. Los adultos son estudiantes basados en la competencia, lo que significa que
quieren aprender una habilidad o adquirir conocimientos que puedan aplicar de
manera pragmtica a sus circunstancias inmediatas.Situaciones de la vida o de
trabajo relacionados presentan un marco ms apropiado para la educacin de
adultos que los enfoques acadmicos o tericos.

Robert W. Pike (1989), un experto reconocido internacionalmente en el desarrollo
de los recursos humanos y autor de las tcnicas de formacin creativas de libros,
ha llevado a cabo miles de seminarios de formacin para adultos. Sus principios
de aprendizaje de adultos, conocidos como "Leyes de Educacin de Adultos de
Pike," se han basado en la filosofa original de proporcionar una gua similar para
los formadores:

Ley 1: Los adultos son los bebs con cuerpos grandes. Se acepta que los
bebs disfrutan el aprendizaje a travs de la experiencia, ya que cada exploracin
es una nueva experiencia. A medida que crecen los nios, los educadores
tradicionalmente reducen la cantidad de aprendizaje a travs de la experiencia
hasta el punto de que algunos cursos de la educacin secundaria y superior,
dedican un tiempo considerable a la educacin experiencial. Ahora se reconoce
que la educacin de adultos se ve reforzada por la experiencia prctica que
involucra los adultos en el proceso de aprendizaje. Adems, los adultos aportan
una riqueza de experiencia que debe ser reconocida y respetada en el ambiente
de entrenamiento.


Ley 2: La gente no discuten con sus propios datos. Sucintamente, las
personas son ms propensas a creer en algo fervientemente si llegan a la idea de
s mismos. Por lo tanto, la capacitacin de adultos, la presentacin de las
actividades estructuradas que generen ideas de los alumnos, conceptos o tcnicas
facilitar el aprendizaje de manera ms eficaz que limitarse a dar informacin a los
adultos recordar.

Ley 3: Aprender es directamente proporcional a la cantidad de diversin que
est teniendo. El humor es una herramienta importante para hacer frente al
estrs y la ansiedad, y puede ser eficaz en la promocin de un ambiente de
aprendizaje cmodo. Si usted est involucrado en el proceso de aprendizaje y
entender cmo se le permitir hacer su trabajo u otra tarea elegida mejor, usted
puede experimentar la alegra de aprender.

Ley 4: El aprendizaje no se ha producido hasta el comportamiento ha
cambiado. No es lo que sabes, sino lo que haces lo que cuenta. La posibilidad de
aplicar el nuevo material es una buena medida de si el aprendizaje ha tenido
lugar. Experiencias que proporcionan una oportunidad para practicar con xito una
nueva habilidad aumentar la probabilidad de retencin y aplicacin en el puesto
de trabajo.

Educacin de Adultos y el ltimo Educador

DISEO Y ENTREGAR CAPACITACIN firmemente basada en los principios
de APRENDIZAJE DE ADULTOS

Durante ms de dos dcadas, la teora de la educacin de adultos ha servido de
marco para la formacin de adultos. La idea de que los adultos como aprendices
requieren diferentes estrategias educativas que los nios se manifestaron por
primera vez hace cincuenta aos, cuando Irving Lorge (1947), escribiendo sobre
mtodos eficaces en la educacin de adultos, se sugiere que para alcanzar el
alumno adulto, tienes que ensear a lo que quieren los adultos. Afirm que los
adultos han "deseos" en las cuatro reas siguientes:
1. Para ganar algo.
2. Para ser algo.
3. Para hacer algo.
4. Para ahorrar algo.

Eduard Lindeman, tambin escrito en la dcada de 1940, propuso que los adultos
aprenden mejor cuando participan activamente en la determinacin de qu, cmo
y cuando se enteran. Desde la dcada de 1970, varios autores y expertos en
formacin se han expandido en los conceptos originales que se presentan como la
teora del aprendizaje adulto.

Instrucciones ltimo, tal como se utiliza aqu, significa ayudar a los adultos a
aprender e implica mucho ms que dar una conferencia o presentacin de
informacin. Se trata de instruir a los resultados de gran alcance, la instruccin
muy eficaz que resulta en aprendizaje aplicable para los participantes adultos. El
material que aqu se presenta pretende ser una gua para los formadores y
educadores noveles como experimentados. Se alienta al lector a adaptar estas
ideas y tcnicas libremente y modificarlos si es necesario para complementar su
estilo nico de la instruccin. Usted, tambin, puede llegar a ser un educador final.

DIFERENCIAS PRINCIPALES ENTRE ADULTOS Y NIOS COMO
APRENDICES

Adultos difieren de los nios como estudiantes. Un adulto ha asumido la
responsabilidad de s mismo / a s misma ya los dems. Adultos difieren
especficamente en el auto concepto, la experiencia, la disposicin a aprender, la
perspectiva del tiempo, y la orientacin al aprendizaje. La enseanza tradicional se
aplica a los nios es "jarra y taza", con la jarra grande (el profesor) llenando las
pequeas tazas (los estudiantes). Los estudiantes deben prestar atencin y tener
pocas oportunidades de hacer uso de su propia experiencia (Klatt 1999).
El siguiente cuadro identifica algunas diferencias clave entre los nios y los
adultos como estudiantes:

Caractersticas Aprendizaje de Nios y Adultos
Nios Adultos
Depender de otros para decidir lo que
es importante que aprender.
Decidir por s mismos lo que es
importante que aprender.
Acepte la informacin que se
presenta a su valor nominal.
Necesidad de validar la informacin en
base a sus creencias y valores.
Espere que lo que estn aprendiendo
a ser til en su futuro a largo plazo.
Espere que lo que ellos estn
aprendiendo a ser de utilidad inmediata.
Tienen poca o ninguna experiencia
sobre la cual dibujar, son
relativamente "pizarras en blanco."
Tener experiencia sustancial sobre la
cual dibujar. Puede haber puntos de
vista fijo.
Poca capacidad para servir como un
recurso bien informado con el
maestro o los compaeros de clase.
Capacidad significativa para servir como
un recurso bien informado a los alumnos
de entrenador y compaeros.

Instruccin basada en cinco principios bsicos del aprendizaje de adultos

L iderazgo
E xperiencia
A ppeal
R espeto
Estilos N Ovel

A menudo, las expectativas de la gente sobre el papel de un instructor y creencias
acerca de cmo aprenden los adultos se derivan de la experiencia personal en un
pasillo de conferencia de la universidad o un programa de capacitacin para el
trabajo o desde el estudio de las teoras de aprendizaje clsicos. Sin embargo, el
aprendizaje en los seres humanos adultos parece ser un fenmeno ms complejo
de lo que algunas de las teoras clsicas sugieren. Tres principios que constituyen
la base para el aprendizaje de los adultos de hoy se pueden resumir de la
siguiente manera:

1. El estudiante adulto es principalmente responsable de su propio
aprendizaje. Recuerde que los instructores no tienen el poder para implantar las
ideas o para transferir habilidades directamente al alumno. Slo pueden sugerir y
guiar.

2. Responsabilidad primaria de un instructor es hacer un buen trabajo en la
gestin del proceso a travs del cual aprenden los adultos.
3. Se alienta a los estudiantes a usar su propio juicio y la toma de decisiones
capacidades.

Los instructores son lderes, no dictadores. Ellos tienen la responsabilidad de
tomar decisiones, orientar y ser un recurso para el aprendizaje de los
estudiantes. Aunque los instructores a menudo ven a s mismos como la mxima
autoridad en la materia, que todava depende de los alumnos para determinar si
las ideas presentadas en el perodo de sesiones se deben incorporar en su trabajo
o vida personal. A pesar del papel fundamental del aprendizaje, la enseanza no
es una, relajado pasiva, vaya-con-el-flujo de proceso para el instructor. A medida
que el facilitador y catalizador de aprendizaje de los participantes, el instructor
hace que sea posible para aprender a pasar a travs del diseo y la realizacin de
todas las actividades que los procesos de aprendizaje requiere.

En su investigacin sobre el aprendizaje de adultos, Sullivan, Wircenski, Arnold, y
Sarkees (1990) afirman que el establecimiento de un clima de aprendizaje positivo
depende de la comprensin de las caractersticas de los alumnos adultos que van
a participar en el proceso de instruccin.Informan la dinmica del proceso de
instruccin son muy dependientes tanto del instructor tener una clara comprensin
de los participantes.Sullivan et. al. citadas caractersticas aplicables a la
pertinencia, la motivacin, la participacin, la variedad, la retroalimentacin
positiva, las preocupaciones personales, y la singularidad.

Principio 1: Liderazgo. El estudiante adulto entra en la formacin o el ambiente
educativo con una profunda necesidad de ser auto-dirigido y para asumir un papel
de liderazgo en su aprendizaje. La definicin psicolgica de "adulto" es aquel que
ha logrado un concepto de s mismo de estar a cargo de sus propias decisiones y
vivir con las consecuencias;esto se traslada a la configuracin de la
instruccin. As, los profesores pueden ayudar a los estudiantes a adquirir nuevos
conocimientos y desarrollar nuevas habilidades, pero que no pueden hacer el
aprendizaje de los alumnos.

Aunque los adultos pueden ser auto completamente como director en la mayora
(si no todos) los aspectos de sus vidas, algunos pueden caer de nuevo a su
condicionamiento en la escuela y en la universidad y se puso el sombrero de la
dependencia, se cruzan de brazos, sentarse, y dice "ensame "cuando entran en
un programa llamado" educacin "o" entrenamiento ". (Esto es especialmente
verdad cuando los adultos entran en una "sala de entrenamiento" set up "estilo
saln de clases.") Para resolver el problema de la "dependencia", los educadores
de adultos han desarrollado estrategias para ayudar a los adultos a hacer una
transicin rpida de verse a s mismos como estudiantes dependientesde
convertirse en uno mismo dirigida educandos. Los educadores de adultos, en el
desarrollo de un ambiente de aprendizaje, definen el proceso a travs del cual
tiene lugar el aprendizaje.

Por ejemplo:
El instructor gua a los estudiantes en la determinacin de la pertinencia de los
aprendizajes para su propia vida y de trabajo; mientras que, se alienta a los
estudiantes a utilizar su propio liderazgo, juicio y capacidad de decisin.

Para reforzar la nocin de responsabilidad alumno en el proceso de instruccin,
una variedad de actividades se puede utilizar para obtener informacin de los
participantes con respecto a lo que desean salir de la sesin y para garantizar una
coincidencia entre los objetivos del instructor y participantes.

La informacin debe ser obtenida de los participantes antes de la reunin para
evaluar los niveles de los participantes de habilidades, formacin previa, la
educacin y la experiencia profesional y el inters, necesidad y expectativas para
la sesin. Esto se puede hacer a travs de un formulario de solicitud, los contratos,
un correo (electrnico o impreso) de la encuesta de los participantes inscritos, o
una breve entrevista telefnica aprendizaje si el nmero de participantes es
pequeo. Esta informacin se puede utilizar para organizar los objetivos de
instruccin, contenido de la secuencia, y las actividades de diseo de refuerzo.
Durante una seccin introductoria, los participantes se les puede pedir que
escriban su meta ms importante de la sesin y, a continuacin, se les pedir que
compartan sus expectativas. Los estudiantes deben poner a sus comentarios que
ataen a los objetivos en un grfico de pared etiquetados "expectativas" o "metas
de aprendizaje." Los profesores tambin pueden pedir a los participantes que
enumeren las habilidades, la experiencia y las caractersticas positivas que
aportan al ambiente de aprendizaje. Este proceso hace honor a los participantes,
identifica los recursos de los participantes para el grupo, y proporciona los datos
de evaluacin adicionales. El instructor puede leer los goles de la hoja
peridicamente durante toda la sesin e indicar cuando una seccin est
especialmente diseado para satisfacer las necesidades del que aprende,
reforzando as la inversin alumno en la sesin.

El educador final sigue siendo alerta para el primer principio de la educacin de
adultos: Los adultos entran en el ambiente de aprendizaje con una profunda
necesidad de ser auto-dirigido y asumir un papel de liderazgo en su aprendizaje.

Principio 2: La experiencia. La "experiencia" la palabra tiene dos significados
para el educador supremo. La experiencia es el conocimiento acumulado un
individuo llega con en la sesin, as como la participacin activa de un individuo en
eventos o actividades durante la sesin.

Adultos llevar a una situacin de aprendizaje que un fondo de experiencia que es
un rico recurso para s mismos y para los dems. En la educacin de adultos, hay
un mayor nfasis en el uso de tcnicas de aprendizaje experiencial (mtodos de
discusin, estudios de casos, ejercicios de resolucin de problemas) que
aprovechan los conocimientos acumulados y las habilidades de los alumnos y
tcnicas como ejercicios de simulacin y experiencias de campo que proporcionan
estudiantes con experiencias de las que pueden aprender mediante el anlisis de
los mismos. Un enfoque de enseanza rica adultos centrada toma en cuenta las
experiencias y los conocimientos que los adultos aportan a la sesin.Luego ampla
y perfecciona el conocimiento previo mediante la conexin a un nuevo
aprendizaje, por lo que la instruccin relevante para las cuestiones y tareas
importantes en la vida de los adultos.

Al hablar de lo que todos los alumnos tienen en comn, Robert F. Mager (1992)
afirm que cuanto ms se sabe acerca de los participantes, tanto mejor se podr
adaptar la instruccin para satisfacer sus necesidades. l proporcion la siguiente
lista de puntos clave sobre la experiencia:
Todo el mundo trata de la situacin de aprendizaje con una vida de experiencia,
independientemente de su edad.

Las experiencias de vida de cada alumno son diferentes de las de los dems.

Experiencias de vida tambin incluye conceptos errneos, los prejuicios,
prejuicios y preferencias. En otras palabras, algo de lo que la gente piensa que
saben es realmente malo.
Tambin es importante reconocer que la experiencia que los adultos poseen es
significativamente diferente de la calidad de la de los jvenes:

Pocos jvenes han tenido la experiencia de ser trabajadores a tiempo completo,
cnyuges, padres, ciudadanos con derecho a voto, lderes de la organizacin, u
otros papeles adultos. En consecuencia, los adultos tienen una perspectiva
diferente en la experiencia: es su principal fuente de la propia identidad.
Para los jvenes, la experiencia es algo que les sucede a ellos, mientras que los
adultos definen a s mismos en trminos de sus experiencias nicas.
La experiencia de un adulto es que l o ella es. As que si la experiencia de un
adulto no es respetada y valorada, no puede ser utilizado como un recurso para
el aprendizaje. Los adultos experimentan esta omisin como un rechazo de su
experiencia y como un rechazo de ellos como personas, lo que afecta
negativamente el aprendizaje.

Pocas personas prefieren sentarse y escuchar a un maestro o entrenador seguir y
seguir sobre el tema. El instructor eficaz mantiene este punto en mente y disea
experiencias que involucran activamente a los adultos con diferentes niveles de
experiencia en el proceso de enseanza aprendizaje. Esto implica actividades
prcticas tales como la discusin, el trabajo prctico, o proyectos para cada uno
de los conceptos que el instructor quiere que los participantes dominen.

La concentracin es tambin una cuestin importante. Los seres humanos pueden
pensar slo consciente de una cosa a la vez. Es esencial para proporcionar un
ambiente de aprendizaje que ayudan a los alumnos concentrarse en sus tareas de
aprendizaje. Contenido, formatos y secuencias deben ser interesantes para
competir con otros pensamientos exigen atencin e intrusiones ambientales
(McLagen 1978).

Boud, Keogh, y Walker (1985) encontr que los adultos tienen una base ms
amplia de experiencia para que las nuevas ideas y habilidades pueden ser
unidos; adems, una base de experiencia ms amplia permite que los adultos
incorporan nuevas ideas y habilidades con significado mucho ms rico y ms
completo que hacen los jvenes. La definicin ms clara de la relacin entre lo
viejo y lo nuevo (a travs de la discusin y reflexin), el ms profundo y
permanente el aprendizaje ser.
Por ejemplo:
En el puesto de trabajo de formacin, discusiones en grupos pequeos, el
estudio de casos, o incluso la formacin equipo basado en todos adoptan el
concepto de que la participacin ayuda a aumentar la participacin en el
proceso de aprendizaje y la retencin de los conocimientos.
Informacin que se dedica a la memoria del participante probablemente ser
recordado si los alumnos practican recordar la informacin poco despus de que
la procesan. Por lo tanto, es importante ofrecer oportunidades en el perodo de
sesiones para su examen y recordar por medio de actividades como resmenes
escritos, ejercicios de aplicacin y discusiones (Zemke y Zemke 1995).
Los estudios demuestran que en un perodo de tres das, el aprendizaje de
retencin es como sigue:

10% de lo que lee.
20% de lo que se oye.
30% de lo que ve.
50% de lo que ve y oye.
70% de lo que dices.
90% de lo que usted dice como lo hace (por ejemplo, trabajar de forma oral un
problema) (Pike, 1989).

El educador ltimo sabe que la experiencia es un rico recurso para el aprendizaje
de adultos y por lo tanto involucra activamente a los adultos en el proceso de
aprendizaje.

Principio 3: Apelacin. Apelacin es el poder de atraer o suscitar inters.Los
estudiantes adultos estn motivados a aprender cuando tienen una necesidad de
saber. Ellos quieren saber cmo la instruccin les ayudar y, a menudo hacerse
las siguientes preguntas:

Qu hay en ella para m?
Por qu necesito esta informacin?
Cmo me beneficio de ello?
Cmo puedo hacer uso de ella de un modo prctico, real?
Cmo va a ayudarme a ser una mejor persona o profesional?
Formacin y experto en desarrollo Robert F. Mager (1992) trae este punto a casa
con sus dos primeras reglas de la formacin:
Regla # 1: La formacin es apropiado slo cuando dos condiciones:
o No es algo que uno o ms de las personas no saben cmo hacerlo.
o Tienen que ser capaces de hacerlo.

Regla # 2: Si ya saben, ms capacitacin no ayudar.

Orientacin de adultos al aprendizaje se centra en la vida o en el trabajo.Por lo
tanto, los marcos adecuados para la organizacin de la educacin de adultos son
de vida y / o situaciones relacionadas con el trabajo, no en los temas acadmicos
o tericos. El aprendizaje significativo puede ser intrnsecamente motivador.
La clave para el uso de la motivacin "natural" de los adultos para aprender est
aprovechando sus momentos ms enseables: esos momentos de sus vidas
cuando ellos creen que necesitan para aprender algo nuevo o diferente (Zemke y
Zemke 1995).

A veces, los adultos entran en el ambiente de aprendizaje con poco inters o
motivacin. Muchos realmente quieren mejorar su rendimiento en el trabajo o para
aprender nuevos conocimientos y habilidades con el fin de ascender en la escala
profesional.
Su motivacin puede disminuir si el instructor no puede dirigir y animar a este u
otros intereses y motivaciones.

Los instructores pueden ayudar a los alumnos a desarrollar una "disposicin
mental" temprana y apropiada para el aprendizaje de programas por estructura
hacia los objetivos del curso, describiendo las prximas actividades, y ayudarles a
ver las futuras ventajas de la instruccin para ellos y su trabajo (McLagen
1978). Ejercicios introductorios temprano en la sesin pueden ayudar a establecer
el conjunto mental. Por ejemplo, un ejercicio titulado "esperanzas y temores"
permite que participa la oportunidad de expresar sus objetivos y preocupaciones
de aprendizaje. En este ejercicio, los participantes son instruidos para escribir en
hojas grandes de papel sus esperanzas (metas y deseos) y temores
(preocupaciones y cuestiones especficas acerca de la sesin de instruccin),
individualmente o en pequeos grupos. El instructor utiliza esta informacin para
asegurar que los objetivos de instruccin estn en la marca y que el instructor es
sensible a los participantes individuales.


La motivacin puede ser mejorado y canalizada por el instructor que proporciona
objetivos educativos claros y actividades de aprendizaje que promuevan y apoyen
fuerte inters alumno. Para mejor capitalizeon este alto nivel de inters que
aprende, el instructor debe explorar maneras en que la necesidad de cada alumno
se puede incorporar a las sesiones de entrenamiento. Esto incluira:


El uso de las experiencias de aprendizaje desafiantes y emocionantes.
Actividades que son a su propio ritmo y adaptado a ritmos individuales de
aprendizaje Learning.




Cinco maneras de aplastar Motivacin
Tienen poco contacto personal.
Haga que los participantes en un ambiente pasivo y mantenerlos all.
Suponga que la clase ser de aplicacin lo que se ensea; no se moleste con
ejemplos.
Est alerta a criticar.
Hacerles sentir estpida por hacer preguntas en clase (Pike 1992



Los estudios muestran que parte de la preparacin de un adulto para aprender es
la determinacin de los beneficios del aprendizaje, as como las desventajas de no
aprender. Allen Tough (1972) encontr que los adultos gastan mucho tiempo y
energa a explorar los beneficios de aprender algo, y lo que los costos seran de
no aprender antes de que estaran dispuestos a invertir tiempo y energa en
aprenderlo.

Por lo tanto, un principio clave en la educacin de adultos es que el educador final
tiene que desarrollar una apelacin, una "necesidad de saber" en los alumnos-
para hacer un caso para el valor de su actuacin la vida de aprender lo que se
ofrece. Como mnimo, este caso debe hacerse a travs de los testimonios de la
experiencia del instructor o un mdico de xito; como mximo, proporcionando
experiencias reales o simuladas a travs del cual los alumnos experimentan los
beneficios de conocer y los costos de no saber.

Principio 4: El respeto. La palabra respeto se define aqu como "estima".El
instructor de los adultos debe mostrar respecto deferente para el alumno mediante
el reconocimiento de la experiencia de los alumnos adultos y crear un clima en el
entorno de aprendizaje que conlleva el respeto.
La gente est ms abierta al aprendizaje si se sienten respetados. Si ellos sienten
que se est hablando a, con condescendencia, o de otra manera denigrados, su
energa se desva de aprender a lidiar con estos sentimientos. Las siguientes
sugerencias se ofrecen como las formas en que el instructor puede ayudar a
fomentar un clima de aprendizaje productivo cmoda a travs de la actitud de que
l o ella se proyecta:

Mostrar respeto por la individualidad y la experiencia del alumno.
Sea sensible al lenguaje que utiliza para que los alumnos no se sienten
ofendidos por error.
Estar abierto a diferentes perspectivas.
Adoptar una actitud de cuidado y mostrarlo.
Tratar a los alumnos como individuos y no como un grupo de personas que son
todos iguales.
Apoyar todos los comentarios del alumno mediante el reconocimiento de lo
"correcto" que se encuentra en cada comentario y cada persona.
Tome en serio el proceso de aprendizaje, ya que es grave e importante
(McLagen 1978).

Establecer un clima de aprendizaje de:
El respeto mutuo.
La colaboracin y no la competencia.
Apoyo en lugar de juicio.
La confianza mutua.
Diversin.

Los estudiantes adultos responden a los refuerzos. Aunque los estudiantes adultos
son generalmente auto-dirigido, ellos necesitan recibir un refuerzo. La mayora de
las personas son como esponjas secas en espera de una gota de aprecio. Los
instructores deben aprovechar cada oportunidad para demostrar el aprecio en el
aula.
Sullivan, Wircenski, Arnold, y Sarkees (1990) escribe que la necesidad de
retroalimentacin positiva es una caracterstica de los alumnos adultos.Como la
mayora de los estudiantes, los adultos prefieren saber cmo sus esfuerzos estn
a la altura en comparacin con los objetivos del programa de instruccin. Los
adultos tienen una tendencia a "votar con los pies"; es decir, si encuentran que el
programa sea una experiencia negativa, van a encontrar una razn para
abandonar el programa antes de su finalizacin.

La individualidad y la experiencia y el ltimo estudiantes honores educador de
adultos 'crea un ambiente seguro, respetuoso y centrado en el participante para el
aprendizaje tenga lugar.

Principio 5: Estilos novedosos. El ltimo principio se refiere a los estilos
individuales o novedosas que caracterizan a los alumnos. Nuevos estilos se
definen como diferentes, estilos de aprendizaje y preferencias nicas.En general,
la mayora de los adultos prefieren ser tratados como personas que son nicas y
tienen diferencias particulares. El instructor debe tener en cuenta que aunque los
adultos tienen caractersticas comunes como estudiantes, los adultos tambin
tienen diferencias individuales y la mayora de los adultos han preferido mtodos
para el aprendizaje. Los estudiantes adultos responden mejor cuando el nuevo
material se presenta a travs de una variedad de mtodos de instruccin,
apelando a sus diferentes preferencias de aprendizaje.

No importa qu tan bien planeado un programa es, las diferencias individuales
entre los participantes a menudo hacen que sea necesario hacer algunos ajustes
durante el programa. La flexibilidad puede ser incorporado en los programas, pero
esa flexibilidad debe basarse en una comprensin de cmo los alumnos pueden
ser diferentes. En el desarrollo de un programa de instruccin, el instructor debe
tener en cuenta los nuevos estilos de aprendizaje que cada adulto lleva a la
sesin. La siguiente seccin trata sobre una variedad de enfoques para el estilo de
aprendizaje.
Estilos de Aprendizaje

La mayora de los estudiantes adultos han desarrollado una preferencia por el
aprendizaje que tiene sus races en los patrones de aprendizaje de la niez. Para
comprender y abordar los alumnos adultos, es importante entender las diferencias
en el desarrollo y aprendizaje de los nios. Con el desarrollo de los nios, su
capacidad de procesar informacin es afectado por sus propias fortalezas y
debilidades individuales y el medio ambiente en el que crecen y aprenden. Las
diferencias individuales en los intereses del nio, aptitudes, habilidades y logros
pueden ser bastante pronunciados. Por ejemplo, algunos nios tienen una
memoria auditiva especialmente fuerte que les permite recordar lo que escuchan
con poco esfuerzo, mientras que otros pueden ser menos hbiles. Esto se puede
ver en las diferencias de seguir instrucciones verbales dadas por un maestro o
entrenador, o en la capacidad de aprender la letra de una cancin nueva. Algunos
nios tienen un ojo especialmente agudo para darse cuenta de los detalles en las
fotos o un diseo en un patrn. Esto se puede ver en las diferencias en la
velocidad en el reconocimiento de las letras del alfabeto o la comprensin de los
principios de la geometra.Algunos nios son artistas con mucho talento desde el
primer momento se les da lpices u otras herramientas para dibujar, mientras que
otros desarrollan una habilidad a travs de oportunidades de aprendizaje
estructuradas en la escuela y en casa.

Caractersticas conductuales tambin pueden afectar el aprendizaje en los
nios. Los nios pueden tener poca capacidad de atencin o se distrae fcilmente
por sonidos o movimiento alrededor de ellos, mientras que otros pueden
permanecer en una tarea durante un largo periodo de tiempo, independientemente
de lo que podra estar pasando a su alrededor. Algunos nios parecen ser ms
"emocionalmente maduro", que puede traducirse en una mayor paciencia,
capacidad de cooperar, o una mayor tolerancia a la frustracin, mientras que otros
se enojan rpidamente si una tarea es frustrante. Algunos nios tienen una
"necesidad de avanzar" o ser ms activo que es tpico para su edad; otros
simplemente tienen ms resistencia, y as sucesivamente.

Adems, la estimulacin y la oportunidad pueden afectar la capacidad y el
rendimiento. Si un nio sea privado de oportunidades para moverse, explorar,
toque, agarre, y / o interactuar con el sonido y el habla, la capacidad de
aprendizaje a largo plazo se ve disminuida. Adems, sin la oportunidad de utilizar
las habilidades aprendidas de una vez, la capacidad de realizar tareas a menudo
se pierde y se debe volver a aprender.

Hay que subrayar que la teora de la educacin de adultos se basa en la idea de
que no somos "simplemente ensear a los nios mayores." Hay que reconocer
que las aptitudes y capacidades de una persona estn determinadas por las
diferencias individuales y las experiencias de aprendizaje temprano y continan
siendo influenciados por la experiencia y la formacin a lo largo de la edad
adulta. De hecho, muchos adultos buscan trabajos que constantemente les dan
oportunidades para mostrar los talentos especiales y depender de su estilo de
aprendizaje preferido.

ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ADULTOS

(Porciones de la siguiente seccin se extrajeron con modificacin de Centro de
Defensa Nacional de Fiscales de Distrito, Train the Trainers Taller, 1999.)
En la teora del aprendizaje adulto, varios enfoques para el estilo de aprendizaje
se han desarrollado y se utiliza un lugar destacado en los programas de formacin
y educacin. Estos incluyen estilos de aprendizaje basadas en los sentidos que
intervienen en el procesamiento de la informacin; teoras de la inteligencia,
incluyendo la inteligencia emocional y "inteligencias mltiples"; y las preferencias
de las condiciones de aprendizaje, es decir, el entorno en el que el aprendizaje se
lleva a cabo.Con el fin de proporcionar un marco para una discusin sobre las
diferencias de estilo de aprendizaje de adultos, cada uno de estos enfoques se
discuten brevemente.

Los estudiantes auditivos, visuales y kinestsicas. Diferentes aptitudes,
habilidades y experiencias han hecho que las personas a desarrollar una
preferencia para enviar y recibir informacin a travs de un sentido u otro. Muy a
menudo la gente prefiere la informacin auditiva o visual; Sin embargo, algunas
personas tienen una preferencia por el aprendizaje kinestsico, es decir, el
aprendizaje que implica el movimiento. La preferencia por un tipo de aprendizaje
sobre otra puede verse en las siguientes maneras:

Los alumnos visuales prefieren, disfrutar, o requieren: Ilustraciones grficas
tales como grficos de barras o tablas de referencias cruzadas para explicar los
datos; cdigos de color para resaltar la informacin ms destacada; mapas para
encontrar su camino en el metro o mientras se conduce en una ciudad
nueva; material escrito para estudiar nuevos conceptos; grficos murales que
muestran puntos de ser recordado; esbozos escritos; dibujos o diseos para
ilustrar presentaciones generales; sentado "de cerca" en una presentacin con
el fin de ver el rostro del presentador, gestos o imgenes; tomar notas durante
una conferencia; instructores para repetir las instrucciones verbales.

Los estudiantes auditivos prefieren, disfrutar, o requieren: Una presentacin
verbal de informacin nueva, como una conferencia;discusiones en grupo para
escuchar otros puntos de vista o las prcticas; de ritmo rpido intercambio
verbal de las ideas; una buena broma o una historia que se puede repetir para
otros;seales verbales o dispositivos neumnica para ayudar a recordar la
informacin; msica al comienzo o durante las transiciones en un entorno de
formacin; palabras para acompaar una caricatura; los informes orales de los
grupos de trabajo.

Cinestsicos prefieren, disfrutar, o requieren: Movimiento, como mecerse o
sacudir una pierna durante una conferencia; experiencia prctica para aprender
una tarea; gestos, mientras que haciendo un punto; ejercicios de juegos de rol
ms de los grupos de discusin;dar la mano al enfrentar o saludando a la
gente; probar cosas nuevas sin una larga explicacin de la actividad; descansos
frecuentes; peridicamente la oportunidad de cambiar de asiento o disposicin
de la sala; "Simplemente hacerlo" en lugar de hablar de ello.

Si bien se cree que las personas han desarrollado una preferencia por o tener una
mayor habilidad en el procesamiento de un tipo de entrada sobre los dems, la
mayora de las personas procesan simultneamente informacin a travs de
mltiples sentidos. De hecho, la retencin del material aprendido se ve reforzada
si se le pide al alumno para procesar la informacin utilizando ms de un
sentido. Presentaciones que son multisensorial (usando componentes visuales y
auditivas) en combinacin con actividades interactivas aumentar el aprendizaje y
la retencin para la mayora de los adultos.

TEORAS DE INTELIGENCIA

(Porciones de la siguiente seccin se extrajeron con modificacin de Centro de
Defensa Nacional de Fiscales de Distrito, Train the Trainers Taller, 1999.)
Inteligencia ha sido considerado como un factor clave en la prediccin y
evaluacin del aprendizaje. Los educadores han desarrollado una variedad de
estrategias de enseanza para adaptarse a diferentes niveles de inteligencia, la
mayor parte de los cuales se han basado en un enfoque occidental tradicional de
la inteligencia. Las teoras de la inteligencia del adulto han evolucionado
considerablemente en las ltimas dcadas. Las construcciones tradicionales de IQ
(coeficiente intelectual) derivados de la inteligencia verbal y no verbal se han
ampliado para incluir EQ (cociente emocional, lo que sugiere que la madurez
emocional y la capacidad de contribuir de manera significativa al logro), as como
las teoras de "inteligencias mltiples". Howard Gardner (1982), un defensor de la
teora de las "inteligencias mltiples", sugiere que los educadores hacen un flaco
favor a la gente al pensar en los niveles de inteligencia en las dimensiones
tradicionalmente estrechas que se relacionan ms significativamente con el
rendimiento acadmico.Gardner propone siete dimensiones ms amplias de las
inteligencias:

Verbal y lingstica. Capacidad para hacer frente a las palabras y el lenguaje,
tanto escrito como hablado.
Lgico y matemtico. Capacidad para hacer el pensamiento inductivo y
deductivo, nmeros, dibujos abstractos, y la capacidad de razonamiento.
Musical. Capacidad para reconocer patrones tonales, brea, meloda, ritmos y
tonos.
Kinestsica. Capacidad para utilizar el cuerpo con mucha habilidad.
Visual y espacial. Capacidad para observar y procesar estmulos visuales y
visualizar o crear imgenes visuales.
Interpersonal. Capacidad para desarrollar y mantener relaciones y entender,
comunicar y trabajar con otras personas.
Intrapersonal. La comprensin de uno mismo y de los propios sentimientos de
uno, valores y propsito.

Muchos profesores han encontrado aplicaciones para esta nueva forma de definir
la inteligencia o aptitud. En general, los instructores han utilizado esta teora para
apoyar la idea de que la enseanza debe implicar mucho ms que una
presentacin verbal / lingstica de las ideas, e incluyen oportunidades vivenciales
que permitan a las personas con diferentes tipos de "inteligencia" para tener xito.

Ambiente de aprendizaje condiciones afectan el aprendizaje

El entorno fsico en el que la enseanza se lleva a cabo y la estructura de las
actividades en el curso tambin puede afectar el aprendizaje de manera positiva o
negativa. Las personas reaccionan de manera diferente a los factores tales como
la temperatura ambiente, la disposicin de la sala (por ejemplo, la cercana de los
escaos), la hora del da (por la maana temprano versus tardo en el da), el brillo
de la iluminacin y el sonido (por ejemplo, las distracciones de ruido de la cercana
construccin o hablar entre los participantes). Adems, los adultos difieren en
cuanto a si prefieren trabajar solos o en grupos.Sharon Fisher (1989) ha
combinado todos estos factores para describir los diferentes tipos de preferencias
que los adultos puedan tener cuando entran en el ambiente de aprendizaje:

Preferencias adulto En cuanto un Ambiente de Aprendizaje
Factores Fsicos Factores emocionales Factores de aprendizaje
Ajuste de aprendizaje:
Nivel de ruido
Iluminacin
Temperatura
Estructura
Hora del da
Necesidades Sociales:
Aprenda Sola
Aprende con Otros
Estilos de aprendizaje:
Auditivo
Visual
Kinestsica
De motivacin:
Extrnseco
Intrnseco



Un instructor debe reconocer que las preferencias de los adultos en estas reas
pueden afectar su capacidad de respuesta en la sesin. Se deben hacer esfuerzos
para dar cabida a las diferencias, proporcionando una variedad de actividades de
aprendizaje en el que los participantes se sientan cmodos.

El educador ltima entrega de instrucciones en un estimulante, rico y diverso
entorno a travs de una variedad de mtodos de instruccin para atraer a los
estilos y preferencias de aprendizaje de los participantes adultos " .




El ltimo Educador es un experto de Aprendizaje para Adultos!

La teora del aprendizaje de adultos se basa en la idea de que los adultos estn a
cargo de y deben ser participantes activos en su aprendizaje. Adultos traen una
amplia gama de experiencias y puntos de vista a cualquier entorno de enseanza,
y son ms propensos a estar motivados cuando ven una conexin entre los
objetivos y las actividades de aprendizaje y su propio trabajo o de la vida. Los
adultos tambin traer preferencias por la forma en que aprenden, as como
diferentes aptitudes y habilidades. Educadores Ultimate ofrecen oportunidades
para que los adultos utilizan lo que ya saben y aplican lo que aprenden en el
entorno de enseanza.

Referencias

Edmunds, C, K. Lowe, M. Murray y A. Seymour. 1999. El ltimo
Educador. Academia Nacional de Asistencia a las Vctimas
(Avanzado). Washington, DC: Departamento de Justicia de EE.UU., Oficina para
Vctimas del Delito.
Gardner, H. 1982. Arte, Mente y Cerebro . Nueva York: Basic Books.
. Klatt, B. 1999 Ultimate Training Manual Taller: Una gua completa a los
principales Programas Talleres y entrenamiento exitoso . Nueva York: McGraw-
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Lorge, I. 1947. Mtodos eficaces en la educacin de adultos: Informe del Taller
Regional del Sur de Especialistas de Extensin Agrcola . Raleigh, Carolina del
Norte: North Carolina State College.
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Zemke, R. y S. Zemke.Junio de 1995. "Aprendizaje de Adultos Qu sabemos a
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