Ciencia 52

Nmero 52
1 de ABRIL de 2011
ISSN: 1989-2462 Depsito Legal: J 1407 - 2010
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CONSEJO EDITORIAL

DIRECCIN
Juan Jos Daz Rodrguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicologa. Licenciado en
Pedagoga. Profesor de Enseanza Secundaria.

SECRETARA
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La Revista no se hace responsable del contenido y opiniones de los artculos publicados.
Dicha responsabilidad recae exclusivamente en los autores de los mismos.
R RE EV VI IS ST TA A D DI IG GI IT TA AL L C CI IE EN NC CI IA A Y Y D DI ID D C CT TI IC CA A N 52 1/04/2011

SUMARIO PG.

ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 3
LA MSICA Y EL MOVIMIENTO EN EDUCACIN INFANTIL
(Carrillo Vzquez, Lourdes)............................................................................................. 4

PROPUESTA DE UNIDAD DIDCTICA PARA 2 DE EDUCACIN
PRIMARIA: 7. PUEBLOS Y CIUDADES
(Trujillo Serrano, Guillermo Antonio) ........................................................................... 24

LOS JUEGOS
PROPUESTA DE UNIDAD DIDCTICA PARA EL SEGUNDO CURSO DEL
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL
(Valdivia Ortiz, J uana) ................................................................................................... 35
LA MSICA Y EL MOVIMIENTO EN EDUCACIN INFANTIL

Carrillo Vzquez, Lourdes
77356236- Z
Maestra de Educacin Infantil y Psicopedagoga

RESUMEN:

A lo largo de este artculo se va a tratar el tema de la msica en la Educacin
Infantil y su importancia en el desarrollo integral de los nios y nias. En l se exponen
objetivos generales y especficos relativos a una de las reas fundamentales de la
msica: el movimiento. As mismo, se proponen una serie de actividades ldicas para
trabajar este tema con el alumnado de Educacin Infantil.

PALABRAS CLAVE:

Msica, movimiento, parada, correr, andar, sonido, silencio, desplazamiento,
interpretacin corporal, dramatizacin.

1. Introduccin.
2. El movimiento.
3. Objetivos generales.
4. Objetivos especficos.
5. Actividades y juegos musicales para el movimiento.
6. Conclusiones.
7. Bibliografa.
8. Referencias legislativas.

1. INTRODUCCIN:

Entre los objetivos generales de la etapa de Educacin Infantil que se establecen
en el artculo 13 de la LOE 2/2006 y, en Andaluca se concretan an ms en el
artculo 4 del Decreto 428/2008 y en el Anexo de la Orden 5/8/2008, destaca, en
relacin con la educacin musical, el siguiente:

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez
ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.

As mismo, dentro de los objetivos del rea de Lenguajes: Comunicacin y
Representacin, se encuentra el objetivo 6 relacionado con la expresin musical, que
expone:

Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las
manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y recrendolos
como cdigos de expresin personal, de valores, ideas, necesidades, intereses,
emociones, etc.

Tambin, dentro de los objetivos del rea de: Conocimiento de s mismo y
autonoma personal, podemos encontrar el objetivo 3, el cual est ntimamente
relacionado con el movimiento y las posibilidades de expresin del cuerpo.

Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de
su cuerpo, coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto.

En base a esta justificacin legal, se puede considerar al movimiento como algo
fundamental que est presente en la vida diaria de un alumno/a de Educacin Infantil.
As mismo, los nios y nias de estas edades se encuentran un continuo movimiento, ya
que estn en una etapa de descubrimiento del mundo a travs de la observacin y la
experimentacin.

Por todo ello, en Educacin Infantil, cobra gran importancia el desarrollo de la
Psicomotricidad y el movimiento y stos son ms motivadores a travs de la msica.
Sobre todo, cuando los alumnos llegan a la escuela hay que trabajar con ellos el ritmo
porque el desarrollo rtmico es una respuesta que ayuda al control y coordinacin
general corporal. Los nios/as han de ser capaces de interiorizar los diferentes esquemas
rtmicos para poder realizar los movimientos adecuados.

As mismo y como conclusin, decir que unido al ritmo est el espacio. Una de
las actividades a travs de la cual se trabaja el espacio es de movimiento libre mientras
escuchan una meloda ayuda a los alumnos a trabajar tambin la audicin y la
improvisacin. Otra actividad es el movimiento segn marque el maestro con un
pandero en ritmo binario o ternario, valores rtmicos diferentes como de figuras blancas,
negras, corcheas y diversos motivos rtmicos.

A travs de este artculo, se van a proponer una serie de actividades relacionadas
con la msica y el movimiento, a travs de diferentes canciones y juegos musicales.

2. EL MOVIMIENTO:

El movimiento es un aspecto de la msica muy importante, ya que a travs de ste,
el ser humano, en este caso, el nio; se puede mover al comps de la msica y/o
libremente para expresar sensaciones, sentimientos y muchos ms aspectos. En
relacin con el movimiento se pueden trabajar los siguientes contenidos:

Contacto con los objetos.
Conocimiento y ajuste corporal.
Percepcin y estructuracin temporal.
Percepcin y estructuracin espacial.

Los movimientos pueden ser:
1) Movimientos sin desplazamientos (ejercicios con brazos, piernas y tronco).
2) Movimientos con desplazamientos (como gatear, arrastrarse, correr, saltar,
andar, etc.

El movimiento es esencial para acompaar canciones, ritmos, o simples ejercicios.
A travs de l, se pueden llevar a cabo multitud de actividades. Voy a presentar algunos
objetivos sobre el movimiento, as como las actividades para levarlos a cabo. A
continuacin se presentan distintas actividades en las que se podrn en prctica los
objetivos que se han propuesto en este bloque.

3. OBJETIVOS GENERALES:

1) Conocer las partes de su cuerpo de una en una por su adaptacin al ritmo.

2) Conocer las posibilidades de movimiento de su cuerpo en relacin con en el
espacio. Tener conciencia de diferentes conceptos de estructuracin espacial.

3) Relacionar el movimiento de su cuerpo con el estmulo musical. Ser capaz de
bailar al ritmo de una msica.

4) Relacionar el movimiento de su cuerpo con el de otros nios para realizar
pequeas coreografas.

5) Participar, tener iniciativa y precisin de movimientos, as como saber
expresar con su cuerpo distintos aspectos, como expresiones gestuales, corporales, etc.

4. OBJETIVOS ESPECFICOS:

1) Percibir y diferenciar cundo el cuerpo est parado y cundo est en
movimiento. Mover espontnea y libremente el cuerpo. Conseguir su equilibrio tanto
cuando est parado como en movimiento.

2) Aprender a introducirse en la actividad creativa y en la dramatizacin; as
como en la imitacin.

3) Conseguir localizarse en un espacio limitado: dentro-fuera, a un lado- a otro,
delante o detrs. Medir con el cuerpo el espacio por donde se desplaza y saber moverse
en todas las direcciones.

4) Descubrir la simetra y las partes de su cuerpo por medio del juego
psicomotor. Y mejorar el dominio y control sobre el propio cuerpo.

5) Interpretar con el cuerpo: sentimientos, sensaciones, escenas, etc. Y estimular
la expresin gestual.

6) Desarrollar la imaginacin por medio del movimiento y del juego con los
objetos.

7) Lograr una unidad armnica entre el lenguaje, la msica y el movimiento y
acompaar canciones con movimientos y gestos.

5. ACTIVIDADES Y JUEGOS MUSICALES PARA EL MOVIMIENTO:

En las actividades, el primer nmero que aparece indica el objetivo especfico al
que pertenece y el segundo nmero es el nmero de actividad que ocupa dentro de dicho
objetivo especfico. Las actividades y juegos propuestos son los siguientes:

1.1 La Granja:

Se divide la clase en cuatro grupos. A cada uno de ellos le corresponder un
trabajo de la granja: dar de comer a los animales, ordear a las vacas, barrer el establo,
peinar a los caballos. Cada grupo se mover imitando una de estas labores cuando suene
su ritmo y su timbre. Habr dos grupos que trabajarn a ritmo de negras y otros dos a
ritmo de corcheas. Mientras los dems permanecern quietos como estatuas.

1.2 Los Robots:

Un nio o nia ser el director de los robots; cuando realice una determinada seal
indicadora de marcha, previamente convenida (por ejemplo, levantar la mano
movindola), todos se movern hacia delante como si fueran robots. Otra seal indicar
parada y silencio (poner la mano en la frente). Cada nio se inventar una palabra
sonora que debe ir repitiendo constantemente (por ejemplo; tic-tac, brum-brum, clic-
clic...). Como son robots, deben ir siempre a la misma velocidad y decir la palabra con
la misma fuerza. Cuando el director indique parada, todos permanecern quietos en
silencio. Si alguien se equivoca y no realiza las rdenes del director (va ms a prisa o
grita mucho) ser eliminado. Aquellos que consigan llegar a una determinada distancia
sern los ganadores, y entre ellos se sortear quien har de director la prxima vez.

1.3 Salta-Salta:

Se pondrn sobre el suelo aros o cuerdas de dos colores, en fila dispuestos de la
siguiente manera:

Se pondr una marca de salida y los nios tendrn que ir saltando de un crculo a
otro. Cuando el pequeo caiga sobre un aro rojo, se deber quedar quieto como una
estatua y por el contrario, cuando caiga en un aro azul, tendr que estar en movimiento.
Si en alguna de estas ocasiones, el nio se equivoca, quedar eliminado. El ritmo del
salto ser marcado por el profesor y se le pondr msica de fondo.

1.4. Pollito ingls:

J ugarn todos los nios que lo deseen. Uno de ellos se pondr de cara a una pared
y los dems nios estarn alejados de l a sus espaldas. El nio que se la queda tiene
que decir esta frase:

Un, dos, tres, pollito ingls
Mientras la dice, los dems nios tienen que ir avanzando hacia donde est l;
pero teniendo cuidado porque, una vez terminada la frase ste se dar la vuelta
rpidamente y a quien encuentre en movimiento, le ordenar que vuelva al sitio dnde
empez. Hay que hacer movimientos rpidos y quedarse quieto como una estatua
cuando el otro alumno se de la vuelta. El que llegue primero a la pared dnde est el
nio que se la queda, ganar y tocar en la pared diciendo: Pollito! Y se ir corriendo
para evitar que lo pille el otro nio. Si lo alcanza, se la quedar l; sino, el nio de antes.

2.1. El espejo:

Se distribuyen a los alumnos y alumnas por parejas, uno frente al otro. Al
escuchar la msica, uno de ellos se mueve o hace gestos que el otro debe imitar,
intentando sincronizarse en el espacio y en el tiempo.

2.2. El elefante:

Los nios han de caminar sincronizando los pasos con el pulso de la msica a
partir de la aparicin del cascabel.
Un nio har el papel de domador de elefantes. Los dems debern obedecer sus
rdenes moviendo las partes del cuerpo que ste indique sin perder el pulso de la
msica.
Como si se tratase de un espejo, un nio efectuar algn movimiento propio de
los elefantes: levantar la trompa, abrir y cerrar las orejas, etc. y otro le imitar
sincronizando dichos movimientos con el pulso de la msica.
En una segunda ocasin, los nios ya estar familiarizados con la msica
(cualquiera alegre, como del circo o algo parecido); por esta razn el profesor propondr
un movimiento para cada una de las partes de la misma, procurando llevar siempre el
pulso. Se harn los siguientes ejercicios para imitar:

1 Caminar pesadamente.
2 Imitar el movimiento de la trompa cuando se levanta y comienza a barritar.
3 Volver a caminar con ms alegra.
El profesor tratar de estimular la fantasa de sus alumnos para que inventen
nuevos movimientos.

2.3. En guardia.

ste es un juego de movimiento. Se escucha un fragmento de una marcha militar
o algo similar y los nios tienen que ir andando como si fueran soldados por todo el
espacio de la clase. Se trata de coordinar diferentes movimientos corporales: mover
simultneamente el brazo derecho y la pierna izquierda y viceversa. Esta actividad
tambin est muy relacionada con el objetivo 4 de este mismo bloque porque ayuda a
descubrir la simetra de nuestro cuerpo.

2.4. Antn pirulero:

ste, es un juego popular. Cada alumno elige un instrumento fcil de representar
con gestos. Quien haga de madre toca la flauta y todos los dems hacen lo mismo que
ella mientras cantan la cancin de Antn pirulero. Cuando la madre deje de tocar la
flauta y toca (siempre con gestos) cualquiera de los instrumentos que tienen los dems
nios, quien tiene ese instrumento lo toca tambin. Mientras los dems siguen tocando
la flauta, sin dejar nadie, en ningn momento, de cantar la cancin. Es muy importante
estar atentos, porque quien se equivoque tiene que pagar prenda. La cancin es la
siguiente:

Antn, Antn, Antn pirulero
Cada cual, cada cual, que aprenda este juego
Y el que no lo aprenda que pague una prenda
Antn, Antn, Antn pirulero

3.1. Juego de las sillas:

Se pondrn en el centro de la clase tantas sillas como nios vayan a jugar, menos
una, es decir, una silla menos. Se colocarn haciendo un crculo con el asiento hacia
fuera y el respaldo hacia dentro del crculo.
Se pondr msica de fondo y los nios bailarn alrededor de las sillas haciendo
crculos. No se pueden tocar mientras se gira en torno a ellas. De repente, el profesor
apagar la msica y los nios tienen que intentar sentarse lo antes posible. Al haber una
silla menos de los nios que hay, alguien se quedar sin sentarse; por lo tanto, ese nio
se eliminar y seguir el juego hasta que queden dos nios y una sola silla. Ganar el
que se siente antes al cortar la msica.

3.2. Fuera y dentro:

Colocaremos unos aros o trazaremos unos crculos en el suelo; al lado de cada
aro, habr un nio. Recitarn el texto y en las partes subrayadas entrarn o saldrn del
aro. Al decir chiqui, chiqui... darn palmadas.
Tambin podrn saltar durante todo el recitado del texto y salir y entrar en el aro
de un salto. La cancin ser la siguiente:

Si estoy fuera de una casa,
Puedo ir dentro, puedo ir dentro,
Si estoy dentro de una casa
Puedo ir fuera, puedo ir fuera
Chi qui, chi qui
Chi chi qui, chi chi qui, chi
Cha ca cha ca ,
Cha cha ca, cha cha ca.

3.3. La balsa:

J uego de movimiento, la balsa. Delimitar un espacio vaco de la clase. Deben de
imaginar que se trata de una balsa. Poner msica y pedir que se mueva ocupando el
espacio sin aglomeraciones. De lo contrario la balsa se desequilibra y se hunde. Cuando
pare la msica deben de quedarse quietos y observar que la balsa est equilibrada.

3.4. Muvete para all, muvete para all:

Un paso adelante, para all para all.
Un paso para atrs, para all, para all
Un salto para adelante, para all para all
Un salto para atrs, para all para all.

Este juego se realizar en la clase con los nios y nias en corro. Uno de ellos
saldr fuera de la clase y el resto escoger a un capitn que har movimientos
distintos al resto de los compaeros, que tendrn que seguir la letra de la cancin. Esto
les servir para asimilar concepciones espaciales como: delante, detrs, etc.
El nio o nia que estaba fuera tendr que observar a sus compaeros para
averiguar quin es el capitn.
Ejemplo: cuando los compaeros hagan el paso hacia delante, el capitn lo har
hacia atrs, o para otro sitio distinto excepto para adelante, y as, sucesivamente.

4.1. Tcnica de movimientos:

Este ejercicio consiste en desplazarse de diversas maneras por el espacio.
Primero lo harn como los lagartos: se tumbar boca abajo y se apoyar en antebrazos y
codos; as se desplazar.

Una vez practicado este ejercicio, se imitar la forma de desplazarse de una
serpiente. El movimiento puede hacerse de varias formas:
a) Tumbados boca abajo con los brazos pegados al cuerpo, el nio ir
arrastrndose e intentar avanzar. Observaremos que el nio pone en juego los pies, los
hombros y las palmas de las manos.
b) Tumbados boca abajo con los brazos extendidos hacia delante, avanzar
haciendo juego de hombros y fuerza con las manos y los brazos.
Despus se mover a cuatro patas, imitando a un gato. Al or el pandero (que
representa al perro) todos los gatos, furiosos, arquean el lomo y siguen andando hasta
que se deja de or e pandero.
Seguirn movindose por el espacio y ahora, galopando como los caballos.
Despus intentarn avanzar sentados con las piernas estiradas y los brazos hacia arriba.

4.2. El esquema corporal:

Sentaremos a todos los nios en el suelo, distribuidos por toda la clase. La
profesora pondr una msica viva y alegre y les ir diciendo: Ahora dejo que mi
cabeza se mueva como quiera. Todos los nios la movern de la forma que quieran,
pero se cuidar de que slo muevan la cabeza.
La profesora ir aumentando las partes del cuerpo que puedan bailar.
Hombros, lengua, brazos, manos, dedos, ojos, tronco, piernas y pies.

4.3. Andar, correr, saltar:

Podemos trabajar el andar y el saltar, dando golpes fuertes en el suelo o
procurando que no se oiga mucho el ruido de los pies. Podemos sugerir al nio que para
andar dando fuertes golpes en el suelo hagamos los pasos largos y para andar sin hacer
ruido los de sumamente pequeos. La profesora tocar con valores de negra, en un
pandero, marcando bien los fuertes y los pianos. El mismo trabajo lo practicarn
siguiendo valores de corchea, o sea, corriendo.
El andar puede practicarse de las tres formas siguientes:
a) Andar sin doblar las rodillas.
b) Doblando bien la rodilla y levantando el pie hacia delante.
c) Doblando bien la rodilla y levantando bien el pie hacia a tras.
d) Andar de puntillas.
El correr lo practicarn en las modalidades b) y c).

En estos ejercicios procuraremos que los nios se distribuyan bien por la clase y
que, en la medida de lo posible, sigan haciendo los matices de piano y fuerte.

4.4 La gallina ponicana:

Cantamos y aprendemos la cancin:
La gallina ponicana
pone un huevo a la semana,
pone uno, pone dos...
la gallina chocol
dice que escondas un pie.

Escenificamos la cancin haciendo un corro sentados en el suelo, con las piernas
estiradas y pedimos que un nio se quede en el centro. Mientras todos cantan y dan
palmadas, la persona que est en el centro seala a los que hay en el corro siguiendo la
pulsacin. Cuando se acaba la cancin y dice en pie, la persona a la que le ha tocado
esconde el pie.
Cambiaremos el ltimo verso de la cancin, diciendo distintas partes del cuerpo
(brazo, dedo, cabeza...) y dando diferentes rdenes (esconded, estirad...). pedimos a los
alumnos que se desplacen libremente por la clase cantando la cancin. Al llegar al
ltimo verso la maestra canta nombrando una parte del cuerpo y lo que se ha de hacer
con ella.

4.5. Gigantes y enanos:

Se les ensear varias maneras de caminara: en la de los enanos, los nios y
nias irn desplazndose de cuclillas, lo ms agachados que puedan. Luego se les dir
que anden como gigantes e irn andando de puntillas, estirndose lo ms posible y
levantando los brazos como si quisieran tocar el techo. Cuando hayan captado la idea,
la profesora les leer el cuento que cito a continuacin. Cuando diga la palabra enano,
los nios y nias irn andando como se ha dicho anteriormente, hasta que se diga la
palabra gigante que se desplazarn como los gigantes hasta que vuelva a salir la
palabra enano. El cuento se leer muy despacio y dice as:

A un pueblo de enanos pequeos, pequeos,
fue un da un gigante muy alto, muy alto.
Pequeos enanos les dijo el gigante,
pero los enanos pequeos, pequeos
no oan al gigante.
Los pobres enanos miraban y miraban;
El alto gigante gritaba y gritaba
Y al ver que no oan los pobres enanos
Se march muy triste, el alto gigante.

4.6. El juego chirimbolo

Esta cancin la aprendern los nios y nias de la clase, a la vez que con ella,
descubren y sealan las distintas partes de su cuerpo que se nombran en la cancin.
Sirve para tener conciencia de su propio cuerpo. La letra dice as:

El juego chirimbolo
que bonito es
con un pie, otro pie
una mano, otra mano
un codo, un codo,
un brazo, otro brazo
una rodilla, otra rodilla
una pierna, otra pierna
el culito, la barriga,
el pecho, el cuello,
la cabeza, el pelo, la frente,
las cejas , los ojos,
las orejas, la boca,
la barriga, la nariz
aqu, aqu, aqu.

5.1. Relacin sonido-expresin:

Los nios debern realizar los gestos y sonidos que expresen los siguientes
estados de nimo que ir sealando el profesor:
-Alegra: boca hacia arriba y ojos muy abiertos.
-Risas.
-Tristezas: boca hacia abajo y ojos cados, imitar suspiros.
-Burla: sacar la lengua.
-Enfado: frente arrugada y labios apretados, imitar gruidos.
-Susto: boca y ojos muy abiertos.
Pueden dibujar en su cuaderno las caras correspondientes a los estados de nimo.

5.2 El Zoo:

Propondremos una visita al Zoo. Nos ponemos en fila y vamos a la parada del
autobs (hacer el gesto de ir en autobs). Llegamos al Zoo y pasamos por la taquilla
(cada nio saca una moneda del bolsillo y compra su entrada). Entrada y vemos la
jirafa (la profesora menciona el nombre del animal y cada nio tiene que decir una
caracterstica de dicho animal), el elefante, el oso, el len, la serpiente, los pjaros, los
monos, los peces, los delfines, los caballos, etc. Al volver del Zoo (viaje en autobs,
etc.), la profesora propone que cada nio imite con su movimiento el animal que ms le
ha gustado, sin decir su nombre; los otros tienen que adivinar cul es. Caso de no
aceptar los nios, se da permiso al actor para hacer algn sonido caracterstico del
animal. Cuando ya lo han adivinado, todos deben imitarlo.

En este tipo de juegos es muy importante la ambientacin que logre el profesor
con sus palabras. Otro da visitaremos un circo, un campo olmpico, etc.

5.3 Los Oficios:

La frase que cantarn los nios/as ser la siguiente:
Soy carpintero y hago as cuando trabajo para ti.

Aprendern la cancin de los oficios y cada nio pensar en uno. Cuando ya todos
sepan que oficio quieren hacer se colocarn en un corro y uno a uno saldr al centro
cantando la cancin y haciendo el gesto adecuado. Tanto la cancin como el gesto sern
repetidos en forma de eco por todo el resto de los nios. Algunos de ellos sern;
barrendero, zapatero, carnicero, panadero, jardinero, peluquero, profesor...

5.4. La risa:

Elegir cuatro nios que tendrn como misin hacer rer a sus compaeros. Los
dems cantan una cancin y se mueven libremente por la clase. Cuando llegan al final
se quedan quietos como si fueran estatuas. En ese momento los elegidos intentan, sin
tocar a nadie ni emitir sonidos, hacer rer a sus compaeros que no se pueden mover ni
cerrar los ojos. Cuando alguien se re o no es capaz de mantener la posicin, queda
eliminado. Conviene hacer el juego bastante rpido para que los nios eliminados no se
aburran.

5.5. Juego de movimientos y sonidos

J uego de movimientos y sonidos. Se realizar por parejas que actuarn de una en
una. Con la clase sentada en corro, la primera pareja se pondr en el centro. Un de ellos
produce sonidos (onomatopeyas de animales, melodas, sonidos de mquinas...), su
compaero deber improvisar movimientos que acompaen el sonido que emite su
pareja.

6.1 El aro:

Se formar un crculo con todo el grupo de nios y se les pondr msica, tambin
se les dar un aro que han de moverlo por todo el corro y cuando la msica deje de
sonar, quien tenga el aro se ha de quedar quieto como una estatua, as hasta que vuelva a
sonar la msica. Quien se mueva durante el tiempo de parada se eliminar, as hasta que
haya un vencedor.

6.2 La pelota:

Los nios se colocarn por parejas, cara a cara, sentados en el suelo, con las
piernas cruzadas y a una distancia de dos metros. Cada pareja dispondr de un baln y
se lo lanzarn de uno a otro, hacindolo rodar por el suelo. El nio que lo recibe debe
pasrselo por detrs de la espalda, tambin hacindolo rodar, antes de devolvrselo a su
compaero.
Todo el ejercicio se har recitando el siguiente texto, a ritmo binario:

Toma la pelota. Le doy una vuelta

El nio que lanza la pelota dice: Toma la pelota, y el que la recibe dice: Le
doy una vuelta, al mismo tiempo que lo escenifican.

6.3 Las cintas:

Cada nio dispondr de una cinta de setenta centmetros de largo, que tendr en
una mano. Con una msica har bailar la cinta, siguiendo las rdenes del profesor/a:
Haced bailar la cinta delante de vosotros.
Haced bailar la cinta detrs de vosotros.
Hacedla bailar por encima de vuestra cabeza.
Trazad crculos con la cinta delante de vosotros.

Los nios aprendern esta cancin y la cantarn al mismo tiempo que hacen bailar
la cinta con la mano, pasndola luego a la otra al volver a empezar la cancin. La
cancin es la siguiente (a comps binario):
El viento y esta mano te hacen bailar y mi otra mano tambin quiere probar.

6.4 Coordinacin con pelotas.

J uegos de coordinacin de manos con pelotas. Todos los ejercicios se deben de
hacer manteniendo en lo posible, un ritmo regular.
a) Botar la pelota, con una mano y alternando manos.
b) Lanzar al aire y recoger, con la misma mano y alternando manos.
c) Lanzar al aire, recoger y botar, con las dos manos, con una misma mano y
alternando mano.
d) Lanzar al aire pasando a un compaero con una mano y recoger con las dos
manos.
e) Lanzar al compaero con la mano derecha y recoger con la izquierda y al
revs.
f) Pasar a un compaero botando la pelota. Lanzar y recoger con las dos manos o
con una mano.

7.1. Seor Martn:

sta, es una cancin con la que se va a practicar la danza y el movimiento. Es la
cancin del Seor Martn. La letra se canta a ritmo binario y dice as:

Debajo un botn tn tn
Que encontr Martn tn tn,
Haba un ratn tn tn,
Hay que chiquitn tn tn!
Ay que chiquitn, tn, tn
Era aquel ratn, ton, ton
Que encontrn Martn, tin, tin
Debajo un botn, ton, ton.

En el primer verso, se har un corro con todos los nios cogidos de la mano y se
saltar. En el segundo verso, en el mismo corro, los nios se agacharn y botarn sobre
el cuerpo estando en cuclillas; en el tercero, siguiendo en crculo de las manos, se
caminar siguiendo el ritmo y balancendose; y por ltimo, en el ltimo trozo de la
cancin, se caminar despacio, estando agachados.

Esta actividad tambin est muy relacionada con el canto, ya que los nios se
tienen que aprender la cancin.

7.2. Baile de parejas.

Buscaremos una msica muy clara, en forma de estribillo y estrofa, y en la que , a
ser posible, se diferencien mucho una parte de otra. Colocaremos a los nios por
parejas, cara a cara y de pie. En el estribillo los nios darn palmadas en sus rodillas; en
la estrofa darn palmadas en su cabeza con la mano derecha. Una vez que ya no se
equivoquen de mano le diremos que se la den a su compaero.

El baile se har de la siguiente forma: en el estribillo darn palmadas en sus
rodillas y en la estrofa se cogern de la mano derecha y girarn saltando. Caso de que a
los nios les costara mucho distinguir es estribillo de la estrofa, la profesora dar una
palmada en el momento oportuno.

7.3. La marioneta.

Se cantar una cancin que tendr que ser acompaada de algunos gestos o
movimientos determinados en otras partes de la cancin sern los nios los que
improvisarn movimientos segn la letra de la cancin.
La cancin ser la siguiente:

Doy un salto con las piernas
subo y bajo con os pies,
y despus de dar la vuelta
los dos brazos mover,
como una marioneta
que no para nunca quieta
como una marioneta
los dos brazos mover
En el primer verso hay que dar un salto y en segundo mover los pies. Despus se
dar una vuelta y el cuarto verso es lo que cambiar y habr que improvisar
movimientos. Otras frases pueden ser: un abrazo te dar, un gorro me pondr, etc.
Se sigue bailando libremente y en el ltimo verso se repite el gesto que hayamos
inventado antes.

7.4. Que suene!

Asociar distintos movimientos a los instrumentos que escuchan en la unidad. Cada
vez que suenen, los nios y nias debern hacer el movimiento asignado. Por ejemplo:
xilfono-mover las manos, cascabeles-correr, triangulo-andar, claves-saltar, flautas-
estirar los brazos, maracas-agacharse, crtalos-girar o dar vueltas.

7.5. Que llueva, que llueva!

Se cantar la siguiente cancin:
Que llueva, que llueva,
la Virgen de la Cueva!
Los pajaritos cantan
las nubes se levantan!
Que s, que no!
Que caiga un chaparrn!
Que rompa los cristales
de la estacin!.

Es una cancin popular, que la pueden cantar cuando haga das de lluvia. Esta
muy relacionada con el objetivo de aprender canciones y cantar otras ya conocidas.
Cuando hayan aprendido la cancin, la interpretarn acompaada con los movimientos
corporales que se detallan a continuacin:

- En el primer y segundo verso, los nios acompaarn la cancin golpeando a
ritmo de corcheas con dos dedos de la mano derecha contra la palma de la
mano izquierda, como imitando el sonido de las gotas de lluvia.
- En el tercer verso, los nios y nias cerrarn y abrirn la mano con los dedos
estirados delante de la boca como si se tratara del pico de los pjaros, lo harn
a ritmo de negras. En el cuarto verso, se agacharn y subirn despus los
brazos por los lados del cuerpo al tiempo que se levantan, imitando las nubes.

- En que si darn un golpe fuerte con el pie en el suelo y se pondrn las manos
en la cintura. En que no, realizarn el gesto de negar, formando un arco con
el brazo derecho y con el dedo ndice de dicha mano extendido. En los tres
ltimos versos de la cancin, aplaudirn con fuerza a ritmo de corcheas.

6. CONCLUSIONES

Con este artculos y las actividades que se han propuesto para trabajar con los
alumnos/as de Educacin Infantil, se pretenden muy distintos objetivos, aunque todos
ellos relacionados con el movimiento como elemento conectado con la msica.

En estas edades los nios/as estn deseosos de bailar, jugar, cantar y moverse y
nosotros, como profesionales de la educacin, debemos de satisfacer esas necesidades
bsicas que presentan. A travs de las actividades, juegos y canciones relacionadas con
el movimiento, podemos ampliar el mundo del nio, conociendo su propio cuerpo y sus
posibilidades expresivas, conociendo su entorno ms cercano, estableciendo relaciones
con los dems, con el espacio, etc.

Puede ser realmente provechoso llevar a cabo este tipo de dinmicas en clase, ya
que el alumnado se va a sentir ms autnomo, ms comunicativo, ms motivado y lo
que es ms importante, ms feliz.

7. BIBLIOGRAFA

Cortes, L y Sanuy, C. (1986). Ensear a jugar. Madrid: Marsiega.

Cortes, L y Sanuy, C. (1984). Msica, ritmo y expresin en preescolar. Madrid:
Marsiega.
8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (L.O.E.).

Orden 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a
la Educacin Infantil en Andaluca.

Decreto 428/2008, de 29 de J ulio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.
PROPUESTA DE UNIDAD DIDCTICA PARA 2 DE EDUCACIN
PRIMARIA: 7. PUEBLOS Y CIUDADES

Trujillo Serrano, Guillermo Antonio
75103534-R
Diplomado en Magisterio.

1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE LA UNIDAD.

3. CONTENIDOS.

3.1. CONCEPTUALES.
3.2. PROCEDIMENTALES.
3.3. ACTITUDINALES

4. ACTIVIDADES A REALIZAR.

5. CRITERIOS DE EVALUACIN.

6. CONCLUSIONES.

7. BIBLIOGRAFA.

8. REFERENCIA LEGISLATIVA.

1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN.

La unidad elegida es la nmero siete: pueblos y ciudades. En el primer ciclo de
educacin primaria el alumno/a debe empezar a conocer las caractersticas del entorno
rural y urbano, diferenciando las peculiaridades de cada entorno.

Trabajar los pueblos y ciudades tambin implica trabajar la diversidad, por ello, es
de vital importancia que nosotros/as, como docentes, seamos el punto de referencia de
nuestros pupilos, inculcando valores de respeto hacia lo distinto.

Las tradiciones populares se destacan junto a las ventajas que ofrecen las grandes
ciudades en esta unidad. Valores como la solidaridad y el respeto a los dems, sern
puntos esenciales a trabajar en esta unidad didctica. Mentalizar a los alumnos/as de las
ventajas vivir en cada uno de estos entornos es uno de los objetivos de esta unidad.

Por otro lado, ha lo largo de la historia han ido surgiendo distintos inventos que
han facilitado la vida del hombre. Estos inventos son, hoy en da, objetos cotidianos que
encontramos en ambos entornos. Sern otro punto globalizador de esta unidad didctica
La globalizacin y flexibilizacin de las distintas programaciones, nos permitirn
trabajar este tema de forma interrelacionada entre las reas.

Partir de los conocimientos previos que el alumnado posee sobre el tema, ser un
til instrumento a la hora de abordar los contenidos de la unidad.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE LA UNIDAD.

Objetivos de la etapa.

Se entiende por objetivos las capacidades que se esperan que se hayan adquirido
los alumnos al trmino de las enseanzas. Ests intenciones educativas son elaboradas
por las Administraciones Educativas y concretadas en objetivos generales de la etapa y
en los objetivos generales de las reas. Posteriormente deben ser concretados por los
maestros en objetivos para cada uno de los cursos en la programacin didctica y en
objetivos didcticos para cada una de las unidades didcticas.

Los objetivos generales de la etapa de Educacin Primaria estn plasmados en el
artculo 3 del Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseanzas mnimas
y en el artculo 4 del Decreto230/2007 por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas de la Educacin Primaria en Andaluca. Los objetivos generales de las reas
estn recogidos en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006.)

La LOE 2/2006 establece que el trabajo en todas las reas debe contribuir a la
adquisicin y al desarrollo de las competencias bsicas y por lo tanto, los objetivos
deben, igualmente, contribuir a su adquisicin y a su desarrollo.

La propuesta de los objetivos para el curso 2 de educacin primaria son los
siguientes:

LENGUA
Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta.
Conocer y utilizar las TIC
Leer atendiendo a la decodificacin, las pausas y la entonacin.
Redactar textos con correccin gramatical y ortogrfica adecuada.
Leer, comprender y analizar noticias actuales.
Leer y memorizar canciones y poesas tradicionales andaluzas.
Componer dilogos en textos narrativos.
Leer fabulas tradicionales andaluzas.
Utilizar el diccionario correctamente.
Leer textos andaluces narrativos y poticos.
MATEMTICAS
Valorar la importancia de las matemticas en la vida diaria.
Producir mensajes de carcter numrico, geomtrico y grfico.
Contar, leer y escribir nmeros en diferentes contextos.
Realizar adecuadamente series regresivas y progresivas.
Conocer las principales atribuciones matemticas de la medida.
Estimar el valor de los espacios, objetos y tiempos.
Aplicar la probabilidad a problemas cotidianos.
Interpretar los itinerarios planteados.
Utilizar la divisin para realizar repartos iguales
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Identificar los principales elementos del entorno natural.
Reconocer, clasificar y respetar animales y plantas del entorno.
Describir los elementos fundamentales del medio fsico.
Identificar y describir las partes esenciales del cuerpo humano.
Identificar las caractersticas de otros grupos sociales
Iniciarse en la utilizacin del ordenador.
Distinguir entre animales vertebrados e invertebrados.
Distinguir sobre animales ovparos y vivparos.
Saber explicar las causa de adaptacin de un animal a su medio.
EDUCACIN ARTSTICA
Explorar y utilizar materiales y objetos.
Conocer algunos elementos destacados del patrimonio cultural.
Utilizar la expresin plstica como representacin de sentimientos
Representar la realidad cercana y situaciones imaginadas.
Realizar producciones artsticas colectivas.

Objetivos de la unidad.

La propuesta de objetivos para esta unidad son los siguientes:

LENGUA
Conocer y aplicar la ortografa bsica de las palabras.
Adquirir vocabulario especfico de la unidad.
Escuchar, memorizar y reproducir adivinanzas.
Valorar y respetar la literatura.
MATEMTICAS
Conocer los nmeros ordinales.
Comprender y conocer la relacin entre adicin y sustraccin.
Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.
Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida.
Conocer y respetar las diferencias entre pueblos y ciudades.
Identificar las caractersticas de otros grupos sociales.
Conocer y apreciar algunos inventos e inventores ms destacados.
EDUCACIN ARTSTICA
Conocer manifestaciones artsticas.
Realizar producciones propias a travs del manchado.
Describir las propias obras creadas.
Utilizar el color.

3. CONTENIDOS.
Los contenidos de esta unidad, los formulo partiendo de los bloques de contenidos
del Real Decreto1513/06 y por las aportaciones de la Comunidad Autnoma Andaluza
a travs de los ncleos temticos y ncleos de destrezas bsicas, concretados en la
Orden 10/08/07.

3.1. Conceptuales

LENGUA.
1. Las slabas ga, gue, gui, go, gu, ge, gi.
2. Palabras homfonas.
3. Los pueblos y las ciudades.
4. Las adivinanzas

MATEMTICAS
1. Nmeros ordinales: del 1 al 10.
2. La adicin y la sustraccin.
3. Medida de masa: el kilogramo

1. Los pueblos.
2. Las ciudades.
3. La localidad.
4. Inventos e inventores

EDUCACIN ARTSTICA
1. El color.
2. Manifestaciones artsticas.
3. El manchado.
4. Invento: el telfono.

3.2. Procedimentales.

LENGUA.
1. Utilizacin de las slabas: ga, gue, gui, go, gu, ge, gi.
2. Reconocimiento de las palabras homfonas.
3. Descripcin de pueblos y ciudades.
4. Memorizacin y produccin de adivinanzas..

MATEMTICAS
1. Utilizacin correcta de los nmeros ordinales.
2. Relacin y diferenciacin entre adicin y sustraccin.
3. Iniciacin en la medida de la masa

1. Identificacin de las diferencias entre pueblo y ciudad.
2. Explicacin de la localidad segn su actividad.
3. Exploracin y descubrimiento de diferentes inventos e inventores.

EDUCACIN ARTSTICA
1. Utilizacin del color para la realizacin de obras propias.
2. Realizacin de obras a travs de la tcnica del manchado.
3. Utilizacin de material de reciclado para la elaboracin en un telfono

3.3. Actitudinales

LENGUA.
1. Valoracin de las normas de ortografa para una adecuada escritura.
2. Cuidado y respeto de nuestros pueblos y ciudades.

MATEMTICAS
1. Ser capaz de usar correctamente los nmeros.
2. Actitud favorable para resolver problemas de la vida cotidiana..

CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
1. Respeto y valoracin de los pueblos y las ciudades.
2. Valoracin de los inventos e inventores

EDUCACIN ARTSTICA
1. Valoracin y aprecio de las obras de los dems.
2. Valoracin esttica del entorno urbano

4. ACTIVIDADES A REALIZAR.

LENGUA.
1. Responder por escrito a las preguntas del texto motivador.
2. Escribir el nombre de los dibujos relacionados con la localidad.
3. Ordenar las slabas para forma palabras con ga, go, gu, gue, gui, ge, gi.
4. Tachar la palabra que est mal escrita.
5. Escribir 2 palabras homfonas.
6. Formar palabras relacionadas con el tema.
7. Inventar una adivinanza.

MATEMTICAS.
1. Calcular los kilogramos de cada grupo de objetos.
2. Relacionar la bscula con la expresin correcta.
3. Escribir el nmero ordinal correcto del 1 al 10.
4. Resolver problemas de sumas y restas.
5. Observar y anotar en una tabla de doble entrada.
6. Utilizar las operaciones conocidas en clase para averiguar un nmero con las
cifras dadas
7. Realizar un grfico de doble entrada y aadir lo que se pide.

1.Taller de juguetes.
2. La magia de la ciencia.
3. Cuido el medioambiente.
4.Leer el texto: los inventos ms importantes.
5.Ordenar dibujos: del invento ms antiguo al ms moderno.
6.Escribir tres diferencias que se vean en dos fotografas entre pueblo y ciudad.
7.Unir cada persona con el edificio pblico en el que trabaja.
8.Completar una ficha sobre tu localidad.
9.Escribir al lado de cada caracterstica: pueblo o ciudad.
10. Investigar si en tu barrio hay asociacin de vecinos y qu actividades realiza.

EDUCACIN ARTSTICA.
1.Realizar obras artsticas propias utilizando el color.
2.Crear dibujos artsticos a travs de la tcnica del manchado.
3.Observar manifestaciones artsticas de pintores andaluces.
4.Realizar un invento con materiales de reciclado: el telfono.
5.Observar los dibujos realizados por los compaeros/as.
6.Inventar un objeto.

5. CRITERIOS DE EVALUACIN.

De acuerdo al Decreto 230/07 y la Orden 10/08/07 por la que se establece la
evaluacin en educacin primaria en Andaluca, la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado ser global y formativa, tendr en cuenta su progreso en el
conjunto de las reas del currculo.

LENGUA
1. Conoce y aplica correctamente la ortografa bsica de las palabras.
2. Adquiere vocabulario relativo a los pueblos y las ciudades.
3. Escucha, memoriza y reproduce adivinanzas.

MATEMTICAS.
1. Conoce los nmeros ordinales indicados en la unidad.
2. Comprende y conoce la relacin entre adicin y sustraccin.
3. Explora y utiliza instrumentos sencillos de medida.

1. Conoce y respeta las diferencias entre pueblos y ciudades.
2. Identifica las caractersticas de otros grupos sociales.
3. Reconoce algunos inventos e inventores destacados.

EDUCACIN ARTSTICA
1. Conoce manifestaciones artsticas.
2. Realiza producciones a travs del manchado.
3. Utiliza el color para la realizacin de obras.

Los procedimientos de evaluacin sern los siguientes:

1. Evaluacin inicial: se conocen los conocimientos previos, si los hay, sobre el
autor, y se motiva a los estudiantes.
2. Evaluacin formativa: se va haciendo durante todo el proceso de aprendizaje de
los alumnos y las alumnas.
3. Evaluacin sumativa: valorar los resultados al finalizar el proceso de
enseanza-aprendizaje.

A la hora de evaluar se tendr en cuenta:

La evaluacin del proceso de aprendizaje en el que se aplicar las tcnicas de
observacin del trabajo diario del alumno/a, pruebas orales y escritas, auto evaluacin
del alumno. Se utilizarn los instrumentos de escalas de observacin, listas de control,
diario de clase.
La evaluacin del proceso de aprendizaje en el que se har una reflexin sobre la
propia prctica docente para mejorarla, adecuacin de objetivos, contenidos,
metodologa y evaluacin a los alumnos/as, organizacin del aula, materiales y recursos,
nivel de interaccin maestro alumnado

6. CONCLUSIONES.

El conocimiento de las peculiaridades del entorno rural y el entorno urbano son
componentes fundamentales en la etapa de educacin primaria. A lo largo de esta
unidad didctica, el alumno/a ha aprendido, a parte de los contenidos oportunos de las
distintas reas, las ventajas e inconvenientes que ofrecen los pueblos y las ciudades en
la vida cotidiana.

Los inventos que facilitan la vida humana, hoy en da, son de lo ms normal y el
alumno/a no es consciente de la importancia que tienen. Tras el trabajo de esta unidad,
el alumnado valorar estos objetos que antes ignoraba.

Los contenidos trabajados en la unidad debido a su semejanza, me ha permitido
trabajar de una manera interrelacionada con las reas, tal y como se establece en el
REAL DECRETO 1513/06,porelqueseestablecenlasenseanzascorrespondientesa
Educacin.

Por ltimo, destacar la especial figura del docente dentro de esta unidad, ya que es
el principal responsable de inculcar a sus pupilos, los contenidos y principios deseados
en el mbito escolar.

7. BIBLIOGRAFA.

www.cenice.mec.es/profesores
www.juntadeandalucia.es/averroes
www.plec.es
www.psicopedagodia.com.
www.rincondelmaestro.com

8. REFERENCIA LEGISLATIVA.

LEY ORGNICA (2/2006), del 3 de Mayo 2006 de educacin.
REAL DECRETO 1513/06, por el que se establecen las enseanzas
correspondientes a Educacin.
LEA 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca. (BOJ A
26/12/2007).
DECRETO 230/07, por el que se desarrolla el currculo correspondiente a
educacin Primaria en Andaluca. (BOJ A 30/08/2007)

LOS JUEGOS
PROPUESTA DE UNIDAD DIDCTICA PARA EL SEGUNDO CURSO DEL
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL

Valdivia Ortiz, Juana
26.039.939-Y
Diplomada en Magisterio: especialidad Lengua Extranjera
NDICE
1. Introduccin.
2. Desarrollo.
2.1. J ustificacin de la Unidad Didctica.
2.2. Temporalizacin.
2.3. Objetivos.
2.3.1. Objetivos didcticos.
2.4. Contenidos.
2.4.1. Conceptuales.
2.4.2. Procedimentales.
2.4.3. Actitudinales.
2.5. Actividades.
2.6. Evaluacin.
2.6.1. Criterios de evaluacin.
3. Conclusiones.
4. Bibliografa.
5. Referencias Legislativas.


1. INTRODUCCIN.
La presente unidad didctica ha sido desarrollada en el marco de la autonoma
pedaggica que para centros y maestros/as establece el artculo 120 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE 2/2006) y el artculo 125 de la Ley 17/2007,
de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA 17/2007). Y de acuerdo a la
legislacin vigente que establece que una de las funciones del maestro es programar
(artculo 91 LOE 2/2006) la intervencin educativa.
El artculo 14.4 de la LOE 2/2006 y el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se
establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en
Andaluca (D. 428/2008); establecen que la perspectiva globalizadora es la ms idnea
parar el tratamiento de los contenidos y experiencias educativas.
La Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente
a la Educacin Infantil en Andaluca (O.5/8/2008), establece que debe entenderse la
globalizacin como:
o Interrelacin de contenidos.
o Modo de acercar el nio/a a los conocimientos para aprehenderlos
o Significatividad del aprendizaje, conexiones entre aprendizajes nuevos y lo ya
aprendido.
o Proceso global que da lugar al aprendizaje significativo.
La propuesta de trabajo globalizado que adoptamos en esta unidad didctica es el
mtodo de proyectos, desarrollado por Kilpatrick, donde los proyectos de trabajo parten
de los intereses de los nios, con ayuda del maestro/a.
Los proyectos de trabajo se realizan mediante un proceso:
o Comunicativo
o Participativo
o Investigador
o Ldico
o Significativo
o Constructivista
A continuacin desarrollamos la unidad didctica denominada Los juegos.

2. DESARROLLO.

2.1. J USTIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA.
La importancia y el valor del juego para el desarrollo integral de los alumnos
2.2. TEMPORALIZACIN.
La unidad didctica se desarrolla en 11 sesiones.

2.3. OBJ ETIVOS.
La O.5/8/2008 define los objetivos como las intenciones educativas que guan el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Los objetivos debido a su carcter procesual permiten diferentes grados de concrecin.
La LOE 2/2006 en su artculo 13 establece los Objetivos Generales de la Etapa (OGE)
que se concretan en el artculo 4 del D.428/2008 y en el Anexo de la O.5/8/2008.
Posteriormente deben ser concretados por los maestros/as en los Objetivos para cada
uno de los cursos en la Programacin Didctica y con los Objetivos Didcticos para
cada una de las unidades didcticas.

2.3.1. OBJ ETIVOS DIDCTICOS.
La propuesta de objetivos que hemos realizado para esta unidad didctica es, en sntesis,
la siguiente:

OBJETIVOS DIDCTICOS PARA EL REA DE CONOCIMIENTO DE S
MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
o Analizar las sensaciones y percepciones referentes a los juguetes.
o Coordinar su cuerpo y su comportamiento a las propuestas de juego.
o Fomentar actitudes participativas, cooperativas y tolerantes vs. competitivas.

OBJETIVOS DIDCTICOS PARA EL REA DE CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO
o Comprender y utilizar correctamente los conceptos lgico-matemticos.
o Investigar sobre los juguetes y juegos actuales y los de otras pocas.
o Valorar los juegos y juguetes elaborados a partir de materiales de desecho.
OBJETIVOS DIDCTICOS PARA EL REA DE LENGUAJES:

COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
o Introducir materiales especficos e inespecficos para la elaboracin de juguetes.
o Iniciar una conversacin: habilidades comunicativas.
2.4. CONTENIDOS.
Son los objetos de enseanza aprendizaje que se consideran necesarios para desarrollar
las capacidades; estn ntimamente relacionados con los objetivos.
Los contenidos se conciben como el conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes
que se desarrollan en la prctica docente.
Partiendo de los nueve bloques de contenidos desarrollados en la O.5/8/2008 los
contenidos, en conceptos, procedimientos y actitudes que propongo para esta unidad
didctica del 2 curso del 2 ciclo de Educacin Infantil son, en sntesis, los siguientes.

2.4.1. CONCEPTUALES.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PARA EL REA DE CONOCIMIENTO DE
S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
o Coordinacin manual.
o Control de los movimientos globales y segmentarios.
o Normas elementales de convivencia y de compartir juguetes.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PARA EL REA DE CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
o J uegos y juguetes: formas de uso, materiales de construccin, utilizacin y
formas.
o J uguetes tradicionales.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PARA EL REA DE LENGUAJES:
o Vocabulario de la unidad: los juegos y juguetes.
o Retahlas de juegos.
o Memorizacin auditiva.
o Lecto-escritura constructivista.

2.4.2. PROCEDIMENTALES.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES PARA EL REA DE CONOCIMIENTO
DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
o Exploracin del sentido del tacto e identificacin de propiedades de objetos o
materiales a travs del mismo.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES PARA EL REA DE CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
o Discriminacin y clasificacin de elementos y objetos segn sus cualidades.
o Discriminacin de lugares de ocio y entretenimiento.
o Invencin y fabricacin de un juguete y/o juego.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES PARA EL REA DE LENGUAJES:
o Utilizacin de diversas tcnicas de expresin y representacin.
o Pronunciacin de palabras con dificultad.

2.4.3. ACTITUDINALES.

CONTENIDOS ACTITUDINALES PARA EL REA DE CONOCIMIENTO
DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
o Actitud de ayuda y colaboracin en los juegos.
o Actitud positiva por compartir juguetes.

CONTENIDOS ACTITUDINALES PARA EL REA DE CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
o Inters por conocer y desarrollar actividades de ocio y tiempo libre.

CONTENIDOS ACTITUDINALES PARA EL REA DE LENGUAJES:
o Participacin y disfrute con el aprendizaje de juegos tradicionales andaluces.

2.5. ACTIVIDADES.
Tienen por finalidad la consecucin de los objetivos propuestos a travs de los
contenidos y la adquisicin de las Capacidades Generales de la Etapa.
En esta unidad didctica hemos clasificado las actividades en:
1) ACTIVIDADES DE MOTIVACIN.
1. Recibimos un e-mail motivando la investigacin del proyecto.
2) ACTIVIDADES DIAGNSTICAS.
1. Realizamos una ronda de preguntas creativas.
2. Escribimos en la pizarra una lista de vocabulario del proyecto para
comprobar cual conocemos y cual no.
3. Hacemos un mural con aquellas cosas que conocemos acerca de los juegos
y otras que nos gustara aprender.
3) ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA.
Mediante las actividades, distinguimos siete formas de desarrollar la
inteligencia:
1. VERBAL-LINGSTICA:
1. Vocabulario de la unidad.
2. Realizamos en las asambleas el anlisis de la informacin.
3. Taller de lecto-escritura Trabalenguas.
4. Lectura imgenes Publicidad de juguetes.
2. LGICO-MATEMTICA:
1. J uegos de numeracin.
2. Conteo Contamos juguetes.
3. J uego libre con bloques lgicos y regletas.
4. Operaciones lgicas sencillas como clasificar objetos atendiendo al menos
a dos caractersticas.
5. J uegos de dados Numeracin y color.
3. VISUAL-ESPACIAL:
1. Construcciones con material de desecho.
2. Arreglamos juguetes mediante el trabajo cooperativo.
4. CORPORAL-CINESTSICA:
1. Psicomotricidad Busca y encontrars.
2. Taller de juegos populares Los bolos
5. MUSICAL:
1. Ritmos Siguiendo consignas.
2. Improvisacin y danza creativa.
6. NATURALISTA:
1. Reciclamos materiales en sus contenedores de colores.
2. Reciclamos juguetes estropeados para aprovechar las piezas para arreglar
otros.
3. Investigamos como son los juguetes por dentro.
7. EMOCIONAL:
1. Trabajos cooperativos La cadena
4) ACTIVIDADES DE FOMENTO DEL INGLS.
1. Vocabulario de la unidad.
5) ACTIVIDADES DE INTERIORIZACIN, RECUERDO Y
COMUNICACIN DE CONCLUSIONES.
1. Mural: Los juguetes.
2. Confeccin del Libro del Proyecto.
3. Dilogo y conclusin.
6) ACTIVIDADES DONDE PARTICIPAN LOS PADRES.
1. Talleres.
2. Aportacin de material, juegos y juguetes.

2.6. EVALUACIN.
La LOE 2/2006 y el artculo 10 del D.428/2008 establecen que la evaluacin debe
atender tanto a los procesos de aprendizaje de los alumnos/as como al proceso de
enseanza.
De acuerdo al D. 428/2008 y a la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se
establece la ordenacin de la evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad
Autnoma de Andaluca. (O. 29/12/2008), la evaluacin del proceso de aprendizaje
ser global, continua y formativa.

2.6.1. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Los criterios de evaluacin expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los
alumnos/as hayan alcanzado con respecto a los objetivos de cada una de las reas de la
etapa.
El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil (RD. 1630/2006) concreta los criterios
de evaluacin mnimos para cada una de las reas.
De acuerdo a los criterios de evaluacin del RD. 1630/2006 y teniendo en cuenta los
objetivos expuestos anteriormente, en sntesis, los criterios de evaluacin del
aprendizaje que se proponen en la unidad son, en sntesis, los siguientes:

CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL REA DE CONOCIMIENTO DE
S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
o Expresa adecuadamente los propios sentimientos.
o Confa en las propias capacidades para desarrollar distintas tareas y
actividades.

CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL REA DE CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
o Identifica cualidades y funciones de los objetos.
o Discrimina espacios, objetos y actividades relacionadas con el juego.
o Reconoce y utiliza los cuantificadores.

CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL REA DE LENGUAJES:
o Aplica los colores blanco y negro en las producciones plsticas.
o Realiza trazos de grafomotricidad semicirculares.

3. CONCLUSIONES.
La LOE 2/2006 y el D. 428/2008 establecen que la finalidad de la Educacin Infantil es
que los nios/as desarrollen capacidades:
o Fsicas
o Afectivas
o Sociales
o Intelectuales
El currculo de Educacin Infantil establecido en el D. 428/2008 y la O. 5/8/2008 es
abierto y flexible y posibilita autonoma pedaggica a centros y profesores.
Los objetivos y contenidos prescriptivos, propuestos en la unidad didctica, marcan las
pautas al maestro/a para realizar la intervencin educativa cuya finalidad en la
Educacin Infantil es que los nios/as desarrollen las Capacidades Generales de la
Etapa.

4. BIBLIOGRAFA.
Argos, J . y Sainz, M.C. (1998). Educacin Infantil. Contenidos, procesos y
experiencias. Madrid: Ed. Narcea.
Valdivia, J . (2008). Tcnica de preguntas creativas. Revista Digital Enfoques
Educativos, 24. Recuperado de:
http://www.enfoqueseducativos.es/enfoques/enfoques_24.pdf#page=155
Zabalza, M.A. (1999). Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta
para la comprensin e intervencin en la realidad. Barcelona: Ed. Gra.

5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE 4/5/2006).
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (BOJ A 26/12/2007).
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. (BOE 4/1/2007).
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJ A
19/8/2008).
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a
la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJ A 26/8/2008).
Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
(BOJ A 23/1/2009).


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