FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
Plan curricular
2012
Versión: 002
Cod: EPE-PCCEI
F. Implementación : 16-10-2012
Pág. N° 1 de 55
Elaorado: Comisión !cad"mica
#e$isado: Conse%o de Fac&ltad
!proado: Conse%o 'ni$ersitario #esol&ción N° 15()-2012-C'-'*!+EC, Católica
INDICE
Introducción 4
CAMPO I Diagnó!ic" #$l c"n!$%!" " r$ali#a#
1.1 Demandas y expectativas del contexto y realidad mundial, latinoamericana y del caribe, nacional y
regional 7
1.2 Características, demandas y expectativas a nivel regional anexo !" !!
1.3 Demanda social y mercado ocupacional de la carrera anexo #" !#
CAMPO II Fun#a&$n!" #$ la '"r&ación (r"'$i"nal Uni)$ri!aria
2.1. Concepción del sistema educativo de la $ladec% Católica y la carrera pro&esional de educación inicial
!4
2.2. 'undamentos (urídico)normativos !*
2.3.
+cuerdos de trascendencia ,undial -ue orientan la &ormación pro&esional anexo ." !7
2.4. 'undamentos &ilosó&ico)educativos
2.4.1. Concepciones de la carrera de educación inicial
!7
2.4.2. Concepciones del pro&esional de educación inicial
2.4.3. Principios y valores rectores de la carrera de educación inicial -ue orientan la
&ormación de sus pro&esionales
anexo 4"
!/
2.4.4.
0asgos distintivos de la &ormación pro&esional
2.4.5. 0ol de la Carrera de 1ducación inicial de la $2+D1C3 Católica en la &ormación
pro&esional.
anexo 4" !5
2.5. 6isión y misión de la $niversidad y la carrera pro&esional #7
2.5.1. 6isión y misión de la $niversidad
2.5.2. 6isión y misión de la carrera pro&esional
anexo *"
2.6. 'undamentos cientí&ico)tecnológicos #!
2.6.1. 1l papel de la ciencia en la carrera de educación y su contribución a
la &ormación pro&esional del licenciado en educación inicial
2.6.2. Concepción de la integralidad en la &ormación del &uturo licenciado en
educación inicial
2.6.3. 2a &ormación %umanística como e(e &undamental
2.6.4. 2a concepción, rol y características de la tecnología educativa
anexo 7"
2.7. 'undamentos pedagógicos #.
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2.7.1. Principios normativos del traba(o pedagógico en la &ormación pro&esional
del licenciado en educación inicial
2.7.2. 8eoría 1ducativa Contemporánea9 sus aportes para la &ormación
pro&esional del licenciado en educación inicial
2.7.3. Competencias curriculares
2.7.4. ,odelos pedagógicos9 aportes para la &ormación pro&esional del
licenciado en educación inicial.
2.7.5. ,odelo didáctico de aprendi:a(e de la carrera de educación inicial
2.8. 1strategias de ense;an:a aprendi:a(e #*
2.9. Clasi&icación de las estrategias y t<cnicas didácticas #7
2.10. 2a concepción de la evaluación del proceso de ense;an:a aprendi:a(e #7
2.10.1. Características de la evaluación
2.10.2. 'unciones de la evaluación #/
2.10.3. 8ipos de evaluación #5
2.10.4. 1tapas del proceso de evaluación .7
2.10.5. Ponderaciones para incluir en el sistema de evaluación de las asignaturas de la
carrera .!
2.10.6. 0ol del docente .#
CAMPO III Marc" D"c!rinari"
..!. .Identidad de la Carrera de Pro&esional de 1ducación inicial .4
..#. Concepción de la &ormación asumida .4
.... =b(etivos de la &ormación pro&esional
..4. Per&il pro&esional general básico del egresado .4
..4. 1l currículo en la carrera de educación inicial .*
..4.!. Conceptuali:ación del currículo
..4.#. 2ineamientos de la doctrina curricular
..4... 'uentes del currículo
..4.4. Características del currículo de educación inicial
..4.4. 1n&o-ue del currículo de la carrera de educación
..4.*. Procesos curriculares en la carrera de educación
..4.7. 1strategias de aprendi:a(e del currículo de educación
..4./. 1lementos curriculares
..4.5. >u(etos del currículo
..*. Componentes del Per&il pro&esional del egresado de la Carrera Pro&esional de 1ducación inicial
47
-... 1structura curricular de la Carrera Pro&esional de 1ducación inicial
4!
CAMPO I* Pr"gra&ación curricular
4.! Per&il del ingresante a la carrera de educación inicial 44
4.#. Per&il del egresado de la carrera
4.. Competencia ?en<ricas a traba(ar en las asignaturas del plan de estudios de la carrera de educ. 47
4.4. Cuerpo orgánico de competencias especí&icas de las asignaturas 45
4.4. Competencias curriculares básicas de la carrera pro&esional de educación inicial 45
4.*. 1structura curricular de la carrera
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4.7. Distribución porcentual de tiempos y n@mero de %oras
4./ Distribución de las %oras de traba(o del estudiante de acuerdo al cr<dito 1C8> 47
4.5. Plan de estudios de la carrera
4.!7 ,alla curricular de la carrera
4.!! Cuerpo orgánico de sumillas de la carrera 4!
4.!# =rientaciones para el dise;o y construcción de sílabos y planes de aprendi:a(e >P+" 4#
4.!.. >ilabo y planes de aprendi:a(e >P+" de las asignaturas del plan de estudios
INTRODUCCIÓN
1l dise;o y construcción del plan curricular de la carrera pro&esional de educación
inicial constituye la actividad principal del proceso de plani&icación curricular de la
$2+D1C3 Católica -ue es parte integrante del sistema de gestión de la calidad. 1l
plan curricular es el instrumento -ue contiene el con(unto de previsiones
propuestas por la $2+D1C3 Católica para &ormar el pro&esional -ue la región y el
país re-uieren y -ue se expresa en el Proyecto 1ducativo.
2a plani&icación curricular se sustenta en un traba(o de base con el propósito de
contar con un plan curricular de la carrera pro&esional co%erente con la misión
institucional y con la misión de la carrera, -ue responda a las demandas y
expectativas procedentes del contexto local, regional, nacional, latinoamericano y
mundial en los campos de la economía, la ciencia, tecnología, sociedad, cultura y
ecología. Ausca, al mismo tiempo, la generación de una Bcultura previsoraC -ue
garantice a la carrera pro&esional de educación inicial un posicionamiento
competitivo &undado en la excelencia.
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1l traba(o de plani&icación curricular se inició en la $2+D1C3 Católica en (ulio de
#77*, y %a permitido a la universidad y a la escuela pro&esional de educación inicial
contar con un plan curricular, sílabos y planes de aprendi:a(e -ue aseguren el
cumplimiento de una &iloso&ía educativa y doctrina curricular de &ormación
universitaria acorde con los desa&íos del tiempo, de la realidad local, regional,
nacional y mundial, y con un per&il de ingreso y per&il pro&esional de egreso
pertinentes para la &ormación integral de los estudiantes. 1l Plan curricular en su
primera versión %a sido aprobado e implementado durante el periodo del #77/ al
#7!#.
1l presente Plan curricular %a sido actuali:ado en base a los re-uisitos se;alado
en el modelo de calidad para la acreditación de la carrera pro&esional universitaria
de 1ducación, propuesto por el Conse(o de 1valuación, +creditación y Certi&icación
de la Calidad de la 1ducación >uperior $niversitaria C=D1+$", y los aportes de
docentes, estudiantes, egresados y grupos de inter<s de la escuela de educación
para su me(ora.
1l presente plan curricular en su segunda versión 6#", se implementará en el
primer semestre del a;o #7!.. 1l Plan curricular de la escuela pro&esional de
educación inicial constituido por los Campos diagnóstico del contexto o realidad
Campo I", &undamentos de la &ormación pro&esional, Campo II", marcos
doctrinarios Campo III" y programación curricular Campo IV", es el resultado de
un traba(o con(unto entre la Presidencia de la ?erencia de Calidad de la
universidad, la comisión acad<mica de la carrera pro&esional de educación inicial y
los consultores encargados de la asesoría respectiva. 1stamos convencidos -ue
este nuevo plan curricular elevará la calidad de los resultados alcan:ados por la
escuela durante los a;os -ue viene sirviendo a la &ormación de pro&esionales
idóneos y procurará el me(oramiento continuo camino a la excelencia.
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CAMPO I
DIA+NÓSTICO DEL CONTE,TO O
REALIDAD
1.1. D$&an#a - $%($c!a!i)a #$l c"n!$%!" - r$ali#a# &un#ial.
la!in"a&$ricana - #$l Cari/$. naci"nal - r$gi"nal0
1l Plan curricular de la Carrera Pro&esional de 1ducación inicial se sustenta
en el diagnóstico del contexto y realidad existente a nivel mundial,
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latinoamericano y del Caribe, nacional y regional. Constituye una alternativa
válida de &ormación pro&esional en &unción a las demandas y expectativas
económicas, cientí&ico) tecnológicas, sociales, culturales y ecológicas de esos
contextos y realidadesE y en particular del país.
1.1.1. C"n!$%!" - r$ali#a# #$ la $c"n"&1a
1l contexto de la economía mundial presenta indicadores de crecimiento macro
económico cuyos resultados, sin embargo, %an acentuado las desigualdades
entre países ricos y pobres. 2a lógica en la -ue se asienta el desarrollo macro
económico de la era post)industrial tiene el componente de la irracionalidad y el
poco inter<s por el %ombre y la naturale:a.
1n +m<rica 2atina y el Caribe para el a;o #7!# el crecimiento económico
promedio llegaría a un 4,7F. 1n las @ltimas dos d<cadas la tasa de pobre:a en
+m<rica 2atina se redu(o !7 puntos porcentuales de 4/,4F a .!,4F de la
población", mientras -ue la de indigencia ba(ó !7,. puntos de ##,*F a !#,.F". 2a
existencia de una elevada deuda externa a&ecta directamente la disponibilidad
de recursos p@blicos para ser destinados a la solución de problemas
estructurales, así como a políticas sociales para en&rentar el %ambre y la
exclusión de millones de %ombres, mu(eres y ni;os.
1n el ámbito de la realidad nacional, pese a los logros positivos de la
macroeconomía, seguimos siendo una economía -ue a@n no %a podido superar
las limitaciones de sus estructuras agroalimentaria e industrial, necesarias para
producir lo -ue el pueblo necesita para salir de la pobre:a, alcan:ar
condiciones de vida dignas y asegurar los servicios -ue garanticen una menor
mortalidad in&antil y materna, desterrar la desnutrición, y elevar los niveles de
salud y bienestar de millones de peruanos.
1n este contexto, el propósito &undamental de la carrera de 1ducación inicial
es &ormar pro&esionales de manera integral para sumarlos a sus pares de
+m<rica 2atina y el Caribe con los propósitos de contribuir a revertir la
situación de pobre:a en la -ue vive gran parte de la población y la de &ormar
pro&esionales de educación inicial, idóneos, para insertarse competitivamente
en el mercado laboral de las distintas empresas de bienes y servicios yGo
generar sus propias &uentes de ocupación e ingreso, sin perder de vista los
desa&íos -ue plantea la macro economía global.
2a economía de la 0egión C%avín mantiene la tendencia agropecuaria, pes-uera,
industrial, minera y comercial, con cierto valor agregado. Por ello se le conoce como B2a
capital de la pesca y el aceroC
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1n la @ltima d<cada, el empleo industrial en el Departamento de +ncas% &ue el 47F de la
P1+ ocupada, de los cuales el *7F se centraba en la provincia del >anta, principalmente
en C%imbote. 1l 4#F de la P1+ ocupada %a sido atendido por la pe-ue;a y mediana
empresa. 1sta situación, en estos @ltimos a;os, %a decaído %asta en un !/F,
principalmente por las continuas vedas en la pesca.
2a economía de C%imbote gira principalmente en torno a la actividad pes-uera extractiva
industrial y básicamente exportadora de %arina, conserva y aceite de pescado. 2igada a
esta actividad, se desarrollan actividades de servicio astillero. C%imbote es tambi<n e(e
comercial de la :ona. 1l mayor medio para el comercio exterior es el marítimo, mediante el
cual exporta los productos agrícolas e industriales de los valles de los ríos >anta y Depe;a
a sus socios en 1uropa, Dorteam<rica y +sia.
Por sus características, esta actividad pes-uera es estacional, sometida a parali:aciones
por las vedas, repercutiendo negativamente en el empleo, el ingreso y en toda actividad
económica de C%imbote. 2a actividad agrícola en la provincia del >anta, -ue ocupa más
del 47F de la población económicamente activa, se desarrolla sin criterio empresarial. 2os
cultivos predominantes son9 algodón, maí:, arro:, ca;a de a:@car, %ortali:as y espárragos.
2a industria sider@rgica, metal mecánica e industria a:ucarera ocupan un lugar importante
en la economía local. 1n los @ltimos a;os, %ay un crecimiento de la actividad comercial,
&inanciera, educativa, turística y transporte, por la ba(a en la actividad pes-uera.
1.1.2. C"n!$%!" - r$ali#a# ci$n!1'ic"2!$cn"lógica
1n el es-uema dominante de la llamada 3$ra #$l c"n"ci&i$n!"4 asistimos a un
vuelco total en la manera de pensar y entender la relación entre ciencia y
tecnología. 2a investigación cientí&ica básica %a cedido el paso a lo -ue se conoce
%oy en día como investigación tecnológica básica. 1ste tipo de investigación no
busca probar si las %ipótesis son verdaderas o &alsas, sino, si &uncionan o no.
Primero se inventa, luego se investiga el impacto del nuevo invento en el mercado,
así como sus e&ectos sobre la sociedad y la vida.
1n +m<rica 2atina y el Caribe muc%as poblaciones viven a@n de espaldas a los
adelantos de la ciencia y la tecnología %aciendo -ue las ine-uidades y
di&erencias -ue separan a -uienes pueden acceder a sus bene&icios de los -ue
siguen siendo anal&abetos en su propio idioma, se agudicen y %agan inviable el
desarrollo.
1n el ámbito de la realidad nacional urge superar las demandas y expectativas
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-ue plantea la in&raestructura del conocimiento para %acer ciencia y tecnología
-ue sirvan para generar la nueva ingeniería social -ue demanda la comple(idad
de nuestros problemas. Decesitamos generar nuevos conocimientos sobre las
nuevas estructuras económicas, sociales, culturales, políticas, psicológicas y
educativas -ue se van gestando a partir de nuestra inserción en la sociedad
global del conocimiento.
1n este sentido, es parte constitutiva de la concepción y concreción curricular
de la carrera de educación inicial, poner al alcance de nuestros estudiantes
entornos de aprendi:a(es %íbridos -ue les permitan acceder a la
in&ormación cientí&ico)tecnológica a nivel mundial, e-uipos y materiales de
@ltima generación, estrategias didácticas -ue permitan con(ugar teoría y práctica,
con niveles de excelencia, y con responsabilidad social.
1.1.-. C"n!$%!" - r$ali#a# "cial
1l mundo asiste impasible a un des-uiciamiento de la institucionalidad básica
de la sociedad y de los valores -ue le son in%erentes. 'amilia, escuela,
universidad, iglesia, comunidad, constatan una dura crisis en su constitución y
proyección. 2a paternidad y maternidad sólo %acen re&erencia a la relación
biológica entre padres e %i(osE e incluso <sta es tambi<n puesta en cuestión con
los avances de la biogen<tica. 2a educación %a marcado su ale(amiento casi
absoluto de las preocupaciones de los padres, la comunidad y los problemas
del entorno. 2a comunidad, %a de(ado de ser el re&erente de reciprocidad social,
de costumbres y símbolos compartidos para convertirse en el lugar del
desorden, la violencia cotidiana y la descon&ian:a. 2as drogas no están más
reducidas a lo clandestino y pro%ibido, sino -ue son parte lamentablemente
de la cotidianeidad en los %ogares, la escuela, el traba(o, los par-ues y las calles.
2a Prostitución y la delincuencia se %an convertido en la pauta de la vida diaria
de ni;os, (óvenes y adultos.
+ nivel latinoamericano, el peso de una deuda externa -ue crece incontrolable
%asta %acerse impagable, de&ine las características no sólo de la pobre:a en
nuestros países, sino -ue a&ecta signi&icativamente la institucionalidad básica
de lo &amiliar, lo comunal y colectivo, al mismo tiempo -ue las representaciones
sociales, la <tica y los valores.
+ nivel nacional, somos una sociedad anómica -ue %a perdido credibilidad en
sus instituciones sociales básicas debido al deterioro -ue plantea la pobre:a, la
corrupción y la violencia institucionali:ada. 2os espacios otrora re&erentes
obligados para la discusión y el diálogo constructivo, %an cedido paso a las
bandas, pandillas, argollas, constituidas por -uienes alientan el sentido
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negativo de una sociedad con serios problemas de identidad con un sentido de
pertenencia y comunicación.
Por todo esto, la &ormación pro&esional en la carrera de educación inicial
insiste en la vigencia de las instituciones básicas y el lugar -ue les corresponde
para la vida civili:ada en sociedad. Dos orientamos a &ormar pro&esionales con
una visión amplia para responder a las demandas y expectativas -ue apare(a la
globali:ación para nuestros pueblos e instituciones, dentro de una concepción
cristiana con responsabilidad social para el bien com@n.
1.1./. C"n!$%!" - r$ali#a# cul!ural
1l mundo con&ronta a cada instante la cercanía de lo -ue ocurre en el lugar
más ale(ado del planeta con sólo acudir al cable o al internet. 1sto incluye la
in&ormación y el conocimiento de todo lo -ue el %ombre %ace en el mundo para
su destrucción o la preservación de su especie.
2os países latinoamericanos y del Caribe no son a(enos a la vorágine del
mercado -ue %a venido a alterar y comple(i:ar el -ue%acer cultural de sus
pueblos. 2as posibles respuestas a lo -ue pasa con nuestras imágenes y
representaciones, con nuestros usos, costumbres, m@sica, dan:a, comidas y
en la interacción con nuestros pares, con el medio y con nosotros mismos, se
%acen cada ve: más elusivas.
+ nivel nacional, el Per@ es %oy el resultado de la yuxtaposición de la cultura
Bc%ipC sobre una realidad de c%o:as y esteras. 1s tambi<n la realidad de la
corrupción y el enga;oE la coima y el arribismoE el o&recimiento insensato y las
promesas incumplidas de gobernantes y autoridades. >omos una sociedad con
una cultura de contravalores -ue se impone a trav<s de los medios masivos de
in&ormación y -ue se di&unde en la &amilia, la escuela, el traba(o, los servicios,
las organi:aciones sociales y la educación p@blica.
8ambi<n encontramos -ue, entre 7 y / millones de personas %ablan %oy en día
-uec%ua en varios países de >udam<rica. 2a gran mayoría está concentrada en
países andinos centrales, 1cuador, Per@ y Aolivia. 1n el Per@ %ay más de tres
millones de compatriotas -ue tienen como lengua materna alguna de las variantes
del -uec%ua. De ellos . !** 44. personas son mayores de 4 a;os y representan el
!*.*F de los peruanos mayores de 4 a;os seg@n el censo de !55.. 2os peruanos
-uec%ua %ablantes son además el /4F de ese -uinto de los peruanos !5.4F" -ue
tienen por lengua materna una lengua di&erente del castellano.
De acuerdo a la 1ncuesta Dacional de Diveles de 6ida del #777, !!F de la
población -ue %abla idiomas di&erentes del castellano vive en 2ima ,etropolitana,
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.7F de ellos en :onas urbanas en todo el país, y #/.7F de -uienes tienen lenguas
maternas distintas del castellano y son mayores de 4 a;os %a nacido en una
ciudad.
Poner a nuestros estudiantes en contacto con lo -ue a diario el %ombre produce,
inventa o reinventa es crucial en la concepción curricular de la carrera de
educación primaria e in&ormática educativa a &in de alcan:ar la meta de %acer de
nuestros egresados su(etos vinculados con la cultura del mundo y contribuyentes
de su engrandecimiento. 1l reto -ue tiene impuesto la carrera de educación
primaria e in&ormática educativa es %acer de la &ormación universitaria una
&ormación sustentada en valores, en la <tica y la moral para a&irmar antes -ue
la a;oran:a del pasado o la ilusión del retorno, la construcción del
&uturo desde una perspectiva de identidad %istórica en movimiento. 0espetando
la diversidad cultural de nuestros pueblos a trav<s del uso del idioma -uec%ua.
1.1.5. C"n!$%!" - r$ali#a# $c"lógica
2a b@s-ueda irracional por maximi:ar la ri-ue:a, %a empe:ado a mostrar las
consecuencias de la depredación de bos-ues, mares, ríos y lagos. 2a tierra se
recalienta y se vuel ve un desi ertoE se envenenan los mares y los ríos con los
residuos de las guerras, de la producción -uímica para la agresión y con los
desec%os -ue conllevan al consumismoE se eleva el nivel de los oc<anos y
se pone en peligro de desaparición a poblaciones enteras.
2os pueblos de +m<rica 2atina y el Caribe con&rontan la realidad alarmante
de la inmigración y la pobre:a -ue gira inexorable y lacerante a la par -ue la
opulencia y el lu(o de los barrios exclusivos y las :onas residenciales.
Duestros pueblos con&rontan la diaria realidad de la de&orestación y la erosión
de sus tierras de cultivo, de la rurali:ación de sus ciudades, de la presión sobre
los servicios de agua y de lu:, de la imposibilidad del saneamiento ambiental,
de la precariedad de las condiciones de %abitabilidad, de las endemias de
ni;os, adultos, mu(eres y %ombres.
+ nivel nacional, el proceso de deterioro y p<rdida de nuestros recursos
naturales es un %ec%o ligado a nuestro proceso %istórico. 2os conocimientos
sobre la naturale:a y la utili:ación de recursos como el agua, el suelo, las
plantas, los animales, los minerales, los recursos gen<ticos, las pasturas, la
pesca, la ca:a, la metalurgia, la textilería, la tintorería, la trans&ormación y
almacenamiento de alimentos, la vialidad y el arte culinario, -ue nos legaran
nuestros antepasados, están siendo rempla:ados por la irracionalidad del
consumismo de lo importado y la lógica depredadora del mercado.
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0esponder a las demandas y expectativas de nuestro pueblo buscando
armoni:ar la relación %ombre y medio por-ue sin respeto por el %ábitat donde
vivimos, no %ay ri-ue:a económica ni sociedad posible", es parte del reto de la
&ormación de nuestros estudiantes en la carrera pro&esional de educación
inicial. Postulamos una &ormación pro&esional -ue exi(a re&lexión)investigación)
acción acción, re&lexión y la trans&ormación" para en&rentar la comple(a
problemática de las demandas y expectativas -ue plantea la relación %ombre)
ecología)%ábitat para asegurar condiciones de vida acordes con la civili:ación,
el orden y el respeto por el medio ambiente natural y social. Procuramos una
&ormación -ue responda a las expectativas y demandas del ecosistema
mundial para su preservación y el desarrollo sostenibleE recogiendo el
mensa(e de las con&erencias mundiales sobre la tierra y los acuerdos mundiales
-ue orientan la educación.
1.2. Carac!$r1!ica. #$&an#a - $%($c!a!i)a a ni)$l r$gi"nal5
2a &ormación de los &uturos egresados de la escuela pro&esional de educación
inicial en la $2+D1C3 Católica se ubica no sólo en la perspectiva de las demandas
y expectativas del contexto mundial, latinoamericano y del caribe y de la realidad
nacional. 2o %ace, igualmente, situándose &rente a las características, demandas y
expectativas existentes en la región +ncas%, en sus #7 provincias y !** distritosE y,
de manera, particular, &rente a las necesidades y problemas sociales prevalentes
en C%imbote capital de la provincia del >anta", donde se ubica su sede central.
Para este e&ecto, tiene especialmente en cuenta las expectativas de su poblaciónE
las relaciones existentes entre la universidad y la escuela de educación inicial con
las instituciones sociales y políticas de C%imbote y de la regiónE su potencial
económico, sus costumbres, idiosincrasia, identidad cultural y principales
mani&estaciones culturales.

2a &ormación de losGlas &uturas os" licenciados en educación inicial egresados de la
$2+D1C3 Católica se ubica igualmente en la perspectiva de las características
del per&il pro&esional de la carrera de 1ducación inicial en la región, proponiendo
una concepción pedagógica innovadora para su &ormación basada en aprendi:a(es
activos, constructivos y sociocognitivos tal como propone el modelo pedagógico de
nuestra universidad con apoyo del modelo b-learning, la investigación &ormativa, la
extensión universitaria y proyección concebida como responsabilidad social y la
doctrina social de la iglesia. 8iene en cuenta las concepciones existentes en el
currículo de las universidades a nivel nacional e internacional, así como las
características del e(ercicio pro&esional dentro y &uera de la región.
1l Plan curricular de la Carrera Pro&esional de 1ducación inicial se sustenta
en el diagnóstico de las características, demandas y expectativas a nivel regional.
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Constituye una alternativa válida de &ormación pro&esional en &unción a las
características de la realidad social, las expectativas de la sociedad, las
relaciones entre las instituciones sociales y la universidad. (Ver anexo N° 1)
1.-. D$&an#a "cial - &$rca#" "cu(aci"nal #$ la carr$ra #$ $#ucación
inicial5
2a Carrera Pro&esional de 1ducación inicial surge como respuesta a la demanda
de la sociedad peruana -ue demanda de pro&esionales de 1ducación inicial.
2as tendencias actuales en el sistema educativo peruano evidencian -ue la
demanda de pro&esionales de educación inicial se incrementará a@n más de lo
re-uerido actualmente por el contexto educativo donde se esta reduciendo la
brec%a del anal&abetismo, y la tasa de matrícula en el nivel inicial se está
incrementando gracias a la aplicación de políticas educativas en el marco de los
acuerdos internacionales.
1l &uncionamiento de la carrera de educación inicial se sustenta en el estudio del
mercado ocupacional y la demanda social de la carrera pro&esional de 1ducación
inicial. Ver anexo N° 2"
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CAMPO II
FUNDAMENTOS DE LA
FORMACIÓN PROFESIONAL
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2.1. C"nc$(ción #$l i!$&a $#uca!i)" #$ la Ula#$c6 Ca!ólica - la carr$ra
(r"'$i"nal #$ $#ucación inicial5
1l >istema 1ducativo de la $ladec% Católica como Proyecto 1ducativo
Institucional, emerge de una concepción autónoma y &ortalecida de nuestra
propia identidadE es el componente estructural -ue en esencia, pretende
impregnar las carreras pro&esionales de una dinámica propia para -ue el
aprendi:a(e signi&icativo y el desarrollo de competencias gen<ricas y
especí&icas del educador, sean el &undamento de la misión -ue soporta la ra:ón
de ser de la carrera pro&esional de educación inicial.
2a &ormación del pro&esional de la carrera de educación inicial y la calidad de
su desempe;o, son el resultado de la política de calidad y la gestión
acad<mica de la carrera pro&esionalE por ello, &ortalecer e implementar el
>istema 1ducativo de la $ladec% Católica, es tarea &undamental -ue nos
compromete a todos los miembros de la comunidad universitaria.
1l ciclo de la calidad -ue %emos emprendido, es la decisión de promover
acciones -ue permitan generar una nueva cultura acad<mica en torno a cómo
se aprende, -u< se aprende y cómo interrelacionar lo aprendido con las
circunstancias propias del actuar del educadorE este %ec%o amerita sin duda,
re&lexionar sobre el tema de la moderni:ación curricular y las prácticas
pedagógicas, como componentes básicos del proyecto educativo.
Con &undamento en los aspectos planteados, es necesario rede&inir el carácter
de las relaciones entre los componentes básicos sobre los cuales descansa el
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>istema 1ducativo de la $ladec% Católica, propuesto para la &ormación
pro&esional del licenciado en educación inicial9 principios, cultura institucional,
políticas y estrategias, &unciones esenciales, modelo pedagógico, gestión
acad<mica, marco legal y gestión administrativa.
1n este sentido, la convergencia de estos componentes debe ser interpretada
como un paso en el camino %acia el &ortalecimiento de la construcción del
educador, -ue &avore:ca las competencias en cuanto al a/$r, a/$r H 6ac$r.
a/$r H$r - a/$r c"n)i)ir, entendiendo el aprendi:a(e como una dinámica
integrada basada en la estructuración de problemas y ob(etos de estudio
comunes y relevantes, -ue garanticen el desempe;o exitoso del egresado.
1l >istema 1ducativo de la $ladec% Católica como Proyecto 1ducativo
Institucional, es la propuesta en la cual se sinteti:an los principios y ob(etivos
expresados en la misión, las políticas y las estrategias de la institución, para
orientar las &unciones de docencia, investigación, proyección social y extensión
universitaria. 1l plan curricular se asume como un proceso en permanente
construcción, cuyo &in es generar calidad e identidad institucional, por lo cual
debe re&le(ar el pensamiento colectivo de la comunidad universitaria.
8oda institución educativa tiene políticas -ue demuestran la voluntad colectiva,
para promover co%erencia entre lo -ue se dice y se %ace, de&inir prioridades y
estrategias, &acilitar la evaluación de los resultados institucionales y plantear
acciones de me(ora continuaE en este contexto, el currículo o plan curricular, se
concibe como un instrumento para la re&lexión permanente.
1l Proyecto educativo institucional expresa lo -ue es y -uiere ser la $ladec%
Católica, cuyo ob(eto social está circunscrito a labores de educación superior.
Por tanto, de(a ver la intencionalidad y la identidad de -uienes son miembros
de una comunidad universitaria y los elementos comunes -ue guían los
consensos entre ellos. 2a dinámica de una institución se puede apreciar en la
capacidad de de&inirse como tal, en el logro de acuerdos y su expresión en
proyectos y en acciones.
1n este contexto, se de&ine el >istema 1ducativo de la $ladec% Católica -ue
articulado a la carrera pro&esional, se plasma en el currículo o plan curricular
-ue es construido colectivamente y con&ormado por un con(unto de
componentes -ue interrelacionados, permiten dise;ar, desarrollar y evaluar los
procesos -ue tienen lugar en la carrera pro&esional, con sentido pedagógico, en
co%erencia con la misión de la carrera, la misión de la $ladec% Católica y su
campo de acción, la política de calidad y el modelo de calidad para la
acreditación de las carreras pro&esionalesE su &iloso&ía se orienta al
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me(oramiento continuo de los procesos y procedimientos acad<micos)
administrativos y al cumplimiento de las acciones y metas -ue orientan las
capacidades de aprendi:a(e.
>u principal &unción es divulgar, orientar y proyectar la política de calidad, con
&undamento en el Plan 1strat<gico de la escuela de educación, en procura de
alcan:ar y consolidar los propósitos plasmados en el plan curricular. 1ste plan
no es un documento terminadoE constituye un proceso en permanente
construcción, con la participación activa de la comunidad universitaria y los
grupos de inter<s.
2a &ormación de pro&esionales de la Carrera Pro&esional de 1ducación inicial
se sustenta en un sistema de &ormación pro&esional, marco (urídico)
normativo, &ilosó&ico, cientí&ico)tecnológico y pedagógico -ue constituye la
base de su doctrina curricular y orienta el dise;o de su programación
curricular.
+ r 7 ' i c " N 8 1
C " & ( " n $ n ! $ # $ l i ! $ & a ' " r & a ! i ) " # $ l a c a r r $ r a # $ $ # u c a c i ó n
i n i c i a l

2.2. Fun#a&$n!" 9ur1#ic"2n"r&a!i)"5
2os &undamentos (urídico)normativos a los -ue se ad%iere la &ormación
pro&esional en la carrera de educación inicial se encuentran expresados en
normas de alcance internacional, nacional e institucional9
 Declaración universal de los derec%os %umanos art. #*I",
 Declaración americana de los derec%os y deberes del %ombre art.
JII",
 Constitución Política del 1stado Peruano artículos !.I,!4I,!*I,!/I",
 2ey universitaria artículos #I, .I, !7I, !!I, !.I, !*I, !7I, !5I, #7I, ##I,
#.I, #4I, #4I, .#I, ..I,4.I,44I,47I ,4/I, *4I, 5#I",
 2ey general de educación art. *I,/I,#7I",
 2ey de la carrera p@blica magisterial 2ey DI#57*#,
 2ey del sistema nacional de evaluación, acreditación y certi&icación
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de la calidad educativa >ID1+C1" art. #I,4I,*I,/I,!/I,#5I,.7I",
 2ey #4!*. de creación de la universidad,
 Dormas procedentes de la
+samblea Dacional de 0ectores 0esolución
4.4)54 +D0. artículos !.I,!*I. 0esolución DK 45!)57)+D0 artículo #K"E

1statuto universitario

0eglamento ?eneral y otros reglamentos especí&icos
 Instructivos de traba(o del >?C) $ladec% Católica
2.-.
Acu$r#" #$ !rac$n#$ncia Mun#ial :u$ "ri$n!an la '"r&ación (r"'$i"nal
2os acuerdos de trascendencia mundial a los -ue se ad%iere la &ormación
pro&esional en la carrera de educación inicial se encuentran expresados en
normas t<cnicas de alcance internacional. + la lu: de estos documentos de
consenso mundial, se revisan las bases teóricas del currículo. Ver anexo 3"
2./. Fun#a&$n!" 'il"ó'ic"2$#uca!i)"5
2./.1. C"nc$(ción #$ la carr$ra #$ $#ucación inicial5
2a Carrera Pro&esional de 1ducación inicial se con&igura alrededor de un
con(unto de saberes, %abilidades, competencias y actitudes para &ormar un
pro&esi onal con al to desempe;o pro&esional en la gestión pedagógica, la
gestión institucional, la investigación y plani&icación, e(ecución y evaluación
de proyectos de extensión universitaria y proyección social, -ue responda a
las demandas cualitativas del mercado laboral pertinentes con el
desarrollo local, nacional y en el contexto latinoamericano y mundial. Ausca
&ormar educadores de ni;os menores de !# a;os, conscientes de la
responsabilidad pro&esional y <tica -ue implica la educación en la ni;e:, con
competencias personales y laborales adecuadas para desempe;arse en los
diversos contextos educativos y culturales, a trav<s del desarrollo de
procesos educativos pertinentes en un traba(o en e-uipo con la &amilia y la
comunidad en -ue está inmerso, contribuyendo al me(oramiento de la
calidad de vida.
1n la &ormación pro&esional se tiene en cuenta el cuidado necesario a los
aspectos acad<mico)&ormativos re-ueridos para un desempe;o idóneo,
pertinente y de calidad por parte de los &uturos docentesE el desarrollo de las
competencias re-ueridas por los estudiantes como personas y &uturos
pro&esionalesE una evaluación -ue incide en el desempe;o de los estudiantesE
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la evaluación del per&il de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados
contribuyen a la detección y tratamiento de la problemática -ue pudiese
presentarse en alguna de las dimensionesE atención a la diversidad e inclusiónE
&lexibilidad para la diversi&icación de acuerdo con las necesidades del contextoE
dise;o, creación y uso de material didáctico para el desarrollo de los procesos
de ense;an:a y aprendi:a(eE el en&o-ue comunicativo &uncional para el
desarrollo de las %abilidades lingLístico)comunicativas re&eridas a la
comprensión lectora, el discurso oral y el proceso de la escrituraE dominio de
una segunda lenguaE desarrollo de la interdisciplinariedad y el traba(o por
proyectosE uso de las 8ecnologías de la In&ormación y Comunicación como
respuesta a un mundo globali:ado y conocimiento de la metodología para la
atención a aulas multigrado y unidocente.

2./.2. C"nc$(ción #$l (r"'$i"nal #$ E#ucación inicial
1l egresado de la Carrera de 1ducación inicial posee una &ormación integral
como persona, como ciudadano y como pro&esional)pedagógico en lo
socio comunitario altamente cali&icado atendiendo sus dimensiones
orgánica, intelectual, social, <tica y espiritualE enrai:ada en la Doctrina
>ocial de la Iglesia. Preparado para aprender de manera permanente
dentro de una sociedad en constante cambio, para desempe;arse
proactivamente, con responsabilidad social en el campo de su especialidad. >e
caracteri:a por ser un pro&esional de la educación con sentido <tico, capacidad
crítica, proactivo, asertividad -ue re&lexiona sobre su práctica pedagógica.
1l educador es un pro&esional -ue posee conocimientos cientí&ico)
%umanísticos y está %abilitado para desempe;ar labores en la gestión
pedagógica de ense;an:a y aprendi:a(e en los campos especí&icos de la
especialidad, gestión institucional e investigación mediante la interacción con
la persona, la &amilia y la comunidad. 1stas &unciones se inscriben en el
contexto de la sociedad peruana caracteri:ada como una realidad
multicultural y plurilingLe con regiones geográ&icas diversas y pisos
ecológicos variadosE diversa clase social, económica y política.
2./.-. Princi(i" r$c!"r$ #$ la carr$ra #$ E#ucación inicial :u$
"ri$n!an la '"r&ación #$ u (r"'$i"nal$
1n la Carrera de 1ducación inicial &ormamos pro&esionales -ue contribuyan a
revertir las tendencias negativas de la sociedad peruana y sus problemas
lacerantes, %aciendo posible una e-uitativa redistribución de la ri-ue:a. 2os
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principios a los -ue se ad%ieren esta concepción de &ormación pro&esional son
los principios y valores de la doctrina social de la iglesia y del proyecto
educativo nacional ver anexo 4 ", como9
+r7'ic" N8 ;
Princi(i" #$ la #"c!rina "cial #$ la igl$ia
+r7'ic" N8 <
*al"r$ #$ la #"c!rina "cial #$ la igl$ia
2././.
Rag" #i!in!i)" $n la '"r&ación (r"'$i"nal
2a &ormación pro&esional en la Carrera de 1ducación inicial se inscribe en
los postulados básicos de la doctrina social de la iglesia brindando una
&ormación cristiana y de extensión universitaria y proyección social entendida
como 0esponsabilidad >ocial 0>" -ue promueven la educación en
valores y -ue tiene como &inalidad esencial %umani:ar la educación,
rescatando aspectos re&eridos a la conciencia, la voluntad, la libertad y
los sentimientos, como e(emplos claros de re&lexión y cambio de actitudes
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-ue inciden en las distintas estrategias de &ormación personal)socio
comunitaria y pro&esional)pedagógica de gestión institucional.
+sí mismo busca &ormar pro&esionales en 1ducación inicial, como agentes
educativos de cambio social, con el más alto desempe;o %umano y pro&esional,
-ue reconoce al estudiante como el centro del aprendi:a(e y comprende -ue la
educación es un proceso social, cultural y político ininterrumpido y relacional,
cuya &inalidad es la promoción del desarrollo %umanoE entendiendo -ue las
acciones &ormativas implican una preparación interdisciplinaria integral, -ue
permite un balance entre conocimiento cientí&ico y cultural.
2./.5. R"l #$ la Carr$ra #$ E#ucación inicial #$ la ULADECH Ca!ólica $n
la '"r&ación (r"'$i"nal
2a Carrera Pro&esional de 1ducación inicial desarrolla una propuesta
educativa para la atención de las principales necesidades y problemas de
la sociedad peruana, el desarrollo de la ciencia y la tecnología a trav<s
de la aplicación de estrategias de investigación, la &ormación integral y el
per&eccionamiento permanente de sus educandos como agentes
promotores de la cultura local, regional, nacional y mundial con
responsabilidad social en el marco de la doctrina social de la iglesia. Para ello
vincula la &ormación pro&esional con la investigación, la extensión y la
proyección social. Ver anexo N° 5"
2.5. Miión - *iión #$ la uni)$ri#a# - la carr$ra #$ $#ucación inicial5
2.5.1. Miión - *iión #$ la Uni)$ri#a#5
 *iión5
Primera $niversidad Católica inclusiva del Per@, &ormando capital %umano
para el bien com@n.
 Miión5
+yudamos a crecer a las personas como pro&esionales emprendedores,
ciudadanos responsables y cristianos comprometidos, a trav<s de carreras
pro&esionales y posgrados siguiendo la política de calidad, acreditados, con
tecnología de la in&ormación, a costos accesibles.
2.5.2. Miión - )iión #$ la carr$ra (r"'$i"nal #$ $#ucación inicial 5
 *iión5
Primera Carrera Pro&esional de 1ducación inicial del Per@ inclusiva y
acreditada, &ormando capital %umano con una base <tica)cristianaE
innovadora y proactiva, con vocación de servicio orientada al bien com@n.
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 Miión5
+yudamos a crecer a las personas, como pro&esionales emprendedores con
base %umanista y cientí&icaE ciudadanos responsables y cristianos
comprometidos con la sociedadE competentes en la &ormación integral y en el
mane(o de metodologías didácticas del ni;o menor de seis a;os, siguiendo
la política de calidad, con mane(o de tecnologías de la in&ormación y a costos
accesibles.
2a $niversidad sustenta su visión en las siguientes visiones de apoyo ver anexo
N° 6"9
+r7'ic" N8 =
*ii"n$ #$ a("-" a la &iión #$ la Uni)$ri#a# - la carr$ra
2.6. Fun#a&$n!" Ci$n!1'ic"2T$cn"lógic"5
2.6.1. El (a($l #$ la ci$ncia $n la carr$ra #$ $#ucación - u
c"n!ri/ución a la '"r&ación (r"'$i"nal #$l lic$ncia#" $n $#ucación $
in'"r&7!ica $#uca!i)a
2a Carrera pro&esional de 1ducación inicial pone la ciencia y el
conocimiento al servicio de la &ormación integral de los estudiantes. 2a
%erramienta básica de su es&uer:o trans&ormador en la &ormación de sus
pro&esionales, es el conocimiento construido a partir de nuestra propia realidad,
con el aporte de la ciencia y la tecnología adoptadas de manera re&lexiva y
crítica en &unción del contexto local, regional, nacional y de las necesidades de
nuestro desarrollo.
1l mismo -ue se logra a trav<s de la investigación Cientí&ica, en la Carrera
Pro&esional de 1ducación inicial la investigación es entendida como
investigación &ormativa, orientada al desarrollo de capacidades paracimentar el
conocimiento y la posibilidad de %acer propuestas a la sociedad de manera
interdi sci pli naria y transdisciplinaria, desde una perspectiva -ue incluya los
aspectos económico, social, político, cultural, ideológico, demográ&ico, moral,
ambiental y ecológico orientados por la doctrina social de la iglesia.
1ntendemos la Investigación Cientí&ica como el proceso de generar in&ormación
cientí&icamente válida, oportuna y con&iable -ue permita retroalimentar en &orma
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dinámica los conocimientos de los estudiantesE sus programas y el
me(oramiento de la calidad de vida de los ciudadanos. Por lo tanto, la
investigación &ormativa es vital en el cumplimiento del papel -ue la carrera
(uega en nuestra sociedad.
2.6.2. C"nc$(ción #$ la in!$grali#a# $n la '"r&ación #$l 'u!ur" lic$ncia#"
$n $#ucación inicial
2a integralidad en la &ormación de los &uturos educadores es entendida como la
consustancialidad entre docencia de calidad, la extensión universitaria y la
proyección social, el es&uer:o investigativo compartido, desarrollo del
pensamiento cientí&ico y socialE y la gestión educativa. Desde esta
perspectiva nos interesa la &ormación del pro&esional9
 Como persona, desarrollamos la plenitud de
sus &acultades &ísicas, intelectuales, sociales, <ticas y espirituales.
 Como ser social, buscamos &ormar un excelente pro&esional -ue
cultive valores esenciales de convivencia, solidaridad y toma decisiones
dentro de la democracia y en el marco de la doctrina social de la iglesia.
 Como profesional, buscamos su preparación para en&rentar los
desa&íos del mundo globali:ado y para atender las necesidades sociales a
trav<s de un traba(o con calidad, productividad y competitividad.
 Como integrante de la Comunidad. buscamos -ue desarrolle
proyectos comunitarios en alian:as con di&erentes instituciones para -ue
interact@e con otros actores educativos de manera armónica, crítica,
constructiva y re&lexiva generando un clima -ue contribuya a desarrollar el
-ue%acer pedagógico propio e institucional, para incentivar la
responsabilidad social y potenciar las posibilidades y oportunidades de
e-uidad e inclusión social, a &in de contribuir a me(orar la calidad de vida de
la población con la -ue se vincula.
2.6.-. La '"r&ación 6u&an1!ica c"&" $9$ 'un#a&$n!al5
2a &ormación cientí&ico %umanística -ue procura la carrera de educación inicial
tiene como e(e &undamental el proceso de %omini:ación de sus estudiantes. >e
sustenta en la <tica y la responsabilidad social buscando %acer compatibles
racionalidad, &e y sensibilidad. 8iene en la autorreali:ación)amor al pró(imo, su
identidad corporativa.
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2.6./. La C"nc$(ción. r"l - carac!$r1!ica #$ !$cn"l"g1a $#uca!i)a
2a Carrera Pro&esional de 1ducación inicial asume la tecnología educativa
como Baprendi:a(e &ormativoC, en prácticas de ense;an:a intermediadas por
%erramientas culturales, didácticas y metodológicas para provocar cambios
y dominios en la estructura cognitiva y socio)a&ectiva de los &uturos
pro&esionales. 1sta concepción guarda co%erencia con el propósito de la
carrera de &ormar pro&esionales %abilitados en el conocimiento, la
investigación, la extensión y proyección social, y el mane(o de las
%erramientas de aprendi:a(e procedentes de la in&ormática, la robótica y las
nuevas tecnologías de la in&ormación y comunicación 8IC", es decir, de poner
en práctica la ciencia y la responsabilidad social. Ver anexo N° 7"
2... Fun#a&$n!" ($#agógic"5
2...1. Princi(i" n"r&a!i)" #$l !ra/a9" ($#agógic" $n la '"r&ación
(r"'$i"nal #$l lic$ncia#" $n $#ucación inicial0
>iguiendo las pautas del proyecto educativo de la $niversidad y de la misión
de la carrera en concordancia con el campo de acción, el traba(o pedagógico
es un elemento constitutivo del sistema de gestión de la calidad de la
carrera pro&esional de educación inicial articulado al >?C de la $2+D1C3
Católica, concreta la concepción curricular en post del logro de los rasgos del
per&il del egresado, y su me(ora continua, sosteni<ndose durante su
implementación en un con(unto de principios normativos. Ver anexo N° 8"
2...2. T$"r1a E#uca!i)a C"n!$&("r7n$a5 u a("r!$ (ara la '"r&ación
(r"'$i"nal #$l lic$ncia#" $n $#ucación inicial0
2a &ormación pro&esional del licenciado en educación inicial se nutre de los
aportes de las teorías cognitivas del aprendi:a(e y de las derivadas del
constructivismo social. +demás, lo complementamos con la teoría
conectivista. Do somos a(enos, sin embargo, a los aportes procedentes
de las 8eorías tradicionales del aprendi:a(e.
1l cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento
de la in&ormación. 1l aprendi:a(e es visto como un proceso de entradas,
administradas en la memoria de corto pla:o, y codi&icadas para su
recuperación a largo pla:o. +lgunos autores detallan este proceso9 B1n las
teorías cognitivas, el conocimiento es visto como construcciones mentales
simbólicas en la mente del estudiante, y el proceso de aprendi:a(e es el
medio por el cual estas representaciones simbólicas son consignadas en la
memoriaC.
1l constructivismo sugiere -ue los estudiantes crean conocimiento mientras
tratan de comprender sus experiencias. 1l constructivismo asume -ue los
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estudiantes no son simples recipientes vacíos para ser llenados con
conocimiento. Por el contrario, los estudiantes están intentando crear
signi&icado activamenteE es decir, los estudiantes a menudo seleccionan y
persiguen su propio aprendi:a(e, ya -ue las aulas de clase -ue emulan este
aprendi:a(e serán más e&ectivas al preparar a los estudiantes para el
aprendi:a(e a lo largo de la vida.
2...-. C"&($!$ncia curricular$5
2a competencia curricular es el con(unto de %abilidades, saberes y actitudes -ue
%acen posible la actuación autónoma y su&iciente del educando en las diversas
situaciones de interacción con su entorno, -ue representa para el estudiante un
problema o desa&ío, expresándose a trav<s de desempe;os cognitivos, crítico )
re&lexivos, constructivos y resolutivos.
2as competencias son un con(unto de conocimientos, %abilidades y destre:as, tanto
especí&icas como transversales -ue debe reunir un titulado para satis&acer
plenamente las exigencias de los contextos sociales. 2as competencias son
capacidades -ue el estudiante desarrolla en &orma gradual y a lo largo de todo el
proceso educativo, y son evaluados en di&erentes etapas. Pueden estar divididas
en competencias gen<ricas y especí&icas Proyecto tuning, #777".
1sta intencionalidad del currículo se constituye como un nuevo Mconstructo
conceptualM en el -ue se considera su carácter bidimensional, es decir, la
competencia comprende por igual a las estructuras cognitiva como a las
socioa&ectivas del su(eto.
2.../. M"#$l" ($#agógic"5 a("r!$ (ara la '"r&ación (r"'$i"nal #$l
lic$ncia#" $n $#ucación inicial0
2a &ormación pro&esional de los egresados de la Carrera
Pro&esional de 1ducación inicial, toma de los modelos activos e
interactivos vigentes, el principio de -ue el estudiante es el
protagonista y gestor principal de sus aprendi:a(es. >e &orma dentro y
&uera del aula y de la universidad priori:ando la experiencia.
2...5. M"#$l" #i#7c!ic" #$ a(r$n#i>a9$ #$ la carr$ra #$ $#ucación inicial5
1l modelo didáctico o de aprendi:a(e, será utili:ado para
proporcionar un con(unto de orientaciones para el desarrollo de la
ense;an:a y el aprendi:a(e en b)learning.
Versión: 002
Cod: EPE-PCCEI
F. Implementación : 16-10-2012
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Elaorado: Comisión !cad"mica
#e$isado: Conse%o de Fac&ltad
!proado: Conse%o 'ni$ersitario #esol&ción N° 15()-2012-C'-'*!+EC, Católica
+r7'ic" N8 ?
MODELO DE APRENDI@AAE
Versión: 002
Cod: EPE-PCCEI
F. Implementación : 16-10-2012
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Elaorado: Comisión !cad"mica
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MODELO DE APRENDIZAJE
EVA - TIC
Contextos
Recursos
Problemas
Presencial
y/o Campus
Virtual
Universitari
o: EVA -
TIC
Proyectos
Metas
MTIVACI!"
INFORMACIONES
A
C
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E
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U
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O
S

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P
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D
Versión: 002
Cod: EPE-PCCEI
F. Implementación : 16-10-2012
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Grupos de Colabora!"#



Versión: 002
Cod: EPE-PCCEI
F. Implementación : 16-10-2012
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2a &orma circular ilustra -ue los di&erentes componentes están en
movimiento interaccionando entre sí y -ue cada uno de ellos constituye
una di&erente puerta de entrada sin -ue ninguna sea verdaderamente
prioritaria respecto de las otras.
2a in&ormación, las actividades y los resultados son de corte netamente
constructivista, es decir, el estudiante manipula la in&ormación, incluida la
de sus propios conocimientos anteriores, -ue al ser utili:ada en
actividades, es trans&ormada en resultados expresados en nuevos
conocimientos, traba(os, presentaciones, in&ormes, etc. 1sta secuencia
&unciona en un ambiente -ue estimule al estudiante motivación" y -ue
lo mantenga &uncionando interacción". 2a retroalimentación permite -ue
ingresen nuevos conocimientos en el circuito, teniendo en cuenta -ue la
in&ormación incluye los conocimientos anteriores y -ue los resultados no
se limitan a la reorgani:ación de los conocimientos, de tal manera -ue los
resultados sean nuevos conocimientos, nuevas actitudes y nuevos
comportamientos para el aprendi:a(e posterior. 2as actividades -ue son
reali:adas por el estudiante rea&irman el papel central de <ste como actor
del aprendi:a(e. 2a descripción de los elementos del modelo de
aprendi:a(e de la $ladec% católica se puede visuali:ar en el anexo DK 5
2.). E!ra!$gia #$ $n$Ban>a a(r$n#i>a9$5
1n el traba(o pedagógico -ue promueve la carrera, son los mismos
estudiantes los -ue establecen sus estrategias de cómo aprender
me(or. 2as estrategias didácticas en redes de aprendi:a(e o en contacto
directo con otros estudiantes no invalida la intervención del docente
para precisar la intencionalidad, organi:ar los conocimientos en
&unción al modelo didáctico de nuestra universidad, orientar las
actividades y la intervención de los estudiantes y evaluar el proceso del
aprendi:a(e.
2os medios y materiales utili:ados en las distintas áreas y unidades
curriculares son variados. Dependen de las estrategias del
aprendi:a(e elegidas co%erentes al modelo didáctico de la universidad y
con el apoyo del b)learning. >e utili:an CD interactivos, $>A, guíatex,
ma-uetas desarmables y e-uipos in&ormáticos, etc. los cuales se
combinan con materiales convencionales usados en la pedagogía
avan:ada.
1l contacto permanente con los medios in&ormati:ados y las 8IC
constituyen un recurso para -ue los estudiantes participen activamente
en la construcción de sus aprendi:a(es.
2a descripción de los per&iles y concepción de las estrategias didácticas
utili:adas en el desarrollo del plan de estudios de la carrera de educación
inicial se puede encontrar en el anexo DK !7.
2.(. Clai'icación #$ la $!ra!$gia - !Ccnica #i#7c!ica5
De acuerdo a su duración una asignatura podrá incluir estrategias @nicas
para su desarrollo, tal es el caso de9
 ,<todo de Investigación Cientí&ica, para las asignaturas de 8esis I,
8esis II, 8esis III y 8esis I6.
 1n el caso de las asignaturas del Departamento +cad<mico de
0esponsabilidad >ocial -ue incluye la estrategia didáctica del ,<todo
de Proyectos de 1xtensión $niversitaria y Proyección >ocial".
 1l ,<todo de Práctica Pre pro&esional
 Au!"a(r$n#i>a9$9 1studio individual, b@s-ueda y análisis de
in&ormación, elaboración de ensayos, tareas individuales, proyecto e
investigaciones.
 A(r$n#i>a9$ in!$rac!i)"5 1xposiciones del pro&esor, con&erencia de
un experto, entrevistas, visitas, paneles, debates, seminarios, etc.
 A(r$n#i>a9$ c"la/"ra!i)"5 >olución de casos, m<todo de proyectos,
aprendi:a(e basado en problemas, análisis y discusión en grupos,
discusión y debates, etc.
2.10. La c"nc$(ción #$ la $)aluación #$l (r"c$" #$ $n$Ban>a a(r$n#i>a9$ $n
la '"r&ación (r"'$i"nal #$l lic$ncia#" $n la carr$ra #$ $#ucación inicial
#$ la Ula#$c6 Ca!ólica0
+sumimos la evaluación como proceso -ue da cuenta de logros de
aprendi:a(e a lo largo del traba(o pedagógico de ense;an:a)aprendi:a(e.
>e caracteri:a por ser una actividad indagadora y comprensiva de la tarea
educativa, integrada en el proceso de ense;an:a y aprendi:a(e, -ue &acilita su
conocimiento riguroso para &undamentar la toma de decisiones.
Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un
proceso re&lexivo &ormativo. Complementariamente desde el constructivismo
se valora la evaluación como una %erramienta -ue permite reconocer el
error y aprender de <l el participante del proceso educativo no se limita a
repetir o replicar lo aprendido, sino -ue lo recrea y reelabora". 1n este
sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como
activos procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con
su entorno. 1l &ormador, el currículo y las estrategias docentes son
instrumentos -ue ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de
ense;an:a y aprendi:a(e, ya -ue se puede utili:ar para brindar in&ormación
a los participantes de un proceso educativo acerca de a-uello en lo -ue
están avan:ando y en lo -ue están &allando y, a la ve:, sirve para tomar
decisiones pedagógicas adecuadas de acuerdo con los problemas
detectados. +sí la evaluación, se trans&orma en un indicador de avance en
el proceso de aprendi:a(e. 2a evaluación de los aprendi:a(es en la carrera
pro&esional constituye una oportunidad de aprender y utili:arse no para
seleccionar a -uien posee ciertas competencias, sino para promoverlas en
todos los estudiantes.
2a evaluación por competencias nos obliga a utili:ar una diversidad de
técnicas e instrumentos y a implicar a di&erentes su(etos curriculares. >e
debe tomar muestras de las e(ecuciones y praxis de los estudiantes y
utili:ar la observación sistemática como estrategia de recogida de
in&ormación. >e acompa;a de registros cerrados c%ecN)list, escalas,
r@bricas" o de registros abiertos. 1l proceso evaluativo, debe proporcionar
in&ormación sobre la progresión del aprendi:a(e en el desarrollo y logro de
la competencia y sugerir caminos de me(ora continua.
2a evaluación es coherente con los elementos y procesos curriculares, con
los dise;os por competencias. 2a evaluación debe %acer más conscientes a
los estudiantes de cuál es su nivel de competencias, de cómo resuelven las
tareas y de -u< puntos &uertes deben potenciar y -u< puntos d<biles deben
corregir para en&rentarse a situaciones de aprendi:a(e &uturas en el e(ercicio
del desempe;o pro&esional. Por ello se %alla en progresión constante. 2a
evaluación promueve en el estudiante un actuar de &orma autónoma, con
Bpro&esionalidadC, %aci<ndose responsable de las decisiones -ue se tomen
y ad-uiriendo un rol activo en la promoción de las propias competencias.
2010010 Carac!$r1!ica #$ la $)aluación9
Para la carrera de educación inicial la evaluación no es un proceso aislado y a(eno al
proceso educativo, sino -ue es parte de <l y contribuye a me(orarlo. Por ello la
evaluación tiene además las siguientes características ver anexo 11"9
+r7'ic" N8 D
Carac!$r1!ica #$ la $)aluación
2010020 Funci"n$ #$ la $)aluación $n $l (r"c$" #$ $n$Ban>a a(r$n#i>a9$9
1n el proceso de aprendi:a(e de cada sesión se evidenciarán las siguientes
&unciones de la evaluación ver anexo 12"9
+r7'ic" N8 E
Funci"n$ #$ la $)aluación
20100;0 Ti(" #$ $)aluación5
>e pueden di&erenciar tres tipos de evaluación seg@n el momento de
aplicación y de acuerdo a diversos propósitos ver anexo 13". +sí mismo la evaluación
se puede clasi&icar seg@n los siguientes criterios
+r7'ic" N8 F
Ti(" #$ $)aluación
20100<0 E!a(a #$l (r"c$" #$ $)aluación
1n la carrera de educación el ciclo de evaluación del aprendi:a(e transcurre por las
siguientes etapas9 ver anexo 14"
+r7'ic" N8 10
ETAPAS DEL PROCESO DE E*ALUACIÓN
2.10.5. P"n#$raci"n$ (ara incluir $n $l i!$&a #$ $)aluación #$ la
aigna!ura #$ la carr$ra #$ $#ucación inicial5
2os criterios de evaluación se concretan en los >P+ de las asignaturas del plan de
estudios de la carrera de educación. 2as ponderaciones varían de acuerdo a las
asignaturas del área básica, &ormativa, pro&esional y complementaria. Ver anexo N°
15"
+r7'ic" N8 11
TGCNICAS E INSTRUMENTOS DE E*ALUACIÓN EN EDUCACIÓN
TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación basada en a
!erce!ción o i"!resión
#ic$as de observación% re&is'ro de
oc(rrencias% anecdo'arios% escaas
es'i"a'ivas% )ic$as de da'os% is'a de co'e*o%
diario de ac'ividades.
Oraes% es'r(c'(radas
(!re!aradas) o no
es'r(c'(radas o
es!on'aneas.
+(,a de en'revis'a% &(,a de disc(sión o
diao&o% escaa es'i"a'iva o de cai)icación.
-scri'as. es'r(c'(radas o no
es'r(c'(radas
/r(ebas de res!(es'a abier'a o de
desarroo0 1o"!osición% ensa2o%
e*erci'a"ien'o% so(ción de !robe"as%
'raba*os de inves'i&ación% res!(es'a cor'a.
/r(ebas de res!(es'a cerrada0 Verdadero
)aso% seección "3'i!e% co"!e'a"ien'o%
!area"ien'o%
4den'i)icación.
+r5)icos
6a!as conce!'(aes
-*ercicios !r5c'icos 1a"!o% abora'orio% revisión bibio&r5)ica%
'aeres% se"inarios% o'ros.
2.10.6. R"l #$l #"c$n!$ #$ $#ucación inicial $n $l (r"c$" #$ $)aluación5
1l docente de la carrera tiene un papel de guía o &acilitador, particularmente en la
evaluación &ormativa, para %acer -ue sus estudiantes sean cada ve: más %ábiles
en la conducción de sus propias evaluaciones, el docente en la $ladec% Católica
de(a de ser el -ue exclusivamente reali:a la evaluación, y la traslada al estudiante.
Ver anexo 16"
+r7'ic" N8 12
ROL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN EN EL PROCESO DE E*ALUACIÓN
CAMPO III
MARCO DOCTRINARIO
-.1. I#$n!i#a# #$ la Carr$ra #$ Pr"'$i"nal #$ E#ucación inicial
2a Carrera Pro&esional de 1ducación es una unidad acad<mica, -ue de modo
riguroso y crítico contribuye al desarrollo de la dignidad %umana, de la
%erencia cultural y del desarrollo del país mediante la &ormación integral de
pro&esionales altamente cali&icados, en la investigación, la gestión pedagógica,
la gestión institucional, la extensión universitaria, proyección social, y diversos
servicios o&recidos a las comunidades locales, nacionales e internacionales.
Institucionalmente go:a de la autonomía necesaria para cumplir e&ica:mente
sus &unciones garanti:ando a sus miembros la libertad acad<mica,
salvaguardando los derec%os de la persona y de la comunidad dentro de las
exigencias de la b@s-ueda de la verdad y el bien com@n. Persigue el logro
de sus ob(etivos mediante el es&uer:o de la comunidad educativa de docentes,
estudiantes, egresados, administrativos y grupos de inter<s dentro de un
espíritu de libertad y responsabilidad compartida, respeto recíproco, diálogo
sincero y toma de decisiones. +poya a cada uno de sus integrantes a
alcan:ar su plenitud como persona %umana.
1l propósito &undamental de la Carrera Pro&esional de 1ducación inicial es
la constante b@s-ueda de la verdad mediante la investigación, la extensión
universitaria y proyección social, la re&lexión crítica y la comunicación a trav<s de
los saberes para el bien de la sociedad. 'orma ciudadanos educadores
capaces de participar activamente en la trans&ormación social y aspira ser un
instrumento e&ica: de progreso cultural y social orientado por los lineamientos del
dise;o curricular básico nacional para la carrera de educación inicial, el proyecto
tuning para 2atinoam<rica y el modelo de calidad para la acreditación de carreras
pro&esionales.
-.2. C"nc$(ción #$ '"r&ación (r"'$i"nal au&i#a
2a actividad acad<mica de la carrera pro&esional de educación inicial articula
las áreas de &ormación básica, &ormativa, especiali:ada y complementaria.
1stas áreas del saber general y pro&esional integran la &ormación
investigativa, la extensión universitaria, proyección social, la práctica in&ormática,
el cultivo de los valores <ticos y espirituales, la cultura est<tica, la apreciación
por la m@sica, la literatura, los idiomas a trav<s de la diversidad cultural y las
artes concretándose la &ormación pedagógica %olística mediante la aplicación del
modelo didáctico de la $2+D1C3 Católica.
;0; O/9$!i)" #$ la '"r&ación (r"'$i"nal #$ $#ucación inicial
>on ob(etivos de la 1scuela Pro&esional de 1ducación en la &ormación de sus
pro&esionales en educación inicial9
 +segurar una sólida &ormación conceptual como sustento
para el aprendi:a(e de los campos especí&icos de la carrera para
&ormar personas íntegras, cultas y comprometidas con el principio de
autorreali:ación -ue postula la $ladec% Católica &omentando el espíritu
investigativo orientado a la trans&ormación social.
 'ormar pro&esionales en educación con &undamentos epistemológicos,
tecnológicos y metodológicos de la carrera basados en la multi, inter y
transdisciplinariedad de las ciencias &omentando el aprendi:a(e autónomo y el
per&eccionamiento continuo orientado al bien com@n.
 'ormar pro&esionales en educación especiali:ados en la
disciplina de la carrera de educación inicial, basados en
estrategias de intervención educativa colaborativas, abiertas,
etc.", y %erramientas tecno)pedagógicas seg@n las necesidades y
demandas en contextos concretos, para asumir una practica
pedagógica con altos niveles de calidad.
 +segurar la &ormación integral del pro&esional en educación
inicial, con alto nivel de competitividad en su praxis pedagógica,
para responder a las exigencias del mercado laboral, con valores
<ticos morales guiados por la doctrina social de la iglesia,
&omentando la conservación de su medio ambiente, promoviendo
una cultura de pa: y el desarrollo %umano sostenible y
sustentable, con actitud de lidera:go y proactividad donde se
desenvuelva.
;0< P$r'il (r"'$i"nal g$n$ral /7ic" #$l $gr$a#"
Visión de integralidad
1l egresado de la 1scuela Pro&esional de 1ducación inicial al culminar su
&ormación pro&esional mostrará rasgos o características en las áreas de
&ormación básica, &ormativa, especiali:ada y complementariaE en su triple rol
de mediador, innovador y agente de cambio. 2os rasgos o características de
estas áreas, subáreas y competencias, al integrarse, constituyen el per&il
pro&esional del egresado.
2a &ormación pro&esional integral con desempe;o e&iciente es el principal sustento
para dise;ar el plan curricular con base en competencias. 2as competencias
de&inidas como un saber comple(o -ue integra un saber hacer, un saber conocer y
un saber ser, implicando una actuación integral de la persona para anali:ar y
resolver problemas del contexto en distintos escenarios en&o-ue sist<mico
comple(o". Son procesos comple(os de desempe;o por-ue, ante determinadas
situaciones, comprometen la actuación e interacción de diversas dimensiones del
ser %umano cognoscitiva, motri:, a&ectivo, volitiva, valorativa, etc." y del contexto,
de tal manera -ue se aborda el desempe;o de manera integral.
De esta &orma, las competencias evidencian la puesta en práctica de recursos tales
como conocimientos, %abilidades, destre:as y actitudes, los cuales posibilitan un
modo de &uncionamiento integrado de la persona en el -ue se articula y le proveen
de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.

;0= El curr1cul" $n la carr$ra #$ $#ucación inicial5
;0=010 C"nc$(!uali>ación #$l curr1cul"
>e de&ine currículo en t<rminos generales, como el con(unto de procesos y
recursos mediante los cuales se logran los propósitos educativos. 1specí&icamente,
se entiende el currículo como el con(unto de políticas, planes de estudio,
programas, metodologías, per&iles, criterios evaluativos y demás procesos -ue
contribuyan a la &ormación integral, al desarrollo y &ortalecimiento de competencias,
en el marco del >istema 1ducativo de la $ladec% Católica y del sistema
universitario peruano, como producto de un traba(o en e-uipo de la comunidad
universitaria Ver anexo N° 17".
;0=020 Lin$a&i$n!" #$ #"c!rina curricular
1s el con(unto de normas curriculares -ue la carrera de 1ducación inicial
considera esenciales para el desarrollo del traba(o curricular a trav<s de las
di&erentes asignaturas entendidas como áreas curriculares Ver anexo N°18".
3.5.3. Fu$n!$ #$l Curr1cul"
>on &uentes del currículo de la 1scuela Pro&esional de 1ducación las tendencias
signadas por el cambio en la sociedad del siglo JJI en cuanto a investigación,
ciencia y tecnologíaE la mundiali:ación de la economía y globali:ación de la
sociedadE la rapide: del conocimiento y de la in&ormaciónE el plan de desarrollo
nacional y regional. >on tambi<n otras &uentes, las re&eridas a los documentos
(urídico) normativos, cientí&ico)tecnológicos y acad<micos para la &ormación de
nuestros pro&esionales.
3.5.4. Carac!$r1!ica #$l curr1cul" #$ $#ucación inicial
1l currículo para la &ormación pro&esional en la Carrera Pro&esional de
1ducación inicial tiene las siguientes características Ver anexo N°19 "9
+r7'ic" N8 1;
Características del currículo
'lexible
Inte0ral
,ol1stico
Inter y transdisciplinario
en&o-ue en la investigación &ormativa
en2o3&e en el aprendi4a%e 2ormati$o
=rientado a la excelencia en la gestión de la calidad
Con en&o-ue basado en la productividad
+rticulado con el mundo laboral y comprometido con
el 1stado, la sociedad civil y la empresa
3.5.5. En'":u$ #$l curr1cul" #$ la carr$ra #$ $#ucación
1n la carrera de educación inicial se asume un en&o-ue curricular -ue se alimenta
de los en&o-ues curriculares vigentes ver anexo N°20", en &unción a las demandas y
necesidades educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.
+r7'ic" N8 1;
ENFOHUES DEL CURRICULO
3.5.6. Pr"c$" curricular$ $n la Carr$ra Pr"'$i"nal #$ E#ucación inicial
+luden a los procesos sucesión de actividades" -ue permiten plani&icar,
implementar, e(ecutar, evaluar y optimi:ar el currículo inscrito en el >istema de
?estión de la Calidad de la $ladec% Católica Ver anexo N° 21 ".
+r7'ic" N8 1<
PROCESOS CURRICULARES DE EDUCACIÓN
3.5.7. E!ra!$gia #$ a(r$n#i>a9$ #$l curr1cul" #$ $#ucación
1l currículo de la 1scuela Pro&esional de 1ducación considera como estrategias
de aprendi:a(e para el estudiante9
+r7'ic" N8 1=
MGTODOS DE ENSEJAN@A CENTRADOS EN EL APRENDI@AAE
MC!"#" #$ $n$Ban>a
,<todo expositivo Glección
magistral
8ransmitir conocimientos y activar
procesos cognitivos en el
estudiante.
1studio de casos +d-uisición de aprendi:a(es
mediante el análisis de casos
reales o simulados
0esolución de e(ercicios y
problemas
1(ercitar, ensayar y poner en
práctica los conocimientos previos.
+prendi:a(e basado en problemas
+AP"
Desarrollar aprendi:a(es activos a
trav<s de la resolución de
problemas.
+prendi:a(e orientado a proyectos Comprender problemas y aplicar
conocimientos para su resolución.
+prendi:a(e cooperativo Desarrollar aprendi:a(es activos y
signi&icativos de &orma
cooperativa.
Contrato de aprendi:a(e Desarrollar el aprendi:a(e
autónomo.
M"#ali#a#$ "rgani>a!i)a #$ la !ar$a #$ $n$Ban>a
Clases teóricas 3ablar a los estudiantes
>eminarios)talleres Construir conocimientos a trav<s
de la interacción y la actividad de
los estudiantes.
Clases prácticas ,ostrar a los estudiantes cómo
deben actuar.
Prácticas externas Completar la &ormación de los
estudiantes en un contexto
pro&esional.
tutorías +tención personali:ada a los
estudiantes.
8raba(o en grupo 3acer -ue los estudiantes
aprendan entre ellos.
8raba(o autónomo Desarrollar la capacidad de
autoaprendi:a(e.
8omado de modalidades de ense;an:a centrados en el aprendi:a(e
3.5.8. El$&$n!" curricular$ #$l curr1cul" #$ $#ucación9
1l currículo de educación inicial esta constituido por los siguientes elementos Ver
anexo 22"9
+r7'ic" N8 1?
ELEMENTO C!""#C!L$"E
3.5.%. u&etos del Currículo
2os su(etos del Currículo son los estudiantes, docentes, administrativos,
egresados, y los grupos de inter<s. 2a &amilia, está considerada dentro del
contexto de la comunidad Ver anexo N° 23 ".
+r7'ic" N8 1D
!'ETO (!E #NTE"V#ENEN EN EL C!""#C!LO
3.6. C"&("n$n!$ #$l P$r'il (r"'$i"nal #$l $gr$a#" #$ la Carr$ra
Pr"'$i"nal #$ E#ucación inicial
Comprende rasgos -ue pertenecen a la dimensión pro&esional -ue
deben caracteri:ar al egresado de la carrera de educación inicial al t<rmino
de sus estudios pro&esionales. 1stos rasgos se corresponden con las
dimensiones personal)social y comunitaria, y Pro&esional H pedagógica y de gestión
institucional, las cuales se organi:an en áreas9 básica, &ormativa, complementaria,
y especiali:ada -ue estructuran el Plan Curricular.
3.7. E!ruc!ura curricular #$ la Carr$ra Pr"'$i"nal #$ E#ucación inicial
2a 1structura Curricular de la carrera de educación inicial se ordena en base a
dimensiones, áreas, sub) áreas y unidades &ormativas.
o Co)*onentes
El Kr$a L7ica MALN
1stá con&ormada por asignaturas cuyos contenidos permiten al estudiante
apropiarse de los conocimientos básicos y las %erramientas necesarias para
pro&undi:ar en el aprendi:a(e de la cul tura uni versi taria e insti tuci onal ,
i ncl uyendo asi gnaturas proped<uti cas a la carrera, asegurando l os
conoci mi entos bási cos o generales -ue permi ten una sóli da &ormación
conceptual como sustento para el aprendi :a( e especí&i co de la carrera de
educaci ón. >us asignaturas se agrupan en las sub áreas ciencias básicas
educativas y ciencias pedagógicas y psicológicas.
El Kr$a F"r&a!i)a MAFN
1stá con&ormada por asignaturas cuyos contenidos introducen al estudiante en
el campo especí&ico de su &ormación pro&esional. Promueven el análisis
cientí&ico, la re&lexión crítica y la valoración de los &undamentos teóricos y
metodológicos -ue dan sustento a su &ormación como educador. >us
naturas se integran en las sub áreas tecnologías en educación, orientación
1ducativa, +tención a la Diversidad y <tica y DeontologíaE administración e
innovación educativaE y desarrollo corporal.
El Kr$a E($ciali>a#a MAEN
Con&ormada por asignaturas cuyos contenidos comprometen el aprendi:a(e de
los saberes conceptuales y procedimentales especí&icos y directamente
implicados en el e(ercicio de la pro&esión. 2as asignaturas -ue lo integran se
organi:an en las sub áreas de estructura Complementaria en la 'ormación del
1studiante e Intervención Pedagógica en 1ducación.
El Kr$a C"&(l$&$n!aria MACN
1stá con&ormada por asignaturas -ue aseguran la &ormación integral de la
persona y el &uturo pro&esional. 2as asignaturas -ue lo integran se organi:an en
las sub áreas de &ormación cientí&ica básica general, &ormación %umanística
especiali:ada, &ormación investigativa, &ormación en experiencias prácticas, y
prácticas pre)pro&esionales exigen al estudiante la puesta en práctica de sus
conocimientos y aprendi:a(es cognitivos, procedimentales y actitudinales como
una antesala al e(ercicio pro&esional. 2o -ue se pretende es brindar al
estudiante las oportunidades reales de los escenarios en los cuales se
desempe;ará como pro&esional.
CAMPO I*
PRO+RAMACIÓN
CURRICULAR
<010 P$r'il #$l ingr$an!$ a la carr$ra #$ $#ucación inicial5
Para iniciar los estudios de la Carrera Pro&esional de 1ducación inicial de la
$niversidad Católica 2os Ongeles de C%imbote el aspirante debe %aber
concluido la educación básica regular del tercer nivel, y mostrar el siguiente
per&il9
Dimensión cognitiva
 Conocimientos básicos de
matemática.
 Conocimientos básicos de
ra:onamiento matemático.
 Conocimientos de nociones
básicas de ingl<s.
 Conocimientos básicos en
ciencias sociales.
 0econoce conceptos
básicos de ciencia,
tecnología y ambiente.
Dimensión actitudinal
 Capacidad re&lexiva para
emitir (uicios críticos
 Capacidad para solucionar
problemas de manera
creativa.
 Demuestra sensibilidad
ante los problemas sociales
y naturales.
 +sume una posición
tolerante y empática
 Capacidad para el traba(o
en e-uipo
 Capacidad de traba(o
autónomo.
 Proactivo.
 3abilidades comunicativas.
Dimensión procedimental  Capacidad de análisis y
síntesis
 Capacidad de
argumentación
 Capacidad básica en el
mane(o de 8IC
 Capacidad en la
comprensión de textos.
Per&il del ingresante
6#
<020 P$r'il (r"'$i"nal #$l $gr$a#" #$ la carr$ra (r"'$i"nal #$ $#ucación inicial M*2N5
+l &inali:ar su &ormación pro&esional los egresados de la carrera de educación
inicial de la $2+D1C3 Católica tienen el siguiente per&il9
En la #i&$nión ($r"nal2"cial - c"&uni!aria5
+. Kr$a c"&(l$&$n!aria MACN9
+plica sus capacidades para la investigación &ormativa, la extensión
universitaria, la proyección social y el compromiso pastoral, en la
solución de los problemas y desa&íos del mundo circundante de
manera creativa y emprendedoraE aplicando las tecnologías de la
in&ormación, dominio de un segundo idioma para promover la
interculturalidad y practicando los valores de la doctrina social de la
iglesia en la b@s-ueda del bien com@n.
+.+. Su/ 7r$a F"r&ación Ci$n!1'ica L7ica +$n$ral MFCL+N
1mplea los conceptos y propiedades básicas de la matemática, la
lógica, la estadística, y los conocimientos generales sobre el medio
ambiente mostrando solidaridad y traba(o en e-uipo.
+.,. Su/ 7r$a #$ '"r&ación 6u&ani!a - $(iri!ual MFHEN
Desarrolla %abilidades de comunicación, &ormación ciudadana en el
marco de la doctrina social de la iglesia, mostrando responsabilidad
social, compromiso ciudadano y solidaridad.
+.3. Su/ 7r$a #$ '"r&ación in)$!iga!i)a MFIN
Dise;a y e(ecuta sub proyectos de la línea de investigación de la
carrera, asumiendo el es-uema general de investigación de la
$ladec% Católica, mostrando compromiso con la calidad y la b@s-ueda
de la verdad.
+.4. Su/ 7r$a #$ '"r&ación $n $%($ri$ncia (r7c!ica MFEPN
Desarrolla %abilidades cognitivas, interpersonales, inclusivas e
interculturales a trav<s del desarrollo de pasantías con
responsabilidad y espíritu innovador.
+.5. Su/ 7r$a #$ (r7c!ica (r$ (r"'$i"nal$ MPPPN
+plica las estrategias, instrumentos de evaluación y materiales
educativos en diversos contextos, mostrando capacidad para actuar
en nuevas situaciones con autonomía.
+.6. Su/ 7r$a #$ $gun#a l$ngua (ara $#ucación MSLPEN
Desarrolla %abilidades de comunicación básica en una segunda
lengua atendiendo las necesidades del mundo globali:ado, los rasgos
multiculturales y lingLísticos de la región y del país asumiendo
compromiso con el medio socio cultural más cercano.
En la #i&$nión Pr"'$i"nal O ($#agógica - #$ g$!ión in!i!uci"nal
,. Kr$a L7ica MALN9
+plica los conocimientos proped<uticos y básicos de las di&erentes
teorías de otras ciencias -ue &undamentan la educación como9
ciencias matemáticas, naturales, comunicativas, psicológicas, sociales
y pedagógicas en el contexto de su carrera, mostrando actitudes para
el aprendi:a(e autónomo y traba(ando en e-uipo.
,.+. Su/ 7r$a Ci$ncia L7ica E#uca!i)a (ara la cali#a# MCLEPCN
1mplea los conocimientos, propiedades y procedimientos de la
matemáticaE ciencias naturales, comunicativas y sociales en su
&ormación pro&esional, mostrando actitudes proactivas, autónomas y
mane(o de tecnologías de la in&ormación y comunicación.
,.,. Su/ 7r$a '"r&a!i)a Ci$ncia P$#agógica - Pic"lógica MCPPN
+plica los conocimientos de la %istoria y la &iloso&ía de la educaciónE
teorías del aprendi:a(eE taller de innovación pedagógicaE psicología
general y psicología del desarrollo, en el desarrollo e&iciente de su
práctica pedagógica, mostrando capacidad crítica y autocrítica, traba(o
en e-uipo, toma de decisiones, creatividad y %abilidades
interpersonales.
3. Kr$a '"r&a!i)a MAFN9
+plica los &undamentos teóricos y metodológicos de la ciencia de la
educación para mane(ar con calidad los procesos de gestión
pedagógica e institucional de las instituciones educativas p@blicas y
privadas de su contexto local, regional y nacional mostrando inter<s
por la &ormación continua, la responsabilidad social y compromiso
ciudadano.
3.+. Su/ 7r$a !$cn"l"g1a $n $#ucación MTEEN
+plica los conocimientos de la tecnología curricular y de las 8ICs al
elaborar y emplear materiales educativos en su práctica pedagógica,
mostrando aprendi:a(e autónomo, &ormación continua, creatividad,
re&lexión, traba(o en e-uipo, y capacidad critica y autocrítica.
3.,. Su/ 7r$a Ori$n!ación E#uca!i)a. A!$nción a la Di)$ri#a# - C!ica
- D$"n!"l"g1a MOEADEDN
$tili:a los conocimientos de la atención a la diversidad, <tica y
deontología pro&esional, y tutoría y orientación educativa para orientar
y &acilitar con acciones educativas los procesos de cambio en la
comunidad educativa, mostrando aprendi:a(e autónomo, &ormación
continua, creatividad, re&lexión, traba(o en e-uipo, y capacidad critica y
autocrítica.
3.3. Su/ 7r$a A#&ini!ración $ Inn")ación E#uca!i)a MAEIEN
1mplea los conocimientos de la gestión y calidad educativa, y
planeamiento de negocios para orientar y me(orar los procesos de
gestión institucional, administrativa y pedagógica de las instituciones
educativas, mostrando aprendi:a(e autónomo, &ormación continua,
creatividad, re&lexión, traba(o en e-uipo, y capacidad crítica y
autocrítica.
3.4. Su/ 7r$a #$arr"ll" c"r("ral MDCN
1mplea los conocimientos de la 1xpresión y apreciación artística, arte
dramático, dan:as &olNlóricas peruanas, educación &ísica y educación
musical para &ortalecer su &ormación personal, mostrando aprendi:a(e
autónomo, creatividad, re&lexión, traba(o en e-uipo, y capacidad crítica
y autocrítica.
4. Kr$a $($ciali>a#a MAEN
6alora y aplica las estrategias y %erramientas de las ciencias de la
educación para un desempe;o <tico y pro&esional de excelencia en el
ámbito de la carrera pro&esional de educación, empleando las
tecnologías de la in&ormación y comunicación, y %abilidades
interpersonales
4.+. Su/ 7r$a E!ruc!ura C"&(l$&$n!aria $n la F"r&ación #$l
E!u#ian!$ MECFEN0
1mplea los conocimientos de las estrategias para la lectura y (uegos y
canciones para me(orar su práctica pedagógica, mostrando
aprendi:a(e autónomo, creatividad, y traba(o en e-uipo.
4.,. Su/ 7r$a In!$r)$nción P$#agógica $n inicial MIPIN
$tili:a los conocimientos de las didácticas de la especialidad y la
&ormación pedagógica de la ni;e: para aplicarlos en el desarrollo de
su práctica pedagógica, mostrando creatividad, toma de decisiones,
capacidad para organi:ar, plani&icar el tiempo y compromiso con la
calidad.
4.3. C"&($!$ncia +$nCrica a !ra/a9ar $n la aigna!ura #$l (lan #$
$!u#i" #$ la carr$ra #$ $#ucación inicial
1n las asignaturas del plan de estudios de la carrera de educación inicial
de la $2+D1C3 Católica se desarrollarán las siguientes competencias9
C?A)!9 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
C?A)#9 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
C?A).9 Capacidad para organi:ar y plani&icar el tiempo
C?A)49 Conocimientos sobre el área de estudios y la pro&esión
C?A)49 0esponsabilidad social y compromiso ciudadano
C?A)*9 Capacidad de comunicación oral y escrita
C?A)79 Capacidad de comunicación en un segundo idioma
C?A)/9 3abilidades en el uso de la in&ormación y la comunicación.
C?A)59 Capacidad de investigación
C?A)!79 Capacidad de aprender y actuali:arse permanentemente
C?A)!!9 3abilidades para buscar, procesar y anali:ar in&ormación
procedente de &uentes diversas
C?A)!#9 Capacidad crítica y autocrítica
C?A)!.9 Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
C?A)!49 Capacidad creativa
C?A)!49 Capacidad para identi&icar, plantear y resolver problemas
C?A)!*9 Capacidad para tomar decisiones
C?A)!79 Capacidad de traba(o en e-uipo
C?A)!/9 3abilidades interpersonales
C?A)!59 Capacidad de motivar y conducir %acia metas comunes
C?A)#79 Compromiso con la preservación del medio ambiente
C?A)#!9 Compromiso con su medio socio cultural
C?A)##9 6aloración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
C?A)#.9 3abilidad para traba(ar en &orma autónoma
C?A)#49 Capacidad para &ormular y gestionar proyectos
C?A)#49 Compromiso <tico
C?A)#*9 Compromiso con la calidad
4.4. Cu$r(" "rg7nic" #$ c"&($!$ncia $($ci'ica #$ la aigna!ura
#$ la carr$ra #$ $#ucación inicial
>e %a de&inido el per&il pro&esional en t<rminos de competencias gen<ricas y
especí&icas, las -ue %an sido producto de un traba(o intenso, de intercambio de
in&ormaciones, experiencias y debates en varias (ornadas de traba(o. +simismo,
cabe mencionar -ue algunas competencias indicadas corresponden al proyecto
tuning latinoamericano. 2as competencias se encuentran organi:adas en áreas,
sub áreas, segmento y unidades. Ver anexo N° 24"
4.5. C"&($!$ncia curricular$ /7ica #$ la carr$ra (r"'$i"nal #$
$#ucación inicial5
En la #i&$nión ($r"nal2"cial - c"&uni!aria5
+.-. Kr$a c"&(l$&$n!aria MACN9
+plica sus capacidades para la investigación &ormativa, la extensión
universitaria, la proyección social y el compromiso pastoral, en la
solución de los problemas y desa&íos del mundo circundante de
manera creativa y emprendedoraE aplicando las tecnologías de la
in&ormación, dominio de un segundo idioma para promover la
interculturalidad y practicando los valores de la doctrina social de la
iglesia en la b@s-ueda del bien com@n.
En la #i&$nión Pr"'$i"nal O ($#agógica - #$ g$!ión in!i!uci"nal5
,.-. Kr$a L7ica MALN9
+plica los conocimientos proped<uticos y básicos de las di&erentes
teorías de otras ciencias -ue &undamentan la educación como9
ciencias matemáticas, naturales, comunicativas, psicológicas,
sociales y pedagógicas en el contexto de su carrera, mostrando
actitudes para el aprendi:a(e autónomo y traba(ando en e-uipo.
3.-. Kr$a '"r&a!i)a MAFN9
+plica los &undamentos teóricos y metodológicos de la ciencia de la
educación para mane(ar con calidad los procesos de gestión
pedagógica e institucional de las instituciones educativas p@blicas y
privadas de su contexto local, regional y nacional mostrando inter<s
por la &ormación continua, la responsabilidad social y compromiso
ciudadano.
4.-. Kr$a $($ciali>a#a MAEN5
6alora y aplica las estrategias y %erramientas de las ciencias de la
educación para un desempe;o <tico y pro&esional de excelencia en
el ámbito de la carrera pro&esional de educación e in&ormática
educativa , empleando las tecnologías de la in&ormación y
comunicación, y %abilidades interpersonales.
4.6. E!ruc!ura curricular #$ la carr$ra #$ $#ucación inicial 5
2a estructura curricular de la carrera pro&esional de educación inicial es,
en cierta &orma, Bla columna vertebral del proceso &ormativo, pues de ella
depende la orientación, la selección, la organi:ación y la distribución de
los conocimientos y de las prácticas -ue contribuyan con la &ormación
pro&esionalC. 1n la matri: de la estructura curricular se presentan la
alineación existente entre las dimensiones, áreas, sub áreas, segmentos
&ormativos y competencias &ormativas de las asignaturas del plan de
estudios de la carrera. Ver anexo N° 25"
4.7. Di!ri/ución ("rc$n!ual #$ !i$&(" - nP&$r" #$ 6"ra $gPn la
$!ruc!ura curricular #$ $#ucación5
1n el dise;o de la estructura curricular, se se;ala el tiempo -ue en
&unción a los die: ciclos acad<micos -ue comprenden la &ormación
pro&esional del licenciado en educación inicial, corresponderá a cada una
de las áreas del plan curricular. 2a distribución se %ace en porcenta(es y
luego considerando el total de %oras de aprendi:a(e tanto presenciales
como no presenciales
2a estructura curricular considera el n@mero de %oras de traba(o
re-ueridas para la ad-uisición por los estudiantes de los conocimientos,
capacidades y destre:as correspondientes. 1n esta asignación deberán
estar comprendidas las %oras correspondientes a las cla$ l$c!i)a,
teóricas o prácticas, las 6"ra #$ $!u#i". las dedicadas a la reali:ación
de $&inari". !ra/a9". (r7c!ica " (r"-$c!", y las exigidas para la
(r$(aración - r$ali>ación #$ l" $%7&$n$ y pruebas de evaluación.
Ver anexo N° 26"
2a distribución porcentual de las %oras del plan de estudios de la carrera
de educación inicial, se reali:a de acuerdo a los re-uerimientos de las
áreas, sub áreas y segmentos &ormativos.
4.8. Di!ri/ución #$ la 6"ra #$ !ra/a9" #$l $!u#ian!$ #$ acu$r#" al
crC#i!" ECTS5
1l cr<dito 1C8> es, la unidad de valoración del volumen total de traba(o
del estudiante para la ad-uisición del conocimiento de una asignatura en
relación con el con(unto de actividades -ue debe reali:ar para completar
con <xito un ciclo acad<mico de estudio en la carrera. 1ste traba(o
incluye tanto las clases expositivas, las prácticas, los seminarios, la tarea
individual o colectiva en la biblioteca, en el laboratorio, en el aula
in&ormática, o en el domicilio particular", como la preparación y
reali:ación de e(ercicios y, en su caso, exámenes u otras &ormas de
evaluación.
1n otras palabras, los cr<ditos 1C8> representan el volumen de traba(o
del estudiante para conseguir las competencias del plan de estudios de
la carrera de educación, competencias -ue deben ser especi&icadas
pre&eriblemente en t<rminos de resultados del aprendi:a(e y de
competencias -ue %an de ser ad-uiridas, las mismas -ue están
se;aladas en las competencias especí&icas de las asignaturas de la
carrera. Ver anexo N° 27"
4.%. Plan #$ $!u#i" #$ la carr$ra (r"'$i"nal #$ $#ucación inicial
D@mero de Plan de estudios9 !.
Duración9 !7 semestres !7 ciclos"
DI de cr<ditos 1C8>9 #47
?rado acad<mico9 Aac%iller en 1ducación
8ítulo pro&esional9 2icenciado a" en 1ducación inicial
1l plan de estudios de la carrera de educación inicial se puede visuali:ar
en el anexo N° 28.

4.+-. Malla curricular #$l (lan #$ $!u#i" #$ la carr$ra #$ $#ucación
inicial5
2a malla curricular nos permite visuali:ar en con(unto la presencia de las
asignaturas en cada ciclo de estudios y las interrelaciones -ue existen
entre las asignaturas en t<rminos de pre)re-uisito, visuali:ar la malla de
la carrera de educación inicial en el anexo N° 29.
4.++.Cu$r(" "rg7nic" #$ u&illa #$ la aigna!ura #$ la carr$ra
(r"'$i"nal #$ la carr$ra #$ $#ucación inicial5
2as sumillas expresan de manera sint<tica la intencionalidad y los
grandes contenidos considerados para cada una de las asignaturas del
plan de estudios. 2as sumillas no pueden ser modi&icadas por los
docentes titulares de las asignaturas, las sumillas del plan de estudios de
la carrera de educación inicial se puede visuali:ar en el anexo N° 30
4.+,. Ori$n!aci"n$ (ara $l #i$B" - c"n!rucción #$ l" 1la/" - (lan$ #$
a(r$n#i>a9$ MSPAN #$ la carr$ra #$ $#ucación inicial5
2os sílabos de las asignaturas del plan de estudios son parte importante
del plan curricular, los sílabos se ordenan por ciclos y por áreas
curriculares. 2as orientaciones para el dise;o de los sílabos y planes de
aprendi:a(e se detallan en el anexo N° 31.
4.+3. 0e-uisitos para optar el grado de bac%iller en 1ducación9
4.+3.+. +creditar el idioma ingl<s en el nivel básico todos a-uellos estudiantes
-ue egresen en el a;o #7!4.
4.+3.,. +creditar el idioma ingl<s en el nivel intermedio todos a-uellos
estudiantes -ue egresen en el a;o #7!*.
4.+3.3. Cumplir los re-uisitos establecidos en el 0eglamento de ?rados y
8ítulos
4.+4. 0e-uisitos para obtener el segundo título pro&esional9
4.+4.+. 3aber concluido los !7 semestres acad<micos o #47 cr<ditos 1C8>.
4.+4.,. +probar las asignaturas de la especialidad en dos semestres
acad<micos de acuerdo a los planes de estudios vigentes.
4.+4.3. 1l segundo título -ue o&rece la carrera pro&esional de educación inicial
son9
4.+4.3.+. ,atemática, &ísica y computación.
4.+4.3.,. Aiología, -uímica y ciencias ambientales.
4.+4.3.3. 1ducación Primaria
4.+4.3.4. 2engua, literatura y comunicación.
4.+4.3.5. 3istoria, geogra&ía y ciencias sociales.
4.+4.4. Proceso de titulación9
4.+4.4.+. 2levar el curso de titulación por tesis.
4.+4.4.,. 0eali:ar los pagos por derec%o del segundo título pro&esional.

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