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Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa

Introduccin
ndice
Capitulo I
Fundamentacin y base legal
1.1. Fundamentacin y descripcin de la prctica
1.2. Competencia de la prctica.
1.3. Capacidad de la prctica
1.4. Bases legales.
Capitulo II
Marco terico y conceptual
2.1. Proyecto educatio nacional
2.2. Proyecto educatio regional
2.3. Proyecto educatio e!cepcional
2.4. Formulacin e"ecucin y ealuacin de proyectos
2.#. Proyecto de implementacin
2.$. Proyecto de innoacin
2.%. Proyecto de inersin
Captulo III
Marco operatorio
3.1. Formulacin y e"ecucin de un proyecto de actuali&acin para
docentes
3.2. Formulacin y e"ecucin de un proyecto educatio para
nminas
3.3. Formulacin de un proyecto de implementacin de innoacin e
inersin
Capitulo IV
Presentacin y anlisis de resultados
4.1. 'aluacin del proyecto de actuali&acin para
docentes
4.2. 'aluacin de proyecto educatio para
alumnos
Conclusiones
(ugerencias
)e*erencias +i+liogr*icas
1
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I,-)./0CCI1,
El presente informe denominado Prctica de Formulacin de Proyectos
Educativos ,se realiz con el propsito fundamentadle poner en contacto con la
realidad educativa a travs de la formulacin y ejecucin de proyectos educativos
innovadores para docentes y alumnos .
Este informe esta estructurado de la siguiente manera:
CAPITULO I. enominado Fundamentacin y !ases "egales# donde se a$ordan
los siguientes temas : Fundamentacin y descripcin de la prctica docente,
competencia de la prctica, capacidades de la practica, $ase legal.
CAPITULO II. %itulado &arco %erico# comprende los siguiente :Proyecto
educativo nacional, proyecto educativo regional ,proyecto educativo institucional,
formulacin ,ejecucin y evaluacin de proyectos, proyecto de implementacin
,proyecto de innovacin, proyecto de inversin.
CAPITULO III. "leva por t'tulo &arco (peratorio# comprende los siguiente:
formulacin y ejecucin de un proyecto de actualizacin para docentes
.formulacin y ejecucin de un proyecto educativo para alumnos, formulacin de
un proyecto de implementacin y de innovacin
CAPITULO IV.- %itulado presentacin y anlisis de resultados# donde se a$orda:
evaluacin de proyecto de actualizacin para docentes, evaluacin de proyecto
educativo para alumnos.
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C2PI-03. I
FUNDAMN!ACI"N # $A% &'A&
1.1FUNDAMENTACION Y DESCRIPCION DE LA PRACTICA
"a presente es un informe de las practicas pre) profesionales realizadas
correspondiente a F(*&+",-.(/ E P*(0E-%(1 E+-,%.2(1 #tiene el
sustento fundamental en la naturaleza misma de la formacin de los futuros
docentes ,3ue tenemos en nuestras manos llevar los destinos de nuestra
sociedad por senderos de un $uen camino .
"a formacin docente estas directamente relacionado con el entorno y la
sociedad. Para ello es muy importante crear un sistema institucional donde sean
capaces los estudiantes de llevar la construccin de sus aprendizajes ,con
docentes capacitados y con propuestas innovadoras de superar pro$lemas 3ue se
presenta dentro de la institucin .
"a formulacin de proyectos educativos es un forma de superar pro$lemas ,esto
ser eficaz con una $uena planificacin y una organizacin adecuada .El sistema
de formacin estipulada dentro del curr'culo de la F-E+- 4+/, tiene por
o$jetivo principal de formar a los estudiantes universitarios integralmente , para
3ue ellos estn en la capacidad no solamente de ser eficaces dentro del aula o
conducir una sesin de aprendizaje ,sino 3ue realmente sean capaces de
conducir los destinos de una .nstitucin Educativa.
Entonces es muy importante estas prcticas pre)profesionales, por3ue ejercita no
solo tericamente sino tam$in de forma pragmtica .
()* C"MP!NCIA D &A P+AC!ICA
(on competencia de la practica de 4Formulacin de Proyectos 'ducatios 56
Formula y e"ecuta proyectos educatios aplicando t7cnicas y procedimientos de
*ormulacin con la *inalidad de proponer alternatias ia+les de solucin a la pro+lemtica
educatia asumiendo con responsa+ilidad y compromiso la e"ecucin de los proyectos.
(),CAPACIDAD% D &A P+AC!ICA
Formula proyectos educativos de acorde a las necesidades y demandas
educativos utilizando la metodolog'a de planificacin estratgica adecuada.
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) Propicia y organi&a eentos pedaggicos y cient8*icos tendientes a la actuali&acin
de la comunidad educatia 9participando en las gestiones administratias .
) '"ecuta y eal:a los proyectos educatios aplicando t7cnicas o instrumentos
pertinentes ;alora la importancia de los proyectos en la solucion de pro+lemas
educatios con apoyo de la comunidad.
()-)$A% &'A3.
+'&AMN!" D P+.C!ICA% D &A FACU&!AD D CINCIA% D &A
DUCACI/N
Art)0,)13as Practicas Pre< Pro*esionales es un rea en la Carrera Pro*esional de 'ducacin
(ecundaria y tiene como propsito *undamental poner en contacto a los *uturos
pro*esionales con la realidad educatia.
Art)02)1 3a prctica de *ormulacin de proyectos educatios es la =uinta en la secuencia de
prcticas pre >pro*esionales de la Carrera Pro*esional de 'ducacin (ecundaria? consiste
en *ormular y e"ecutar proyectos educatios aplicando t7cnica y procedimiento de
*ormulacin con la *inalidad de proponer alternatias ia+les a la solucin de la
pro+lemtica educatia9 asumiendo con responsa+ilidad y compromiso la e"ecucin de los
proyectos
Art)*,)13as metas de la Prctica de Formulacin de Proyectos 'ducatios9 son6
a@ 'la+orar un plan de superisin a niel de institucin educatia.
+@ Formular9 e"ecutar y ealuar un proyecto de actuali&acin9 para el personal
docente de las instituciones educatias.
c@ Formular y e"ecutar un proyecto educatio orientados a los alumnos de las
instituciones educatias.
d@ Formular un proyecto de implementacin innoacin e inersin.
e@ 'la+orar y sustentar en acto p:+lico en in*orme indiidual de prctica Pre<
pro*esional ante los "urados nominados por el decano de la Facultad de ciencias
de la 'ducacin9 a propuesta del Centro de Prcticas Pre<pro*esionales.
%!A!U!" D &A UNIV+%IDAD NACI"NA & D& A&!IP&AN"
Art3(2)13a uniersidad se integra por unidades *undamentales denominados *acultades
.'stas *acultades organi&an y desarrollan actiamente la inestigacin social y e!tensin
9presentacin de sericios y de integracin con *acultades .
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Art))(4-)1'l aprendi&a"e es integral con la participacin de los estudiantes de la
inestigacin y prctica pro*esional.
Art)(5,)13as prcticas pro*esionales de re*erencia se inician en el primer aAo
incrementndose progresiamente .
Art)(56)13as prcticas son indispensa+les en la *ormacin pro*esional de cual=uier carrera
con =ue cuenta la uniersidad. /icBas prcticas son muy importantes puesto =ue *orman al
estudiantado en lo acad7mico y su *ormacin pro*esional en un rea determinado =ue
escogen li+remente la cual ayuda a =ue puedan e!presar li+remente sus ideas 9lleando la
teor8a a la practica .
C"N%!I!UCI"N P"&I!ICA)
Art)(,)13a educacin tiene como *inalidad el desarrollo integral de la persona Bumana. 'l
estado reconoce y garanti&a la li+ertad de enseAan&a. 3os padres de *amilia tienen el de+er
de educar a sus Bi"os y el derecBo de escoger los centros de educacin y de participar en el
proceso educatio.
Art) (-)13a educacin promuee el conocimiento al aprendi&a"e y la practica de las
Bumanidades9 la ciencia9 la t7cnica9 la educacin *8sica y el deporte. Prepara para la ida y
el tra+a"o y *omentan la solidaridad.
Art) (7)13a educacin uniersitaria tiene como *ines la *ormacin pro*esional9 la di*usin
cultural9 la creacin intelectual y art8stica y la inestigacin9 ciencia y tecnolog8a. 'l estado
garanti&a la li+ertad de ctedra y recBa&a la intolerancia.
&# 'N+A& D DUCACI/N
Art) *)1Conceptos de 'ducacin. 3a educacin es un proceso de aprendi&a"e y enseAan&a
=ue se desarrolla a lo largo de toda la ida y =ue contri+uye a la *ormacin integral de las
personas9 al pleno desarrollo de la *amilia y de la comunidad nacional9 latinoamericana y
mundial9 se desarrolla en instituciones educatias y en di*erentes m+itos de la sociedad.
Art) 2)1Fines de la 'ducacin Peruana
a@ Formar personas capaces de lograr su reali&acin 7tica9 intelectual9 art8stica9
cultural9 a*ectia9 *8sica9 espiritual y religiosa9 promoiendo la *ormacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y critica a la
sociedad para el e"ercicio de su ciudadan8a en armon8a con su entorno9 as8 como el
desarrollo de sus capacidades y Ba+ilidades para incular su ida con el mundo del
tra+a"o y para a*rontar los incesantes cam+ios en la sociedad y el conocimiento.
#
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+@ Contri+uir a *ormar una sociedad democrtica y solidaria9 "usta9 inclusia9 prspera9
tolerante y *or"adora de una cultura de pa& =ue a*irme la identi*icacin nacional
sustentada en la diersidad cultural9 7tnica y lingC8stica9 supere la po+re&a.
Art) 6*)1Con*ormacin y Participacin6 3a comunidad educatia esta con*ormada por los
estudiantes9 padres de *amilia9 pro*esores9 directios9 administratios9 e! alumnos y
miem+ros de la comunidad local. (eg:n las caracter8sticas de la institucin educatia9 sus
representantes integran el conse"o 'ducatio Institucional y participan e n la *ormulacin
y e"ecucin del proyecto educatio en la =ue respectiamente les corresponda.

&# 'N+A& D& P+"F%"+AD" N8 *-0*2 # %U M"DIFICA!"+IA &#
N8 *6*(*
Art) ()1Funcin y +ol %ocial
'l pro*esor es agente *undamental de la educacin y contri+uye con"untamente con la
*amilia9 la comunidad de la democracia social.
Art) -)1 Instituciones Publicas obligadas a cumplir &ey y +eglamento del Pro9esorado
3as instituciones p:+licas =ue cuentan con pro*esores a su sericio estn o+ligadas a
cumplir con lo esta+lecido en la 3ey del Pro*esorado y el presente reglamento.
2rt. #.< (on o+"etios d la *ormacin del pro*esor6
a@ Pro*undi&ar el desarrollo integral de su personalidad.
+@ 2lcan&ar una adecuada preparacin acad7mica y pedaggica para asegura el de+ido
cumplimiento de su la+or docente.
c@ Dantener una actitud permanente de per*eccionamiento 7tico pro*esional y c8ico9
=ue le permite integrarse a su medio tra+a"o y en la comunidad local.
d@ Identi*icar su conocimiento y toma de conciencia de la nacional de sus alores
culturales y de la pro+lemtica educatia.
Art),0)13os nieles de la carrera pu+lica del pro*esorado son cinco .
'l tiempo m8nimo de permanencia en cada uno de los nieles es el siguiente 6
'n el niel I 6cinco aAos
'n el niel II 6 cinco aAos
'n el niel III 6 cinco aAos
'n el niel I; 6 cinco aAos9y
'n el niel I; 6inde*inido .
4'l reconocimiento del tiempo de sericios es de o*icio5
$
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CAPI!U&" II
MA+C" !"+IC" # C"NCP!UA&
*)() P+"#C!" DUCA!IV" NACI"NA&
'l Proyecto 'ducatio ,acional es una representacin de lo =ue la sociedad desea de la
educacin en el *uturo. 's el principal instrumento de planeamiento participatio del
estado y la sociedad ciil en su con"unto. (u propsito es la de*inicin de o+"etios de
largo pla&o para una ptima administracin del cam+io en el m+ito nacional.
'l proyecto se construye en un proceso en =ue participan los distintos actores y
considerando el conte!to educatio9 con miras a la consecucin de logros y resultados
educatios9 =ue re=uiere inicialmente de una identi*icacin colectia articulada siempre a
la pol8tica educatia del pa8s.
'l Proyecto 'ducatio ,acional se integra con los proyectos educatios regionales9 los
proyectos educatios locales y los proyectos educatios institucionales9 seg:n su m+ito.
Dientras a niel nacional el Dinisterio de 'ducacin determina la pol8tica educatia
nacional 9a niel regional los go+iernos regionales determinan una pol8tica educatia
particular en *uncin de las caracter8sticas de cada regin .
'l Proyecto 'ducatio ,acional es un instrumento orientador 9marco9 de la gestin de las
Instituciones 'ducatias para la me"ora integral y continua de la educacin en el m+ito de
cada niel de go+ierno correspondiente .
'l proyecto educatio esta+lece la isin y los o+"etios estrat7gicos de la educacin as8
como las pol8ticas prioritarias para alcan&ar dicBa isin ./e esta manera el proyecto
educatio deiene en un instrumento de gestin para la me"ora integral y continua de la
calidad de la educacin en cada niel de go+ierno correspondiente .
*)*P+"#C!" DUCA!IV" +'I"NA&
el Conce"o ,acional de 'ducacin 9con*ormado por un grupo de especialistas 9creada
como consecuencia de la 3ey Eeneral de 'ducacin 9 =ue se constituye como un rgano
consultor9 a e*ectos de proponer alternatias coBerentes para los cam+ios educatios en el
pa8s .(u rol es protagnico "unto al Foro del 2cuerdo ,acional9 el C,' *ormul una
propuesta de pacto social de compromisos rec8procos por la educacin 2FF4<2FF$. 'l
o+"etio de este documento es desarrollar medidas urgentes para me"orar la calidad de la
educacin en el pa8s 9precisando las responsa+ilidades d el 'stado 9 la sociedad ciil y el
magisterio 9 para ello se Ba identi*icado cuatro medidas inmediatas 6
%
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(./esarrollar una moili&acin nacional por aprendi&a"es de calidad .Participan todos los
actores sociales del pa8s 9 la meta es =ue todo escolar sea capa& de entender lo =ue lee 9
escri+ir con li+ertad lo =ue piensa y siente 9calcular y educarse en alores .
*.Impulsar una estrategia de desarrollo docente 2FF4<2FF$ 9 =ue promuea
simultneamente el derecBo de los maestros a una remuneracin "usta y =ue los escolares
cuenten con docentes preparados y comprometidos con su aprendi&a"e.
,.Earanti&ar el *inanciamiento de la emergencia educatia y el gasto e*iciente de los
recursos)
-.Impulsar un plan anticorrupcin en 'ducacin =ue de*ina mecanismos y sancione
oportunas .
'l Proyecto 'ducatio )egional9 es una Berramienta de gestin =ue pre7 y organi&a
acciones pedaggicas > acad7micas y administratias > institucionales de recursos9 y se
propone desarrollar el potencial de los actores educatios y contri+uir al +ienestar y
desarrollo d la sociedad regional.
'l Proyecto 'ducatio )egional es el instrumento principal del planeamiento concertado
con el proyecto nacional sectoriales y los proyectos educatios institucionales GP'I@ de las
instituciones educatias. (u propsito es la de*inicin de o+"etios9 pol8ticas y estrategias
de mediano y largo pla&o para la gestin de la /ireccin )egional de 'ducacin.
'l Proyecto 'ducatio )egional de+e estar articulada tam+i7n con los proyectos de los
go+iernos locales en cuanto a la de*inicin de los lineamientos de pol8ticas9 estrategias y
o+"etios de m+ito.
*),) P+"#C!" DUCA!IV" IN%!I!UCI"NA&)
'l Proyecto 'ducatio Institucional.GP'I@9 es el instrumento de gestin de mediano y largo
pla&o =ue se enmarca dentro del proyecto educatio nacional 9)egional y 3ocal y de*ine 9
articula las principales actiidades pedaggicas 9institucionales y administratias del centro
educatio .(e *ormula y reisa peridicamente con participacin de los di*erentes actores
educatios y agentes sociales de la comunidad ..rienta una gestin autnoma participatia
y trans*ormadora de la Institucin 'ducatia
's un instrumento de gestin del centro educatio cuya *uncin es el tra+a"o pedaggico o
institucional9 orientados am+os de manera complementaria9 autnoma y participatia9 en el
H
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mediano y largo pla&o9 Bacia el logro de los aprendi&a"es de calidad? en todo los nieles9
modalidades y programas de a institucin9 dndole sentido a dems a la identidad del
centro educatio y *ortaleci7ndola
'n ese sentido y en coBerencia con los lineamientos del sector9 el P'I representa ante
todo9 en su ela+oracin9 e"ecucin y ealuacin9 un proceso permanente de participacin
real y actia d los actores educatios y de la comunidad.
'l Proyecto educatio Institucional tiene el propsito de cam+iar9 trans*ormar y me"orar la
prctica educatia mediante la participacin de todos los miem+ros de la comunidad
educatia y su entorno social.
3a in*ormacin del P'I esta organi&ada en la siguiente secuencia.
()&a Identidad)1Principios 9*ines de la institucin 9isin misin y alores .
*)l diagnstico)1Incluye la in*ormacin cualitatia y cuantitatia de la realidad
institucional interna y e!terna 9como6 para *ormular los o+"etios estrat7gicos .
,)Propuesta pedaggica.<Principios pedaggicos 9lineamientos curriculares 9per*iles de
los actores educatios 9procesos pedaggicos y en*o=ues de ealuacin .
-)Propuesta de gestin )1 .rgani&acin del centro 99estructura9 *unciones 9 relaciones con
la comunidad 9 clima institucional 9 instrumentos y procedimientos educatios.
'l proyecto 'ducatio Institucional tiene las siguientes caracter8sticas6
's un instrumento de planeamiento escolar =ue ayuda a conducir el centro
educatio de la manera ms apropiada para responder el reto planteado por
continuos cam+io del *uturo.
's un documento =ue de*ine y caracteri&a personalidad del centro educatio9
sinteti&an con"unto de aspiraciones y prioridades de la accin educatia9 unos
es*uer&os colectios e indiiduales como aporte para cam+iar la realidad o
educatia con per*ecciones de *uturo.
'l Proyecto 'ducatio Institucional9 es un documento de gestin normatio9 =ue
a Ba regir todo el proceso pedaggico del centro educatio y =ue serir como
documento curricular +sico para organi&ar los contenidos d aprendi&a"e9
capacidades y la programacin propiamente de los aprendi&a"es de los alumnos.
I
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's muy importante tener en cuenta =ue la conte!tuali&acin es un proceso =ue por
lo pronto9 a+arcar so+re todo a los contenidos de aprendi&a"e9 las metodolog8as y
otros componentes el diseAo.
'n el tiempo el P'I se tra+a"a de mediano a largo pla&o es decir por un per8odo de
cuatro a cinco aAos.
3as intensiones mani*iestan como ideales en el Proyecto 'ducatio Institucional
tienen =ue Bacerlo realidad y para ello tenemos =ue *ormular los Planes anuales de
-ra+a"o GP2-@ =ue son proyectos ms a corto pla&o y =ue se ela+oran de aAo en
aAo9 igualmente9 es el Proyecto Curricular de Centro =ue cristali&a las intensiones
del P'I a tra7s de los contenidos curriculares y la misma =ue tiene =ue ser
reisada anualmente.
*)- F"+MU&ACI"N 3 :CUCI"N # VA&UCI"N D P+"#C!"%
F"+MU&ACI"N)
3a *ormulacin del proyecto es plantear un pro+lema a partir del diagnstico =ue se reali&a
dentro de la institucin educatia .'l r+ol de pro+lemas constituye una t7cnica =ue
permite delimitar y anali&ar el pro+lema central =ue a=ue"a a una institucin con la
intencin de de*inir l8neas precisas de interencin para dar solucin al pro+lema. 3a
estructura del r+ol de pro+lemas es el siguiente 6
a@.en la parte central del r+ol o 4tronco5se de*ine el pro+lema principal.
+@.por de+a"o5 en las ra8ces5 se especi*ican las causas y su+causas =ue dan origen al
pro+lema .
c@.'n la parte superior del r+olGlas ramas @ se mencionan los e*ectos o consecuencias del
pro+lema .
d@. *inalmente 9 Bay =ue tener en cuenta =ue pueden e!istir tantas rami*icaciones como sea
necesario .

3a *ormulacin9 e"ecucin y ealuacin e un proyecto9 tiene mayor signi*icado cuando de
trata en *orma participatia9 considerando diersas alternatias de acciones desde la
de*inicin de la situacin pro+lemtica a en*rentar9 la determinacin de los o+"etios9 los
resultados =ue se esperan alcan&ar la metodolog8a =ue se a desarrollar los indicadores y
los instrumentos de ealuacin.
1F
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*)6) P+"#C!" D IMP&MN!ACI/N
P+"#C!")
's la representacin anticipada con isin de *uturo de una unidad de actiidad econmica
social9 =ue a desde la intensin o pensamiento9 Basta el t7rmino de su e"ecucin y puesta
en *uncionamiento9 capa& de materiali&ar un +ien o sericio9 moili&ando insumos o
recursos y procesos.
0n proyecto es una propuesta organi&ada y sistemati&ada para reali&ar una actiidad =ue
de+e cumplirse en un tiempo determinado9 para lo cual se plantean o+"etios y pla&os
G/,'((-. 2FF#6 1%@.
;<u= es un Proyecto de Implementacin>? (on propuestas de actiidad consistente en
poner en me"ores condiciones de *uncionamiento todo a=uellos elementos =ue de+en
interenir en la accin educacional y proceso de enseAan&a aprendi&a"e.
3os Proyectos de Implementacin responden a la necesidad de resoler pro+lemas
urgentes del Centro educatio y se caracteri&an por ser muy operatios. 'stas son
detectadas en el diagnstico9 pero con la di*erencia =ue son pro+lemas =ue re=uieren ser
urgentemente tratados9 por e"emplo? es urgente implementar una +i+lioteca =ue permita a
los alumnos superarse 9puesto =ue al contar con este recurrirn a reali&ar tra+a"os
encargados9 consultar +i+liogra*8a 9etc9 entonces la plani*icacin9 la organi&acin9 los
recursos =ue necesita9 los tiempos de e"ecucin y otros aspectos9 son plasmados en
posproyectos de implementacin G/I,'((-. 2FF#61%@.
*)6)() !ipos de Proyectos de Implementacin)
3os tipos de implementacin son6
1. /e construccin y e=uipamiento escolar
2. /e innoacin pedaggicas
3. /e conocimiento de las condiciones institucionales
4. /e renoacin y capacitacin docente
#. /e me"oramiento de las condiciones de ida y de estudio de los alumnos.
$. /e produccin.
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*)4) Proyecto de Inno@acin)
*)4)() Inno@acin)1 3a innoacin es una reali&acin motiada desde *uera o dentro de la
escuela =ue tiene la intensin de cam+io9 trans*ormacin o me"ora de la realidad e!istente
en la cual la actiidad creatia entra en "uego.GProg.'special de De".'duc.(up.2FF#63@.
*)4)*) Inno@acin ducati@a)
3a innoacin educatia es un con"unto de ideas9 procesos y estrategias9 ms o menos
sistemati&ados9 mediante los cuales se trata de introducir y proocar cam+ios en las
prcticas educatias igentes GCaAal de 3en9 2FF26 11 > 12@.
3a innoacin no es una actiidad puntual sino un proceso9 un largo ia"e o trayecto =ue se
detiene a contemplar la iada en las aulas9 la organi&acin de los centros educatios9 la
dinmica de la comunidad educatia y la cultura pro*esional del pro*esorado. (u propsito
es alterar la realidad igente9 modi*icado concepcin y actitudes9 alterando m7todos de
interenciones y me"orando o trans*ormando9 seg:n los casos9 los procesos de enseAan&a y
aprendi&a"e. 3a innoacin por tanto los casos y los procesos de enseAan&a y aprendi&a"e.
3a innoacin por tanto a asociada al cam+io y tiene un componente e!pl8cito u oculto
ideolgico9 cognitio9 7tico y a*ectio. Por =ue la innoacin apela a la su+ *estiidad del
12
J0' '( I,,.;2CI1,
I,C.)P.)2CI1,
23E.
,0';.
2
32
)ealidad
)'(03-2/.
)'23I/2/
D./IFIC2/.
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su"eto y al desarrollo de su indiidualidad9 as8 como las relaciones teor8a > prctica9
inBerentes al campo educatio.
*)4),) Proyecto de Inno@acin educati@a)
0n Proyecto de Innoacin 'ducatia en el Krea Pedaggica9 es una propuesta consistente
y pertinente de la comunidad educatia para me"orar su prctica pedaggica9 sea en las
dimensiones d los contenidos curriculares9 la didctica9 los materiales educatios9 la
ealuacin y otros9 con el *in de lograr9 me"ores cualitatias y cuantitatias en los
aprendi&a"es y el rendimiento de los alumnos.
0n proyecto de innoacin educatia de+e tener las siguientes caracter8sticas6
Partir de un proceso de re*le!in y seleccin de los pro+lemas pedaggicas ms
importantes del centro educatio9 planteando alternatias ia+les de solucin6
Proponer estrategias y actiidades concretas para atender las necesidades y
demandas pedaggicas ms sentidas.
'star orientado al me"oramiento de la calidad educatia y el desarrollo docente.
'star inculado al desarrollo institucional del centro educatio
Doili&ar a la comunidad e!terna al centro educatio9 esta+leciendo redes de
tra+a"o cooperatio en relacin con el o+"eto del proyecto.
3os o+"etios planteados de+e ser claros y precisos9 *acti+les de alcan&ar9 medir y
eri*icar su ocurrencia.
CoBerencia entre los elementos internos del proyecto6 pro+lema seleccionado9
o+"etios9 actiidades9 indicadores de ealuacin y presupuesto.
'l acompaAamiento y la ealuacin de+en estar planteados desde el inicio del
proyecto y desarrollarse de manera permanente.
'l proyecto de+e ser sosteni+le en el tiempo una e& *inali&ado el *inanciamiento y
*acti+le de ser institucionali&ado.
-ra+a"o en e=uipo y compromiso de la comunidad educatia Gdirectios9 docentes9
administratios9 alumnos o padres de *amilia@9 =uienes de+en participar en todas las
etapas del proyecto6 plani*icacin9 e"ecucin y ealuacin del mismo.
13
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*)4),)() Pautas para la elaboracin y presentacin del proyecto)
'l documento de presentacin del proyecto9 para su ela+oracin se recomienda las
siguientes pautas6
aA Datos del centro educati@o)
Indi=ue a =ue reas se re*iere. Darcar con un aspa el e=uili+rio =ue le corresponde. 3
in*ormacin consignada de+e estar de acuerdo a los datos o*iciales =u se encuentran en
las resoluciones de creacin del centro educatio y del nom+ramiento o encargado de
la /ireccin. 'stos datos serirn para ela+orar los contratos de su+encin9 por =ue es
imprescindi+le incluir la s opias de las resoluciones *edati&adas por el rgano
intermedio correspondiente
.
+@-itulo del proyecto.
(era +ree clara y precisa9 =ue en pocas pala+ras se proporcione una idea del proyecto
'l t8tulo de+e resumir en *orma concreta y clara las intenciones y naturale&a del
proyecto educatio =ue se desea e"ecutar.
cAl problema prioriBado)
'l pro+lema priori&ado de+e estar descrito de tal manera =ue re*le"a una carencia o una
necesidad9 =ue puede estar planteado o no Gen *orma de pregunta@9de+e ser
signi*icatio9 releante9 pertinente y *acti+le de solucionar. /e+er *ormularse desde el
punto de ista pedaggico9 de manera concreta y precisa indicando los *actores =ue lo
originan 9asi mismo de+e estar relacionado con el t8tulo.'l pro+lema de+e *ormularse
de tal manera =ue re*le"e una carencia o una necesidad.
(e de+en *ormular claramente las aria+les =ue an a ser o+"eto de estudio9 por
e"emplo9 rendimiento escolar9 aprendi&a"e9 metodolog8a de enseAan&a9 etc.
dA:usti9icacin del proyecto C;por Du=>A
14
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
/e+er conte!tuali&ar el proyecto a tra7s de una +ree descripcin diagnstica de la
Institucin desde el punto de ista geogr*ico 9econmico 9social y cultural .adsi mismo
se de+era descri+ir en conte!to del medio local .(e descri+ir las ra&ones por el cuales
e!iste la necesidad de plantear un proyecto educatio con caracter8sticas
determinadas 9=ue demandas se pretende satis*acer y con =ue *inalidad.
eAMarco terico)
'l marco terico est constituido por los *undamentos tericos =ue siren de sustento al
proyecto de innoacin educatia. /e+e estar en *uncin a la naturale&a y su e"ecucin
de+e responder a este re*erente terico preio .'s muy importante recordar =ue no se
pretende desarrollar todo un tratado so+re +ases tericas.
9A "bEeti@o CDu= se desea lograrA
/e+ern ser datos9 precisos y *acti+les de lograr9 medir y eri*icar su ocurrencia. 3os
o+"etos espec8*icos de+en desagregarse del Glos@ o+"etios Gs@ generalGs@./escri+ir
claramente las aria+les =ue se desean tra+a"ar en *uncin de la naturale&a del
pro+lema planteado.(e de+e de plantear claramente 9lo cual permitir la ela+oracin de
indicadores =ue muestre el aance del proyecto en todas las *ases.
gAInno@acin Due se pretende desarrollar)
'sta re*erido a la participacin de la comunidad educatia =ue implica los elementos
innoadores en la esencia del proyecto 9es importante tener en cuenta =ue tiene =ue
estar su"eto al proceso de conte!tuali&acin 9pues lo =ue puede resultar innoar o no9
depende de la realidad donde se desarrolle el proceso.
FAPoblacin bene9iciaria)
%e de+er detallar a =uienes an dirigido los +ene*icios =ue se espera o+tener con el
proyecto e"ecutado ./e+e ser enunciado de *orma cualitatia y cuantitatia .Por
e"m.64#alumnos del cuarto grado participantes...
iA+ecursos disponibles)
(on las posi+ilidades y elementos con los =ue cuenta la comunidad educatia 9 la
institucin y los actores inolucrados en la e"ecucin del proyecto .(e de+e mencionar
1#
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
los recursos con =ue cuenta la institucin en t7rminos de de+ilidades y *ortale&as para
la solucin del pro+lema Gtalento Bumano9 recursos materiales y *inancieros@.
EAMecanismo de sostenibilidad)
'sta re*erido a las estrategias =ue el proyecto plantea para =ue se mantenga en el
tiempo y en el espacio donde se desarrolla el proyecto.
LAstrategias de e@aluacin
'ste aspecto de+e descri+ir con claridad las estrategias de ealuacin del proyecto y los
resultados *inales .Comprender una descripcin +ree de los resultados *inales
*)5) P+"#C!" D INV+%I/N)
'l proyecto de inersin se puede descri+ir como un plan =ue9 si se los asigna
determinado monto de capital y se le proporciona insumos de arios tipos9 podr
producir un +ien sericio9 :til al ser Bumano o a la sociedad en general GEa+riel Baca9
2FF3613@
(eg:n la .,09 es un con"unto de antecedentes =ue permiten estimar las enta"as y
desenta"as econmicas =ue se derien de asignar ciertos recursos de un pa8s a la
produccin de determinados +ienes y sericios.
.CD6 's el con"unto de estudios y actiidades =ue proporciona elementos de "uicio
Gantecedentes@ para asignar recursos GCostos@ con el propsito de resoler un pro+lema
o necesidad y lograr +ene*icios *uturos superiores9 a los =ue se o+tendr8an en otras
*ormas alternatias de insercin.
1$
P).B3'D2
.
,'C'(I/2/
P).M'C-.
/'
I,;')(I1,
(.30CI1, B','FICI.(
'(-0/I.(
2C-I;I/2/'(
)'C0)(.(
/I2E,1(-IC.
'C.,1DIC.(
FI,2,CI').(
(.CI23'(
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
ESQUEMA DEL PROYECTO
I. I,F.)D2CI1, E',')23 6
a@'scuela pro*esional 6
+@.'specialidad 6
c@.2signatura 6.
1.1.rgano e"ecutor 6.
1.2Comite e"ecutor 6.
2.-I-03. /'3 P).M'C-.

3.P).B3'D2 P)I.)IN2/.

4O0(-IFIC2CI., /'3 P).M'C-..

#.D2)C. -'.)IC..

$..BO'-I;.(.
2..BO'-I;. E',')23 .

B..BO'-I;. '(P'CIFIC.

7. MATRIZ DEL MARCO LGICO.


OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIN
RIEZGOS Y
SUPUESTOS
P*(P51.%(:
F./:
1%
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
P*(+-%(1:
,-%.2.,E1:
8. INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR.
666666666666666666666666666666666666
666666666666666666666666666666666666
666666666666666666666666666666666666..
9. POBLACIN BENEFICIARIA
666666666666666666666666666666666666
66666666666666666666666666666666666....
10. RECURSOS DISPONIBLES.
666666666666666666666666666666666666
666666666666666666666666666666666666
11. MECANISMO DE SOSTENIBILIDAD.
666666666666666666666666666666666666
666666666666666666666666666666666666
1. PLAN DE EJECUCIN.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE PLANIFICACIN DEL PROYECTO.
ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES
Ela$oracin del proyecto
-oordinacin para la
realizacin del proyecto.
Ela$oracin de
materiales.
Ejecucin del proyecto
Evaluacin del proyecto
.nforme
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LOS PROYECTISTAS!
ACTIVIDADES RESPONSABLES FEC"A
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL CURSO TALLER!
FEC"A "ORARIO TEMA METODOLOG#A RESPONSABLES
)
1H
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
PONENTES TEMARIO CARGO
PRESUPUESTO
APORTANTES MONTO
INVERSIONES
DESCRIPCIN COSTO UNITARIO S$. TOTAL S$.
RESUMEN
DESCRIPCIN MONTO
EVALUACIN
OBJETIVOS INDICADORES INSTRUMENTOS RESPONSABLES
1I
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
CAPITULO III
MARCO OPERATORIO
%.1. FORMULACION Y EJECUCION DE UN PROYECTO DE ACTUALIZACION
PARA DOCENTES
En la ..E.1#-oli$r'# se detect como pro$lema principal el uso de la Estrategias de
Evaluacin, de$ido a 3ue los docentes no tienen nociones so$re tipos de
evaluacin ,lo cual esto 7ace 3ue los alumnos tengan un concepto e3uivocado de
la evaluacin ,domndolo solo como e8amen final de cada trimestre ,cuyo
resultado es una nota apro$atoria o desapro$atoria ."o cual no permite 3ue los
alumnos tengan inters por lograr aprendizajes significativos, esto se o$servo en
el desarrollo de nuestras practicas anteriores como es esarrollo de ,ctividades
de ,prendizaje# .
ETEPAS DE LA FORMULACION
P&'()&* )+*,*.-%eniendo ya el pro$lema priorizado se llevo como propuesta a al
direccin del plantel educativo ,para la apro$acin del director ,ya 3ue este es
conocedor de las necesidades de los docentes .El director dio visto $ueno al
pro$lema a superar ,puesto 3ue este realmente a3ueja$a y era de vital
importancia y9o necesidad ,dando de este modo su apro$acin para su posterior
ejecucin .
S)-./0* )+*,*.-El pro$lema priorizado se puso de conocimiento a la docente de
prctica ,para lo cual nos proporcion material ,de las etapas ,pasos,
procedimientos para la ela$oracin del proyecto .%eniendo como $ase las
indicaciones de la docente se prosigui con la ela$oracin.
T)&1)&* )+*,*.-En $ase al diagnstico realizado se prosigui a:
) escri$ir la situacin real de los docentes, con respecto a sus
conocimientos en estrategias de evaluacin
) , partir de esta descripcin del pro$lema se realiz un r$ol de pro$lemas
utilizado como una tcnica para realizar de manera eficaz el proyecto ,cuyo
pro$lema central )2 )3 0)2'/+)&42 ,5& 2.,)&*& 2.2 0)6'3'0*0)2 ,as'
mismo se especific las causas y los efectos 3ue tra'a el pro$lema ,3ue
sirvi de $ase para plantear el r$ol de o$jetivos 3ue se pretend'a lograr,
planteando alternativas de solucin.
2F
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
%odo este proceso sirvi para formular la matriz del marco lgico ,3ue es la
columna verte$ral del proyecto, por3ue en ella encontramos las pautas 3ue nos
permitirn desarrollar las partes por las cuales esta conformado el proyecto.
"a docente del curso revis constantemente el avance y dar sus puntos de vista o
sus cr'ticas.
EJECUCION DEL PROYECTO

+na vez ela$orado el proyecto y presentado a la direccin de la .nstitucin
Educativa -oli$r' ,tam$in se 7izo llegar el proyecto a la :efa del -entro de
Prcticas de la Facultad de -iencias de la Educacin para su previa supervisin
D)(*/0*.-"a naturaleza del proyecto esta orientado principalmente a los
docentes de la institucin en un total de ;; docentes ,es decir los 3ue reci$ieron el
curso taller de actualizacin
para una via$ilizacin se dar a conocer paso a paso a travs de etapas .
ETAPAS DE LA EJECUCIN DEL PROYECTO

.P&'()&* )+*,*
C55&0'/*1'7/ 15/ 3* 0'&)11'7/.-para llevar aca$o la ejecucin del proyecto se
present el documento aca$ado el d'a lunes <= de octu$re, $ajo el t'tulo de !
8+so eficiente de estrategias evaluacin en el proceso de ense>anza 4
aprendizaje9 indicando las fec7as ?@=)@< del mes de noviem$reA,7ora?B)Cp.m.A
,ponentes , y el lugar donde se realizar el curso taller de actualizacin.

.S)-./0* )+*,*
C55&0'/*1'7/ 0) 352 ,&5:)1+'2+*2.)"a coordinacin se dio internamente para la:
*edaccin de documentos oficios ?solicitud y de permisoA 3ue fueron necesarios
para confirmar la participacin de los ponentes y la ela$oracin de una prue$a
final par verificar los logros o$tenidos
C55&0'/*1'7/ 15/ 352 ,5/)/+)2 .) "uego se asign temas a los ponentes
indicando las fec7as y la 7ora de su participacin .,s' mismo nos proporcionaron
materiales para los participantes pare llevar aca$o su ponencia con mayor eficaz
y la utilizacin da la data display.
, continuacin se menciona a los ponentes con las respectivas fec7as y 7ora.
21
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
T)&1)&* )+*,*.
R)*3';*1'7/ 0) 3*2 *1+'<'0*0)2
-omo podemos ver el curso taller de actualizacin empez el @= de noviem$re y
culmin el @< del mismo mes ?lunes 4viernes A,cuatro d'as dos 7oras diarias para
lo cual se cont con ponentes profesionales de trascendencia acadmica
conocedores del tema, dic7a actividad se llevo aca$o en el local de la institucin
Educativa.
urante este proceso de ejecucin del proyecto se 7izo constantes encuestas a
$oca de los docentes ,para tener algunos indicadores 3ue puedan mostrar el mal
o normal desarrollo de la ejecucin . se plantearon estas preguntas:
DEu te parece las ponenciasF
)DEu te parece la actividadF
)DEstas aprendiendo algoF
"as respuestas contundentes de los docentes 3ue asistieron fueron:
, la primera pregunta.
) !ien
) 1on dinmicos
) Gacen llegar el tema
) "o m8imo
22
FEC"A "ORARIO TEMA METODOLOG#A RESPONSABLES
@= de
noviem$re
B:==) C:==pm. .ntroduccin
de Evaluacin
-lase magistral. r.:uan "u's
-ceres &onroy
Proyectistas
@;de
noviem$re
B:==) C:==pm. Formas e
indicadores de
evaluacin.
-lase magistral. ra. Eleonor
2izcarra Gerles
Proyectistas
@@ de
noviem$re
B:==) C:==pm. .nstrumentos
de evaluacin
-lase magistral. "ic. *icardo &elo
Euispe
Proyectistas
@< de
noviem$re
B:==) C:==pm. Evaluacin de
aprendizajes
con
indicadores
-lase magistral. "ic."u's
Guayllapuma
1antacruz
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
, la segunda pregunta.
) 0a se 7a realizado este tema pero no con nfasis
) 1e de$e realizar constantemente
) %enemos muc7o 3ue aprender,etc
, la tercera pregunta .
) Gay cosa 3ue uno no sa$e
) 1on muy $uenos dicentes
) El tema es muy importante.etc
Estas respuestas son indicadores no irrefuta$les .es ms 3ue suficiente 3ue la
actividad de algHn modo influenci y les gust consideramos 3ue no en totalidad
pero si en algunos docentes .e$ido a 3ue la asistencia no fue de manera regular
en muc7os casos ni asistieron lo cual tam$in se nota el desinters de parte de
los docentes en actualizarse y tal vez esto sea por falta de coordinacin directo
con los docentes y no con el director por3ue muc7os de los docentes no ten'an
conocimiento de la actividad../o es de nuestra competencia juzgar a nadie
Dde$ido a 3ue se da este tipo de pro$lemasF.esto de$e ser de solucin urgente
para las autoridades de su competencia .
,s' mismo tam$in se cont con la presencia de la docente del curso 3ue se
dirigi a la .nstitucin par poder verificar el avance.
%.FORMULACION Y EJECUCIN DE UN PROYECTO EDUCATIVO PARA
ALUMNOS
En la ..E.1 -oli$r'#)Puno, de$ido a un previo diagnstico 3ue se realiz en la
prctica anterior denominado Prctica de esarrollo de ,ctividades de
,prendizaje#,se pudo o$servar 3ue los alumnos presentan $ajo nivel de
autoestima , irresponsa$ilidad ?falta de prctica de valoresA ,falta de creatividad
,falta de cumplimiento del rol fundamental del rol del padre en la educacin de sus
7ijos ,$ajo nivel de comprensin lectora , entre otros razn por la cual se opto y se
plante el proyecto educativo so$re 2,"(*E1 como un pro$lema urgente a
superar.
23
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
ETAPAS DE LA FORMULACION DEL PROYECTO
P&'()&* )+*,*.-El pro$lema propuesto se 7izo llegar al director de la institucin
.sin em$argo ste conocedor de los pro$lemas 3ue a3uejan a su .nstitucin
,prioriz con respecto al pro$lema de comprensin lectora ,de$ido a 3ue la *E)
P+/( emiti un proyecto denominado Plan "ector# 3ue consisti en $uscar
estrategias par superar este pro$lema , por consiguiente el grupo vio por
conveniente formular y ejecutar el proyecto educativo denominado Gaciendo de
la "ectura un G$ito# .
S)-./0* )+*,*.-El pro$lema priorizado se puso en conocimiento a la docente de
prctica ,para lo cual nos proporcion material , de las etapas ,pasos
,procedimiento par la ela$oracin del proyecto ,teniendo como $ase las
indicaciones de la docente se prosigui con la ela$oracin.
T)&1)&* )+*,*.-En $ase *3 0'*-/72+'15 realizado se prosigui a:
)escri$ir la situacin actual o real de los alumnos con respecto al nivel de
comprensin lectora ,as' mismo se especific las causas y los efectos del
pro$lema 3ue sirvi de $ase para plantear el r$ol de o$jetivos 3ue se pretendi
lograr ,planteando alternativas de solucin .
%odo este proceso sirvi de $ase para formular la matriz lgica ,3ue constituye la
columna verte$ral del proyecto ,por 3ue en ella encontramos las pautas 3ue nos
permitieron desarrollar de manera eficaz las partes por las cuales esta
conformado el proyecto .
D)(*/0*.-"a naturaleza del proyecto esta orientado principalmente a los
alumnos de la institucin en un total de ;B= alumnos ,es decir los 3ue reci$ieron el
curso taller denominado# Gaciendo de la "ectura un G$ito#
ETAPAS DE LA EJECUCION DEL PROYECTO
P&'()&* )+*,*.
C55&0'/*1'7/ 15/ 3* 0'&)11'7/.-para llevar aca$o la ejecucin del proyecto se
present el documento aca$ado el d'a lunes <= de octu$re, $ajo el t'tulo de !
8Gaciendo de la "ectura un G$ito9 indicando las fec7as ?;<);C del mes de
24
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
noviem$reA,7ora?;)<p.m.A ,ponentes , y el lugar donde se realizar el curso taller
de actualizacin.

S)-./0* )+*,*
C55&0'/*1'7/ 0) 352 ,&5:)1+'2+*2.)"a coordinacin se dio internamente para la:
*edaccin de documentos oficios ?solicitud y de permisoA 3ue fueron necesarios
para confirmar la participacin de los ponentes , la ela$oracin de materiales
Ilecturas dirigidas por grados ,seleccin de estrategias de lectura , de una prue$a
final par verificar los logros o$tenidos ?prue$as de salida por gradosA.
C55&0'/*1'7/ 15/ 352 ,5/)/+)2 .) "uego se asign temas a los ponentes
indicando las fec7as y la 7ora de su participacin .,s' mismo nos proporcionaron
materiales para los participantes pare llevar aca$o su ponencia con mayor eficaz
y la utilizacin da la data display.
, continuacin se menciona a los ponentes con las respectivas fec7as y 7ora.
2#
FEC"A "ORARIO TEMA METODOLOG#A RESPONSABLES
;< de
noviem$r
e
;:== 4
<:== p. m
-7arlas de
concientizaci
n so$re la
importancia de
la lectura.
) E8posicin.
) -uestionario.

Proyectistas
;J de
noviem$r
e
;:== 4
<:== p. m
%alleres de
lectura
empleando
estrategias
adecuadas.
)) %cnicas grupales. "ic. "u's &art'n
Guaillapuma
1antacruz.
Proyectistas
;B de
noviem$r
e
;:== 4
<:== p. m
&otivacin de
la lectura con
te8tos
adecuados a
su realidad
conte8tual.
) "ecturas dirigidas.
Proyectistas
;K de
noviem$r
e
;:== 4
<:== p. m
%alleres de
lectura
empleando
estrategias
adecuadas.
) %cnicas grupales. "ic. .ndira
Lmez ,rteta
Proyectistas
;C de
noviem$r
e
;:== 4
<:== p. m
Evaluacin
final.
) Fic7a de lectura.
Proyectistas
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
T)&1)&* )+*,*
R)*3';*1'7/ 0) 3*2 *1+'<'0*0)2 0)3 1.&25 +*33)&
El curso taller so$re comprensin lectora se realiz del lunes ;< al viernes ;C de
noviem$re en los 7orarios de ;)< en el local de la institucin con la participacin
de los ponentes :"ic."u's Guayllapuma 1antacruz el d'a ;J del mes de noviem$re
con el tema %alleres de lectura empleando estrategias adecuadas .,s' mismo se
cont con la participacin de la "ic..ndira Lmez ,rteta el d'a jueves ;K de
noviem$re con el tema Estrategias de lectura .para lo cual se tra$ajo en dos
grupos el primero estuvo conformado por los alumnos del ;ro y @do grados y el
segundo grupo por los alumnos del <ro, Jtoy Bto grados respectivamente para
3ue el tra$ajo sea mas eficaz ,se tra$aj una 7ora con cada grupo.
El d'a lunes ;< se tom un aprue$a de entrada para identificar el nivel de
comprensin lectora de los alumnos del primero al 3uinto asignando a cada
integrante un determinado grado.
El d'a mircoles ;B se dio una fic7a de lectura de proceso ,en $ase a la ponencia
de l d'a anterior .El viernes ;C se tom una prue$a final para determinar el nivel
de eficacia de las estrategias desarrolladas por los ponentes y los proyectistas .
El argumento de los alumnos era 3ue les gusto leer lecturas ,como :cuentos
narraciones cortas de refle8in 7aciendo pensar 3ue realmente les gust la
actividad. aludiendo 3ue sus docentes eran a$urridos I esto es muestra 3ue
ciertamente los docentes no utilizan estrategias adecuadas para llegar a los
alumnos ,entonces D-ules son las tareas urgentes 3ue de$en realizar las
autoridades competentes frente a este pro$lemaF.
/o daremos respuesta por3ue no es de nuestra competencia respecto a esta
pregunta .
%.%FORMULACION DE UN PROYECTO DE IMPLENTACIN Y DE
INNOVACIN
FORMULACION DEL PROYECTO DE IMPLEMENTACIN

En la ..E.1 .ndustrial <@#)PunoI se o$serv en la prctica anterior denominado
esarrollo de actividades de aprendizaje#, diversas necesidades como todos las
instituciones 3ue diariamente dan a conocer a travs de los medios de
comunicacin. "a .nstitucin mencionada presenta una serie de necesidades 3ue
2$
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
re3uiere una solucin urgente de implementar como: la$oratorios, $i$lioteca,
comedor escolar, $oti3u'n escolar, entre otros
e$ido a las posi$ilidades del caso se vio conveniente implementar un $oti3u'n
escolar, para formular este proyecto de implementacin se tom lo siguiente.
DIAGNOSTICO
PRIMERO .- "os alumnos de la .nstitucin ,cuando se les pregunt DEu les
gustar'a tener $ien implementadoF,7ac'an mencin 3ue era una necesidad
urgente el contar con una $i$lioteca $ien implementado ,un la$oratorio y un
$oti3u'n escolar ,estas necesidades fueron de mayor preferencia de los alumnos
de tres salones de las secciones ,, ! y del tercer grado.
.
SEGUNDO.-En un discurso por el aniversario de la .nstitucin el director 7izo
mencin una infinidad de necesidades ,uno de ellos era el de implementar el
$oti3u'n escolar y 3ue se pueda contar con todo el e3uipo de primeros au8ilios par
evitar accidentes de mayor o menor grado 3ue se dan a diario .
TERCERO.-0a teniendo como previo diagnostico de los alumnos y el director ,3ue
son conocedores de la realidad de su .nstitucin se opt por este proyecto
implementacin del $oti3u'n escolar#.
ETAPAS DE LA FORMULACION DEL PROYECTO
PRIMERO.-0a teniendo la necesidad principal se procedi a descri$ir paso a
paso la situacin real de los pro$lemas 3ue se ocasiona al no contar con esta
necesidad 3ue es de vital importancia dentro de la .nstitucin.
SEGUNDO.-Para poder formular de manera eficaz se tom en cuenta la tcnica
del r$ol de pro$lemas y de o$jetivos 3ue nos ayudar a formular las posi$les
alternativas de solucin a los pro$lemas 3ue a3uejan a la institucin .,s' mismo
esto nos dar una via$ilizacin para formular los o$jetivos principales 3ue se
pretenden lograr .
2%
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
TERCERO.)0a teniendo las posi$les alternativas de solucin a partir de las causa
se procedi a formular la matriz del marco lgico 3ue constituye la columna
verte$ral del proyecto ,por 3ue en ella encontramos las pautas 3ue nos
permitieron desarrollar de manera eficaz las partes por las cuales esta
conformado el proyecto .
CUARTO.-+na vez ela$orado la matriz del marco lgico se prosigui planteando
las metas 3ue 3ueremos alcanzar o lograr con este proyecto para tal fin se
concretiza en la evaluacin a travs de la utilizacin de instrumentos pertinentes.
,s' mismo se tomo en cuenta la cantidad de ponentes y participante para poder
ela$orar o planificar los gastos correspondientes
D)(*/0*.-"a naturaleza del proyecto esta orientado principalmente a los
alumnos?polic'as escolares A en un total de M alumnos y docentes seleccionados
de cada turno tanto de la ma>ana como de la tarde en un total de M docentes ,es
decir los 3ue reci$iern el curso taller denominado# .mplementando nuestro
$oti3u'n escolar#
P&)<'2'5/)2
Para dic7o fin se prev la donacin de medicamentos de los centros 7ospitalarios
realizando una gestin de parte del proyectista con la ayuda del docente de
prctica y el director del plantel, para lo cual se remitir documentos .con la firma
y sello del director y de la docente de practica y la firma del proyectista.
,s' mismo los ponentes son profesionales competentes de la rama de la
medicina.
FORMULACION DEL PROYECTO DE INNOVACION
En la ..E.1 .ndustrial <@# de la ciudad de)Puno se pudo o$servar una serie de
pro$lemas como: $ajo nivel de comprensin lectora ,capacidad creativa deficiente,
alumnos desmotivados,e8presin oral inadecuada, etc. %odo estos pro$lemas se
pudo o$servar en la prctica anterior denominado Practica de desarrollo de
,ctividades de aprendizaje#,donde se vio por conveniente a$ordar o superar uno
de los pro$lemas de los muc7os 3ue a3uejan a la mencionada .nstitucin.
2H
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
DIAGNOSTICO
PRIMERO.)e$ido a un previo anlisis realizado por la docente del rea de
comunicacin "ic.&ar'a &a3uera Lonzles. ,con 3uien se convers so$re este
aspecto ,puesto 3ue en el saln de clases se o$serva alumnos t'midos ,e8presin
oral inadecuada, intervenciones sin co7erencia ,etc., ya anteriormente la
mencionada docente 7a$'a conversado con sus colegas , sin em$argo todo fue
envano ,tam$in el se>or director tuvo conocimiento de este pro$lema.
SEGUNDO.-etectado el pro$lema principal $ajo /ivel de E8presin oral# se 7izo
sa$er a la docente de prctica, 3ue ya anteriormente nos dio indicaciones del
caso ,proporcionndonos materiales para tomar como ejemplo o modelo, para
ela$orar el proyecto de innovacin de manera eficaz..
ETAPAS DE LA FORMULACION DEL PROYECTO

PRIMERO.- espus de este diagnstico, ya teniendo el pro$lema principal se
inici a descri$ir la situacin actual o real de los alumnos 7aciendo referencia el
$ajo nivel de e8presin oral Iel pro$lema se da a conocer descri$iendo paso a
paso , as' mismo se 7ace mencin la intervencin directa de los padres de familia
y los docentes 3ue no son ajenos a la realidad del estudiantado .ms por el
contrario son agentes 3ue participacin en la realizacin y formacin de los
educandos.
SEGUNDO.--omo tcnica para poder formular eficazmente el proyecto se
ela$or el r$ol de pro$lemas y de o$jetivos lo cual sirvi como $ase para poder
a$ordar o plantear las causa y los efectos del pro$lema ,todo esto ayud a poder
o$tener posi$les alternativas de solucin y poder plantear los o$jetivos 3ue se
pretenden lograr
TERCERO.-Este tra$ajo ,descrito en la anterior prrafo sirvi de fundamento para
poder plantear la matriz del marco lgico, esto nos via$iliza con certeza a plantear
de manera eficaz considerando las partes fundamentales ,lo cual todo esto viene
a constituir la columna verte$ral del proyecto ,posteriormente esto nos permiti a
seguir una secuencia lgica del tra$ajo.
2I
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
CUARTO.-Posteriormente se ela$or en forma total el proyecto considerando las
partes fundamentales ,una vez terminado el proyecto de innovacin educativa
titulado #Programa de formacin de talentos en teatro# se 7izo llegar a la docente
de prctica para dar su apro$acin ,ms no a la direccin de la mencionada
institucin de$ido a 3ue solo se formul el proyecto.

,s' mismo se tomo en cuenta la cantidad de ponentes y participante para poder
ela$orar o planificar los gastos correspondientes
D)(*/0*.-"a naturaleza del proyecto esta orientado principalmente a los
alumnos del tercer grado de las secciones , y en un total de K= alumnos es
decir los 3ue reci$irn el curso taller denominado #Programa de formacin de
talentos en teatro#.
P&)<'2'5/)2
Para dic7o fin se $reve la participacin y la li$re cola$oracin econmica de los
alumnos .as' mismo se contar con ponentes profesionales conocedores del
tema a solucionar.
%am$in se vio por conveniente 7acer part'cipe a los docentes del rea de
comunicacin.
Espero 3ue realmente sea un 8ito y se cumpla tal como se 7a previsto en esta
etapa de formulacin si se da el caso de poder ejecutar tanto en el proyecto de
implementacin como este 3ue es el de innovacin
3F
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
CAPITULO IV
PRESENTACIN Y ANALISIS DE RESULTADOS
=.1 EVALUACION DEL PROYECTO DE ACTUALIZACION PARA DOCENTES
C.*0&5 A.
*elacin de docentes participantes
N5(6&) 051)/+)2 E2,)1'*3'0*0 C*&-5
!ert7a &onrroy Euenta ?!&EA Educacin para el
tra$ajo
ocente
Fatima Lutierrez
-atacora?FL-A
&atemtica ocente
"ino ,cero !arraza?",!A -iencia %ecnolog'a y
,m$iente
ocente
Eudocia -7am$illa :alire ?E-:A Personal de
1ervicio
1ara "arico -alsina ?1"-A 1ecretaria
"eny ,scue ,rostegui ?",,A ,u8. educ.
&aria Perez ,rias ?&P,A -omunicacin ocente
:ulio &amani ,paricio ?:&,A Educ. F'sica ocente
Lleny 1ardon *odr'guez ?L1*A &atemtica ocente
%eodoro -ondemayta
-ondemayta ?%--A
Educ. ,rte ocente
Edgar Euispe Euispe ?EEEA -iencia %ecnolog'a y
,m$iente
irector
31
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
C.*0&5 N&5 1.
*esultados de la fic7a de asistencia en el curso de actualizacin +so eficiente de
estrategias evaluacin en el proceso de ense>anza 4 aprendizaje# donde se
o$tuvo los siguientes resultados en los docentes de la ..E.1. -(".!*.# Puno.
!&E FL- ",! %-: 1"- ",, &*, :,& L1* %-- EEE
S')(,&) ;== ;== ;== ;== ;==
A <)1)2 KK KK KK
N./1* << << <<
F0',-'6 FicBa de 2sistencia
'32B.)2CI1,6 'l e"ecutor
G&>?'15 N&51
=
;=
@=
<=
J=
B=
K=
C=
M=
N=
;==
PORCENTAJE
!&E FL- ",! %-: 1"- ",, &*, :,& L1* %-- EEE
DOCENTES
ASISTENCIA AL CURSO DE ACTUALIZACION
siempre
aveces
nunca
F0',-'6 Cuadro ,ro 1
'32B.)2CI1,6 'l e"ecutor
INTERPRETACION: El cuadro /ro; muestra la asistencia al curso de
actualizacion de docentes de la ..E.1. -(".!*.# con un total de ;; docentes de
los cuales solo B docentes asistieron siempre, < docentes a veces y < docentes
nunca, lo cual significa 3ue el JK O asistieron siempre y tuvieron interes por
capacitarse, el @CO asisti regularmente, y el @CO no asisti nunca lo cual
demuestra desinteres total por parte de stos.
32
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
C.*0&5 N&5 .
*esultados de la fic7a de participacin en el curso de actualizacion +so eficiente
de estrategias evaluacin en el proceso de ense>anza 4 aprendizaje# donde se
o$tuvo los siguientes resultados en los docentes de la ..E.1. -(".!*.# Puno.
!&E FL- ",! %-: 1"- ",, &*, :,& L1* %-- EEE
2')(,&) ;== ;== ;==
*<)1)2 KK KK KK
/./1* << << << << <<
F0',-'6 FicBa de Participacin
'32B.)2CI1,6 'l e"ecutor
G&*?'15 N&5
=
;=
@=
<=
J=
B=
K=
C=
M=
N=
;==
PORCENTAJE
!&E FL- ",! %-: 1"- ",, &*, :,& L1* %-- EEE
DOCENTES
PARTICIPACION AL CURSO DE ACTUALIZACION
siempre
aveces
nunca
F0',-'6 Cuadro ,ro 2
'32B.)2CI1,6 'l e"ecutor
INTERPRETACION: El Cuadro ,ro 2 muestra la participacin activa, pasiva y la no
participacin en el curso taller de actualizacin para docentes de la ..E.1.
-(".!*.# con un total de ;; docentes de los cuales solo < docentes participaron
siempre, el cual significa 3ue su participacin fue activa, < docentes a veces, lo
cual implica 3ue tuvieron una participacin pasiva, y B docentes nunca, lo cual se
deduce 3ue el @CO participaron activamente, 7aciendo sa$er sus dudas y aportes
a los ponentes , el @CO particip regularmente, de manera pasiva, el JKO no
particip nunca lo cual demuestra desinters total por parte de stos, o pueda ser
3ue el tema e8puesto por los ponentes estuvo claro 3ue no e8isti duda alguna.
33
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
=. EVALUACION DEL PROYECTO EDUCATIVO PARA ALUMNOS
C.*0&5 N&5 1.
;P @P <P JP BP
0)?'1')/+) ;B ;; C ;B B
&)-.3*& ;J M < < @
6.)/5 = B < = =
)@1)3)/+) = ; = = @
T5+*3 @N @B ;< ;M N
F0',-'6 Prue+a escrita de 'ntrada
'32B.)2CI1,6 'l e"ecutor
G&*?'15 N&51
=
@
J
K
M
;=
;@
;J
;K
PUNTAJE
1 2 3 4 5
GRADOS
DIAGNOSTICO DEL NIVEL DE
COMPRENSION LECTORA
deficiente
regular
$ueno
e8celente
F0',-'6 Cuadro ,ro 1
'32B.)2CI1,6 'l e"ecutor
C.*0&5 N&5 1.1.
1A A %A =A BA
D)?'1')/+) =.B@ =.JJ =.BJ =.M< =.BK
&)-.3*& =.JM =.<@ =.@< =.;C =.@
B.)/5 = =.@ =.@< = =
E@1)3)/+) = =.=J = = =.@
F0',-'6 Prue+a escrita de 'ntrada
'32B.)2CI1,6 'l e"ecutor
34
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
G&*?'15 N&5 1.1
=
=.;
=.@
=.<
=.J
=.B
=.K
=.C
=.M
=.N
;Q @Q <Q JQ BQ
GRADOS
DIAGNOSTICO DEL NIVEL DE
COMPRENSION LECTORA
deficiente
regular
$ueno
e8celente
F0',-'6 Cuadro ,ro 1.1
'32B.)2CI1,6 'l e"ecutor
INTERPRETACION: En el cuadro C.*0&5 N&5 1 : N&5 1.1 se o$serva a partir de
las evaluaciones de entrada realizadas por grado, tomando en cuenta la escala de
valores, 3ue en el primer grado de un total de @N alumnos ;B son deficientes, el
cual representa el B@O es decir no entienden lo 3ue leen, presentando una nota
desapro$atoria menor a ;=, ;J son regularmente $uenos, el cual representa al
JMO es decir 3ue o$tuvieron una nota apro$atoria entre ;; y ;J puntos, =O
muestra 3ue los alumnos no son $uenos ni muc7o menos e8celentes, el cual
implica un pro$lema en el aprendizaje puesto 3ue los contenidos se ad3uieren a
travs del proceso de la lectura.
En el segundo grado de un total de @B alumnos, ;; son deficientes, el cual
representa al JJO , M son regularmente $uenos, representando al <@O, B son
$uenos, lo 3ue representa al @=O, ; es e8celente, el cual representa al JO
En el tercer grado de un total de ;< alumnos, se sa$e 3ue C son deficientes,
representando al BJO, < son regulares, el cual representa al @<O, < son $uenos,
representando al @<O y ningHn alumno e8celente.
En el cuarto grado de un total de ;M alumnos, ;B son deficientes, representando
al M<O, < son regulares, el cual representa el @<O y ningun alumno $ueno ni
muc7o menos e8celente.
En el 3uinto grado de un total de N alumnos, B son deficientes, representando al
BKO, @ son regulares, representando al @@O, ningun alumno $ueno y @ son
e8celentes, el cual representa al @@O.
e todo esto se deduce 3ue la gran parte de alumnos de la ..E.1. -(".!*.# de
un total de NJ alumnos, el nivel de comprensin lectora es deficiente en un
numero de BC alumnos, son regulares <= alumnos, son $uenos M alumnos y son
e8celentes < alumnos.
3#
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
C.*0&5 N&5 . C
;P @P <P JP BP
D)?'1')/+) K B < ;J =
&)-.3*& ;= @ J < @
B.)/5 ; @ < J ;
E@1)3)/+) = = = = @
T5+*3 ;C N ;= @; B
F0',-'6 Prue+a escrita de Proceso
'32B.)2CI1,6 'l e"ecutor
G&*?'15 N&5
=
@
J
K
M
;=
;@
;J
P
U
N
T
A
J
E
S
;Q @Q <Q JQ BQ
GRADOS
PROCESO DEL DIAGNOSTICO
deficiente
regular
$ueno
e8celente
F0',-'6 Cuadro ,ro 2
'32B.)2CI1,6 'l e"ecutor
C.*0&5 N&5 .1.
1D D %D =D BD
D)?'1')/+) =.<B =.BK =.< =.KC =
&)-.3*& =.BN =.@@ =.J =.;J =.J
B.)/5 =.=K =.@@ =.< =.;N =.@
E@1)3)/+) = = = = =.J
F0',-'6 Prue+a escrita de Proceso
'32B.)2CI1,6 'l e"ecutor
3$
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
G&*?'15 N&5 .1
=
=.;
=.@
=.<
=.J
=.B
=.K
=.C
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
;Q @Q <Q JQ BQ
GRADOS
PROCESO DEL DIAGNOSTICO EN
PORCENTAJES
deficiente
regular
$ueno
e8celente
F0',-'6 Cuadro ,ro 2.1
'32B.)2CI1,6 'l e"ecutor
INTERPRETACION: En el cuadro C.*0&5 N&5 : N&5 .1 se o$serva a partir de
las evaluaciones de proceso realizadas por grado, tomando en cuenta los talleres
ejecutados por los ponentes y proyectistas, o$servando lo siguiente: en el primer
grado de un total de ;C alumnos K son deficientes, el cual representa el <BO es
decir no entienden lo 3ue leen, presentando una nota desapro$atoria menor a ;=,
;= son regularmente $uenos, el cual representa al BNO es decir 3ue o$tuvieron
una nota apro$atoria entre ;; y ;J puntos, ; es $ueno lo cual muestra 3ue los
alumnos son $uenos, representando al KO, ningun alumno son e8celentes, el cual
implica un pro$lema en el aprendizaje puesto 3ue los contenidos se ad3uieren a
travs del proceso de la lectura.
En el segundo grado de un total de N alumnos, B son deficientes, el cual
representa al BKO , @ son regularmente $uenos, representando al @@O, @ son
$uenos, lo 3ue representa al @@O, y ningun alumno es e8celente.
En el tercer grado de un total de ;= alumnos, se sa$e 3ue < son deficientes,
representando al <=O, J son regulares, el cual representa al J=O, < son $uenos,
representando al <=O y ningHn alumno e8celente.
En el cuarto grado de un total de @; alumnos, ;J son deficientes, representando
al KCO, < son regulares, el cual representa el ;JO, J alumnos $ueno, el cual
representa al ;NO y ningHn alumno e8celente.
En el 3uinto grado de un total de B alumnos, ningun alumno deficiente, @ son
regulares, representando al J=O, ; alumno $ueno, representando al @=O y @ son
e8celentes, el cual representa al J=O.
e todo esto se deduce 3ue la gran parte de alumnos de la ..E.1. -(".!*.# de
un total de K@ alumnos, el nivel de comprensin lectora es deficiente en un
numero de @M alumnos, son regulares @; alumnos, son $uenos ;; alumnos y son
e8celentes @ alumnos.
3%
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
C.*0&5 N&5 %.
1D D %D =D BD
D)?'1')/+) ;@ = = C ;
&)-.3*& ;; C B ;= <
B.)/5 B @ ;= K <
E@1)3)/+) = = = = =
T5+*3 @M N ;B @< C
F0',-'6 Prue+a escrita de 'aluacin *inal
'32B.)2CI1,6 'l e"ecutor
G&*?'15 N&5 %
=
@
J
K
M
;=
;@
P
U
N
T
A
J
E
;Q @Q <Q JQ BQ
GRADOS
LOGROS OBTENIDOS
deficiente
regular
$ueno
e8celente
F0',-'6 Cuadro ,ro 3
'32B.)2CI1,6 'l e"ecutor
C.*0&5 N&5 %.1
1D D %D =D BD
0)?'1')/+) =,J< = = =,<; =,;J
&)-.3*& =,<N =,CM =,<< =,J< =,J<
B.)/5 =,;M =,@ =,KC =,@K =,J<
)@1)3)/+) = = = = =
3H
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
G&*?'15 N&5 %.1
=
=,;
=,@
=,<
=,J
=,B
=,K
=,C
=,M
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
S
;Q @Q <Q JQ BQ
GRADOS
LOGROS OBTENIDOS EN PORCENTAJES
deficiente
regular
$ueno
e8celente
F0',-'6 Cuadro ,ro 3.1
'32B.)2CI1,6 'l e"ecutor
INTERPRETACION: En el cuadro C.*0&5 N&5 % : N&5 %.1 se o$serva a partir de
las evaluaciones del diagnostico y del proceso realizadas por grado, se realizo el
e8amen final para verificar los logros alcanzados, donde se o$serva lo siguiente:
en el primer grado de un total de @M alumnos, ;@ son deficientes, el cual
representa el J<O es decir no entienden lo 3ue leen, presentando una nota
desapro$atoria menor a ;=, ;; son regularmente $uenos, el cual representa al
<NO es decir 3ue o$tuvieron una nota apro$atoria entre ;; y ;J puntos, B son
$uenos lo cual muestra 3ue los alumnos son $uenos, representando al ;MO,
ningun alumno son e8celentes, el cual implica un pro$lema en el aprendizaje
puesto 3ue los aprendizajes significativos se concretizan a travs del proceso de
la lectura.
En el segundo grado de un total de N alumnos, ningun alumno es deficiente, C son
regularmente $uenos, representando al CMO, @ son $uenos, lo 3ue representa al
@@O, y ningun alumno es e8celente.
En el tercer grado de un total de ;B alumnos, se sa$e 3ue ningun alumno es
deficiente, B son regulares, el cual representa al <<O, ;= son $uenos,
representando al KCO y ningHn alumno e8celente.
En el cuarto grado de un total de @< alumnos, C son deficientes, representando al
<;O, ;= son regulares, el cual representa el J<O, K alumnos $ueno, el cual
representa al @KO y ningHn alumno e8celente.
En el 3uinto grado de un total de C alumnos, ; alumno deficiente, representando
al ;JO, < son regulares, representando al J<O, < alumnos $ueno, representando
al J<O y ningHn alumno e8celente.
e todo esto se concluye 3ue la gran parte de alumnos de la ..E.1. -(".!*.# de
un total de M@ alumnos, el nivel de comprensin lectora es deficiente en un
numero de @= alumnos, son regulares <K alumnos, son $uenos @K alumnos y
ningun alumno es e8celente.
Esto nos indica 3ue el proyecto planteado influenci de manera positiva en los
alumnos puesto 3ue se logr superar el $ajo nivel de comprensin lectora en
alumnos regulares, mas no en e8celentes, lo cual implica 3ue los alumnos de$en
seguir practicando la lectura llegando a ser e8celentes y tener un alto nivel de
comprensin lectora.
3I
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
CONCLUSIONES
2l *inali&ar el desarrollo de muestro in*orme llegamos a las siguientes conclusiones6
P+IM+A6 (e Ba *ormulado y e"ecutado un proyecto de actuali&acin para docentes en
el cual se mantenido resultados no satis*actorios de+ido a =ue del total de pro*esores de la
institucin una gran mayor8a no cumpli con la de+ida asistencia en el desarrollo del curso
taller de actuali&acin9 mostrando desinter7s en capacitarse en la organi&acin de un
tra+a"o plasmado en el logro de alcances y secuencias considerado en un tiempo de*inido a
*in de en*rentar de+ilidades =ue se siguen presentando en el desenolimiento de la la+or
pedaggica.
%'UNDA6 'l proyecto de innoacin educatia so+re comprensin lectora aplicado a
toda la institucin educatia de 1ro al #to grados est dentro de una escala de cali*icacin
regular. 3as actiidades so+re comprensin lectora tanto de los ponentes como de los
proyectistas *ue en alguna medida satis*actoria9 en los =ue los resultados o+tenidos
satis*ace los o+"etios propuestos en el proyecto9 siendo la comprensin lectora de ital
importancia para lograr aprendi&a"es signi*icatios9 asi mismo esto permite desarrollarse
8ntegramente.
!+C+A6 3a ela+oracin de proyectos permite plantear alternatias de solucin a los
pro+lemas educatios =ue encontramos 9esto solo se lograr siempre en cuando =ue los
agentes del educacin pongan inter7s por superar por el +ienestar de las nueas
generaciones .(in em+argo no siempre esto es as8 9esperemos =ue esto se supere y se tome
conciencia al respecto.
CUA+!A)1'n cuanto a las actiidades Gacciones@=ue se reali&aron 9 'l /irector de la
institucin cumpli con su rol 9aun=ue con algunas de+ilidades 9lo cual esto contri+uy
como e!periencia de nosotros los practicantes 9por =ue es parte de nuestra *ormacin
integral como *uturos docentes y *uturos directores.
<UIN!A)1el am+iente donde se lleo a ca+o el curso taller 9de+ido a las necesidades de la
institucin uno de ellos es la *alta de moiliario escolar adecuado lo cual in*luy en el
desarrollo normal de la actiidad ?y trayendo incomodidad en los ponentes .(in em+argo
este *ue superado gracias a las estrategias preistas .esto se dio en los alumnos sin em+argo
en los docentes de+ido ala cantidad reducido el desarrollo *ue normal
4F
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
%U'+NCIA%
/ada la importancia de la prctica de *ormulacin de los proyectos educatios9 se sugiere
=ue6
P+IM+A6 2 los docentes Instituciones 'ducatias comprometerse en la capacitacin y
actuali&acin =ue es necesario para a+ordar estrategias de tra+a"o educatio en el =ue se
pueda conocer y tener modelos estrat7gicos =ue permitan plasmar resultados acad7mico y
desarrollar una educacin acorde a nuestro conte!to social
%'UNDA6 2 toda I.'. *omentar un clima a*ectio9 de alores mediante cBarlas9
promociones de proyectos para superar de*iciencias de enseAan&a >aprendi&a"e 9asi mismo
tener mayor coordinacin entre docentes y director. M cumplir sus roles como tal .
!+C+A6 2 la comunidad educatia reconocer y alorar la importancia de los
proyectos educatios9 como la solucin de pro+lemas educatios9 no solo para conocerlas9
sino para tenerlas como modelos de desarrollo y superacin 9por el +ienestar de uno mismo
y de la sociedad.
CUARTA!-, las autoridades de la F-E+- a superar esa de$ilidad de la falta
de coordinacin con las .nstituciones educativas ,puesto 3ue eso se muestra en
el empecinamiento de parte de las autoridades de las .nstituciones Educativas
para con los estudiantes 3ue solicitamos prcticas ,sustentando de 3ue los de la
+/, no estn $ien coordinados ,organizados, etc. "a tarea fundamental esta en
demostrar realizando actividades 3ue muestren 3ue la F-E+- de la +/, no es
una isla similar a la isla este$es.
41
Facultad de Educacin Secundaria Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa
+F+NCIA% $I$&I"'+AFICA%
1. E233'E.( ;23/'N9 ;italiano 9 4Como *ormular 'l P'I51ra edicin .3ima >
Per: 2FF1 'dic.(an Darcos.
2. P32,C2/ 4Danual Para /irectores5 Dinisterio de 'ducacin 2FF3
3. CI'/ 43os Instrumentos de Eestin de una Institucin educatia5 'dit. D2;IC
3ima Per: 2FF#.
4. )2B2,23 (232( 9Palter 4 Danual de conse"o Institucional5 .2da 'dic. 2FF2
#. .'ditorial Impresos y /iseAos (2C< 3ima >Per: 2FFF
.
$. Danual de Primeros 2u!ilios ministerio de salud 3ima <Per: <2FFF
%. Constitucin Pol8tica del Per: 2FF3.
H. Eu8a de diersi*icacin curricular Dinisterio de 'ducacin 2FF4
I. 3ey Eeneral de 'ducacin 2HF44
G$'+AFIA
PPP.educare.com.pe
Bttp6QQes.RiLipedia.orgQRiLiQDedicamento
es.RiSipedia.org9RiSi9%eatro
&icrosoft T encarta $i$lioteca de consulta @==K &icrosoft corporation.
42