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EN BUSCA DE LA

CALIDAD EDUCATIVA:
EL DESEMPEN O
DOCENTE

Un buen maestro puede llegar a cambiar el
rumbo de vida de sus alumnos


En busca de la calidad educativa: El Desempeño Docente Página 1

DEDICATORIA


















La autora



A mis padres que con mucho
amor y paciencia me brindan su
apoyo incondicional en el
desempeño de esta hermosa
carrera que estoy emprendiendo.



A Dios, porque reconozco que es la
fuente única de toda sabiduría.
Gracias a él tengo vida y me permite
elaborar el presente trabajo.



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AGRADECIMIENTO
















La autora





Agradezco a la UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO,
específicamente al área de biblioteca por brindarme el
acceso al material bibliográfico que ha permitido enriquecer
el presente trabajo.


Agradezco a la profesora Ofelia Vargas Ríos por motivarnos a
investigar y orientarnos en el desarrollo del presente
trabajo, preparándonos así para la elaboración de futuros
proyectos de investigación.


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DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCIÓN
ÍNDICE

CAPÍTULO I: EL DOCENTE Y SUS FUNCIONES ......................................................................... 7
1.1. El Docente…………………………………………………………………… .............................. 7
1.2. Funciones del docente……………………………………………….................................... 7
1.2.1. El docente en relación a la comunidad……………. .................................. 7
1.2.2. El docente en relación con la Institución Educativa ............................ 8
1.2.3. El docente en relación con el alumno y el grupo de clase ............... 8
CAPÍTULO II: INNOVACIÓN, OBJETIVOS Y OBSTÁCULOS EN LA FORMACIÓN
PERMANENTE DEL DOCENTE………………….. ...................................................................... 9
2.1. La formación permanente del docente como innovación .............................. 9
2.1.1. Razones que motivan la formación permanente ................................. 9
2.1.2. Los objetivos del perfeccionamiento ....................................................... 9
2.1.3. Métodos de formación permanente .......................................................... 10
2.1.4. Contenidos de formación permanente .................................................... 10
2.1.5. Política de perfeccionamiento ..................................................................... 10
2.2. Objetivos de la formación permanente del docente ......................................... 10
2.3. Obstáculos en la formación permanente del docente ...................................... 12
2.3.1. De la administración ....................................................................................... 12
2.3.2. Del profesorado ................................................................................................ 12
2.3.3. Transmisión de la información ................................................................... 12
CAPÍTULO III: LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE YLA DIVERSIDAD
PROFESIONAL DE LOS EDUCANDOS………… ................................................................ 13
3.1. El profesor novel… ..................................................................................................... 13
3.2. Formación inicial y permanente, dos etapas de un mismo proceso… ... 13



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CAPÍTULO IV: COMPONENTES EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE… ................ 14
4.1. Componente científico.. ............................................................................................ 14
4.2. Componente psicopedagógico… ........................................................................... 14
4.3. Componente cultural… ............................................................................................. 15
4.4. Componente de la práctica docente… ................................................................. 15
CAPÍTULO V: COMPETENCIAS EN EL DOCENTE… .................................................. 16
5.1. Competencias genéricas… ....................................................................................... 16
5.1.1. Competencias interpersonales… ............................................................ 16
5.1.2. Competencias instrumentales… .............................................................. 16
5.1.3. Competencias cognitivas… ........................................................................ 16
CAPÍTULO VI: EL DOCENTE Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
6.1. Las NTIC en la sociedad actual ............................................................................. 17
6.2. ¿Cómo mejorar el uso de las nuevas tecnologías? ........................................ 18
CAPÍTULO VII: CONCLUSIONES …. ............................................................................ 18
CAPÍTULO VIII: BIBLIOGRAFÍA …. ............................................................................ 19












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INTRODUCCIÓN

En el ámbito educativo, ampliamente considerado, es común destacar la necesidad de
la formación permanente del profesorado de todos los niveles, necesidad que se
justifica sobre todo por la evolución y el progreso de las ciencias, los cambios sociales
y culturales, el cuestionamiento continuo y el desarrollo profesional de los profesores
en el sistema educativo.
Esta constante necesidad de actualizar la formación del profesorado, se plantea como
una condición imprescindible para evitar la rutinización profesional y la obsolescencia
del sistema educativo. El vertiginoso cambio social – cultural, económico y
tecnológico, exige que los programas de formación inicial y permanente del
profesorado cumplan una función de instrumento de constante innovación.
Esta exigencia debería corresponder a lo que plantea la educación de los sistemas
educativos ala compleja estructura científico- social: demanda de readaptación técnica
periódica, tanto en aspectos psicopedagógicos como en contenidos científicos, ya que
los profesores son los principales de la transmisión de conocimientos; demandas a
nuevas estructuras del propio sistema educativo y demanda de desarrollo profesional
y social mediante la mejora general de la situación personal y colectiva del
profesorado.
Por este motivo, a continuación se analizaran diferentes aspectos en los que el
docente debe estar constantemente actualizado, de manera que pueda cumplir con las
exigencias del entorno educativo.







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CAPÍTULO I: EL DOCENTE Y SUS FUNCIONES

1.1. EL DOCENTE

La aparición y utilización generalizada en el mundo de eficaces medios
de comunicación e información de masas ha desplazado el modelo
tradicional docente hacia nuevos planteamientos de comportamientos
que exigen, en primer lugar, un conocimiento exhaustivo y real no solo
de usos, sino también de alcances a partir de la asistencia sistemática de
la revolución tecnológica.
Tal como ha afirmado la UNESCO, en nuestros días los docentes no son
simplemente meros propagadores de conocimientos. Más bien, su
principal tarea consiste en ayudar a los jóvenes a enfrentarse a todas las
fuentes de información nociva a la que son expuestos constantemente.
Esto exige del docente, que no sólo desarrolle su profesión de la manera
tradicional, sino, que ha de convertirse en el hombre del mañana, capaz
de formar personas que sepan tomar decisiones acertadas.
Por ello, encontrar docentes de este nivel en nuestros días, es todo un
reto.

1.2. FUNCIONES

Podemos definir las funciones que ha de ejercer el docente en su vida
profesional, de la siguiente manera:

1.2.1. El docente en relación a la comunidad

El docente debe conocer la comunidad donde vive y ejerce su
actividad educativa y ha de estar internalizado en ella, pues, sólo
de ese modo podrá integrar en su Proyecto Educativo los valores,
la cultura, la lengua, las tradiciones, etc., que la caracterizan.
El conocimiento profundo del medio, permitirá incorporarlo
como un fin o un recurso. Como un fin, en el sentido de potenciar
el conocimiento del mismo y de propiciar la interacción del
alumno con su patrimonio cultural.
Como recurso, en el sentido de aprovechar sus múltiples
posibilidades para vehicular el conocimiento y los aprendizajes.

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1.2.2. El docente en relación con la Institución Educativa

Como profesional de la enseñanza, el profesor ha de conocer el
sistema educativo en todas sus dimensiones, estructura,
organización, legislación, etc., Una buena organización de la
Institución exige la división de tareas, la departamentalización y,
en definitiva el trabajo coordinado en grupo. El trabajo en equipo
es además imprescindible para dar coherencia a los proyectos
curriculares y programaciones de aula y al conjunto de los
elementos que tales proyectos conllevan.

1.2.3. El docente en relación con el alumno y el grupo de clase

Evidentemente, este es el ámbito fundamental. En él se
contemplan una extensa gama de actividades orientadas a
conseguir la máxima eficacia en la relación enseñanza –
aprendizaje.
El docente ha de aprender a conocer a sus alumnos. Necesita
conocer el grado de maduración y desarrollo que atraviesan o su
problemática familiar o del entorno. A partir de tal conocimiento
le será posible acomodar sus intervenciones.
Por ese motivo, deberá buscar técnicas y estrategias adecuadas a
los alumnos, para evaluar los diversos aspectos del proceso de
aprendizaje y para autoevaluarse.










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CAPÍTULO II: INNOVACIÓN, OBJETIVOS Y OBSTÁCULOS
EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE

2.4. La formación permanente del docente como innovación

Toda acción de formación permanente ha de tener un cierto grado de
innovación. En los diseños de planes de formación permanente hay que
considerar la incidencia de innovación que se producirá tanto
individualmente como en el grupo que se forma y en la institución que
lo acoge. Por otra parte, la innovación curricular es inherente a la
formación permanente que se aporta al profesorado y que éste debe
asimilar. Todo ello, significa una cierta crisis si la situación no permite o
no prevé, la innovación y el cambio que la formación necesariamente
origina.
Así, en setiembre de 1973, en la Conferencia sobre” Innovación en el
perfeccionamiento del Profesorado en ejercicio”, celebrada en Milán, a
la que asistieron representantes de todos los países pertenecientes en
aquel momento a la CEE, se llegó a las siguientes conclusiones:

2.4.1. Razones que motivan la formación permanente
En una sociedad cambiante, es necesario estar a la altura de la
evolución que se va produciendo, tanto para adaptarse a los
cambios presentes como para prever los futuros.
En el ámbito educativo, esta constante adaptación es
responsabilidad de los docentes.

2.4.2. Los objetivos del perfeccionamiento
Dicho perfeccionamiento debe suministrar a los profesores de
capacidades y conocimientos actualizados, promoviendo así el
desarrollo de una crítica constante respecto al rol profesional y
social.





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2.4.3. Métodos de formación permanente
Es importante orientar profesionalmente el perfeccionamiento,
preparando a los docentes en métodos de enseñanza activos y
técnicas grupales.
Es importante que colaboren no sólo con especialistas
académicos, sino también con padres de familia y alumnos.

2.4.4. Contenidos de formación permanente
- La adquisición de conocimientos sobre nuevas técnicas
pedagógicas y realización de experiencias.
- La problemática de las relaciones interpersonales y las
técnicas de trabajo grupales.
- El análisis de las nuevas funciones del rol del educador.

2.4.5. Política de perfeccionamiento
Se habla de tres niveles de actuación: regional, nacional e
internacional.
En el primero, el ámbito regional ha de organizar una red de
centros para la innovación de la educación, las actividades
programadas han de realizarse en los centros docentes y el
perfeccionamiento ha de organizarse en forma de jornadas de
estudio, seminarios y cursos.
Respecto al plan nacional, hay que prever acciones como:
programación de las iniciativas de perfeccionamiento del
personal docente, creación de estructuras nacionales de apoyo en
función de la armonización de diversas situaciones regionales y
una coordinación nacional, entre otras.
El plan internacional procura cubrir aspectos como: organización
de seminarios para la formación de responsables y promotores
de iniciativas de perfeccionamiento, programación de
investigaciones financiadas por créditos comunitarios, etc.

2.5. Objetivos de la formación permanente del docente

Se distingue cinco bases fundamentales:


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2.5.1. Mejorar las competencias en la ocupación del conjunto del
personal de una Institución Educativa.
2.5.2. Mejorar las competencias profesionales de un profesor
considerado individualmente.
2.5.3. Ampliar la experiencia de un docente, en el marco de un
perfeccionamiento de las perspectivas profesionales o de
objetivos de formación.
2.5.4. Desarrollar los conocimientos y el enfoque profesional de un
profesor.
2.5.5. Ampliar la educación personal o general de un profesor.

Teniendo en cuenta dichos principios, se establecen los
siguientes objetivos que todo docente debe generar en el ámbito
educativo:

- Estudio, experimentación y reflexión sobre la propia práctica
docente y su coherencia pedagógica a la luz de las nuevas
aportaciones científicas.
- Participar en la animación pedagógica del medio en donde se
lleva a cabo la práctica del plan de formación permanente.
- Intercambiar experiencias y reflexiones con otros
profesionales mediante el trabajo en equipo.
- Adquirir nueva técnicas de trabajo y llevar a cabo la necesaria
experimentación profesional.
- Acceder a centros de recursos, de profesores o de otras
instituciones, facilitadoras de la tarea docente y cooperar con
los diversos grupos de trabajo que participen para coordinar,
explotar y difundir la información relativa a la educación.
- Capacitar en diversos niveles de la enseñanza para acceder
cuando sea necesario.
- Participar y colaborar en investigaciones didácticas.
- Adquirir actitudes, hábitos y técnicas de autoaprendizaje.

Cada profesor debe recibir a lo largo de su formación docente,
instrumentos que le permitan alcanzar una mayor autonomía y una
maduración suficiente para desarrollar en su profesión al máximo sus
posibilidades docentes.


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2.6. Obstáculos en la formación permanente del docente

Existe una serie de obstáculos que impiden lograr los objetivos
planteados anteriormente. Estos son:

2.6.1. De la administración
Se plantea la necesidad real de la participación de todos los
profesores interesados en los diversos niveles de toma de
decisiones.
Para conseguir este grado de participación será fundamental
suministrar a los implicados, los medios para adaptar
continuamente los planes de formación a sus necesidades y
aspiraciones. La participación de todo el equipo docente será
necesaria en la etapa organizativa y en el momento de llevar a la
práctica la aplicación del proceso educativo. De este modo, se
establecerá estrategias basadas en la experiencia acumulada y a
la vez en las nuevas necesidades detectadas.

2.6.2. Del profesorado
Existe la notoria disminución de la asistencia y participación
permanente del profesor. Para muchos profesores, si la
formación permanente, va a suponer un aumento de la calidad
educativa, no prestan la debida importancia a las charlas o
capacitaciones voluntarias que se realicen

2.6.3. Transmisión de la información
Se trata de resolver el problema que supone combinar la
dedicación académica del docente con las exigencias de la
autoeducación, objetivo último de una formación coherente.
Esta dificultad no es insuperable, pero dependerá tanto de la
formación inicial, de la permanente y delos procesos de
transmisión de la cultura que han recibido los educandos, de las
actitudes que han desarrollado a lo largo de su formación y de las
formas institucionalizadas que pueden adoptar al mismo tiempo
la I.E y la formación de sus profesores.




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CAPÍTULO III: LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL
DOCENTE YLA DIVERSIDAD PROFESIONAL DE LOS
EDUCANDOS
En la actualidad, al analizar el tema de la formación permanente, no se
acostumbra tener en cuenta que el interés del docente por su formación y por
su actualización pedagógica y cultural no es uniforme, sino que difiere en
función de la situación profesional, del número respectivo de años
transcurridos desde que acabaron sus estudios de formación inicial o desde
que se produjo su acceso a la profesión docente, y también según las
circunstancias sociales y culturales del entorno en donde cada profesor ejerce
su labor docente.
Se destaca la importancia de estructuras la formación permanente en diversas
etapas: una de la más importante es en el inicio de su profesión, la que se
denomina como la etapa del profesor novel.
3.3. El profesor novel

Para un profesor que se incorpora al sistema educativo se inicia un
periodo profesional de acomodación a su nueva labor que, según
diversas circunstancias y pueden durar algunos cursos.
Podemos asegurar que debido a que en la formación inicial, los sistemas
de formación han de ser globales, en el momento que el profesor novel
se incorpora a una situación docente específica, acude a los
comportamientos , actitudes y hábitos de sus compañeros más cercanos,
no aportando más innovación que la que ya poseen los otros profesores.
Las estrategias que hay que considerar para la formación del docente
novel, tiene que consistir en la aportación de experiencias por parte de
los profesores más experimentados.

3.4. Formación inicial y permanente, dos etapas de un mismo proceso

La tarea fundamental de la formación inicial consiste en el análisis
global de las situaciones de formación, mientras que, en el caso de la
formación permanente, consiste en el análisis de la propia práctica
pedagógica.

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El objetivo de la formación del docente es aproximarse cada vez más a
los diversos procedimientos, introduciendo sobre todo en la formación
inicial una mayor formación en la práctica, y una mayor reflexión sobre
la práctica en el propio puesto de trabajo.

CAPÍTULO IV:
COMPONENTES EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE
Es importante desarrollar cuatro componentes que sirven de sustento para la
formación del docente:
4.1. Componente científico
El profesor se prepara para ser un agente educativo que posee
conocimientos de disciplina, área o áreas científicas que ha de
transmitir. La formación científica del docente ha de contemplar un
cierto nivel de información constante y rigurosa sobre la expresión
lingüística y matemática, así como un determinado conocimiento sobre
la educación artística y física, ligado a algunas habilidades técnicas.
De igual manera, los profesores deben tener información sobre las
ciencias de la naturaleza, la literatura, las ciencias sociales, etc. Por este
motivo es necesario enfatizar posteriormente la adquisición de nuevas
técnicas y conocimientos actualizados, mediante la formación
permanente, ya sea en la formación en el puesto docente o mediante
postdiplomaturas y postgrados.

4.2. Componente psicopedagógico
El profesor se prepara para ser un profesional que asume conocimientos
teóricos, prácticos y tecnológicos de las ciencias de la educación para su
aplicación en el ejercicio docente.
Respecto al contenido social, el docente debe profundizar los elementos
de sociología de la educación y los elementos económicos relacionados
con la organización de la escuela.
Además debe estar en la capacidad de actuar sobre el grupo que se
constituye en la clase. Debe ser capaz de observar y diagnosticar
detalladamente todo lo que sucede a su alrededor y, por tanto, de captar,
por ejemplo, los medios educativos que puede ofrecerle el entorno.
También debe aprender a observar a los alumnos, a cada uno de ellos,

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resaltando sus características peculiares, así como que sepa
comunicarse con los demás.

4.3. Componente cultural
El docente se convierte en un agente poseedor de una cultura de ámbito
general y de una cultura especifica de conocimiento del medio en donde
ejercerá la profesión.
Es necesario que el profesor conozca el medio en el que se desarrollan
sus alumnos, y este medio es cada vez más complejo. Las nuevas
generaciones adquieren un conocimiento de la vida que, más allá de su
propio entorno, les llega a través de los nuevos medios de comunicación.
Todos estos elementos forman parte de la experiencia cotidiana del niño
o adolescente y son tanto o más importantes que los que la escuela
analiza.

4.4. Componente de la práctica docente
El docente profundiza en la realidad educativa y experimenta y adecúa
las bases curriculares recibidas al contexto en donde ejerce la profesión.
La finalidad buscada al incorporar, en el marco de la formación del
docente, la reflexión y experimentación sobre la propia práctica del
profesor, se centra en los siguientes aspectos:

4.1.1. Analizar las estrategias educativas en la realidad escolar para sus
diferentes momentos o fases.
4.1.2. Participar directamente y junto a los compañeros, en las
actividades específicamente profesionales.
4.1.3. Adquirir una mayor experiencia en el campo específico de la
didáctica.
4.1.4. Valorar críticamente las experiencias que se vayan realizando,
4.1.5. Validar los objetivos, contenidos, métodos, propuestas
curriculares, utilizadas en el aula.
4.1.6. Experimentar y controlar estrategias de actuación sobre la
realidad docente.






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CAPÍTULO V: COMPETENCIAS EN EL DOCENTE

En primer lugar, para abordar el sentido de las competencias, la pregunta clave
es: competencias, ¿para qué? O ¿al servicio de qué? . Esto implica que los
docentes hallen el camino para desarrollar sus propias competencias, de modo
que rompan su tradicional dependencia. Del poder político, de los expertos, de
los libros de texto y de la racionalidad burocrática para que se encuentren
cualificados y tengan poder de decisión real, a partir de la reflexión
contextualizada.

En segundo lugar, se debe conocer cómo se entienden las competencias
aplicadas a la profesión docente. Puede estructurarse de dos formas:
- La tarea del profesor como mediador en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- La tarea de conocer sobre la disciplina.

A continuación se muestra la clasificación de las competencias que debe
desarrollar todo docente:

5.2. Competencias genéricas
Rodríguez y otros (200, p. 35) estudian en qué grado poseen los
titulados universitarios ciertas competencias académicas propias de
los estudios cursados, así como determinadas competencias
transversales. Tenemos:

5.2.1. Competencias interpersonales :
- Comunicación.
- Trabajo en equipo.
- Liderazgo.
5.2.2. Competencias cognitivas:
- Resolución de problemas.
- Pensamiento crítico.
- Razonamiento cotidiano.
- Creatividad.
5.2.3. Competencias instrumentales:
- Gestión.
- Instrumentales (idiomas, informática, documentación).


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CAPÍTULO VI: EL DOCENTE Y LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

6.3. Las NTIC en la sociedad actual
Nos hallamos en una nueva era denominada Sociedad digital. Esta nueva
etapa se caracteriza por los siguientes elementos:
- La información es el elemento clave y, especialmente, el tratamiento
que se hace de la misma.
- La mayor parte de la población se dedica al sector servicios y/o al
manejo de información de un 5%, se dedica a la producción de
alimentos y otro pequeño grupo, un 15% aproximadamente, a la
producción de objetos.
- Existe una aceleración progresiva del cambio del conocimiento y de
tecnologías, de forma que se produce una desmaterialización
paulatina de nuestra vida.

Si durante un tiempo la búsqueda de información pudo ser muy
necesaria, actualmente la información se encuentra a nuestro alcance
con gran facilidad. Por ello, es importante saber seleccionar la
información que necesitamos para cada situación y así procesarla
adecuadamente y analizarla con criterio.
Hoy en día, el conocimiento científico evoluciona tanto y con tal rapidez
que ciertos conocimientos conceptuales que aprendemos durante los
primeros años de estudiante habrán quedado obsoletos en poco tiempo.
Necesitamos ser capaces de adaptarnos, de seguir aprendiendo. Para
ello la búsqueda, el procesamiento y la interpretación de nueva
información, con la ayuda de las nuevas tecnologías, va a resultar una
competencia especial.

En el caso de las NTIC, hay que considerar desarrollar:
- Conocimientos sobre los procesos de comunicación y de
significación que generan las distintas NTIC, así como un consumo
equilibrado de sus mensajes.
- Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas
tecnologías en las distintas disciplinas y áreas.
- Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de NTIC en la
planificación de aula e I.E.

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-
- Conocimientos teórico – prácticos para analizar, comprender y
tomar decisiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje con
las NTIC.

6.4. ¿Cómo mejorar el uso de las nuevas tecnologías?
Es importante integrar la capacidad de manejar las nuevas tecnologías
con la capacidad de usar de manera eficiente los recursos.
Esta habilidad ayuda a expresarnos, comunicarnos, desarrollar nuevas
formas de comunicación, etc.
Aquí se listan algunas competencias básicas para utilizar
adecuadamente las TIC en el proceso educativo:
- Conocimiento de los sistemas informáticos (hardware, redes,
software).
- Uso del sistema operativo.
- Búsqueda y selección de información a través de Internet.
- Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes.
- Procesamiento de textos.
- Entretenimiento y aprendizaje con las TIC.






















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CAPÍTULO VIII: CONCLUSIONES

 El desempeño docente implica las labores que cotidianamente tiene que
cumplir el docente en un aula de clases con sus alumnos para su logro de
desarrollo integral y así evitar el pragmatismo, el inmediatismo y la
improvisación durante su gestión en el aula de clases.


 Todo educador debe tener en claro que el sujeto del proceso educativo y la
razón d ser es la persona del alumno, por lo tanto, no hay que olvidar que
la escuela es un tipo especial de organización en la cual se da
una interacción permanente de personas: alumnos, profesores y asociación
civil.

 La educación en la actualidad a nivel mundial ha sufrido cambios y
transformaciones. Por lo tanto, cada individuo en el desempeño de
sus funciones, adopta conductas que le son propias en diferentes
situaciones y ambientes, lo que le da una característica muy particular en
su forma de realizarse.









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CAPÍTULO IX: BIBLIOGRAFÍA

 Imbernón, Francisco (1994). La Formación del Profesorado. Editorial Paidós,
SAICF, Defensa, 599- Buenos Aires.


 Cano, Elena (2005). Cómo Mejorar las Competencias de los Docentes. Editorial
GRAÓ, de IRIF, S.L.