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ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA


Mtra. Ana Mara Soria Castillo
Formato reporte de lectura Creado G.H.G./A.S.C
Nombre: SOFA MERCEDES JUREZ FLORES.
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Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de las pocas, es la de ensear a los
alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Los
estudiantes que tienen resultados satisfactorios han aprendido a aprender porque controlan sus procesos de aprendiaje y se
dan cuenta de que lo hacen.
Las estrategias de aprendiaje son procedimientos o secuencias de acciones, son actividades conscientes y voluntarias,
persiguen un proceso determinado. !"# $#!%&U'(#%"! )"# )U*+ +*U,+ !( -"%(#)$+# L+! +)%$.$,+,(!
,( +-&(#,$/+0( * !"LU)$"# ,( -&"1L('+!. Los tres rasgos ms caracter2sticos de las estrategias de aprendiaje3
la aplicacin de las estrategias es controlada y no automtica, la aplicacin e4perta de stas, requiere de una refle4in
profunda sobre el mtodo de emplearlas y, por 5ltimo, la aplicacin de las mismas estrategias implica que el aprendi las sepa
seleccionar inteligentemente entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicin.
Las estrategias de aprendiaje son ejecutadas por un aprendi, sea cual sea, siempre que se le demande +-&(#,(&,
&()"&,+& " !"LU)$"#+& -&"1L('+! sobre alg5n contenido de aprendiaje. La ejecucin de las estrategias ocurre
asociada con otros tipos de recursos y procesos que son3 procesos cognitivos bsicos, conocimientos conceptuales espec2ficos,
conocimientos estratgicos y conocimientos meta cognitivos. Los cuales interact5an de forma intrincada y compleja.
+lgunas estrategias son aplicables a varios dominios de aprendiaje, mientras que otras tienden a restringirse a tpicos o
contenidos ms particulares, lo cual hace que las estrategias sean clasificadas en generales y espec2ficas. +lgunas de las
estrategias son adquiridas solo con instruccin e4tensa, mientras que otras se aprenden de manera 6espontanea7. (l aprendiaje
de las estrategias depende adems de factores motivacionales del aprendi y de que este las perciba como verdaderamente
5tiles.
La seleccin y el uso de estrategias en situaciones escolares tambin depende en gran medida de otros factores conte4tuales,
como lo son3 interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propsitos de los profesores, la congruencia de las
actividades evaluativas y las condiciones que puedan afectar el uso espontaneo de las estrategias, dentro de stas, el
conocimiento meta cognitivo desempea un papel fundamental.
Las estrategias de apoyo permiten mantener al aprendi un estado mental propicio para el aprendiaje, adems de favorecer la

motivacin y la concentracin para reducir la ansiedad y dirigir la atencin a la tarea y la organiacin del tiempo de estudio.
%anto las estrategias de elaboracin como en las de organiacin la ideas no es solamente reproducir informacin sino ir ms all con la
elaboracin u organiacin del contenido, es decir, construir significados para encontrar sentido en la informacin.
La meta cognicin consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos del conocimiento. La l2nea ms
t2picamente asociada a este concepto es la cognicin y despus la 6regulacin de la cognicin7. La cognicin, seg5n 1ro8n, es de tipo estable,
constatable y falible.
La meta cognicin se puede dividir en dos3 el conocimiento meta cognitivo y las e4periencias meta cognitivas. (l conocimiento meta cognitivo
est estructurado a partir de tres tipos de variables que se relacionan entre s2.
9.: .ariable de persona3 se refiere a los conocimientos o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos sobre sus capacidades
y limitaciones como aprendi de diferentes temas y dominios.
;.: .ariable de tarea3 son los conocimientos que un aprendi posee sobre las caracter2sticas intr2nsecas de las tareas y de esta en relacin con el
mismo.
<.: .ariable de estrategia3 son los conocimientos que un aprendi tiene sobre las distintas estrategias y tcnicas que posee para diferentes
empresas cognitivas.
Las e4periencias meta cognitivas son aquellas e4periencias de tipo consciente sobre asuntos cognitivos y afectivos, y pueden ocurrir antes,
durante y despus de la realiacin del acto o proceso cognitivo, y pueden ser momentneas o prolongadas, simples o complejas.
,entro del retaedro intervienen cuatro factores a saber3
9.: )aracter2sticas del aprendiaje. <.: ,emandas y criterios de las tareas.
;.: #aturalea y caracter2sticas de los materiales de aprendiaje. =.: (strategias.
)on base en el mismo se entiende que la enseana de las estrategias no puede hacerse en forma abstracta sino en funcin de e4plicar para qu
tareas o demandas son viables y 5tiles.
Las tcnicas para la enseana de las estrategias de aprendiaje consisten en3
9.: (4posicin y ejecucin del procedimiento por parte del enseante.
;.: (jecucin guiada del procedimiento por parte del aprendi y compartirla con el enseante.
<.: (jecucin independiente y autorregulada del procedimiento por parte del aprendi.
(ntre los mtodos o tcnicas concretas para el entrenamiento en estrategias de aprendiaje se encuentran la ejercitacin, el modelado, el anlisis
y discusin meta cognitiva y la auto interrogacin meta cognitiva.
Una de las mayores dificultades para los estudiantes que participar en un programa de entrenamiento es poder adaptar las estrategias entrenadas a
nuevos conte4tos y hacerlas compatibles con sus propias tcnicas.
(l profesor como enseante de estrategias en el aula debe tener presente varias cuestiones que pueden llevarse a cabo. (n principio no hay que
olvidar que deben prevalecer como idea central el hecho de que el enseante desempea un papel importante de mediador entre las estrategias:
instrumentos que desea ensear y los alumnos que lo van a aprender.
(l docente puede participar junto con especialistas en el diseo de propuestas de enseana de las estrategias. +l respecto e4isten dos
modalidades, la primera se ha denominado enseana o instruccin adjunta, la segunda, metacurricuo.
(n la instruccin adjunta la labor del docente es un tanto accesoria o complementaria, porque tales acciones, generalmente son encabeadas por
especialistas u orientadoras.
.> Ju)c)o Crt)co
?Co( Bu9 a')rmac)o(e-
(o e-to1 de acuerdo
%orBue me %arece(
d)-cut)ble- 1 a 8ece-
(o 8erdadero-A
?Co( Bu9 a')rmac)o(e-
e-to1 de acuerdo
%orBue -o( acertado-
1 8erdadero-A
Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de las pocas, es la de ensear a
los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a
aprender. (n esa afirmacin estoy muy de acuerdo con el autor en que debemos lograr que los alumnos se vuelvan
autnomos, para que decidan qu, cmo, cundo, con quin y en dnde aprender, independientes, para que no tengan que
depender de nadie a la hora de aprender, y autorregulados para que sepan en que se equivocaron y como pueden corregir
sus errores, aunque, en lo personal, considero que es muy dif2cil lograr desarrollar estas tres categor2as, no imposible, pero
la verdad me queda duda de si siempre se logra esto en la escuela.
La aplicacin eperta de estas estrategias requiere de una re!lein pro!unda sobre el mtodo de emplearlas. (n
este caso, concuerdo en que se debe refle4ionar acerca de cada estrategia a utiliar aunque tambin e4isten algunas que
aparecen de manera espontnea, y en esas ocasiones no creo que se realice una verdadera refle4in.
C.> A%ortac)o(e-
.er-o(ale-
?@u9 a+re+ara al
co(te()do del artculoA
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com%leme(taraA
A%l)cac)<( %er-o(al
?@u9 be(e')c)o a%orta
a m) 8)da: %ro'e-)o(al0
E-tud)a(t)l0 Format)8aA
Una aportacin personal seria agregar ms ejemplos, porque el autor hace mencin a mucha teor2a, y aunque es clara y
entendible, considero que el te4to ser2a ms ameno y llevadero si cada caso se ejemplificara.
>asta en determinado caso, colocar2a algunas e4periencias de docentes acerca de cundo ponen en prctica alguna de las
tantas estrategias de aprendiaje y con un comentario acerca de cmo les fueron funcionales y hasta en que momento
perjudicaron el aprendiaje de sus alumnos.
(sta lectura es muy importante en mi prctica educativa, si bien es cierto que a5n no tengo una muy bien establecida, es
trascendental que como futura docente conoca todo lo que hay detrs de las estrategias de aprendiaje que puedo
implementar dentro del aula, me refiero a lo motivacional y a lo que genere inters en el alumnado, para as2 lograr un
verdadero aprendiaje.
+unque, lo que esta lectura me brindo, de alguna manera es como una teor2a impl2cita que ya ten2a, aunque ahora todo es
ms claro, sab2a que no puedo proponer algo a mis alumnos en lo que no estn interesados, adems de que es importante
tener pasos a seguir para manejar tcnicas y estrategias de aprendiaje.
Come(tar)o- del .ro'r.
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