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ESCUELA LA CANTERA DE MAPUHUE

LA PINTANA

PLAN ANUAL 2013

CURSO: Quinto (NB3) ASIGNATURA: Ciencias naturales DOCENTE RESPONSABLE: Soledad C. P. Salvo Martnez.

P R I M E R S E M E S T R E
U N I D A D E S
O B J E T I V O S D E
A P R E N D I Z A J E
I N D I C A D O R E S D E E V A L U A C I N M A M J J A S O N D
C I E N C I A S
D E L A
T I E R R A Y
E L
U N I V E R S O

( 2 8 H R S . )
Describir la distribucin del agua dulce y
salada en la Tierra, considerando
ocanos, glaciares, ros y lagos, aguas
subterrneas, nubes, vapor de agua, etc.
y comparar sus volmenes,
reconociendo la escasez relativa de
agua dulce.
(OA 12)
Explican que si bien la superficie terrestre est mayoritariamente cubierta por mares y ocanos, desde
el punto de vista planetario su volumen es muy pequeo respecto al planeta.
Exponen el significado del trmino agua dulce y su importancia en el desarrollo de la agricultura y la
vida sobre el planeta.
Comparan algunas caractersticas del agua dulce y salada sealando los porcentajes de estas en la
Tierra.
Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro pas donde se encuentran los mayores
depsitos de agua dulce.
Sealan otros lugares en que el agua dulce est presente en la Tierra: ros, lagos, casquetes polares,
nubes, vapor de agua en la atmsfera, aguas subterrneas, y el papel que juega el ciclo del agua en su
presencia.
Describen algunas creencias y leyendas de los pueblos originarios relacionadas con las aguas.
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Describir las caractersticas de los
ocanos y lagos:
variacin de temperatura, luminosidad
y presin en relacin a la profundidad
diversidad de flora y fauna
movimiento de las aguas, como olas,
mareas, corrientes (El Nio y Humboldt)
(OA 13)
Analizan informacin que relaciona la temperatura, luminosidad y presin con la profundidad en
ocanos y lagos para evaluar predicciones.
Registran en mapas geofsicos diversa corrientes marinas globales (como la de Humboldt) y otras
estacionales, como las del Nio y la Nia y los efectos que provocan.
Seleccionan preguntas que se puedan investigar acerca de las diferencias entre el movimiento de las
corrientes marinas, las olas y las mareas.
Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hbitat en que viven.
Comparan diversas zonas marinas en cuanto al tipo y distribucin de organismos estableciendo
diferencias y similitudes.
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Investigar y explicar efectos positivos y
negativos de la actividad humana en los
ocanos, lagos, ros, glaciares, entre
otros, proponiendo acciones de
proteccin de las reservas hdricas en
Chile y comunicando sus resultados.
(OA 14)
Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se basan en el recurso martimo, tanto en
transporte, pesca, y otras industrias.
Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de mar costero con mayores ndices de
contaminacin.
Evalan e indican medidas que la comunidad y las personas deben adoptar para preservar las fuentes
de agua, tanto dulce como salada.
Clasifican y registran las formas de contaminacin ms frecuentes y significativas en los mares, ros y
lagos.
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C I E N C I A S
D E L A
V I D A

( 4 8 H R S . )
Reconocer y explicar que los seres vivos
estn formados por una o ms clulas y
que estas se organizan en tejidos,
rganos y sistemas.
(OA 1)
Explican que todos los seres vivos, animales y plantas estn constituidos por unidades estructurales
llamadas clulas.
Identifican los niveles de organizacin de los seres vivos (clula, tejido, rgano, sistema, organismo).
Establecen relaciones simples entre los distintos niveles de organizacin de los organismos.
Explican que los rganos cumplen funciones especficas y que segn sus funciones son agrupados en
sistemas.
Explican que los organismos (plantas y animales) estn constituidos por varios sistemas que funcionan
coordinadamente.
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Identificar y describir por medio de
modelos las estructuras bsicas del
sistema digestivo (boca, esfago,
estmago, hgado, intestino delgado,
intestino grueso) y sus funciones en la
digestin, la absorcin de alimentos y la
eliminacin de desechos.
(OA 2)
Identifican las principales estructuras que constituyen el sistema digestivo (boca, esfago,
estmago, intestino delgado y grueso).
Relacionan las principales estructuras del sistema digestivo con la funcin que stas realizan en el
organismo.
Elaboran modelos para explicar el proceso digestivo y sus principales fases.
Reconocen que los nutrientes ya digeridos pueden ser absorbidos por estructuras especializadas, al
interior del organismo.
Identifican al intestino grueso como el tramo del intestino donde se realiza la absorcin del agua.
Explican que la fraccin de los alimentos que no fue absorbido es eliminada como desecho.
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Analizar el consumo de alimento diario
(variedad, tamao y frecuencia de
porciones) reconociendo que los
alimentos para el crecimiento, la
reparacin, el desarrollo y el movimiento
del cuerpo.
(OA 5)
Explican que gracias al consumo de alimentos, se sanan las heridas y todos los tejidos corporales se
renuevan y reparan.
Explican que todo movimiento del cuerpo es posible gracias al aporte energtico de los alimentos.
Relacionan una mayor actividad fsica con la necesidad de consumir una mayor cantidad de alimentos.
Predicen posibles efectos de una baja ingesta de alimentos en el funcionamiento corporal.
Agrupan alimentos segn sus caractersticas.
Relacionan los distintos grupos de alimentos con el aporte especfico que realizan en el cuerpo.
Relacionan el consumo de carnes y legumbres con los procesos de reparacin y crecimiento del
cuerpo.
Relacionan el consumo de vegetales con el aporte de sustancias que prevencin de enfermedades.
Elaboran dietas que consideran distintos alimentos que en su conjunto propician el desarrollo de un
cuerpo sano.
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Explicar la funcin de transporte del
sistema circulatorio (sustancias
alimenticias y oxgeno y dixido de
carbono), identificando sus estructuras
bsicas (corazn, vasos sanguneos y
sangre).
(OA 4)
Identifican al corazn y vasos sanguneos como estructuras a travs de las cuales circula la sangre por
el organismo.
Relacionan las estructuras musculares del corazn con su continuo trabajo de impulsar la sangre.
Identifican la existencia de vasos sanguneos que llevan sangre al pulmn para eliminar el CO2 y
absorber el oxgeno que luego es distribuido desde el corazn al resto del cuerpo.
Interpretan tablas y/o grficos sobre frecuencia cardiaca, describiendo las variaciones del pulso con el
ejercicio fsico.
Predicen problemas que producira la falta de sangre oxigenada en algn rgano.
Explican que el movimiento de la sangre permite el transporte de nutrientes y gases a todo el
organismo.
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C U E R P O
H U M A N O
Y S A L U D

( 3 6 H R S . )
Explicar por medio de modelos la
respiracin (inspiracin-espiracin,
intercambio de oxgeno y dixido de
carbono), identificando las estructuras
bsicas del sistema respiratorio (nariz,
trquea, bronquios, alveolos, pulmones).
Identifican las estructuras bsicas que conforman el sistema respiratorio.
Describen la funcin de los pulmones en el intercambio de gases.
Identifican a la nariz y trquea como conductos que poseen caractersticas que permiten proteger al
organismo de enfermedades.
Describen cmo la contraccin y relajacin del diafragma y algunas estructuras torcicas permiten la
expansin y contraccin de los pulmones.
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(OA 3) Explican mediante esquemas simples cmo se realiza el intercambio gaseoso.
Relacionan los cambios de frecuencia respiratoria a las necesidades de oxigeno del cuerpo.
Investigar en diversas fuentes y
comunicar los efectos nocivos que
produce el cigarrillo (humo del tabaco)
en el sistema respiratorio y circulatorio.
(OA 6)
Describen y analizan experiencias simples que evidencian los residuos producidos por el humo del
tabaco.
Explican que se producen daos graves a la salud en personas fumadoras y tambin en personas
expuestas al humo del tabaco de forma pasiva.
Identifican enfermedades del sistema respiratorio y circulatorio, provocadas por el consumo de tabaco
(trombosis, arritmias, infecciones respiratorias, asma, cncer pulmonar).
Analizan las principales causas del consumo de tabaco en adolescentes, reconociendo el consumo de
cigarrillos como una enfermedad adictiva.
Comparan el consumo de cigarrillo en Chile respecto a pases desarrollados.
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Investigar e identificar algunos
microorganismos beneficiosos y dainos
para la salud (bacterias, virus y hongos),
y proponer medidas de cuidado e
higiene del cuerpo.
(OA 7)
Describen el efecto beneficioso de algunas bacterias en el organismo (por ejemplo competencia con
bacterias patgenas, evitando su colonizacin).
Investigan los beneficios de algunos hongos comestibles.
Identifican agentes dainos para la salud (bacterias, virus y hongos).
Describen cmo algunas enfermedades son producidas por el ingreso y multiplicacin de agentes
infecciosos en nuestro organismo.
Distinguen las enfermedades producidas por agentes infecciosos (virus y bacterias), de otros tipos de
enfermedades.
Explican el uso de desinfectantes (ejemplo: cloro, alcohol, povidona yodada, agua oxigenada), como
sustancias que eliminar gran parte de los agentes infecciosos y permiten prevenir enfermedades.
Mencionan diversas acciones, como, lavarse las manos, cubrirse la boca al estornudar, lavar los
alimentos, etc., que permiten prevenir el contagio de enfermedades
infecto contagiosas.
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C I E N C I A S
F S I C A S
Q U M I C A S

( 4 0 H R S . )
Reconocer los cambios que experimenta
la energa elctrica de una forma a otra
(elctrica a calrica, sonora, lumnica
etc.) e investigar los principales aportes
de cientficos en su estudio a travs del
tiempo.
(OA 8)
Explican el significado del concepto de energa proporcionando ejemplos en que se evidencia.
Sealan formas en que se manifiesta la energa en la naturaleza.
Comparan las formas en que se manifiesta la energa en la naturaleza comunicando similitudes y
diferencias.
Describen aparatos o mquinas que funcionan con energa elctrica (por ejemplo: ampolleta,
aspiradora, timbre, etc.) y a qu tipo de energa estn asociadas.
Explican y comunican los principales aportes generados por diferentes cientficos sobre la energa
elctrica.
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Construir un circuito elctrico simple
(cable, ampolleta, interruptor y pila)
usndolo para resolver problemas
cotidianos y explicar su funcionamiento.
(OA 9)
Representan en un dibujo los elementos que conforman un circuito elctrico simple: pila o batera,
interruptor, cables y dispositivo de carga (ampolleta).
Explican la funcin de cada uno de los elementos que constituyen un circuito elctrico simple.
Analizan las partes del circuito de una linterna y lo representan por medio de smbolos apropiados.
Planifican el trabajo que le permitir construir un circuito simple o linterna.
Conectan los dispositivos que conforman un circuito simple.
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Observar y distinguir, por medio de la
Investigacin experimental, los
materiales conductores (cobre y
aluminio) y aisladores (plsticos y goma)
de electricidad, relacionndolos con la
manipulacin segura de artefactos
tecnolgicos y circuitos elctricos
Registran similitudes y diferencias entre materiales conductores y aisladores de la electricidad.
Clasifican materiales buenos y malos conductores de la electricidad.
Planifican un experimento que le permita diferenciar entre materiales conductores y aislantes de la
corriente elctrica.
Explican en qu partes de un circuito elctrico son necesarios los buenos conductores y en qu partes
los malos conductores elctricos.
Explican y comunican las normas de seguridad frente a los peligros de la corriente elctrica.
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domiciliarios.
(OA 10)
Explicar la importancia de la energa
elctrica en la vida cotidiana y proponer
medidas para promover su ahorro y uso
responsable.
(OA 11)
Registran los dispositivos empleados cotidianamente (portados por las personas, en la casa, en la
escuela, en la calle, etc.) que utilizan energa elctrica.
Formulan predicciones y explicaciones sobre cmo cambiara la vida de las personas si no
dispusiramos de energa elctrica por un tiempo prolongado.
Explican los cambios de conductas destinadas a ahorrar energa elctrica.
Proporcionan ejemplos que ponen en evidencia la importancia de la energa elctrica en nuestra
civilizacin.
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Habilidades y proceso de investigacin cientfica:

Analizar: estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a travs de la interpretacin de grficos,
para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de las TIC.
Clasificar: agrupar objetos o eventos con caractersticas comunes segn un criterio determinado.
Comparar: examinar dos o ms objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre
ellos.
Comunicar: transmitir una informacin de forma verbal o escrita, a travs de diversas herramientas como
dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, grficos, TIC, entre otras.
Evaluar: analizar informacin, procesos o ideas para determinar su precisin, calidad y confiabilidad.
Experimentar: probar y examinar de manera prctica un objeto o un fenmeno.
Explorar: Descubrir y conocer el medio a travs de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de
clases como en terreno.
Formular preguntas: clarificar hechos y su significado a travs de la indagacin. Las buenas preguntas centran
la atencin en la informacin importante y se disean para generar nueva informacin.
Investigar: conjunto de actividades por medio de las cuales los estudiantes estudian el mundo natural y fsico
que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos y de esta forma, solucionar problemas
o interrogantes de carcter cientfico.
Medir: obtener informacin precisa a travs de instrumentos pertinentes (regla, termmetro, etc.).
Observar: obtener informacin de un objeto o evento a travs de los sentidos.
Planificar: Elaborar planes o proyectos para la realizacin de una actividad experimental.
Predecir: Plantear una respuesta de cmo resultarn las cosas, sobre la base de un conocimiento previo.
Registrar: Anotar y reproducir la informacin obtenida de observaciones y mediciones, de manera ordenada y
clara, en dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, entre otros.
Usar instrumentos: Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones
y peligros, as como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos.
Usar modelos: Representar seres vivos, objetos o fenmenos para explicarlos o describirlos, estos pueden ser
diagramas, dibujos y/o maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginacin y creatividad.


Actitudes

ACTITUDES Actitud Descripcin
Demostrar curiosidad e inters por
conocer seres vivos, objetos y/o
eventos que conforman el entorno
natural.
La asignatura de Ciencias Naturales desarrolla la curiosidad
por conocer la naturaleza y el inters por ahondar en el
conocimiento de los seres vivos, la materia, la Tierra y el
Universo. Se promueve que los estudiantes observen,
exploren y se formulen preguntas acerca del entorno natural,
y que se vean enfrentados a temas que los desafen
intelectualmente.
Manifestar un estilo de trabajo
riguroso, honesto y perseverante para
lograr los aprendizajes de la
asignatura.
La asignatura favorece el trabajo ordenado, metdico y
eficiente, de manera que el alumno cumpla con sus
responsabilidades. Asimismo se espera que el alumno
reconozca el error y lo considere como parte del proceso de
aprendizaje y de generacin del conocimiento. Estas
actitudes se desarrollan en investigaciones, indagaciones,
experimentaciones, entre otros.
Reconocer la importancia del entorno
natural y sus recursos, desarrollando
conductas de cuidado y proteccin del
ambiente. Reconocer la importancia del
entorno
natural y sus recursos, desarrollando
conductas de cuidado y proteccin del
ambiente.
Se espera que los estudiantes, en la medida que van
comprendiendo la importancia de los diversos elementos
(seres vivos, objetos y/o eventos) que conforman el entorno
natural, desarrollen la conciencia de cuidar, preservar y
conservar nuestro patrimonio natural.
Asumir responsabilidades e interactuar
en forma colaborativa y flexible en los
trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo comn.
La asignatura fomenta el trabajo grupal, especialmente a
travs de investigaciones, indagaciones y experimentaciones
cientficas, en las cuales los estudiantes deben aprender a
trabajar de manera responsable y colaborativa.
Manifestar compromiso con un estilo
de vida saludable por medio del
desarrollo fsico y el autocuidado.
Se espera que los estudiantes conozcan medios para cuidar
su cuerpo, formas de proteccin ante conductas de riesgo y
que desarrollen hbitos de vida sana. Esta actitud es
favorecida por el contacto habitual con el entorno natural.
Reconocer la importancia de seguir
normas y procedimientos que
resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.
La asignatura busca que el estudiante asuma un compromiso
con la seguridad personal y colectiva. Se espera que siga las
normas y procedimientos de seguridad en el manejo de los
instrumentos.







Modelos de evaluacin

- Bitcoras o diario de clases: consiste en un registro de ideas claves durante el desarrollo de las actividades que
den cuenta del nivel de desempeo de los estudiantes. Con esto se puede tener registro de la historia evolutiva del
proceso de aprendizaje de cada estudiante de manera individual, y as atender a las necesidades de cada uno y a su
diversidad.

- Organizadores grficos y diagramas cientficos: instrumentos que adems de organizar la informacin y
desarrollar relaciones entre los conceptos, desafa al estudiante a promover su mxima creatividad en la sntesis del
contenido que aprende. Las nuevas conexiones y la sntesis permite al igual que el mapa conceptual, recoger
evidencias importantes del aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

- Esquemas y dibujos cientficos rotulados: instrumentos concretos de registro, descripcin e identificacin de
estructuras y procesos cientficos. Por medio de estos instrumentos, se recoge informacin del estudiante relacionada
con su nivel de observacin, uso y dominio del vocabulario y reconocimiento de las distintas caractersticas, elementos
y sus relaciones.

- Modelos concretos: son instrumentos de evaluacin que muestran, por medio del uso del material concreto, la
creatividad, el conocimiento, y el uso y dominio de vocabulario y procesos de los estudiantes. Entre estos modelos se
incluyen maquetas, figuras, modelos 3D, entre otras. Son tiles para evaluar aquellos conceptos o procesos ms
abstractos para la edad.

- Guas de resolucin de problemas: consisten en variados instrumentos que presentan situaciones donde los
estudiantes deben aplicar, analizar y evaluar la informacin presentada, la que puede ser a travs de experimentos,
datos presentados en tablas y grficos, situaciones problemas etc. y donde los estudiantes a travs del pensamiento
crtico, reflexivo y metacognitivo, transfiere, construye y constata la profundidad de su aprendizaje.

- Portafolio: es una carpeta donde el alumno puede guardar trabajos de rutina diaria, informes de laboratorio, mapas
conceptuales, esquemas, noticias etc. de manera que los utilicen como material de apoyo y estudio. El portafolio
posee la riqueza de poder ser evaluado, tanto de manera formativa, como sumativa, con orientacin por parte del
docente, pero a la vez con autonoma para desarrollar su creatividad y capacidad de organizacin de la informacin.

- Informes de laboratorio: instrumento que permite obtener y usar evidencias del desarrollo de habilidades de
pensamiento cientfico en los estudiantes, donde a travs de la formulacin de preguntas y predicciones, planificacin
y conduccin de investigaciones experimentales y anlisis comunicacin de datos a travs de la elaboracin de tablas
y grficos, puedan concluir sobre la investigacin experimental realizada y construir con ella un aprendizaje de calidad.
Se sugiere utilizar este instrumento desde 4 bsico en adelante.

- Mapas conceptuales: instrumentos que permiten desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre los
diferentes conceptos aprendidos, crear otras nuevas a travs del uso correcto de conectores y de relaciones entre los
conceptos.

- Rbricas: son escalas que presentan diferentes criterios a evaluar, en donde en cada uno de ellos se describe los
niveles de desempeo de los criterios. Son particularmente tiles para evaluar el logro de las habilidades de
investigacin cientfica tanto experimental como no experimental, actividades prcticas de laboratorio presentaciones,
construccin de modelos, proyectos tecnolgicos, afiches, diarios murales, entre otros.

- Escalas de valoracin: consiste en instrumentos que miden, en base a criterios preestablecidos, una graduacin del
desempeo de los estudiantes de manera cuantitativa como cualitativa (ej. Por desarrollar destacado). Antes de
aplicar la escala de valoracin, los estudiantes deben conocer los criterios que sern utilizados en la escala de
valoracin. Estas permiten evaluar las actitudes cientficas.

- Lista de cotejo: consiste en un instrumento que seala los diferentes aspectos que se quiere observar por parte del
alumno o de manera colectiva, de manera dicotmica, es decir, Est o No presente, S/No, Logrado/ No logrado, etc.
Esta es especialmente til para evaluar la adquisicin de habilidades relacionadas con el manejo de instrumentos
cientficos y la aplicacin de las normas de seguridad.