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SOFA MERCEDES JUREZ FLORES. 1 LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA. N.L.

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CONTEXTUALIZACIN
COMUNIDAD.
La escuela primaria Acamapichtli est ubicada en CALLE CIRCUITO
METROPOLITANO S/N, dentro de una unidad habitacional. Es una zona urbana
de acuerdo con el INEGI, ya que cuenta con todos los servicios pblicos (agua,
telfono, pavimentacin, luz). Se encuentra en la colonia Palomas en el
municipio de Ecatepec de Morelos. La escuela se encuentra en un lugar con vas
y avenidas cercanas, la principal es la Avenida Central, en la que hay muchos
medios de transporte, como lo son colectivos, taxis, autos particulares, metro bus,
etc. La manera ms fcil de llegar a la escuela es caminando de la avenida donde
se encuentra el Chedraui hacia el fondo de la unidad habitacional y hasta llegar a
la escuela.
Entre los principales servicios se encuentra la pavimentacin, la cual est en buen
estado, aunque si hay algunas calles en las que el pavimento presentas daos
mayores, todas las calles cuentan con alumbrado pblico, es importante
mencionar que el nivel de riesgo de la zona es medio, otro factor muy importante
es que no existe ningn tipo de estacin policiaca cerca de la escuela, solamente
a la entrada de la escuela se encuentra la cabina del polica que abre y cierra la
pluma de entrada a la unidad habitacional. La colonia cuenta con drenaje; las
casas y la escuela cuentan con agua potable. Otros servicios que tiene la escuela
son el internet y telfono, los cuales ayudan a que la escuela se encuentre ms
comunicada y actualizada.
Las casas estn construidas con cemento y ladrillo y algunas tienen protecciones
en las ventanas y puertas. Las calles que la rodean son cerradas para mantener la
seguridad en la unidad, aunque no se presenta ningn tipo de patrullaje, ni a la
hora de entrada ni de salida de la escuela. La actividad econmica que predomina
en la zona es la de comerciantes, ya que se encuentran tiendas de abarrotes,
comercios papeleros y comercios de alimentos, adems de un centro comercial,
salones de fiesta, estticas y una iglesia justo al lado de la escuela. Por la
maana, afuera de la institucin, se venden lonches escolares, artculos de
papelera, dulces y ropa interior, y a la hora de la salida, igualmente, artculos de
papelera, dulces y frituras.
El nivel econmico de esta zona es Clase media, las familias estn compuestas
en promedio de 3 a 5 integrantes, la economa de las familias no afecta los
estudios de los nios, as que en esta primaria, los alumnos se dedican solamente
al estudio, no hay ningn nio que tenga que trabajar para solventar sus estudios
o ayudar en casa.
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ESCUELA.
Dicha escuela tiene 12 aos laborando, fue fundada en el ao 2002, teniendo
como primera directora a la maestra ngeles Galvn Martnez, y en la actualidad a
la maestra Rita Mara del Carmen de Jess Martnez.
Se encuentra delimitada por una barda perimetral de tabique y con una malla
ciclnica en la parte superior. La apariencia exterior de la escuela es limpia, se ve
cuidada, est pintada de color blanco con su nombre pintado en letras grandes. La
institucin atiende a toda la poblacin de la comunidad y de colonias vecinas, el
ambiente dentro de ella es muy agradable, de compaerismo y de amistad,
adems de que las relaciones directora-maestros, directora-alumnos, maestro-
maestro y maestro-alumno, son muy buenas.
La institucin cuenta con 13 profesores, 3 hombres, de los cuales 1 es el promotor
de educacin fsica, y 10 mujeres, se cuenta con dos grupos por grado, cada uno
a cargo de un docente titular, el horario es de 8:00 a.m. a 12:45 p.m. En algunos
casos, en los que la directora solicita apoyo, los docentes desempean otras
funciones adems de ser maestros frente a grupo. La directora, los docentes y el
personal manual, permanecen dentro de la escuela en el horario delimitado. La
directora se encarga de revisar cmo se administran los recursos financieros y de
hacer las diligencias para mantener la escuela en buenas condiciones, adems de
ser lder para dirigir la escuela. En contadas ocasiones los padres de familia
buscan a los docentes para preguntar por el desarrollo y desenvolvimiento de sus
hijos dentro del saln de clases, y apoyan las actividades que el maestro propone,
como la de asistir a la escuela a leer un cuento al saln de sus hijos.
Para entrar a la escuela, por las maanas, los alumnos no deben hacer ningn
tipo de formacin, simplemente entran a la escuela y de inmediato deben ir a su
saln, a la hora del receso, los alumnos deben hacer una fila y posteriormente,
ingresar al aula, a la hora de la salida, igualmente, los alumnos deben hacer dos
filas afuera del saln, una de mujeres y una de hombres, para as, sin deshacer la
fila, terminar un da ms de actividades y salir de la institucin. Los actos cvicos
se encuentran organizados de tal manera que cada lunes le toque llevar a cabo la
ceremonia a un grupo diferente y por supuesto, la dirige la docente titular de dicho
grupo.
Los docentes hacen patrullaje a la hora del receso por toda la escuela, para tratar
de mantener el orden y auxiliar a los alumnos que lo necesiten cuando se presenta
una situacin de accidentes o de malos comportamientos, debido que al inicio del
ciclo escolar si se presentaron casos de bullying, pero se lograron erradicar,
gracias al taller para padres y alumnos que se imparti. En cuanto a la
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organizacin de las juntas de padres de familia, desafortunadamente, no pude
observar ninguna.
La sociedad de padres de familia est integrada por 7 mujeres, sus principales
funciones son la recoleccin y administracin de los recursos financieros y algunas
labores que se han logrado gracias a ella son el abastecimiento de ABACOS a
cada grupo.
La escuela cuenta con una placa de identificacin en buen estado, una zona de
seguridad, delimitada en el patio escolar, sealamientos de emergencia, aunque
algunos se han despegado, no cuenta con desayunos escolares, ni unidades de
servicio de apoyo USAER, ni enfermera, cuenta con reas verdes, un rea de
juegos, estacionamiento, explanada-patio, una bodega, un centro de cmputo,
aunque los equipos no son los suficientes para cumplir con la demanda, tambin
hay una biblioteca. La infraestructura que la institucin presenta son dos edificios
de un nivel cada uno, en buenas condiciones, existe un total de 16 aulas, 9 en una
nave y 7 en otra, adems de la cooperativa, y la direccin; y est construida con
concreto. Se realiza un programa de simulacros cada mes, adems de educacin
fsica todos los viernes, y las campaas de salud que se llevaron a cabo fueron
una de salud bucal y otra acerca de la sexualidad. Tambin se organizan
kermeses y festivales, gracias a la sociedad de padres de familia.
La tienda escolar esta grande y se encuentra ubicada a la entrada de la escuela,
en ella se venden hot-dogs, tortas, jugos, refrescos, aguas, fruta, dulces, esquites
y helados. El producto ms vendido es la comida, aunque a veces varia,
dependiendo del men del da, y los dulces. Se encuentra abierta durante todo el
da y no existe ningn otro tipo de comercio dentro de la institucin.
AULA.
El grupo observado fue el de 6 B, el cual est a cargo de la maestra Adriana
Herrera. La estadstica es de 19 hombres y 21 mujeres; las edades oscilan entre
los 11 y 12 aos, aunque hay dos alumnos de 15 aos. El ambiente que se senta
dentro era de cordialidad, amistad y respeto, era un grupo muy participativo y
todos los alumnos se llevaban muy bien entre ellos.
El saln mide alrededor de 5m por 6m, se encuentra en la nave izquierda. Es de
color caf con blanco con cortinas de color azul.
Durante la primera jornada de observacin los alumnos se encontraban
distribuidos en 4 filas de 6 bancas cada una, en la segunda jornada la distribucin
cambio, ahora estaban formados 9 equipos, 4 equipos de 4 alumnos y 5 equipos
de 5 alumnos.
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El aula se encuentra en buen estado, aunque el mobiliario est un poco maltratado
y haba algo de desorden dentro del aula. No contaba con ninguna temtica en
especial, pero tena muchos carteles pegados de noticias, elaboradas por los
alumnos, mapas de las culturas mesoamericanas y algunas rubricas con que la
docente evala los trabajos. Adems de un peridico mural del mes de mayo y
dibujos elaborados con las partes de un tangram.
Se cuenta con un pizarrn en buen estado, aunque en realidad es el de la
enciclomedia y la docente lo utiliza para rayar en l, porque la enciclomedia no
funciona, est situado frente a las bancas. El saln tiene 4 ventanas a los lados
del saln, cada una cuenta con 2 vidrios, en total haba 8 vidrios y ninguno estaba
roto. En el techo se encuentran 3 lmparas de cada lado, 6 en total, pero 2 de
ellas no funcionan. La puerta est en buen estado, bien pintada y no rechina. Los
dos escritorios que estn en el saln estn en buen estado aunque muy
desordenados. Las 42 bancas con las que se cuentan son individuales (iguales a
las de la normal). El locker que se encuentra al fondo del saln est deteriorado
pero limpio, se utiliza para guardar los instrumentos de limpieza. En el saln
tambin hay repisas con libros del rincn, los cuales no estn en el mejor estado
posible, botes de basura, un apagador. Y dentro de los materiales didcticos se
cuenta con un baco y fichas de trabajo.
DOCENTE TITULAR.
La docente titular es la maestra Adriana Berenice Herrera Hernndez, tiene 26
aos de edad y su preparacin acadmica es la Licenciatura en educacin
primaria, es egresada de la Normal de Ecatepec; por el momento est realizando
una maestra. Cuenta con 3 aos de servicio, los mimos que lleva laborando en
la escuela primaria Acamapichtli. Su hora de entrada es a las 8:00 a.m. y su hora
de salida es a las 12:45 p.m. La docente considera que dentro de la institucin se
cuenta con el material didctico suficiente para el desarrollo adecuado de los
nios, el ms recientemente adquirido fueron los bacos.
Las estrategias que utiliza para el control de grupo son los juegos de
programacin neurolingstica, lectura al inicio de cada da y juegos la materia de
matemticas. Dentro de los instrumentos que utiliza para evaluar estn las listas
de cotejo, rubricas, planes y programas y escalas de rango.
Respecto a los libros de texto considera que no estn bien elaborados, adems de
las faltas de ortografa, tienen un exceso de texto y en formacin cvica y tica se
necesitan ms actividades. En cuanto a la reforma educativa afirma que no se ve
el cambio real, es ms una reforma laboral, y se tardar en ver la verdadera
mejora educativa.
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El tipo de aprendizaje que se lee dificulta ms a los alumnos son las divisiones, las
fracciones, los decimales, la ortografa, la sintaxis y la gramtica y las estrategias
que aplica para superar dichas dificultades son actividades de ortografa y
escritura, elaboracin de borradores, y un proyecto de nivelacin que realiza con
15 nios, adems de crucigramas.
Le gusta trabajar con el conductismo, dar recompensas a los alumnos por el
trabajo que realizan, sin embargo, tambin utiliza el humanismo para alentar el
esfuerzo con el que trabajan los alumnos. A veces no se fija tanto en el resultado,
sino en el procedimiento y en los aprendizajes que obtuvo el alumno.
Considera a los alumnos como lo ms importante, ya que sin ellos no hay
maestro, adems de que les corresponde venir a tomar la clase, poner mucha
atencin y exponer las dudas que les surjan para que sean aclaradas en el
momento oportuno y no se queden con lagunas mentales que representen un
problema en su formacin.
ALUMNOS.
La estadstica dentro del grupo es de 19 hombres y 21 mujeres. Las edades
oscilan entre los 11 y los 12 aos, aunque est el caso de dos nios que tienen 15
aos, Yahir y Adrin. Adrin, por problemas familiares cuando tena 6 aos tuvo
muchos problemas familiares y sus padres decidieron no continuar llevndolo a la
escuela, en el caso de Yahir desconozco la razn por la que teniendo 15 aos
cursa el 6 de primaria.
En este saln no hay ningn alumno que use lentes, sin embargo, Aranza posee
una capacidad diferente, en su caso tiene un nivel alto de sordera en los dos odos
y cuenta con aparatos que le ayudan a mejorar su audicin. La docente la
mantiene sentada en los lugares de enfrente del saln, considero que para
favorecer su aprendizaje, tomando en cuenta su situacin.
Los alumnos son muy buenos estudiantes, presentan una gran disponibilidad al
trabajo y a las actividades propuestas por el docente. En ocasiones no estn en
orden, y el hecho de que se lleven muy bien entre ellos hace que se paren de sus
lugares durante la clase y vayan con sus amigos, pero esta situacin no afecta su
aprendizaje, parece que no ponen atencin, pero en cuanto la docente les llama la
atencin y les pide que le contesten alguna pregunta relacionada con el tema visto
en la clase, los alumnos saben contestarle perfectamente. Adems me pude
percatar de que saben relacionar muy bien los temas de todas las asignaturas
entre s y con su vida cotidiana, y aunque a veces deben revisar sus cuadernos
para recordar algn tema, pero en cuanto lo hacen recuerdan y saben contestar lo
que se les pregunta.
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El alumnado aprende ms de manera visual, por lo que la maestra utiliza mucho lo
que son videos, exposiciones elaboradas por los mismos alumnos, y material tctil
y con colores vistos. En el caso de cuando los alumnos elaboran sus
exposiciones, de acuerdo a lo que observe, la maestra siempre los saca al patio a
realizar el trabajo, y aunque pudiera pensarse que tal vez se distraeran ms y no
haran la actividad, los alumnos trabajan muy bien y rpido.
No pude enterarme de las calificaciones de los alumnos durante este 5 semestre,
ni del promedio general que como grupo tienen, pero en las pocas actividades que
vi que la maestra calificaba, las calificaciones eran de 10, la mayora, 9 unos
cuantos y 8 muy poquitos.
En cuanto al tipo de familias que predominan son las familias nucleares
biparentales, que son las integradas por el padre y la madre, con uno o ms hijos.
Pero tambin est el caso de Uriel, que desafortunadamente su mam los dejo ,a
su papa a su hermana y a l y se fue con otro seor. La maestra me comento que
sinceramente, el que su mama se haya ido fue un cambio para bien en la vida de
Uriel, pero tambin me comento que todos los das lunes no trabaja, debido a que
se duerme a la 12:00 a.m. o 1:00 a.m. porque se queda despierto viendo la tele y
en la escuela no quiere trabajar porque est cansado. Sin embargo la maestra lo
entiende y ya se acomod con l a trabajar.
En general puedo decir que se trata de un grupo trabajador, respetuoso y muy
participativo.











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DESCRIPCIN DEL CONTEXTO
INTERPRETATIVO.

La docente titular de este grupo considera que el aprendizaje es recrear el objeto
de aprendizaje, necesariamente transformndolo, para que de esa manera, cada
alumno lo haga suyo. Pude notar que no solamente dice que as es el aprendizaje
sino que tambin lo lleva a la prctica. De acuerdo a lo que pude observar,
durante una clase x, presenta el tema x, lo explica y pregunta a los alumnos si
lo entendieron o si queda alguna duda, entonces, en reaccin, los nios levantan
la mano para explicarle a ella y a sus dems compaeros como entendieron el
tema con sus propias palabras, ella los deja expresarse y, hasta a veces,
considera ms apropiado el nuevo concepto elaborado por el alumno que el
mismo que ella menciono, adems de que tambin deja que los alumnos elaboren
sus evidencias de acuerdo al gusto de cada quien, ella dice qu quiere que
contenga el trabajo pero el cmo lo deja a decisin propia, es decir que deja que
los alumnos transformen el conocimiento y lo hagan suyo.
El aprendizaje de este grupo se da de manera visual, aunque tambin lo hacen de
manera auditiva. Por ejemplo, en el caso de la materia de matemticas, en el tema
de plano cartesiano, la docente utiliz el libro de texto y una presentacin de
power-point con algunos sonidos. La docente me comentaba que de acuerdo a la
experiencia que ha adquirido con el tiempo en la forma de trabajo con este grupo,
el hecho de trabajar con el can despertaba en el alumno el inters y las ganas
por poner atencin, lo cual lo relaciono con lo que menciona Tardif acerca de los
saberes docentes experienciales que se adquieren a travs de la prctica,
basados en el trabajo cotidiano y en el conocimiento de su medio. Otra
conocimiento que pude ver que le dio la experiencia, en la convivencia con este
grupo, es que cuando los alumnos comienzan a elevar mucho su tono de voz, la
maestra en lugar de condicionarlos con bajar puntos o con castigos, lo que me dijo
que en otros grupos le haba servido, en este lo que hace es comenzar a bajar su
tono de voz, lo que obliga a los alumnos a que ellos tambin bajen el suyo.
Durante esa clase de matemticas la docente les dejo en claro a los alumnos que
es lo que se les revisara al final de la clase, y aunque no lo deca explcitamente,
tambin dejaba en claro que era lo que pretenda que los alumnos aprendieran
durante esa clase, en contadas ocasiones se apoy en el plan de estudios de
sexto grado, lo cual tambin lo relaciono con los saberes docentes disciplinares,
segn Tardif, que son los que se contemplan en los programas escolares y surgen
de la tradicin cultural, es decir, esos temas son los mismos, que durante aos, un
nio de sexto de primaria debe adquirir, de alguna manera, los aos los han
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convertido en una tradicin. El trabajo dentro del aula se realiz de tres formas,
individual, en equipos y de manera grupal, esto se relaciona con los saberes
docentes curriculares, ya que son los discursos objetivos, contenidos y mtodos a
partir de los cuales la institucin escolar categoriza y presenta los saberes sociales
que ella misma define, es decir, un saber social es la convivencia armnica entre
los seres humanos, y la docente la favorece con el mtodo de no solamente
trabajar de manera individual, sino que tambin con unas cuantas personas y con
todos los compaeros, si hay casos en los que dos alumnos no se caen muy bien
y por tanto no se llevan bien, pero por lo que pude observar, esos compaeros se
evitan, pero en ningn momento se faltan al respeto y si la docente los hace
realizar juntos el trabajo, lo realizan sin mayor problema. Dentro del aula existe un
ambiente de respeto y cordialidad, adems de una actitud muy participativa por
parte de los alumnos. Aqu es muy importante mencionar que la maestra no los
obliga a participar, ellos lo hacen de manera autnoma. El grupo es activo,
siempre muestra disposicin al trabajo y los alumnos son muy buenos
reflexionando y relacionando lo que aprenden en la escuela con la vida cotidiana.
Tambin en una entrevista realizada a la docente me dijo que la estrategia ms
recomendable para la enseanza en el grado que trabaja, 6, son los juegos de
programacin neurolingstica y la lectura. En esta parte, todos los das observe
que la maestra comenzaba el da con diferentes dinmicas, por ejemplo una que
se llamaba Palabras raras para comenzar el da, otra que se llamaba Carrera
cero, con el baco, y otro da se comenz con el juego de los palillos chinos.
Puedo afirmar que el material con que se trabaja cada clase es el adecuado y se
utilizan de manera oportuna en el momento y tema necesarios.
Como ya mencione anteriormente, en el saln existe un caso de una nia, Aranza,
con sordera parcial en los dos odos, por lo que utiliza aparatos auditivos, la
maestra la tena sentada en la parte frontal del saln, lo cual considero que lo
haca para que Aranza no tenga ningn problema a la hora de estar escuchando la
clase. Adems de que durante toda la clase, la maestra no permanece solamente
al frente del saln, tambin camina por en medio de los equipos y se detiene con
los alumnos que no han avanzado en la actividad para explicar personalmente las
dudas. Este hecho me agrado mucho, porque de verdad toma en cuenta las
necesidades todos sus alumnos, a la que tiene capacidades le brinda algunos
privilegios, pero no se olvida de todos los dems. Y aunque en pocas ocasiones
necesita personalizar la clase, considero que el hacerlo es muy motivante para los
alumnos, porque se dan cuenta de que en verdad la maestra pone atencin a lo
que necesitan y a lo que les sucede.
En la entrevista realizada a la docente en donde se le cuestiono acerca de cul es
su fundamento terico psicolgico que ha impactado en su prctica docente me
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respondi que le gustaba trabajar mucho con el conductismo, dar recompensas a
los alumnos por el trabajo que realizan, sin embargo, tambin hago uso de la
teora humanista para alentar el esfuerzo con el trabajan los alumnos, algunas
ocasiones no se fija tanto en el resultado, sino en el procedimiento que se llev a
cabo y el esfuerzo que llevo el hecho de realizarlo.
De acuerdo a mis observaciones el conductismo es la teora psicopedaggica
predominante en la docente titular, aqu Watson, Pavlov y Skinner nos mencionan
que el aprendizaje es concebido como algo medible solamente a travs de los
resultados observables en la conducta, de alguna manera, deja de lado los
procesos mentales que realiza el sujeto. Algo mecnico, deshumano y
reduccionista, y se aprende basndose en el ensayo-error. Y a partir de estmulos,
refuerzos (positivos o negativos) y castigos para lograr alentar o extinguir una
conducta del sujeto.
Pude observar que la estrategia ms utilizada por la maestra son las listas de
cotejo o rbricas; en las paredes del saln hay varias pegadas, y durante mi
prctica presencie cuando se realizaba una rbrica para evaluar un guin de
teatro. Algo que note y me agrado bastante fue que la maestra no impona los
parmetros o categoras a evaluar, sino que de acuerdo a trabajos anteriores y
con la participacin de todos los alumnos se tomaban acuerdos de que era lo que
se iba a evaluar, y de hecho la mayor parte de la rbrica fue propuesta por los
alumnos, lo que me hace pensar que entonces el trabajo se vuelve ms agradable
de realizar para los alumnos, se convierte en algo que se hace con gusto y con
muchas ganas y no en algo que se tiene que hacer por obligacin. El hecho de
tomar al alumno en cuenta genera agrado en el trabajo y el no hacerlo, genera una
actitud de rechazo hacia l.
En este grado, la docente titular mantiene un buen control de grupo, se muestra
segura de s misma mientras da la clase. Los alumnos prestan atencin a la
maestra, aunque en algunos momentos se distraen con facilidad, y algunos otros
estn afuera de su lugar, dan la impresin de que estn distrados, pero cuando la
maestra les cuestiona acerca del tema que se est viendo, saben responder
correctamente. Analizando esta situacin pude notar que la maestra tiene una
teora implcita muy arraigada, ella considera que el hecho de que un alumno este
fuera de su lugar quiere decir que no aprender porque NO pone atencin, un
ejemplo de ello es el siguiente dilogo:
Maestra: - Si no ests en tu lugar no vas a saber qu hacer y no te va a quedar
claro el tema. SIENTATE POR FAVOR!!
En esta parte considero importante puntualizar que, Michelle, un nio que siempre
estaba afuera de su lugar era el alumno que ms participaba y adems de hacerlo
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de manera acertada observe que reflexionaba mucho y poda relacionar el tema
con su vida cotidiana y adems relacionarlo con las dems materias, en cambio,
Misael, es un nio que permaneci siempre en su lugar, se mantuvo callado y sin
participar, adems de que no realiz la tarea que se pidi con anterioridad.
Con relacin a lo anterior, no quiero decir que est bien o que sea garanta que los
alumnos que estn siempre afuera de su lugar sean como Michelle, y entiendan el
tema o que si son como Misael estarn quietos pero sin entender a la maestra
realmente, cada alumno y grupo son diferentes. De acuerdo a mi observacin me
pude percatar de que una de las causas ms recurrentes del fracaso escolar en
este saln de clases es el posicionamiento centrado en el alumno, ya que platican
mucho entre ellos y se distraen cuando la maestra da las indicaciones y aunque
las repite en ms de una ocasin, a veces los alumnos continan sin poner
inters, lo que ocasiona que no realizan de manera correcta el trabajo o de plano
no saben ni que hacer. Por lo mismo de que platican mucho el tiempo no les
alcanza y, en pocas ocasiones, NO concluyen el trabajo, pero la mayora de las
veces todos los alumnos terminan la actividad y entienden el tema.
El papel del docente en el aprendizaje es el gua en el proceso de enseanza-
aprendizaje, pude notar que s, la maestra ayuda a generar el aprendizaje en los
alumnos, pero tambin est abierta al hecho de poder aprender de ellos, lo cual es
trascendental, porque de esta manera el alumno se siente importante y tomado en
cuenta, no solamente se vuelve receptor, por llamarlo de alguna manera, sino
que tambin constructor de su propio aprendizaje y del de sus compaeros. Los
alumnos de este saln tiene una mirada y mente abiertas, saben que no nada ms
la maestra es la que posee el conocimiento y que no es a la nica a la que le
pueden preguntar, tambin se pueden apoyar de sus compaeros y as construir
un mayor y mejor aprendizaje.
En correspondencia a la problemtica de si son los saberes docentes, en conjunto,
un factor determinante para mantener el inters de grupo, puedo afirmar que hasta
el momento, la docente ha adquirido y desarrollado los saberes necesarios para
mantener el inters de su grupo por aprender. Lo cual es lo que se pretende
abordar, el hecho de que si influye en los alumnos la experiencia y conocimientos
que posea el docente para continuar teniendo inters por aprender algo nuevo
cada da y que el asistir a la escuela no les represente una obligacin sino una
oportunidad y un gusto.
He de ser franca y al momento de aclarar el porqu de mi tema, decir que mi
teora implcita me deca que la maestra casi recin egresada mantendra a los
alumnos atentos y con mucho inters en la clase, mientras que la maestra que ya
casi esta por jubilarse tendra un grupo poco interesado en la clase, alumnos
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aburridos y distrados por cualquier situacin. Ahora s que mi teora implcita
estaba incorrecta. A lo largo de la ltima jornada estuve observando a una
maestra con, relativamente, pocos aos de servicio pero que ha logrado en sus
alumnos mantener el inters por adquirir conocimiento.