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Cosmovisión, Filosofías y Sicología –

MEDIOS DE COMUNICACIÓN. LUCHA POR LA CONTRAHEGEMONÍA
Actividad 2 Problematización del “acontecimiento” o problema de la realidad desde el
Sentido de los Campos de Saberes y Conocimientos. Reunidos en grupos de Campos de
Saberes y Conocimientos, dialogamos y reflexionamos sobre cómo desde nuestro Campo de
Saberes y Conocimientos podemos abordar las problemáticas de la realidad que hemos
encontrado en la narración del “acontecimiento”. Para realizar esta actividad podemos
guiarnos por las siguientes preguntas:
1.- ¿Cómo abordar desde el Campo Cosmos y Pensamiento la relación e interacciones entre los
medios de comunicación, los poderes del Estado y las necesidades de información de la
población?
R.- a través de una actitud crítica y reflexiva donde se asuma el análisis del problema de los
medios de comunicación de manera imparcial la real influencia de los medios de
comunicación. Aunque en nuestro país el planteamiento de la problemática es a la inversa,
con características diferentes
2. Es un hecho sociológico e histórico bien documentado, sobre todo en sociedades
capitalistas, que los medios de comunicación no son independientes; más bien, obedecen a
intereses de grupos o clases en tensión. Ante esta realidad, ¿cuáles las acciones educativas en
nuestro campo curricular para asumir críticamente el derecho a la información?
R.- establecer grupos de trabajo para realizar un ejercicio en el que contemple un verdadero
análisis sobre los diferentes medios que existen en nuestro país. Saber cuántos pertenecen al
estado y cuantos a empresarios privados y cuál es el tipo de información que se maneja
3. El artículo leído ilustra el uso de los medios de comunicación como instrumentos para
desestabilizar algunos gobiernos latinoamericanos que están en profundos procesos de
cambio para reparar injusticias institucionalizadas hace siglos. ¿Estas acciones sólo afectan a
los gobiernos de estos países o también inciden en la economía y la educación?
R.- teóricamente se dice muchas cosas pero en la realidad ocurre a la inversa, son los
gobiernos los que controlan los medios de comunicación por ejemplo a través de redes de
radiodifusoras comunitarias, controlando medios de televisión privados. Ahora claro que esta
que inciden en la economía y la educación ya que lo se quiere es desinformar a la población e
imponer una forma de economía y una ideología.
4. Los emprendimientos que vienen desarrollando los gobiernos populares de América Latina
se centran en una más justa distribución de la información y reconocimiento de la pluralidad
de la información respecto del uso de lenguas y, en general, de las cosmovisiones de otros
pueblos que eran marginados o folclorizados. ¿Cómo introducir esta problemática en nuestro
campo de tal modo que se traduzca en el desarrollo curricular?
R.- En base a actividades de análisis y comparación donde la metodología empuje a los
estudiantes a comparar las noticias que percibe en los diferentes medios para hacer un análisis
critico de sus realidad de lo que ve y escucha en sus cotidiano vivir
5. Es indudable que los medios de comunicación educan. Así como en el nuevo modelo
educativo boliviano la escuela tiene que encarnarse en las realidades y proyección de la
comunidad, ¿deberían también los medios de comunicación hacer otro tanto en la
comunidad?, ¿Sí?, ¿no?, ¿por qué?
R.- Por supuesto ese es el objetivo que deben tener todos los medios de comunicación de
educar, informar y orientar ya que su alcance está dirigido a las masas y su influencia es
determinante pero lamentablemente estos enunciados como el de educar no se cumple ya
que lo que es determinante es vender la publicidad en función a principios mercantilistas.
Cosmovisión, Filosofías y Sicología - Medios de comunicación. Lucha por la contrahegemonía
Después del análisis y reflexión realizados, anotamos las ideas o conceptos relevantes para ser
compartidos en plenaria. Actividad 3 Problematización del “acontecimiento” o problema de
la realidad tomando en cuenta la naturaleza, las características y el enfoque de cada Área
Dando continuidad a la reflexión realizada en la anterior actividad y reunidos por Áreas de
Saberes y Conocimientos, dialogamos y reflexionamos sobre cómo desde nuestra Área de
Saberes y Cono-cimientos podemos abordar las problemáticas de la realidad que hemos
encontrado en la narración del “acontecimiento”. Para realizar esta actividad podemos
guiarnos por las siguientes preguntas:
1. ¿Qué temáticas de las abordadas en la lectura pueden formar parte de los contenidos
curriculares de área Cosmovisiones, Filosofías y Psicología?
R.- imparcialidad, información objetiva, la educación en los medios de comunicación
2. Un componente, no siempre manifiesto, en el debate entre los grupos y/o transnacionales
de la información y los gobiernos de raíz popular, es el cosmovisivo. En este nivel, ¿cuáles son
los valores simbólicos principales que entran en conflicto?
R.- la autodeterminación, la libertad de opinión, la ética
3. Frente a la temática que desarrolla el artículo leído, ¿qué conclusiones filosóficas son dignas
de anotarse y qué problemáticas filosóficas se pueden proyectar para profundizar la reflexión?
R.- los medios de comunicación son instrumentos poderosos que llegan a las masas. Todo está
en función en cómo se maneja es medio ya sea para educar o para manipular.
Se puede utilizar el método de la mayéutica y el dialectico con problemáticas como:
Cuál es la ética de los medios de comunicación.
Es objetiva la información que se difunde
4. ¿Qué estrategias educativas se debería desarrollar en nuestra área para que los estudiantes
aprendan a mirar, escuchar y leer la comunicación que fluye por las nuevas tecnologías de la
comunicación y la información?
R.- En grupos de trabajo asignar tareas para que los estudiantes se dividan en función a los
tipos de medios de comunicación, prensa escrita, oral y televisiva donde realicen análisis
imparciales para discutirlos en las conclusiones
5. Por lo menos desde el siglo XX la historia ha estado marcada profundamente por el papel
de los medios de comunicación y, por lo mismo, la filosofía, en todas las latitudes no ha dejado
de filosofar sobre este fenómeno; en opinión del grupo, ¿qué filósofos habría que estudiar
para profundizar la temática que presenta el texto leído?
R.- Guillermo Francovich y Luis Carranza siles
Cosmovisión, Filosofías y Sicología - Medios de comunicación. Lucha por la contrahegemonía
Actividad 4 (1ra. plenaria)
Para conocer la manera en que cada Campo de Saberes y Conocimientos interpreta la
problemática planteada en la narración del “acontecimiento” y para tener una visión global de
cómo se está asumiendo la misma desde las Áreas de Saberes y Conocimientos, desarrollamos
una plenaria donde se exponga los resultados de la reflexión desde:
a) Las conclusiones y/o aportes de cada Campo.
b) Desde las conclusiones y/o aportes de cada Área de saberes y conocimientos que estén
presentes. Para realizar esta actividad se deberá delegar a responsables por Campos y Áreas y
se procurará ser sintéticos en la exposición que realicen. La plenaria podrá plantear ajustes y la
profundización de la reflexión en los Campos y Áreas que lo requieran.
Actividad 5
• A continuación se presenta un ejemplo de articulación de contenidos de cada Área del
Campo Comunidad y Sociedad en función del acontecimiento; en este caso, realizaremos la
articulación para el segundo año de escolaridad del nivel de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva, segundo bimestre, de acuerdo a los siguientes criterios:
• Contenidos afines al acontecimiento.
• Que sean tomados de los Programas de Estudio del Currículo Base y/o regionalizados.







ÁREAS DEL CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO
Año de escolaridad: 6° año de escolaridad de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Áreas

Contenidos de los Programas de Estudio

Cosmovisiones, Filosofía y Sicología
LA FILOSOFÍA EN LA SOCIEDAD ANTIGUA,
FEUDAL Y CAPITALISTA
– Marxismo: Los aparatos ideológicos
– Filosofía Postmoderna: La realidad virtual, los
medios de comunicación. Crítica de Jean Baudri-
llard.
`FILOSOFÍA LATINOAMERICANA
– Jesús Martín Barbero: el análisis de los medios
de comunicación y las culturas populares.
ÁREAS DEL CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO
Año de escolaridad: 6° año de escolaridad de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Áreas

Contenidos de los Programas de Estudio

Cosmovisiones, Filosofía y Sicología
.
LA EMERGENCIA DEL HOMBRE EN LA MODERNIDAD


AREA Cosmos y Pensamiento
CONTENIDO: La emergencia del hombre en la modernidad

AREA CONTENIDOS
ORIENTACIONES
METODOLOGICAS
MATERIALES EVALUACION

COSMOS Y
PENSAMIENTO
LA EMERGENCIA DEL
HOMBRE EN LA
MODERNIDAD
- La antropología
filosófica burguesa
eurocéntrica:
Kant y antropología
racista y colonialista.
Hegel y su concepción
eurocentrica.
- Marx y su
concepción del
hombre omnilateral.
Max Scheler, y el
formalismo
antropológico. La
concepción del
hombre, emergente
del alto desarrollo del
capitalismo:
Automatización y
regulación de todo
proceso productivo.
La viscion vitalista de
PRACTICA

- Análisis y debate
sobre la
relatividad de la
informacion
-
TEORIA

- Lectura y análisis
de algunos
medios de
comunicación –
televisión y
prensa escrita
- Identificación
conceptual de la
relativización de
los contenidos en
la información.

VALORACION

- Comparación
sobre la
información que
manejan los
diferentes medios
de comunicación

PRODUCCION

- Elaboración de
periódicos
murales
- PRÁCTICA:
TEORIA:
VALORACIÓN:
PRODUCCIÓN:
- Presentación de
ensayos respecto
a las formas de
Fotocopias sobre
textos escogidos
Libros de
consulta
Papel sabana
Marcadores
Maskin
SER

• Valoración
de las
informaciones y la
línea editorial para
lograr hábitos de
reflexión

SABER
• realización de
lecturas y
percepción de
algunos medios de
comunicación

HACER
• Observancia
crítica y analítica de
la información en
los diferentes
medios de
comunicación en
función a normas y
valores de respeto a
la libertad de
opinión.

DECIDIR

• Apropiación
y concienciación de
conceptos y valores
para elaborar
propuestas sobre la
imparcialidad y la
no manipulación en
los medios de
comunicación.







Actividad 6 Realizamos un ejercicio similar al ejemplo y los criterios de la actividad anterior
tomando en cuenta los Programas de Estudio del Currículo Base y Regionalizado, registrando en el
siguiente cuadro la articulación de contenidos del Área para otro año de escolaridad en función del
acontecimiento presentado. ÁREAS DEL CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO
Año de escolaridad: 6° año de escolaridad de Educación Secundaria Comunitaria Productiva

1. Problematización de los contenidos seleccionados en función del “acontecimiento” o
problemática de la realidad Si el acontecimiento en este cuaderno tiene que ver con la
relación de los medios de comunicación y las realidades políticas de América Latina,
especialmente en el caso de los gobiernos de corte popular, entonces trabajemos este
acontecimiento en nuestra área. Tomaremos los programas de quinto curso cuyo eje principal
es la comprensión crítica del desarrollo histórico de la filosofía desde una perspectiva
intercultural. Se trata de la problematización de los contenidos en el espíritu del cuaderno 14.
Pero esta vez con otro acontecimiento. Lo importante es elegir un contenido (filosófico en este
caso) que facilite una reflexión filosófica en torno del acontecimiento de la realidad, y para ello
es importante estructurar una problematización que se focalice en el acontecimiento con el
objeto de generar una praxis en el entorno de la realidad.
Ejemplo: Área de
Saberes y
Conocimientos
Contenido
seleccionado de los
Programas de Estudio
“Acontecimiento” o
problema de la
realidad
Problematización del
contenido en función
del problema de la
realidad
Cosmovisiones, Fi- Los medios de comuni-
cación como aparatos
Comunicación y go-
biernos populares en
¿Si en general los
medios de comu-
presentar las
noticias






losofía y Sicología. ideológicos. América Latina nicación en una
sociedad capitalista
defienden intereses de
clases, qué habilidades
de percepción y pensa-
miento debemos
desarrollar en el co-
legio para identificar
estos intereses?

Actividad 7: A partir de los consensos y reflexiones de las plenarias, materializamos en el
siguiente cuadro una articulación del “acontecimiento” a los diferentes componentes del
currículo