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Francisco Jos Briales Gonzlez. (2000). Uno. [Versin electrnica].

Revista Uno 24
Actividades para el aprendizaje de actitudes
Francisco Jos Briales Gonzlez
Se ofrecen propuestas de actividades paralelas o complementarias a la resolucin de problemas, que permiten trabajar no
slo conceptos y procedimientos, sino de forma muy especial, actitudes en matemticas. Las actividades pretenden ser
tambin motivadoras, y sus resultados pueden permanecer como bases de datos, que sean fuente de ejemplos y
problemas en otros momentos del curso en que el profesor o profesora los necesite
Palabras clave: Matemticas, Actividad, Enseanza, Resolucin de problemas, Actitud, Pedagoga
Activities for the learning of attitudes
We offer parallel or complementary activities for the resolving of problems that will allow us to work not only concepts and
procedures but also attitudes in Mathematics and in quite a novel way. The activities also aim to be motivating and its
results may stay as databases, and these may be a source of examples and problems in moments of the course when the
teacher might need them.
La profesin docente puede ser muy gratificante si consideramos nuestro trabajo con una dimensin de
enseanza-aprendizaje: reconocer que al mismo tiempo que enseamos, podemos aprender.
Pero aprender como profesores no se hace de forma inespecfica, "por estar all", o por "ir al trabajo cada da". Para
aprender de los alumnos es necesario un plan premeditado para hacerlo, una actitud como profesores que lo haga posible.
Y cmo podemos aprender los profesores? Reflexionando sobre nuestro trabajo, modificando aunque sea en pequea
medida nuestra prctica y volviendo a reflexionar sobre ella, en un proceso continuo.
Este artculo responde a estas ideas y parte de varias consideraciones previas:
1. Recoge reflexiones basadas en la experiencia, centradas en la secundaria obligatoria, y en buena medida es un artculo
de opinin.
. Pretende dar razones de la dificultad de trabajar actitudes en matemticas con un planteamiento de actividades del tipo
de los ejercicios que aparecen en libros de texto.
. Trabajar con la metodologa de resolucin de problemas brinda muchas oportunidades de trabajar actitudes. Este artculo
ofrece actividades paralelas o complementarias que permiten desarrollar actitudes en matemticas, que es un terreno en el
que los profesores y profesoras no encontramos propuestas habitualmente:
Por una parte se pide a los profesores que consideren las actitudes como otros elementos ms a educar y a evaluar. Ahora
bien, la mayora de ellos desconocen qu son, no saben como medirlas y no poseen los criterios suficientes para determinar
su peso en el rendimiento de los alumnos. Otro problema radica en que, en el rea de las actitudes, no se ha dado a los
profesores unos objetivos y contenidos anlogos a los que poseen para la enseanza de las diferentes materias del
currculum. Los profesores tienen que ensear y juzgar durante el ao algo que desconocen. En definitiva el problema
radica en que la insistencia dada al tema de las actitudes en la educacin no se ha acompaado de tcnicas relevantes,
medios adecuados, ni de una labor de concienciacin de los educadores para que stos asuman la necesidad de tomar en
consideracin este aspecto. (Auzmendi, 1992)
Se habla de la importancia de las actitudes, en toda la literatura pedaggica y en toda la "literatura de normativa legal"
sobre el currculum y la evaluacin, y es posible ver presentes a stas en las programaciones de cada tema de todas las
editoriales; incluso en los libros de texto del alumno se explicitan actitudes que corresponden a ese tema, pero cabe
preguntarse: Cmo se adquieren esas actitudes? Cmo se evaluan?. Parece que el desarrollo de conceptos y
procedimientos, traen de la mano de forma automtica la adquisicin de esas actitudes, y la evaluacin de actitudes se
confunde con comportamiento, o como mucho, con buena disposicin hacia la asignatura.
2. En las actividades que se presentan a los alumnos deben combinarse adecuadamente cuatro tipos de tareas: tareas de
comprensin, memoria, de tipo algortmico y de opinin.
. Las tareas de comprensin se refieren a la consolidacin por parte del alumno de conceptos, desarrollos... Son las
actividades propuestas por el profesor que persiguen la adquisicin de contenidos a los cuales se llega fundamentalmente
mediante el razonamiento.
. Las tareas de tipo algortmico se refieren a esas actividades de tipo automtico, tan presentes en matemticas, de
aplicacin de frmulas, de procedimientos automticos, de secuencias rutinarias de tareas para resolver ejercicios...
. Las tareas de memoria completan el aprendizaje con una retencin ms o menos duradera de esos conceptos, ideas,
procedimientos... Muchos contenidos no slo necesitan ser comprendidos, sino tambin ser memorizados.
. Las tareas de opinin dan entrada a la subjetividad, conectan con otras reas, con las vivencias personales de los
alumnos, sus tomas de postura, sus decisiones... En este sentido humanizan las matemticas, le dan un carcter de
actividad esencialmente humana. Ilustran sobre la utilidad de las matemticas, su aplicacin a la vida diaria, sus
aportaciones a la comprensin de nuestro mundo, sobre su carcter de empresa humana, etc.
En la enseanza de las matemticas es usual trabajar las tres primeras tareas, y de forma especial la segunda, pero nunca
se trabajan en clase las tareas de opinin, tan valiosas desde el punto de vista educativo.
3. Es necesario reconocer el valor educativo del trabajo en grupo, y hay que seleccionar actividades que hagan esto
posible.
... la inteligencia no es slo una cuestin personal e individual que puede ser definida mediante test, de los que se ha
hecho uso y abuso; la inteligencia ms bien es el resultado de la interaccin de uno con el otro o los otros. El proceso de
pensar tiene una dimensin social que, en caso de ocultarse, lo limita en un aspecto bsico. (Gaviln Bouzas, P. 1997)
4. Si una actividad conecta con los intereses de los alumnos (su propia identidad corporal, la aportacin de padres,
abuelos, vecinos..., la encuesta que deseara hacer...) tiene mucha fuerza educativa y motivadora, y esta motivacin se
traslada a otros mbitos y temas menos atractivos inicialmente (extrapola el inters a otros aspectos ms ridos de las
matemticas).
5. En secundaria obligatoria es necesario encontrar actividades que todos puedan realizar con independencia de su
capacidad o su nivel, porque nos dirigimos a toda la poblacin de ese nivel de edad.
Todas las actividades que se proponen a continuacin tienen en comn que buscan el desarrollo de actitudes, permiten el
trabajo en grupo, dan entrada a tareas de opinin en matemticas, pretende despertar el inters por las matemticas en
los alumnos y permite a todos los alumnos de un grupo, con independencia de su capacidad desarrollarlas y participar.
Actividades de motivacin
Es posible disear tareas de los alumnos que tienen como objetivo bsico "empezar con buen pie un curso". De alguna
forma motivar, enganchar en esos primeros das.
Cada IES programa al comienzo del curso escolar unas Jornadas de Acogida, que rompa el anonimato de los nuevos
alumnos, que los ponga en contacto entre s, que inicie la creacin de una identidad colectiva como clase, y la asignatura
de matemticas tiene recursos para colaborar con este propsito.
Podramos llamar a esta tarea Cmo somos.
Los alumnos y alumnas cuando llegan a secundaria, lo hacen en su mayora con once o doce aos, y terminan cuando
tienen quince o dieciseis aos: realmente la edad de los cambios. La actividad consiste en que cada alumno haga una ficha
personal (http://www.grao.com/imgart/images/UN/UN24038U.gif - Cuadro 1) al comienzo de cada ao de secundaria, de
primero a cuarto, que recoja su desarrollo fsico: dedicar la primera sesin del curso a pesarse, medirse, anotar el nmero
de zapatos de cada uno...
Esa ficha individual tiene ms inters si tiene continuidad a lo largo de los aos, ya que ilustra la "explosin" del desarrollo
en estas edades.
Tener esa ficha inicial, adems de los valores como motivacin que tienen (las matemticas se identifican con mi propia
identidad, con "cmo soy") rompen la frialdad de los nmeros para acercarse y representar como he ido cambiando a lo
largo de estos aos. Pero tambin nos sirve para trasponer el "cmo soy" al "cmo somos", de la mano de la estadstica. La
ficha individual identifica a cada alumno, pero qu identidad tiene el colectivo de la clase? La media aritmtica, mediana,
moda, etc. son los valores que identifican al grupo.
La motivacin no se limita a esas primeras sesiones: para el resto del ao nos queda una valiosa base de datos para seguir
trabajando. Tanto las fichas individuales, como esa otra ficha de "toda la clase" se prestan a tablas, grficas etc. Por
ejemplo: grfica de la evolucin de mi peso de primero a cuarto. Adems aparecen necesariamente los nmeros decimales,
el sistema mtrico decimal, actividades de redondeo, etc.
Se puede aprovechar incluso, para conocer el contexto social, econmico y cultural de nuestros alumnos: se puede
completar esa ficha individual con nmero de hermanos, profesin de los padres..., y hacer ms adelante estadstica con
esos valores.
Matemticas populares
Las matemticas son con frecuencia la asignatura ms distante de los alumnos, y sin embargo es la disciplina que ms
contacto tiene con lo ldico, con lo recreativo. Son muchas las revistas o libros que plantean situaciones de este tipo, pero
tambin nuestra cultura popular est llena de acertijos, bromas, problemas, juegos... de matemticas.
Proponer a los alumnos que exploren en su ambiente familiar, preguntando a padres, madres, abuelos, vecinos..., relaciona
y reconcilia esta asignatura tan acadmica con esa matemtica ldica y oral que es un patrimonio cultural valioso, que no
debemos perder.
Veamos una forma de proponer esta actividad a los alumnos:
Investigacin
Matemticas populares
Recoge preguntando a tus padres, abuelos, vecinos... todas las adivinanzas, trucos, juegos, cuentos y acertijos de
matemticas que puedas.
Un ejemplo: Un hombre entra en la iglesia con una cierta cantidad de dinero. Se encuentra a un santo que tiene un letrero
que dice: "Si me das un duro, duplico la cantidad de dinero que te quede". As lo hizo y se dirigi a un segundo santo que
le propone lo mismo, y as hasta un tercero. Cuando sali de la iglesia no llevaba nada. Qu dinero llevaba al entrar en la
iglesia?
No olvides poner tambin las soluciones.
Cuando se recopilan este tipo de problemas es fcil encontrar muchos de ellos que son idnticos, aunque la forma en que
aparecen sea diferente.
Problemas tan dispares en la expresin, pero que al mismo tiempo son idnticos desde una perspectiva matemtica,
plantean una rica discusin en clase sobre el sentido de las matemticas: un lenguaje muy riguroso y preciso, unos
conceptos que pueden utilizarse en mltiples situaciones. De la misma manera que cuando medimos los aos en antes y
despus de Cristo, alturas sobre o bajo el nivel del mar, ingresos y gastos en una cuenta bancaria, tienen un nico
concepto de matemticas, que hace que tan diferentes en su expresin, sean idnticos en el aspecto matemtico; en estos
problemas que se repiten ocurre igual.
Hay dos nios y cada uno tiene un manojo de lpices, de manera que si el primero le da un lpiz al segundo tienen los dos
igual. Pero si el segundo le da uno al primero tiene este el triple del otro. Cuntos lpices tiene cada uno?
Un caballo y un mulo, cargados con sacos, caminaban juntos. El caballo se quejaba se su carga y el mulo le dijo: De que
te quejas? Si yo cargara uno de tus sacos, mi carga sera el doble de la tuya. En cambio si tu cargas con uno de los mios tu
carga sera igual que la ma. Cuntos sacos llevaba cada uno?
Dos vendedores de huevos se encontraron en la calle, y le dice uno al otro "si me das un huevo tengo el doble que t", y le
dijo el otro "y por que no me lo das tu a mi, y tenemos los dos iguales". Cuntos huevos lleva cada uno?
Dos cabreros tienen un determinado nmero de cabras cada uno, y le dice uno al otro: "Si me das una cabra tendr la
mitad ms que t", y el otro responde: "y si me la das tu a mi tendremos el mismo nmero de cabras cada uno".Cuntas
cabras tena cada uno?
En dos cables paralelos de un tendido elctrico hay dos grupos de gorriones. Uno de ellos dice a los del otro grupo: Si uno
de nosotros se pasa a vuestro cable, estamos los mismos en cada cable. Ahora bien, si uno de vosotros se pasa a nuestro
cable, seremos el doble. Cuntos gorriones hay en cada cable?
Pero estos problemas tambin son una base de propuestas para desarrollar con la metodologa de resolucin de problemas,
ya que detrs de muchos de ellos hay posibles heursticos de inters: organizar los datos, empezar por el final...
En cualquier tema de matemticas que iniciemos, es posible que tengamos problemas para plantear de los ya recopilados,
con la motivacin que supone que sean "sus problemas".
Las actitudes que desarrolla una actividad as son muchas, pero quiero insistir de forma especial en la dificultad que supone
trasladar con correccin y con la informacin necesaria lo que hemos recogido verbalmente a un texto escrito, que obliga a
revisar y corregir en un ejercicio serio de espritu crtico.
Cuando sumar esfuerzos es rentable
El principal recurso con que contamos para trabajar probabilidad o estadstica en el aula es el nmero de nuestros
alumnos: al plantear tirar una moneda diez veces y ver los resultados, si en clase tenemos treinta alumnos, tendremos
trescientos resultados. Hay actividades de este tipo que podemos desarrollar en clase y otras fuera de clase:
. Actividad de clase:
Calcular la probabilidad de que al tirar una chincheta caiga con la punta hacia arriba. Si cada alumno tira diez veces,
finalmente tendr trescientas tiradas. Mientras mayor sea el nmero de experiencias, ms se parecer la frecuencia
relativa a la probabilidad.
. Actividad para casa:
Medida de la longitud de un palmo. Cada alumno trae la medida de diez adultos de su entorno
(http://www.grao.com/imgart/images/UN/UN24041U.gif - Cuadro 2).
Al reunir los datos de toda la clase se obtiene una distribucin de frecuencias "normal", que podemos representar mediante
una campana de Gauss. Pueden hallarse medidas de centralizacin, dispersin...
En general la mayora de las medidas de carcter psicolgico o biolgico tienen una representacin parecida. El concepto de
"normalidad" por tanto es estadstico, y es interesante una aproximacin en secundaria obligatoria a este concepto, porque
son muchas las situaciones en que un ciudadano lo encuentra: pesos de nios al nacer, alturas, pesos, medida de la
inteligencia...
Pequeas investigaciones presentadas de forma convergente
Una investigacin en matemticas aunque se proponga a los alumnos de forma convergente (relativamente cerrada),
siempre deja abiertas muchas posibilidades de divergencia (de creatividad, de orientar de forma personal...).
El objetivo fundamental de la siguiente actividad era que los alumnos desarrollaran una experiencia a partir de unas
instrucciones escritas, pero tambin que resolvieran los numerosos problemas de tipo prctico y terico que se le iban a
presentar. No se propona un problema, sino una situacin problemtica, que hara surgir muchos pequeos problemas que
haba que resolver.
Se inicia la actividad explicando brevemente qu es un pndulo, y el perodo de un pndulo. Luego se sugiere como
construir uno: con una moneda de 25 pesetas (que tiene un agujero central) y un hilo anudado a sta. La propuesta de
investigacin consiste en observar si la masa y/o longitud del pndulo influye en el perodo. Inventar un sistema para
comprobar lo y para medir el perodo.
Las mejores soluciones de los alumnos (http://www.grao.com/imgart/images/UN/UN24042U.gif - Cuadro 3) consisten en
medir el perodo con longitudes de hilo de 20, 40 y 60 centmetros, o bien manteniendo la longitud del hilo constante,
medir el perodo con una, dos o tres monedas.
Uno de los primeros problemas con que se enfrentan los alumnos es medir el perodo (tiempo que tarda el pndulo en
hacer una oscilacin completa) con un reloj de pulsera. La mayora encuentra la solucin: medir el tiempo de 20 o 30
oscilaciones completas y luego dividir el tiempo por el nmero de oscilaciones.
El segundo problema ser como organizar los datos obtenidos para poder extraer conclusiones: no todos los alumnos
aciertan en una buena representacin en una tabla...
Un problema no menor es observar la conveniencia de redondear: muchos resultados sern de la forma 1,27234; 1,28875;
1,30521. Obtener hasta cinco cifras decimales en una medida realizada en segundos con reloj de pulsera se presta a
desarrollar en clase lo que hemos llamado tareas de opinin. La conclusin es obvia: es suficiente con un decimal, lo que
implica un ejercicio de redondeo.
Esta actividad a medio camino entre fsica y matemticas, plantea una situacin problemtica que hay que resolver. La
insatisfaccin que los alumnos sienten al medir una sola oscilacin con un reloj de pulsera, supone que tienen actitudes,
que le hacen valorar esa medida como poco rigurosa, de ah que busquen soluciones: corregir el error, repartindolo entre
muchas medidas.
Matemticas cotidianas
Dedicamos tiempo y esfuerzo a nmeros, algebra, geometra, sistema mtrico decimal, y un da cualquiera de clase,
descubrimos que muy pocos alumnos conocen la capacidad de un yogur o de un vaso de agua. Cumplimos el programa a
costa de las matemticas ms evidentemente necesarias.
La actividad (http://www.grao.com/imgart/images/UN/UN24043U.gif - Cuadro 4) consiste en pedir a los alumnos que
hagan una lista de productos, o bien de la despensa de su casa, o bien de un supermercado, indicando producto, marca
comercial, capacidad o peso.
Contextualizar el sistema mtrico en bebidas y alimentos habituales, pasar de unas unidades a otras, entender fracciones
de litro y de kilogramo, cuntos envases hacen un litro o un kilo..., son matemtica cotidiana, imprescindible y previa a
cualquier otra consideracin de contenidos del currculum.
Cuando se trabajan en clase estos datos surgen adems otros conceptos de gran inters: qu fraccin es mayor 6/10 o
1/2?, qu decimal es mayor 0,5 o 0,25?, son iguales 0,5; 0,50 y 0,500? ...
Si pedimos a los alumnos que completen la tabla con los precios, de forma inmediata aparecen otras consideraciones:
problemas de precios, calcular el precio de un litro o kilogramo, conocido el precio de una fraccin. Tambin razonamiento
proporcional: basta con pedir que los alumnos valoren que producto les resultara ms barato, si los envases son de
distinto tamao y los precios diferentes. Y cmo no, geometra: medir volumenes de brik o latas de conserva...
Esta actividad tambin genera una interesante base de datos de la que echar mano prcticamente en todos los temas del
currculum, a lo largo de todo el curso, pero con la motivacin y el inters que despierta la relacin con lo cotidiano, con las
matemticas necesarias cada da.
Trabajos de estadstica con tema elegido por los alumnos
Si hay un tema que pueda tener proyeccin fuera del aula, o bien al contrario, que podamos llevar dentro del aula, es la
estadstica.
Los alumnos eligen temas de acuerdo con las cosas que les preocupan o desean saber, para despus estudiar modos de
representar, medidas de centralizacin y dispersin o relacin entre variables. Ejemplos de temas que los alumnos
habitualmente eligen para representar y hallar las medidas de centralizacin y dispersin:
. Horas de estudio diarios.
. Motivos de discusin entre padres e hijos.
. Televisin que se ve de lunes a viernes.
Ejemplos de temas que los alumnos habitualmente eligen para el estudio de relaciones entre variables:
. Relaciones prematrimoniales y aborto.
. Relacin entre clasificacin y presupuesto de los equipos de ftbol en 1 divisin.
. Relacin altura-peso.
En el desarrollo de estos trabajos en los que los alumnos tienen la iniciativa surgen muchas situaciones en las que la clave
est en las actitudes. Algunos ejemplos:
- Un grupo de alumnos hace una encuesta para saber en que horarios se ve televisin. En la encuesta que ofrecen hay
varios items para elegir, y dos de ellos son despus de almorzar y por la tarde. Se ofrecen dos posibles respuestas que se
superponen. Detrs hay una actitud: rigor y precisin.
- Otro grupo de alumnos hace un estudio sobre preferencias de programacin de los alumnos del instituto. Los resultados
en 1, 3 y 4 se parecen mucho: casi el 50% de los encuestados prefieren series televisivas. Sin embargo en 2 nadie ve
series. Estos resultados son difciles de creer. La actitud necesaria es el espritu crtico, que ponga en duda esos resultados
y que obliga a reflexionar por qu? la muestra elegida era suficiente? fue bien elegida?
Son estas situaciones las que permiten trabajar actitudes en una medida en que otras actividades o ejercicios no lo hacen.
Actividades y actitudes
La hiptesis de partida era que las actividades planteadas habitualmente a los alumnos, del tipo ejercicios del libro de texto
y relaciones de ejercicios no son ricas desde el punto de vista de las actitudes. Sin embargo, las actividades que aqu se
sugieren ponen en juego actitudes, en paralelo o en la misma medida que conceptos y procedimientos.
El currculum de matemticas plantea actitudes como:
. Capacidad para disfrutar de las matemticas. Aparece claramente en la recogida de acertijos y problemas populares de
matemticas.
. Solidaridad y cooperacin. Aparece por la realizacin en grupo de estos trabajos, pero tambin de forma especial en las
actividades que he denominado "cuando sumar esfuerzos es rentable".
. Curiosidad. Cuando en los trabajos de estadstica, el alumno se hace una pregunta que le gustara responder, e inicia a
partir de ah su trabajo.
. Rigor y precisin. Que lleva a algunos alumnos a tomar muchas medidas en el clculo del periodo de un pndulo, para
minimizar el error.
. Valorar el papel de las matemticas en nuestra cultura. Las actividades que he planteado como "matemticas cotidianas"
tocan directamente esta actitud.
Pero tambin la presentacin de los trabajos se presta a un desarrollo de actitudes:
. En la presentacin: el papel utilizado es homogneo (todos de la misma forma y tamao), tiene portada, guarda
mrgenes, la letra es legible, tiene faltas de ortografa, se preocupa de dar atractivo al trabajo con cuadros, grficos,
dibujos...?
. En la estructura: tiene ndice, presenta conclusiones, diferencia bien unos apartados del trabajo de otros...?
. En el contenido: presenta o fundamenta el trabajo, el desarrollo es correcto, interpreta bien la informacin, es riguroso y
preciso, los conceptos se desarrollan y explican suficientemente, las conclusiones son correctas...?
En educacin lo que no se evala, no existe; de ah que plantearse una evaluacin de estos aspectos en cada trabajo trae
de la mano una progresin de cada vez mayor madurez y calidad. Los trabajos sucesivos presentarn los mismos errores,
salvo que los evaluemos y ofrezcamos a los alumnos claves para mejorarlos.
En general la mayora de actividades presentadas suponen la creacin de una base de datos que conviene mantener a lo
largo de todo el curso, y de la que extraer ejemplos, situaciones y problemas, despertando un mayor inters y motivacin.
Tambin se prestan a desarrollar tareas de opinin en clase de matemticas.
De todo el rango de actividades posibles en matemticas son los trabajos o monografas los que ms posibilidades ofrecen
de trabajar actitudes. Este artculo pretende ser una invitacin a explorar actividades y posibilidades didcticas bajo estos
epgrafes:
... ofrecen una valiosa informacin sobre su actitud matemtica los trabajos escritos de los alumnos, como trabajos a largo
plazo, tareas para hacer en casa o diarios, as como sus exposiciones orales. (NCTM, 1991)
Bibliografa
AUZMENDI, E.(1992): Las actitudes hacia la matemtica-estadstica en las enseanzas medias y
universitaria.Caractersticas y medicin. Bilbao. Editorial Mensajero.
HERNNDEZ, R. P.; GMEZ CHACN, I. M. (1997): "Las actitudes en educacin matemtica. Estrategias para el cambio",
en UNO. Revista de didctica de las Matemticas. Barcelona.Editorial Gra, n. 13, p. 41.
GAVILN BOUZAS, P. (1997): "El aprendizaje cooperativo: desde las matemticas tambin es posible educar en valores",
en UNO. Revista de didctica de las Matemticas. Barcelona, Editorial Gra, n.13, p. 82.
NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS (NCTM). (1991) Estndares curriculares y de evaluacin para la
educacin matemtica. Sevilla. Edita Saem Thales, p. 241.
Direccin de contacto
Francisco Jos Briales Gonzlez
Profesor de Matemticas de Secundaria. IES Los Montecillos. Carretera de Mijas s/n. 29100 Con (Mlaga). Tel. 952.454
042 Linea de trabajo: Desarrollo y evaluacin curricular en Matemticas