Expresión Cororal 2

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PAOLA BALSECA
LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL
NOMBRE:
NATHALY BALSECA O
TEMA:
EXPRESION CORPORAL
PROFESOR:
MSG. Lucia Geanett Va!ue" Mena
FECHA:
# $e %u&i' $e& ()*+
MSC. Lucia Geanett Vasquez Mena Pgina 1
PAOLA BALSECA
Acti,i$a$ $e a-.en$i"a%e (.*.
a/ C'nu&te '0.e &' e-aci' &1$ic' -ic'2't.ice 3 &' $i-'iti,' $e %ue4' 3
intetice &a in5'.2aci6n en un cua$.' in6-tic' 3 e7a&e &' e-aci' -a.a ca$a una
$e &a e$a$e $e e$ucaci6n inicia&.
ESPACIOS LDICOS PSICOMOTRICES y
DISPOSITIVOS DEL JUEGO
Utilizar los recursos que nos ofrece la psicomotricidad, como forma de mejorar la
relacin interpersonal, la comunicacin, y el respeto.
La etapa educativa de primaria es
una etapa muy importante para el
desarrollo de todos los procesos
madurativos del nio, desde los
puramente motores a los afectivos,
socializadores y cognitivos.
Mejorar la coordinacin espacio-temporal a travs de juegos dinmicos.
!esarrollar la iniciativa individual y el "#ito de tra#ajo en equipo, aceptando las normas y reglas
que previamente se esta#lezcan en las actividades de psicomotricidad.
PAOLA BALSECA
0/ Re,ie &' c'nteni$' '0.e &a -&ani5icaci6n a t.a,8 $e &a ecuencia $i$9ctica: &'
itine.a.i' 3 &' 2ini -.'3ect': $ete.2ine &a i2-'.tancia $e et' en &a ene7an"a 3
en una 2at.i" in$i!ue a !u8 e .e5ie.e ca$a a-ect' $e &a ei6n $i$9ctica $e
E;-.ei6n C'.-'.a&.
I2-'.tancia $e &a ecuencia $i$9ctica: &' itine.a.i' 3 &' 2ini -.'3ect'.
$ La enseanza de los contenidos, implica volver a trabajarlos recreando las posibilidades
de apropiacin de los mismos y de enriqecimiento de los aprendizajes!
$ El trabajo con las secencias did"cticas abre las pertas, al planteo de objetivos y
contenidos para trabajar en na secencia de actividades qe implican di#erentes
acercamientos a los mismos y brindan la posibilidad de complejizar, recrear, variar o
reiterar las propestas se$%n se considere importante para el desarrollo de los
aprendizajes seleccionados!
La ecuencia $i$9ctica -ue$en $en'2ina.e $e $i5e.ente 2ane.a:
$ L' 2ini -.'3ect' : te.2in'&'4<a e-ec<5ica -a.a e& =a.$<n Mate.na&.
$ L' itine.a.i' $i$9ctic' : e .e5ie.e a &' $ici-&ina. e i2-&ica. necea.ia2ente &a
necei$a$ $e c'2-&e%i"a..
$ L' t.a3ect' : ecuencia a 29 &a.4' -&a"'.
ASPECTOS CONCEPTO
Ca&enta2ient' e;-.ei,' Esta primera inclir&a las actividades de
presentacin, desin'ibicin y contacto #&sico del
qe 'abl"bamos en la pro$resin anterior! Esta
primera parte nos va a permitir(
) *esconectar del e+terior!
) ,ntrodcirnos de lleno en la sesin!
) Conectar a nivel inte$ral( #&sicamente,
psicol$icamente y
Pa.te -.inci-a& $e c.eaci6n
Ser&a la parte principal de la sesin donde se va a
crear y dentro de este apartado entrar&an las
actividades de investi$acin y e+ploracin y
pestas en escena! Esta parte de la sesin
nos va a permitir(
) *esarrollar las actividades principales!
) -rabajar la e+presin corporal de base!
) *esarrollar t.cnicas como(
) /imo0pantomima1
) Clo2n1
) *anzas colectivas!
) *anzas tradicionales!
) Bailes de Saln!
) Aerobic creativo!
) Acrobacias!
) *ramatizacin!
PAOLA BALSECA
Re&a%aci6n ' ,ue&ta a &a ca&2a
Esta parte posibilita volver a la realidad
cotidiana, del centro, de las clases3 bajamos del
ima$inario y volvemos a la realidad!
Re5&e;i6n
Este apartado es clave en la e+presin corporal!
4o estamos edcados para e+presar, ni para
aceptar los propios sentimientos! Por ello,
es necesario, verbalizar los sentimientos qe 'an
a#lorado en las sesiones
56. pasa si me mestro delante de los dem"s7
5q. siento cando no se me ocrren ideas7
56i.n 'a diri$ido las actividades dentro del
$rpo75por q.7 Son in#initas las cestiones qe
podemos plantear para la re#le+in y tambi.n son
nmerosas las propestas qe podemos inventar
para invitar a los almnos0as) sarios, a la
re#le+in! Estas actividades nos
permiten(
) 8e#le+ionar sobre lo 'ec'o, lo sentido, lo
e+perimentado!
) Compartir!
) 8ecti#icar!
PAOLA BALSECA
Acti,i$a$ $e a-.en$i"a%e (.(.
a9 In,eti4ue '0.e &a 2et'$'&'4<a: int.u2ent' !ue e a-&ican en una ei6n $e
E;-.ei6n C'.-'.a& 3 eta0&e"ca &a c'2-a.aci6n c'n &a c'ni$e.a$a en &a
Re5'.2a Cu..icu&a.!
Met'$'&'4<a:
Los je$os son si$ni#icativos porqe reqieren de ss saberes previos, constityen n desa#&o,
n problema a resolver y demandan ss 'abilidades, s capacidad de es#erzo y s iniciativa!

A trav.s del je$o e+ploramos nestro entorno, descbrimos oportnidades, conocemos
nestras limitaciones y potencialidades, creamos, inventamos, crecemos! Al j$ar, cambiamos,
e+ploramos diversas sitaciones, tomamos en serio nestra participacin ya qe nos
conocemos a nosotros mismos y a los dem"s!
Los nios je$an como #orma de apre'ender el mndo, conocerlo, ejercitar y desarrollar
destrezas, estimlar s inteli$encia y, adem"s, conectarse con los seres qe lo rodean a#ectiva
y creativamente!
Los nios in$resan al jard&n con ss e+periencias previas del je$o y en .l encontrar"n
oportnidades de enriqecerlo, j$ando jnto a otros o con otros, compartiendo espacios,
materiales y aprendiendo a respetar ciertas re$las!
La e+presin corporal lleva impl&cita la posibilidad de aplicar m%ltiples metodolo$&as ya qe
abarca na amplia $ama de actividades y cada na de ellas se presenta por encima de todo el
:cerpo prota$onista; y establece periodos de actacin my en consonancia con el desarrollo
evoltivo! Est" atora plantea qe es #ndamental, :bscar qe el almno sea el prota$onista se
propio proceso y qe le lleve de al$na #orma a reconocerse y a#ianzar s propia identidad,
de tal #orma qe se identi#iqe con lo qe cre
El m.todo qe emplea esta atora pasa por tres momentos(
E& $e-e.ta.:
Es na etapa de descbrimiento en la qe empleamos la observacin para investi$ar sobre no
mismo!
El conocernos cada vez mejor nos permite ser, e+presar, observar cmo somos, cmo
respiramos, cmo nos movemos es el %nico para descbrir datos sobre nestro comportamiento
corporal!
La 5'.2aci6n $e >90it':
4os re#erimos a n periodo de '"bitos corporales para mejorar nestra calidad de vida! La
adqisicin de determinadas condctas para conse$ir na 'i$iene corporal! Esta etapa nos
permitir" el paso a din"micas corporales m"s complejas!
PAOLA BALSECA
A$!uiici6n $e >a0i&i$a$e:
Es momento de a#ianzar lo ya adqirido y continar el proceso de aprendizaje para lle$ar al
plano de desarrollo del len$aje y e+presin corporal! 4os re#erimos a esta etapa a conceptos
de coordinacin, eqilibrio, tono, ritmo a trav.s de la danza, el movimiento por el movimiento,
la m%sica, entre otros!
Int.u2ent':
La e+presin corporal permite trabajar con na variedad enorme de materiales, pero no
debemos olvidar qe el principal instrmento es el propio cerpo, y esto debe de estar presente
siempre al re#erirnos de este tema!
-rabajar con el cerpo del nio es en#rentarse a s respiracin, a s postra, a s tono, a s
ritmo, aspectos in#initamente importantes para y por descbrir, qe la mayor&a de las veces
pasan totalmente desapercibidos en la escela, pesto qe se mantiene al cerpo demasiado
tiempo silenciado
Para /arta S'inca el trabajo con materiales pasa por las si$ientes #ases(
PRIMERA FASE
Vi,encia $e& '0%et' ( Consiste en la maniplacin del material! En esta etapa descbrimos los
atribtos y calidades de los objetos!
SEGUNDA FASE
Inte4.aci6n $e& '0%et' en e& 2',i2ient'( Los objetos determina la accin!
TERCERA FASE.
I$enti5icaci6n c'n e& '0%et'( El cerpo aprende del objeto, qe le aporta toda na $ama de
posibilidades e+presivas!
CUARTA FASE
C'2unicaci6n 3 t.a0a%' $ua& ' 4.u-a&( Son los instrmentos o materiales con los qe vamos
a trabajar!

PAOLA BALSECA
0/ Re,ie '0.e P&an $e t.a0a%' -.'-uet' en e& Te;t' 4u<a $e c'nu&ta 3 -.'-'n4a 't.a a&te.nati,a $e t.a0a%' -a.a t'$a &a e$a$e
c.'n'&64ica $e &' ni7' $e -.e ec'&a.: c'ni$e.an$' e& -.'-6it' 4ene.a&: e-ec<5ic': et.ate4ia 3 2ate.ia& $i$9ctic'.
ALTERNATIVA * ?*( A *+ MESES/
PROPOSITO GENERAL: #avorecer la e+presin corporal en los nios de pre)b"sica del :CE4-8O ,4<A4-,L=4>?,; mediante la
danza y lo$rar la constrccin de s esqema corporal!
PROPOSITO ESPECIFICO: qe los nios del :CE4-8O ,4<A4-,L=4>?,; controlen s respiracin al momento de realizar
actividades de e+presin corporal!
ESTRATEGIA ACTIVIDADES MATERIAL
*irecta
Ejercita y
repite
La maestra in$resa al ala y entonan con los nios la cancin de
saldo!
=na vez realizado el saldo e+plica a los nios el trabajo qe van a
realizar, para poder controlar la respiracin a ellos les llama mc'o
la atencin y est"n bien emocionados por realizar la actividad!
@! >rabadora
A! C*
B! =n recipiente $rande con a$a
C! Peces realizados en #omi+
COMPARACI@N
SESI@N DE EXPRESI@N CORPORAL REFORMA CURRICULAR.
E+i$e na plani#icacin 4os da n esqema de plani#icacin
Se ri$e a las "reas por desarrollar en el
crr&clo
Este e+pone con claridad lo qe se debe
desarrollar en el nio
S'n inc&u3ente
Es importante la evalacin Es parte de s plani#icacin
Bucan e& 6-ti2' $ea..'&&' $e& in5ante
PAOLA BALSECA
Les e+plica qe ella va a colocar a$a, en n recipiente $rande,
donde est"n colocados nos peces de colores pero para poder
pescarlos vamos a tener qe soplar con #erza, los dem"s peces qe
est"n alrededor para poder pescar sin nin$%n problema!
=na vez realizada esta actividad, la maestra e+plica a los nios, qe
con la boca cerrada vamos a realizar sonidos de la cancin el
solecito!
Otra actividad qe realiza la maestra son las t.cnicas de respiracin
in'ala les decimos 'ele na #lor y al momento de e+'alar decimos
sopla la vela, esta actividad lo realizamos en el patio #ormados de
#orma 'orizontal!
=na vez realizadas las actividades la maestra e+plica qe por la
nariz se introdce el aire a los plmones donde la san$re se o+i$ena
para repartirlo al todo el cerpo!
8ealizamos en el $imnasio nos acostamos en el piso y nos tocamos
el estma$o, y ellos se van a dar centa de qe el estma$o sbe
cando el aire sbe, y qe el estma$o baja cando el aire sale!
En el ala vamos a realizar las si$ientes actividades para controlar
la respiracin, vamos a in#lar $lobos, soplar brbjas!
D! Caa de pescar realizada con tbos
pl"sticos y clip
E! >lobos
F! Soplador de brbjas!
PAOLA BALSECA
ALTERNATIVA ( ?(AAOS/
PROPOSITO ESPECIFICO: qe los nios del :CE4-8O ,4<A4-,L=4>?,; distin$an los di#erentes sonidos realizados por la
natraleza y por ellos mismos!
Ejercita y repite Las actividades inician con la cancin de los
animalitos, la $ranja del -,O SA/!
=na vez realizado, la maestra coloca n video con los
di#erentes sonidos de los animales, donde los nios
tienen qe recordar el sonido de cada animal!
=na vez realizado esta actividad, la maestra realiza lo
si$iente1 coloca el sonido del animal y pre$nta a los
>rabadora
C*
=n televisor
=n video de los animales
PAOLA BALSECA
nios qe animal 'ace este sonido, o tambi.n coloca la
ima$en del animal y pre$nta qe sonido realiza este
animal!
-ambi.n con los compaeros salen de $ira al
zool$ico jnto con la maestra donde ellos observan a
los animales en vivo!
Le$o realizan el je$o en el patio con los compaeros
y las maestras donde ella e+plica qe vamos a taparle
los ojitos y vamos a j$ar a la $allinita cie$a
ALTERNATIVA B ?B AAOS/
PROPOSITO GENERAL: #avorecer la e+presin corporal en los nios de pre)b"sica del :CE4-8O ,4<A4-,L=4>?,; mediante la danza y
lo$rar la constrccin de s esqema corporal!
PROPOSITO ESPECIFICO: qe los nios del :CE4-8O ,4<A4-,L=4>?,; identi#iqen el ritmo de la m%sica al momento de ejectar el
baile!
*irecta
Ejercita y repite
,n$resamos al ala y realizamos n c&rclo donde vamos a cantar y mover las
di#erentes partes del cerpo con la cancin la -,A /O4,CA!
La maestra e+plica a los nios qe cando ella aplada save ellos caminan
despacio!
Pero qe cando ella aplada #erte ellos caminan r"pido!
Pero qe cando ella aplada #erte pero movi.ndose de izqierda a derec'a,
@! >rabadora
A! C*
PAOLA BALSECA
ellos deben saltar!
La maestra pide a los nios qe se coloqen las manos en el corazn y escc'en
el pn, pn,!
Pero na vez qe corren por el patio ellos colocan nevamente las manos en el
corazn y siente el mismo sonido pero m"s r"pido!
Para terminar esta actividad la maestra e+plica a los nios qe van a observar n
video de la cancin de Ganito, y el c'c'$a donde ellos van a tratar de imitar
los movimientos qe realizan en el video!
Ellos lo realizan con mc'o entsiasmo, y la mayor&a lo$ra realizar la actividad!
ALTERNATIVA + ?+ AAOS/
PROPOSITO ESPECIFICO: qe los nios del :CE4-8O ,4<A4-,L=4>?,; identi#iqen s cerpo!
*irecta
Ejercita y repite
Simn dice
/ientras la maestra canta y le da las direcciones al nio, 'az cada na de
#orma my evidente para qe el nio peda identi#icar la parte del cerpo!
Por ejemplo, da direcciones como HSimn dice( levanta las manosH y
HSimn dice( toca t rodillaH! A medida qe la actividad contin%a, amenta
la velocidad de ts pre$ntas y la oscridad de las partes del cerpo
@! >rabadora
A! C*
B! >omets de colores!
C! laminas
PAOLA BALSECA
mencionadas para a$re$arle di#icltad a la actividad!
La maestra introdce el tema 'ablando sobre las di#erentes partes del
cerpo y las di#erencias entre nias y nios, partiendo de l"mina nI @
alsiva al tema! Observar en q. son di#erentes nios y nias
La edcadora anima a qe los nios sealen di#erentes partes del cerpo
mientras pre$nta a los nios y nias q. se 'ace con cada na de esas
partes!
<inalmente, se les entre$a la #ic'a y dos $omets! -endr"n qe poner el
$omet en la parte del cerpo qe sea di#erente y por %ltimo identi#icarse
como nio o nia!
PAOLA BALSECA
c/ A-&i!ue &a ei'ne $e t.a0a%' -'. ute$ e&a0'.a$a en un Cent.' In5anti& 3
e&a0'.e un in5'.2e $e &a acti,i$a$ .ea&i"a$a. Recue.$e c'ni$e.a. t'$' &'
e&e2ent' $e un in5'.2e. A$%unta. e,i$encia $e u t.a0a%'.
INFORME *
ESCUELA POLITCCNICA DEL E=CRCITO
MODALIDAD DE EDUCACI@N A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACI@N INFANTIL
INFORME
DATOS INFORMATIVOS
N'20.e $e &a Intituci6n: Centro Edcativo :CE4-8O ,4<A4-,L=4>?,;
N'20.e $e &a a&u2na: 4at'aly Balseca
N'20.e $e& -.'5e'.Da: Lcda! Carmen P.rez
Re-'na0&e $e &a e&a0'.aci6n $e& in5'.2e: 4at'aly Balseca
M'ti,' $e& in5'.2e: el motivo del in#orme es conocer como los nios del :CE4-8O
,4<A4-,L=4>?,; mediante la danza lo$ran conocer el esqema corporal!
Fec>a $e -.eentaci6n $e& in5'.2e: martes AC de jnio de AJ@C!
ACTIVIDADES REALIEADAS: la actividad realizada con los nios #e la de :simn
dice;!
La actividad mencionada se realiz con los nios, del centro y la maestra esta actividad
#e my divertida, pero al principio los nios no pod&an se$ir las ordenes de la cancin,
pero mientras la maestra cantaba, y realizaba las ordenes los nios aprendieron, y
mientras lo realizaban, la maestra dec&a las ordenes m"s r"pido, con esta actividad los
nios aprendieron a identi#icar las di#erentes partes del cerpo 'mano, y como peden
moverse cada na de ellas!
CONCLUSIONES:
PAOLA BALSECA
Los nios del :CE4-8O ,4<A4-,L=4>?,; ellos esta actividad la realizaron con
mc'o entsiasmo, y ale$r&a, se pede decir qe esta actividad aydo a los nios a
identi#icar las partes del cerpo!
RECOMENDACIONES:
Se recomienda qe la actividad sea realizada varias veces, para poder re#orzar el
conocimiento adqirido en los nios!
Las maestras deben realizar toda actividad con mc'o entsiasmo, y dedicacin para
lo$rar qe los nios aprendan!
FOTOS

INFORME (
PAOLA BALSECA
DATOS INFORMATIVOS
N'20.e $e &a Intituci6n: Gard&n :>otitas de amor;
N'20.e $e &a a&u2na: 4at'aly Balseca
N'20.e $e& -.'5e'.Da: Lcda! 4ancy 8ojas
Re-'na0&e $e &a e&a0'.aci6n $e& in5'.2e: 4at'aly Balseca
M'ti,' $e& in5'.2e: lo$rar qe los nios del GA8*,4 >O-,-AS *E A/O8 mediante
la danza lo$ren el movimiento de s esqema corporal!
Fec>a $e -.eentaci6n $e& in5'.2e: AD de jnio de AJ@C!
ACTIVIDADES REALIEADAS: Baile de la t&a /O4,CA
Para poder realizar este in#orme tvimos qe acdir al GA8*,4, y realizar la si$iente
actividad, la maestra nos ense la cancin de la t&a /nica, donde ellos se movilizaban
se$%n el ritmo de la cancin y de los aplasos, si aplad&an save caminaban, y si
aplad&an r"pido corr&an!
Esta actividad los nios lo realizaron con entsiasmo, y en n espacio $rande lo
realizamos en el patio donde los nios realizaron el movimiento del cerpo se$%n las
ordenes de $ran manera!
CONCLUSIONES:
Esta actividad se realiz con la ayda de la maestra, #e de $ran ayda para los nios ya
qe aprendieron a movilizar s cerpo, se$%n las rdenes de la maestra, ya qe con ello
tambi.n aprendieron a se$ir rdenes se$%n los aplasos!
RECOMENDACIONES:
Se recomienda qe la maestra realice esta actividad con m"s #recencia, pero siempre
tilizando el espacio necesario para mejor desempeo de los nios!
FOTOS
Acti,i$a$ $e a-.en$i"a%e (.B.
a9 Re,ie &a in5'.2aci6n 0i0&i'4.95ica .e&aci'na$a c'n e& Rit2' 3 &a Muica&i$a$
en E;-.ei6n C'.-'.a& en &a e$a$ inicia& 3 intetice en un 2a-a c'nce-tua&
t'2e c'2' 0ae e& 2'$e&' -.'-uet' en &a ae'.<a $i$9ctica: $e0e $ea..'&&a.
&' .it2' inte.n': e;te.n' 3 &' ti-' $e 2uica&i$a$!
PAOLA BALSECA
b) Los componentes del mo!m!ento e"p#es!o co#po#$l son% ob&eto' esp$c!o'
t!empo' !ntens!d$d y d(#$c!)n' cons(lte y s!ntet!ce l$ !n*o#m$c!)n b!bl!o+#,*!c$
en (n c($d#o de doble ent#$d$ donde se obse#$ c$d$ (no de los componentes
y p#opon+$ $ct!!d$des p$#$ c$d$ (no de los componentes' cons!de#$ndo los
elementos de l$ pl$n!*!c$c!)n de (n$ ses!)n t#$t$dos en $ct!!d$des $nte#!o#es-
E;-.ei6n C'.-'.a&
%l nio puede e&presar a travs del movimiento corporal' su#jetividad, ideas,
emociones y sentimientos. (u#jetividad porque se de#e permitir al nio la
espontaneidad de los movimientos, evitando la utilizacin de gestos convencionales y
aprendidos.
8,-/O Muica&i$a$
)iene el valor de ser un regulador
admira#le de los centros nerviosos,
facilitando la relacin entre las rdenes
del cere#ro y su ejecucin por las partes
del cuerpo.
La precisin r*tmica depende de la
capacidad motriz del nio, a la vez que la
favorece, es un proceso lento que se "a
de ir tra#ajando progresivamente.
+onstituyen el medio a travs del cual
se sintetizan las dos reas de
conocimiento, la educacin f*sica y
musical. %l ritmo tratado a travs de
las canciones, presenta sus dos
aspectos ms significativos' el ritmo y
el movimiento, y el ritmo y la pala#ra.
(iguiendo el esp*ritu de la reforma
educativa se presenta una
metodolog*a #asada en la accin y la
glo#alizacin como elementos #sicos
del aprendizaje, a travs de
estrategias l,dicas #asadas en la
motivacin y los intereses de los nios.
Las letras que plantean las canciones
motrices permiten al nio conectar su
aprendizaje con su e&periencia
cotidiana.
-acia los dos aos, su motricidad va
respondiendo ante el fenmeno musical
dando golpes con los pies y moviendo la
ca#eza.
+on cuatro aos el nio va adquiriendo
un mayor control motriz de las
e&tremidades inferiores.
-acia los cinco aos, comienza la
maduracin en el desarrollo musical del
nio, empezando a coordinar su propio
ritmo y el de la m,sica.
+on seis aos la sincronizacin del
ritmo corporal con el de la m,sica
.. %sta#lecer un dilogo con los nios y su torno al tema central.
/. 0niciar el tra#ajo so#re las distintas "a#ilidades motrices' esquema
corporal, respiracin, relajacin, especialidad, temporalidad1
2. +omentarles a los nios el contenido de la cancin.
3. Le enseamos la melod*a de la cancin cantndola con el te&to
4. 5ealizamos actividades encaminadas al desarrollo de la memoria
auditiva.
E;-.ei6n C'.-'.a&
%l nio puede e&presar a travs del movimiento corporal' su#jetividad, ideas,
emociones y sentimientos. (u#jetividad porque se de#e permitir al nio la
espontaneidad de los movimientos, evitando la utilizacin de gestos convencionales y
aprendidos.
8,-/O Muica&i$a$
)iene el valor de ser un regulador
admira#le de los centros nerviosos,
facilitando la relacin entre las rdenes
del cere#ro y su ejecucin por las partes
del cuerpo.
La precisin r*tmica depende de la
capacidad motriz del nio, a la vez que la
favorece, es un proceso lento que se "a
de ir tra#ajando progresivamente.
+onstituyen el medio a travs del cual
se sintetizan las dos reas de
conocimiento, la educacin f*sica y
musical. %l ritmo tratado a travs de
las canciones, presenta sus dos
aspectos ms significativos' el ritmo y
el movimiento, y el ritmo y la pala#ra.
(iguiendo el esp*ritu de la reforma
educativa se presenta una
metodolog*a #asada en la accin y la
glo#alizacin como elementos #sicos
del aprendizaje, a travs de estrategias
l,dicas #asadas en la motivacin y los
intereses de los nios. Las letras que
plantean las canciones motrices
permiten al nio conectar su
aprendizaje con su e&periencia
cotidiana.
RITMO INTERNO( K-iempo interno9
Caracteriza el comportamiento
8epresentar n a accin cotidiana a c"mara lenta y
desp.s a $ran velocidad!
,ndividalmente crear di#erentes secencias
r&tmicas con palmadas con aplasos di#erentes
draciones!
RITMO EXTERNO(
B%sqeda e+ploracin, descbrimiento y
conocimiento del movimiento qe lleva al
acoplamiento del sjeto al ritmo prodcido por
est&mlos sonoros e+ternos
Parejas( no 'ace secencias r&tmicas sencillas con
n objeto y el otro adopta los movimientos a esas
secencias
E;iten ( ti-' -.inci-a&e $e 21ica:
*.F La 21ica e$ante, qe es de natraleza meldica sostenida, y se caracteriza por
tener n ritmo re$lar, na din"mica predecible, consonancia armnica y n timbre
vocal e instrmental reconocido con e#ectos tranqilizantes!
(.F La 21ica eti2u&ante, qe amenta la ener$&a corporal, indce a la accin y
estimla las emociones! La m%sica in#lye sobre el individo a A niveles primarios
di#erentes( la movilizacin y la msicalizacin( la movilizacin( la m%sica es ener$&a
y por tanto moviliza a los seres 'manos a partir de s nacimiento y a%n desde la
etapa prenatal! A trav.s de la escc'a o la creacin, la m%sica imprime na ener$&a
de car"cter $lobal qe circla libremente en el interior de la persona para
proyectarse desp.s a trav.s de las m%ltiples v&as de e+presin disponibles!
PAOLA BALSECA
CONCEPTO PROPOSITO
OB=ETO Cada parte del cerpo posee
n valor e+presivo propio!
La cara es el espejo qe mostramos a los dem"s!
El tronco es la zona m"s e+presiva del cerpo!
Prolon$an los movimientos!
Las piernas y los pies desplazan al cerpo por el espacio!
ESPACIO El cerpo al desplazarse en el
selo obedece a trayectorias
de la $eometr&a plana( recta,
crva, qebrada y ondlada!
Las leyes est.ticas del movimiento para ello debe 'aber
continidad
Le3 $e t.ian4u&aci6n: qe e+ista na posicin intermedia
qe sirva de encadenamiento de las otras!
La &e3 $e &a e-i.a& $e& cue.-' en t'.n' a u e%e: el eje
sobre el qe se $ira el cerpo es la colmna vertebral
TIEMPO
4o se pede adqirir sin
est&mlos espaciales y
motrices, por eso se percibe
como na scesin ordenada
de acciones, lo notamos en los
cambios qe se prodcen en
nestro entorno!
El sbjetivo qe depende de los par"metros de medida
internos! -anto no como otro est"n presentes en toda
Podemos distin$ir dos tipos de tiempo1 el objetivo,
medido con ri$or e+terno a nestros par"metros!
INTENSIDAD Se$%n la cantidad de ener$&a
qe tilizamos en nestras
relaciones con el mndo y
con los dem"s!
-onicidad( la lc'a por la vida 'ay na a#irmacin del yo
en la lc'a por la vida!
At'n<a: el es#erzo por la vida prodce reacciones de
#le+in y debilidad tanto #&sica como espirital!
DURACION Es la cantidad de ener$&a
empleada en el movimiento
con na velocidad
determinada!
VARIACIONES(
ELPLOS,O4( conociendo n pnto de partida y de lle$ada!
<=4*,*O( cando se desarrolla el movimiento a na
velocidad ni#orme y my lenta!
M,B8AC,O4( movimientos peqeos y my r"pidos
RALENTI: movimiento en c"mara lenta!
ACELERACION: el movimiento adqiere na menor o
mayor rapidez
COMPON
ENTES
C'nce-t'
PAOLA BALSECA
Proponga actividades para cada uno de los componentes, considerando los elementos de la planificacin de una sesin tratados en
actividades anteriores.
ACTIVIDAD DEL COMPONENTE OB=ETO
PROPOSITO GENERAL: #avorecer la e+presin corporal en los nios, y el movimiento de las di#erentes partes del cerpo!
PROPOSITO ESPECIFICO: qe los nios aprendan a se$ir rdenes, sobre el movimiento del cerpo!
*irecta
Ejercita y repite
En el aula de clase la maestra va a realizar una dinmica
con los nios, el baile de !uanito, en esta dinmica los
nios van a mover las di"erentes #artes de cuer#o,
si$uiendo las indicaciones de la canci%n e imitando a la
maestra&
'd con la canci%n
!uanito
(rabadora
PAOLA BALSECA
ACTIVIDAD DEL COMPONENTE ESPACIO
PROPOSITO ESPECIFICO: qe los nios aprendan a se$ir y desplazarse tilizando s cerpo obedeciendo trayectorias!
*irecta
Ejercita y repite
En la escuelita la maestra con los nios va a realizar
la actividad #ara a#render a des#lazarse utilizando
en cuer#o #ara lo cual en el #atio de la escuela, la
maestra coloca con tizas di"erentes l)neas, una
recta, una ondulada, * una +uebrada, donde los
nios van a des#lazarse si$uiendo la "orma de las
l)neas, * su secuencia&
,atio de la escuela
-izas
'd
(rabadora&
PAOLA BALSECA
ACTIVIDAD DEL COMPONENTE TIEMPO
PROPOSITO ESPECIFICO: qe los nios aprendan a di#erenciar entre lo r"pido y lo lento con actividades con s cerpo
*irecta
Ejercita y repite
.bica a tus #e+ueos /unto a la #ared& 0ue$o "orma
dos e+ui#os1 .no ser el e+ui#o 2tortu$a2 o lento *
el otro ser el e+ui#o 2liebre2 o r#ido& 3mbos
e+ui#os debern lle$ar al e4tremo o#uesto del aula&
0os 2liebre2 lo 5arn r#ido * los 2tortu$a2 lo 5arn
lento& 0ue$o se intercambiarn los #a#eles& 6ncluso
#uedes disear mscaras de cada animalito con los
nios utilizando cra*olas, cart%n, lana * elsticos&
'art%n
0ana
Elstico
cra*ones
ACTIVIDAD DEL COMPONENTE INTENSIDAD
PAOLA BALSECA
PROPOSITO ESPECIFICO: desarrollo de la atencin aditiva, la coordinacin de los movimientos y la percepcin di#erencial de la intensidad
*irecta
Ejercita y repite
Cambiando la intensidadH!
,roceso1 #erce#ci%n de intensidad& 3tenci%n&
La edcadora toca el instrmento, primeramente save, desp.s
m"s #erte, y palatinamente va amentando la intensidad del
sonido! Los almnos realizan movimientos al comp"s de la m%sica(
cando el sonido es save van caminando despacio, en la medida
qe amente la intensidad del sonido, los nios van amentando la
velocidad! El qe se eqivoqe debe sitarse al #inal de la 'ilera, los
m"s atentos ser"n los qe qeden delante!
-ambor
#andereta
ACTIVIDAD DEL COMPONENTE DURACION
PAOLA BALSECA
PROPOSITO ESPECIFICO: desarrollo de la atencin aditiva, la coordinacin de los movimientos!
*irecta
Ejercita y repite
en el #atio con los nios la maestra va a realizar la actividad
de correr cuando la m7sica esta alta #ero deben correr mu*
r#ido, * cuando la m7sica esta ba/a deben correr lento,
esta actividad la vamos a realizar en el #atio, #ara lo cual la
maestra mientras el nio corre va a subir * ba/ar el volumen
de la m7sica&
'd
$rabadora
PAOLA BALSECA
Actividad de aprendizaje 2.4.
$) Cons(lte sob#e .L$ e$l($c!)n de ses!ones de e"p#es!)n co#po#$l/ y c)mo se
$pl!c$ en el $(l$ y s!ntet!ce l$ !n*o#m$c!)n en (n #es(men-
La E,a&uaci6n
N La evalacin de la e+presin corporal, como en calqier contenido de
edcacin #&sica debe ser contina, valorando el proceso y no slo el resltado!
Se 0aan en t.e '0e.,aci'ne(
) Propestas tericas y pr"cticas individales y $rpales( coreo$ra#&as de danza,
teatro, etc! con nas e+i$encias m&nimas!
) Participacin vivencial( inter.s, atonom&a, iniciativa, colaboracin!
) Propestas tericas de re#le+in( caderno e+presivo!
Re-ect' a &' int.u2ent' $e e,a&uaci6n(
) Las 'ojas de observacin o re$istro, otros, planteamos el caderno del almno!
) El caderno del almno permite inte$rar el "mbito co$nitivo y el a#ectivo,
adem"s de relacionar .stos con el "mbito motriz, ya qe se basa en la interaccin
de teor&a y pr"ctica!
CRITERIOS DE EVALUACIN:
0mita o#jetos y personajes sencillos.
5epresenta situaciones #sicas de forma individual y con ms de un compaero.
0dentifica las representaciones de otros compaeros.
(e e&presa con naturalidad y de forma desin"i#ida.
(igue ritmos sencillos con movimientos glo#ales m*nimamente estructurados.
6signacin de tareas, descu#rimiento guiado y resolucin de pro#lemas
METODOLOGA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Lista de control del alumno y evaluacin de la U!
MECANISMOS DE RECUPERACIN' 6plicacin de tareas de refuerzo adecuadas a las
necesidades.
PAOLA BALSECA
b) P#opon+$ *!c0$s de e$l($c!)n de (n$ ses!)n de E"p#es!)n Co#po#$l p$#$ c$d$ (n$ de l$s et$p$s de los n!1os de ed$d p#e escol$#-
FICHA *
PAOLA BALSECA
PAOLA BALSECA
<,COA *E EMAL=AC,O4 A
REPORTE DE EVALUACION
DE PREFBASICA
UNIDAD EDUCATIVA LICEO DEL VALLE
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE: MARIA EMILIA RODRIGUEE
P.',incia: Pic>inc>a Cant6n: Ru2i7a>ui
Pa..'!uia: San4'&!ui Ba..i': Ca>a-a20a
Di.ecci6n: VIA A PINTAG: GM *: CALLE AEARAY
E$uca$'.a: MABEL RAMOS Pa.a&e&': C
AAO LECTIVO
()*(F()*B
AMBITO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
IDENTIDAD Y AUTONOMIA
8emuestra autonom)a al resolver sus necesidades cotidianas S
-iene con"ianza * se$uridad en si mismo S
'onoce sus datos #ersonales S
CONVIVENCIA
,artici#a en actividades $ru#ales S
9ombra a sus com#aeros * com#aeras S
6denti"ica a los miembros de la instituci%n S
AMBITO DE APRENDIEA=E DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
8escribe las caracter)sticas del entorno escolar S
,ractica acciones #ara cuidar el ambiente MS
:econoce las #artes de su cuer#o * las nombra S
3sume com#romisos #ara desenvolverse en las actividades diarias S
RELACIONE LO!ICO "A#E"A#ICA
'lasi"ica ob/etos se$7n color, tamao, * "orma S
'onstru*e seriaciones con dos atributos S
6denti"ica nociones es#aciales * de relaci%n MS
6denti"ica cuer#os $eom;tricos MS
.tiliza conce#tos de tiem#o1 maana, tarde * noc5e S
.sa cuanti"icadores en situaciones cotidianas S
<rdena secuencias l%$icas S
PAOLA BALSECA
AMBITO DE APRENDIEA=E COMUNICACI@N VERVAL Y NO
VERVAL
PAOLA BALSECA
COMPRENSION Y EXPRESION ORAL Y ESCRITA
8iscrimina "onemas iniciales en las #alabras MS
0ee im$enes S
9arra 5istorias en secuencia S
Escribe con sus #ro#ios c%di$os S
:econoce su nombre MS
9arra e4#eriencias * an;cdotas S
=e e4#resa con claridad MS
COMPRENSION Y EXPRESION ARTISTICA
.tiliza con creatividad las t;cnicas $ra"o>#lasticas S
:e#roduce secuencias r)tmicas S
8ramatiza situaciones de la realidad S
E$PREION CORPORAL
'oordina movimientos cor#orales1 caminar, salto, correr S
6denti"ica su es+uema cor#oral S
OPTATIVAS
6dioma e4tran/ero 69(0E= PS
E4#resi%n musical S
INDICADORES
MS MUY SATISFACTORIO
S SATISFACTORIO
PS POCO SATISFACTORIO
PAOLA BALSECA
PAOLA BALSECA
PAOLA BALSECA
c) Apl!2(e l$s *!c0$s en dos cent#os !n*$nt!les' s!ntet!ce los #es(lt$dos' #e$l!ce el
$n,l!s!s e !nte#p#et$c!)n de los d$tos obten!dos y se1$le concl(s!ones y
#ecomend$c!ones de est$ $ct!!d$d-
INFORME *
DATOS INFORMATIVOS
N'20.e $e &a Intituci6n: CE4-8O E*=CA-,MO C8,S-,A4O :AP8,EL;
N'20.e $e &a a&u2na: 4A-OALQ BALSECA
N'20.e $e& -.'5e'.Da: Lcda! /aritza Alvarado
Re-'na0&e $e &a e&a0'.aci6n $e& in5'.2e: 4A-OALQ BALSECA
M'ti,' $e& in5'.2e: aplicacin de las <,COAS *E EMAL=AC,R4
Fec>a $e -.eentaci6n $e& in5'.2e: @ de jlio del AJ@C!
ACTIVIDADES REALIEADAS:
Para poder realizar esta in#orme acdimos al CE4-8O E*=CA-,MO C8,S-,A4O
:AP8,EL;, donde le$o de 'ablar con las atoridades , nos permitieron realizar nestra
observacin, y practica de las actividades propestas, donde lo realizamos con los nios
de pre)b"sica, y con la ayda de s docente para poder realizar estas actividades!
*onde los nios colaboraron mc'o, todas las actividades lo realizaron my contentos y
no tvimos mc'o problema en el desarrollo de ellas!
En las actividades realizadas tilizamos las #ic'as de evalacin!
CONCLUSIONES:
Esta actividad se realiz con la ayda de la maestra se detectaron problemas y sobre todo
en los conceptos qe 'ay qe re#orzar
RECOMENDACIONES:
Se recomienda a las edcadoras evalar las #ic'as de cada nio para saber s desempeo
y la asimilacin de las materias!
PAOLA BALSECA
FICHA UTILIEADA:
PAOLA BALSECA
INFORME (
DATOS INFORMATIVOS
N'20.e $e &a Intituci6n: CE4-8O E*=CA-,MO :CA8OL,4A -E8A4;
N'20.e $e &a a&u2na: 4A-OALQ BALSECA
N'20.e $e& -.'5e'.Da: Lcda! /ar$arita P.rez
Re-'na0&e $e &a e&a0'.aci6n $e& in5'.2e: 4A-OALQ BALSECA

M'ti,' $e& in5'.2e: aplicacin de las <,COAS *E EMAL=AC,R4
Fec>a $e -.eentaci6n $e& in5'.2e: AB de jnio del AJ@C!
ACTIVIDADES REALIEADAS:
Para poder realizar esta in#orme acdimos al CE4-8O E*=CA-,MO:CA8OL,4A
-E8A4;, donde le$o de 'ablar con las atoridades , nos permitieron realizar nestra
observacin, y practica de las actividades propestas, donde lo realizamos con los nios
de pre)b"sica, y con la ayda de s docente para poder realizar estas actividades!
*onde los nios colaboraron mc'o, todas las actividades lo realizaron my contentos y
no tvimos mc'o problema en el desarrollo de ellas!
En las actividades realizadas tilizamos las #ic'as de evalacin!
CONCLUSIONES:
Esta actividad se realiz con la ayda de la maestra se detectaron problemas y sobre todo
en los conceptos qe 'ay qe re#orzar, resltando na 'erramienta e+celente la
evalacin
RECOMENDACIONES:
Se recomienda a las edcadoras evalar las #ic'as de cada nio para saber s desempeo
y la asimilacin de las materias!
PAOLA BALSECA
FICHA UTILIEADA:
PAOLA BALSECA


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