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PROGRAMA DE EDUCAO CONTINUADA A DISTNCIA
Portal Educao






CURSO DE
COORDENADOR PEDAGGICO


























Al uno:

EaD - Educao a Distncia Portal Educao


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PROGRAMA DE EDUCAO CONTINUADA A DISTNCIA
Portal Educao










CURSO DE
COORDENADOR PEDAGGICO















Ateno: O material deste mdulo est disponvel apenas como parmetro de estudos para este
Programa de Educao Continuada. proibida qualquer forma de comercializao ou distribuio
do mesmo sem a autorizao expressa do Portal Educao. Os crditos do contedo aqui contido
so dados aos seus respectivos autores descritos nas Referncias Bibliogrficas.



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SUMRIO


1 PRTICAS DE GERENCIAMENTO
1.1 GRADE HORRIA
1.2 PLANEJ AMENTOS
1.3
1.2.1 Peculiaridades do Planejamento
1.4
PROGRAMAO DE CURSOS PARTE DIVERSIFICADA
1.4.1
RECRUTAMENTO E SELEO DE PROFESSORES
1.4.2
Histrico da Seleo de Profissionais
Entrevista de Seleo
1.5.1
1.5 OBSERVAO DE AULA
Observao Explcita
1.5.2 Observao Implcita

1.6 PROCESSO DE EVASO
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
















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1 PRTICAS DE GERENCIAMENTO


1.1 GRADE HORRIA


Para que apresente coerncia entre o que se ensina e o que se aprende e
coeso entre as partes que a compem, a escola necessita facilitar a entrada,
garantir equidade durante a permanncia e proporcionar uma sada com equilbrio e
qualidade, a fim de que os educandos apresentem caractersticas de um cidado
completo, transformador e humanitrio.
Esse tipo de formao s se concretiza se for capaz de proporcionar
sociedade a presena de cidados conhecedores de seus direitos e deveres, tanto
individuais (dentro da comunidade familiar) quanto coletivas (na sociedade como um
todo). O processo de educao de dentro para fora comea com o afeto, o
conforto e a segurana proporcionados pelos familiares e garantidos pelo Estado.
Durante o aproveitamento desse tempo de momentos educativos o
desenvolvimento deve se completar de forma a contribuir para a formao
humanista, intelectual e profissional do cidado, preparando-o para contribuir para a
construo e fortalecimento de seu pas como nao livre e soberana.
Observando as realidades de propostas filosficas e metodolgicas
apresentadas pela grande maioria das escolas que compem o Sistema
Educacional Brasileiro, entretanto, constata-se que h uma lacuna bem significativa
entre o que se prope e o que ensinado em sala de aula, ou seja, o educando tem
mais acesso a saberes adquiridos por meio da Educao Global advinda de meios
de comunicao e contato com o mundo exterior do que por intermdio da Educao
Formal proporcionada pela escola.
Segundo a LDBN, o desenvolvimento fsico, psicolgico, social e intelectual
da criana comea na Educao Infantil, que segue at os 6 (seis) anos (art. 29, Lei
9.394/96). Dessa forma, percebemos que ao Estado obrigatria a garantia de


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proporcionar formao completa s crianas, mas essa mesma imposio no se
estende famlia nem ao sistema escolar. Verifica-se a a incoerncia entre o que
preconiza a lei e a realidade do sistema educacional. Na concepo do Estado,
somente a partir dos 7 (sete) anos que se deve desenvolver a obrigatoriedade dos
processos de ensino/aprendizagem, ou seja, somente nessa poca que se forma o
cidado, em seu carter tico e moral.
Por meio da valorizao da realidade das escolas e, principalmente, da
comunidade que a frequenta, a escola comea a perceber as dificuldades e
problemas que atrasam ou impedem a implementao de uma educao de
qualidade. Por isso, na construo da grade horria de um curso, seja da Educao
Bsica ou em qualquer outro segmento da formao do ser humano, importante
que as secretarias de educao planejem de acordo com as novidades e as
necessidades das mais variadas comunidade que atendem, como garantia do
oferecimento de um ensino diversificado que respeite as diferenas e garantam a
permanncia do aluno no sistema escolar.
Pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), o processo de
preparao do aluno para a vida social e o desenvolvimento para o mercado de
trabalho devem comear na Educao Mdia, sendo a Educao Infantil e
Fundamental encarregadas de complementar a educao familiar. Da Educao
Infantil (quatro anos) at a primeira etapa da
Educao Fundamental (geralmente aos 11/12
anos) a criana recebe orientao
psicopedaggica que no exige um
acompanhamento to cobrado pelas autoridades
escolares, ou seja, no h uma cobrana curricular
muito intensificada, os currculos so flexveis, as
disciplinas so soltas e, muitas vezes, no se
observam objetivos didtico/pedaggicos que
apresentem propostas coesas entre a Educao
Infantil e o Ensino Fundamental.

FONTE: Disponvel em:
<www.planetaeducacao.com.br>.
Acesso em: 01.Novembro.2010


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Geralmente, o que se observa que as grades so compostas de contedos
que seguem a cultura, economia e geografia regionais, ou seja, so respeitadas as
condies de ingresso da criana, seu conhecimento de mundo e o respeito sua
condio inicial de aprendiz. As etapas que compem as grades curriculares
dependero das escolas, que as enviam primeiramente s Secretarias de Estado de
Educao que, por sua vez, analisam as propostas de acordo com as orientaes do
Ministrio da Educao e Cultura (MEC), permitindo a sua operacionalizao ou
no. Geralmente, os ciclos escolares dividem-se da maneira abaixo exemplificada,
com poucas diferenas.

Veremos modelos fictcios de grade curricular de uma escola, adaptados a
partir da anlise de grades dos sites citados nas referncias, que analisaremos
passo a passo. Dividiremos essa grade em trs ciclos bsicos I, II e III, para a
Educao Infantil e o Ensino Fundamental, e chamaremos o Ensino Mdio de Ciclo
Mdio.


QUADRO 1 - MODELO DE QUADRO DEMONSTRATIVO DAS ETAPAS DO CICLO
BSICO I, COM SEUS EIXOS TEMTICOS, QUE CORRESPONDE EDUCAO
INFANTIL (DA ENTRADA NA ESCOLA AT A ALFABETIZAO)

EIXO TEMTICO / COMUM A TODOS
ORDEM CICLO BSICO I IDADE PORTUGUS
01 PR-ESCOLAR I 4 anos MATEMTICA
02 PR-ESCOLAR II 5 anos LEITURA
03 ALFABETIZAO 6 anos CIDADANIA I
RECREAO



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QUADRO 2 - MODELO DE QUADRO DEMONSTRATIVO DAS ETAPAS DO CICLO
BSICO I E SEUS RESPECTIVOS CONTEDOS
EIXO
TEMTICO

CONTEDO


PORTUGUS
Expresso nas linguagens musical, corporal, esttica, simblica, oral e
escrita;
Utilizao da linguagem oral para comunicao e interao social;
Expresso de emoes, desejos e necessidades pela linguagem verbal;
Levantamento e construo de hipteses.


MATEMTICA
Formulao e resoluo de situaes matemticas simples;
Utilizao de nmeros em diferentes contextos no cotidiano;
Desenvolvimento de noes matemticas por meio de situaes ldicas e
cotidianas.

LEITURA
Desenvolvimento do hbito da leitura;
Incentivo capacidade de compreenso e expresso da criana;
Leitura e debate de livros escolhidos pelos alunos.



CIDADANIA I
Troca de vivncias;
Debate da realidade do aluno;
Abordagem de temas variados de acordo com a faixa etria;
Reflexo e discusso de valores fundamentais como cidadania, amizade,
solidariedade, respeito s diferenas, conscincia ecolgica, justia,
essenciais formao do indivduo.


RECREAO
Atividades escolares, sociais, cvicas, recreativas, esportivas e culturais.
Assistncia educacional e moral.
Organizao de eventos com o intuito de desenvolver o esprito de grupo,
o companheirismo, a solidariedade, a criatividade e outros valores
indispensveis plena formao do ser humano.


Observamos que a grade curricular apresentada no Quadro 2 mostra um rol
de disciplinas que do carter introdutrio ao ambiente escolar, apresentando
contedos que sero mais especificadamente trabalhados no segundo ciclo. A base
dessa fase so as disciplinas de Portugus e Matemtica, que sero complementadas
por meio de contedos interligados pelas outras disciplinas componentes da grade. A


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avaliao do conhecimento, nessa etapa, deve ser bem subjetiva, orientando-se pela
observao da participao e desempenho dirios dos alunos, no havendo
reprovao, pois todo e qualquer ndice de aproveitamento, at o mnimo possvel,
deve ser considerado.
Esse perodo uma continuidade do que se instaura no ambiente familiar e
deve aproximar aos poucos a criana dos contedos formais de aprendizagem, a fim
de no saturar a vontade de aprender e a capacidade de descobrir. A partir dos sete
anos de idade, a criana j apresentada a outras formas de conhecimento, que so
incorporadas grade curricular, que chamaremos de Ciclo Bsico II, conforme
veremos no quadro abaixo.


QUADRO 3 - MODELO DE QUADRO DEMONSTRATIVO DAS ETAPAS DO CICLO
BSICO II, QUE CORRESPONDE AO ENSINO FUNDAMENTAL (1 A 5 SRIES)

ORDEM DISCIPLINAS
1 PORTUGUS
2 MATEMTICA
3 LEITURA REGIONAL
4 HISTRIA REGIONAL
5 GEOGRAFIA REGINAL
6 CINCIAS
7 CIDADANIA II
8 ARTES
9 LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
10 EDUCAO FSICA
11 EDUCAO AMBIENTAL



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O Ciclo Bsico II substitui a primeira etapa do Ensino Fundamental, da 1 a
4 sries, em que se incorporam algumas disciplinas facilitadoras da formao da
cidadania, como arte, cultura e lngua estrangeira moderna. A introduo de
disciplinas como Geografia, Histria e Literatura Regional (que deve ser trabalhada
em forma de poesia e contos regionais) oportunizam maior compreenso histrica
do ambiente cotidiano do educando, possibilitando a compreenso do espao e da
cultura da sociedade que frequenta.
Aproveitar as especificidades de cada disciplina, integrando-as a fim de
facilitar a interdisciplinaridade, far com que o conhecimento e a aquisio de
mltiplos saberes fiquem mais internalizados, preparando o educando para o
exerccio da cidadania, alm de acompanhar o crescimento metodolgico de todo o
sistema educacional. A nova grade curricular nacional tambm compreende o
Ensino Mdio, que apresentaremos como Clio Mdio, de acordo com as
especificidades da grade curricular a seguir.


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QUADRO 4 - MODELO DE QUADRO DEMONSTRATIVO DAS ETAPAS DO CICLO
MDIO, QUE CORRESPONDE AO ENSINO MDIO (1 A 3 SRIES)

ORDEM PERIODO BSICO
01 LNGUA PORTUGUESA
02 MATEMTICA
03 LITERATURA CLSSICA / BRASILEIRA
04 HISTRIA DO BRASIL / GERAL
05 GEOGRAFIA DO BRASIL / GERAL
06 QUMICA
07 BIOLOGIA
08 FSICA
10 SOCIOLOGIA / FILOSOFIA /
ANTROPOLOGIA
11 ARTE
12 LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
13 EDUCAO FSICA (PRTICA
DESPORTIVA)
14 LEITURA E REDAO
15 INTERPRETAO DE TEXTO
16 EDUCAO AMBIENTAL


A etapa do Ciclo Mdio a ltima fase da Educao Bsica. Para a Lei de
Diretrizes e Base da Educao n 9.394/96, nesta fase que acontece a formao
definitiva do cidado para a iniciao ao trabalho e a consolidao da cidadania.


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Nessa etapa, a disciplina de Lngua Portuguesa ser obrigatria e responsvel pela
reproduo e manuteno da cultura lingustica dos alunos durante muito tempo em
sua vida. A formao de uma nao depende da formao cultural e lingustica de
seu povo, por isso que, tanto a Lngua Portuguesa como os estudos literrios da
produo brasileira, desde a Literatura Infantil, Infanto-J uvenil e Adulta, tm um
papel muito importante na manuteno da hegemonia de nosso povo.
O contato com disciplinas de interpretao, compreenso e produo textual
ajudar o jovem a se preparar para os exames de vestibulares, que se seguiro
naturalmente a essa etapa de Ciclo Mdio. Tambm a Lngua Estrangeira Moderna,
que pode ser escolhida dentro da Grade Curricular por meio do PPP da escola,
podem se dividir entre estudos de lngua inglesa, espanhola, francesa ou alem
(para citar as mais comuns em grades curriculares brasileiras) e at comportar mais
de uma, divididas entre as trs sries do Ciclo Mdio.
Esse acrscimo grade de mais de uma lngua estrangeira deve constar
como parte diversificada e, geralmente, oferecida como disciplina optativa, que
pode ser incorporada ao horrio ou cursada fora do horrio normal de estudos. Se
antes o aluno vinha conhecendo os conceitos cientficos por intermdio de estudos
bsicos da Cincia, agora, no Ciclo Mdio, passa a ter contato com as
especificidades das cincias, que se subdividem em Qumica, Fsica e Biologia, o
que lhe permitir uma viso mais aprofundada das cincias naturais.
A matemtica tambm passa a ter um papel muito importante, pois ser a
base para as cincias exatas, como a Fsica e parte da Qumica. Outras disciplinas
tambm acompanharo essa caracterstica de preparao bsica para
conhecimentos mais avanados, o caso da Geografia e da Histria, que partem do
geral para o particular, formando o aluno primeiro na histria do mundo e da
humanidade, para depois lev-lo a compreender os processos geogrficos e
histricos brasileiros.
A iniciao Sociologia, Filosofia e Antropologia preparar o jovem para a
convivncia cidad, continuidade dada s disciplinas de Cidadania dos Ciclos
anteriores. Conceitos ticos, valores e a prtica de esportes sero desenvolvidos
nas aulas prtica e terica da disciplina de Educao Fsica, que abranger


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contedos voltados para a preocupao com a sade e a manuteno da vida do
homem na terra.
Para que se forme uma grade curricular que seja do interesse de todos, a
equipe do CoordPed dever ser conhecedora da realidade da comunidade em que a
escola est inserida, seus hbitos, crenas, costumes e valoraes, para no
distanciar o aprendiz dos conceitos formais do conhecimento bsico e real com o
qual convive cotidianamente.


1.2 PLANEJ AMENTOS


A diversidade de grades curriculares e horrios de trabalho que se observa
nas escolas, decorrentes da variedade dos histricos escolares de seus alunos e da
possibilidade de os professores cumprirem horrios em outras instituies escolares,
reitera a imposio de uma cuidadosa distribuio das atividades em dias e horrios
alternativos, a fim de que no sejam prejudicados os verdadeiros artistas do
espetculo de ensinar e aprender.


A articulao dos horrios depende muito do planejamento das atividades
que acontecero no ambiente escolar durante o bimestre/semestre/ano letivo. As
orientaes coletivas tendem a gerar mais resultados positivos do que as individuais,
por causa dos debates e enfrentamentos do
mesmo problema por todos os envolvidos, o
que resulta, na maioria das vezes, em
solues que atendem a todos os gostos,
isentando o CoordPed da responsabilidade
de assumir sozinho determinados
problemas da coletividade.
Um dos desafios do planejamento das atividades pedaggicas a
manuteno do respeito pelos processos individuais de assimilao e acomodao,
FONTE: Disponvel em:
<www.lasalle.edu.br>.
Acesso em: 01.Novembro.2010


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a fim de que todos respondam s expectativas de aproveitamento do grupo em
igualdade de condies. Respeitar a hora e o espao de cada um um dos maiores
desafios do CoorPed. Para que o planejamento no se transforme em uma prtica
esvaziada e sem expresso, o CoordPed deve garantir que ele tenha 50% de
realidade e 50% de sonho.
Comear o planejamento pelo que j passou pode ser uma faca de dois
gumes, j que o ser humano tem o mau costume de se lembrar primeiro do que deu
errado, para depois explicar e compensar com o que deu certo. Comear resgatando
sonhos e projetos que ainda no foram realizados pode ser uma boa prtica.


1.2.1 Peculiaridades do Planejamento


Uma caracterstica de qualquer planejamento a sua afinao com o Projeto
Poltico Pedaggico da escola, motivo pelo qual deve ser registrado em Ata a cada
reunio, para que se torne um instrumento de avaliao escolar disponvel e pblico,
algo vivo e coeso, que pode funcionar como um termmetro dos ideais polticos e
pedaggicos da comunidade escolar.
O CoordPed tambm deve estar consciente de que planejar uma ao no
quer dizer que ela ir acontecer efetiva e perfeitamente do jeito que foi pensada. Por
isso muito importante contar com as falhas, principalmente humanas, sem fazer
desse pensamento um ato pessimista de acreditar que tudo vai dar errado.
Acreditar que a realizao de atividades coletivas depende do empenho e da
capacidade de todos os envolvidos j um bom comeo. O
Primeiramente, necessrio compreender que o planejamento no uma
reunio de discusses administrativas e burocrticas, mas um encontro pedaggico
em que so apresentadas e avaliadas propostas pedaggicas, que devem partir do
geral para o particular, do coletivo para o individual, sempre levando em conta a
processo de
redemocratizao da educao no geral tem favorecido o conceito de planejamento
como instrumento de trabalho conjunto facilitador, e no como uma ferramenta de
controle de docentes e alunos.


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formao do cidado fim nico da educao. Por isso extremamente importante
planejar o planejamento, observando os assuntos a serem tratados e listando-os
em pautas, com horrios especficos e previamente determinados para incio e fim
das discusses.
Como o CoordPed consegue isso? Com a parceria dos professores e da
direo, conscientizando-os, antes de tudo, que a prolixidade dos assuntos da
reunio depende tambm do planejamento individual do que cada um ir tratar
durante o encontro. As reunies mensais tendem a ser mais proveitosas para tratar
de assuntos cotidianos e devem reunir os professores por rea, ciclos ou afinidades,
dependendo dos projetos da escola. Alm de servirem como eixo socializador, esse
encontro imprescindvel para planejar o trabalho com maior qualidade e coerncia
entre os decentes, que estaro sempre descobrindo prticas sistematizadas e
socializando as prprias com seus pares.
O CoordPed deve incentivar a exposio das ideias dos professores que so
mais elogiados pelos alunos e pais de alunos (geralmente descobertos em enquetes
ou programas de avaliao docente). Essas exposies e relatos de experincias
so importantes para os novatos, pois os preparam para as classes que iro
frequentar, garantindo a segurana e aperfeioando a prtica.
As reunies bimestrais tendem a se transformar em Conselhos de Classe,
pois, mesmo que no esteja na pauta discutir sobre notas e avaliaes, as reunies
geralmente acontecem no perodo em que as avaliaes esto ocorrendo, o que
leva, naturalmente, as discusses para esse lado. Desse modo, recomendamos que
as reunies de planejamento sejam marcadas em datas opostas s avaliaes da
escola, sendo aconselhvel que, nos meses em que h Conselho de Classe, elas
aconteam depois. Abaixo, modelos de duas grades de Ensino Mdio:


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Componentes Curriculares
C/H Semanal C/H Anual
TOTAL
1 2 3 1 2 3
BASE NACIONAL
COMUM
Lngua Portuguesa e Literatura 4 4 4 160 160 160 480
Histria 3 2 2 120 80 80 280
Geografia 2 3 3 80 120 120 320
Fsica 3 3 3 120 120 120 360
Qumica 3 3 3 120 120 120 360
Biologia e Programas de Sade 3 3 3 120 120 120 360
Matemtica 4 4 4 160 160 160 480
Educao Artstica 1 - - 40 - - 40
Educao Fsica 2 2 2 80 80 80 240
Carga-Horria da Base Nacional Comum 25 24 24 1000 960 960 2920
Componentes Curriculares
C/H Semanal C/H Anual
TOTAL
1 2 3 1 2 3








PARTE
DIVERSIFICADA





Geometria 1 2 1 40 80 40 160
L. E. Moderna Espanhol 1 1 1 40 40 40 120
Filosofia 1 1 1 40 40 40 120
Produo de Texto 1 1 2 40 40 80 160
L. E. Moderna Ingls 2 2 2 80 80 80 240
Laboratrio de Fsica 1 1 - 40 40 - 80
Laboratrio de Qumica 1 1 - 40 40 - 80
Laboratrio de Biologia 1 1 - 40 40 - 80
Educao Religiosa 1 1 1 40 40 40 120
Carga-Horria da Parte Diversificada 10 11 8 400 440 320 1160
CARGA-HORRIA TOTAL 35 35 32 1400 1400 1280 4080



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BASE NACIONAL COMUM
REAS DE
CONHECIMENTO
COMPONENTES
CURRICULARES
SRIES
Nmero de aulas semanais por componente Carga-Horria
1 SRIE 2 SRIE 3 SRIE Total
Linguagens, Cdigos e
suas Tecnologias
Lngua Portuguesa e Literatura
4 3 4 11 440
Arte
3

3 120
Educao Fsica
2 2 2 6 240
Cincias Humanas e
suas Tecnologias
Histria
2 2 2 6 240
Geografia
2 2 2 6 240
Cincias da Natureza,
Matemtica e suas
Tecnologias
Matemtica
4 3 3 10 400
Fsica
2 2 2 6 240
Qumica
2 2 2 6 240
Biologia
2 2 2 6 240
TOTAL DA BASE NACIONAL COMUM
23 18 19 60 2400
PARTE DIVERSIFICADA
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls)
2 2 2 6 240
Servios de Informao e Comunicao
2 2 4 160
Projetos Tcnico-Cientficos
2 2 80
Aes de Defesa e Proteo ao Ambiente
3

3 120
TOTAL DA PARTE DIVERSIFICADA 2 7 6 15 600
CARGA-HORRIA TOTAL 25 25 25 75 3000


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1.5


PROGRAMAO DE CURSOS PARTE DIVERSIFICADA
O programa de escolha de cursos para a Parte Diversificada de uma grade
curricular deve levar em considerao as habilidades especficas das diversas reas
do conhecimento, previamente apontadas em estudos e reunio com docentes,
coordenao e direo da escola. Colocar todos os envolvidos nos processo de
ensino e aprendizagem para trabalharem nessa tarefa uma forma de testar e
acompanhar os processos conjuntos de capacitao e aquisio dos contedos
escolhidos, pois os professores das reas escolhidas para a composio da grade
se encarregaro de fazer as suas propostas darem certo.
O desenvolvimento de projetos interdisciplinares e programas de
capacitao para o mercado de trabalho so grandes reas que estimulam o carter
empreendedor e enriquecem o currculo do educando para a vida pessoal e
profissional. Como exemplo da ampliao da capacidade crtica, aquisio e reflexo
do pensamento histrico citamos as disciplinas de Filosofia, Sociologia e
Antropologia, que estimulam a leitura tica da histria do homem no tempo.
Essas disciplinas podem ser trabalhadas em forma de projeto de pesquisa,
em que os alunos desenvolvem monografia, ensaios e artigos, nos moldes e regras
da ABNT, similares a um projeto de concluso de curso em nvel universitrio. Essa
viso global e mais aprofundada do conhecimento antecipa etapas importantes da
formao acadmica, colocando o aluno em contato com reas das cincias,
religio, artes etc., aprimorando as noes de espao, tempo e valores pessoais,
estimulando a imaginao, a criatividade e a independncia cultural.
Tambm projetos de formao para o trabalho e a cidadania podem
contribuir para o desenvolvimento de competncias e habilidades que ampliaro o
universo profissional, afinados com os eixos aprender a fazer e aprender a ser.
Nessa rea, disciplinas de Prticas Comerciais, do Lar, Rurais, podem ser
implantadas com facilidade, tornando-se verdadeiros trabalhos de campo, que
fazem eco s ansiedades e desejos dos alunos em conhecer novas possibilidades
de aprendizagem fora da sala de aula.


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1.6
Alm das reas elencadas acima, podem-se criar projetos de Leitura e
Bibliotecas, Artes Culinrias e Preparao de Alimentos, Higiene da Alma e do
Corpo, Matemtica Financeira, Empreendedorismo e Profisso etc., que dependero
de profissionais da rea para ministrar as aulas.




Mazon e Trevizan (2000) afirmam que quando o processo de recrutamento e
seleo de professores realizado de forma eficaz, os resultados refletiro no bom
funcionamento dos recursos humanos da escola. Os autores complementam essa
ideia ressaltando a importncia da realizao do acompanhamento dos professores
dentro da instituio escolar. Para Chiavenato a seleo de pessoas faz parte de um
subsistema de proviso de recursos humanos, nestes processos esto o
recrutamento de pessoas e a seleo de pessoal.

O recrutamento uma atividade de divulgao, de chamada, de ateno, de
incremento da entrada, portanto, uma atividade positiva e convidativa, a
seleo uma atividade obstativa, de escolha, de opo e deciso, de
filtragem da entrada, de classificao e, portanto, restritiva. (CHIAVENATO,
1998, p. 221).

O recrutamento faz parte de um processo organizacional, que convida os
candidatos interessados por uma determinada vaga de emprego, a participarem de
uma seleo de pessoal. Este processo visa otimizao para a fase posterior,
sendo que seu desenvolvimento deve seguir um tempo adequado e um custo baixo
(MAZON; TREVIZAN, 2000).
O recrutamento, segundo Chiavenato, pode ser dividido em trs formas:
interno, externo ou misto.
RECRUTAMENTO E SELEO DE PROFESSORES
O recrutamento interno feito na prpria empresa. Quando surge uma
vaga, seu preenchimento se d por meio de remanejamento de
empregados, por meio de promoo, transferncia ou transferncia com
promoo.


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19
O recrutamento externo aquele feito fora da organizao, isto , a
empresa busca candidatos disponveis no mercado, ou atuantes em
outras empresas.
O recrutamento misto a consequncia de um recrutamento interno, que
provavelmente ir gerar uma nova vaga desta pessoa transferida,
devendo assim se fazer um recrutamento externo.

O processo de seleo e de recrutamento de professores uma das funes
mais importantes dentro da escola.


1.6.1


O processo seletivo com bases psicolgicas iniciou-se com Mnsterberg, na
Universidade de Harvard, em 1910. Aps esse estudo surgiram tambm outros
estudos sobre esta atividade, em lugares como Genebra (1916), Barcelona (1919) e
Moscou (1920). No Brasil o Engenheiro Roberto Mange foi o pioneiro nos estudos a
respeito deste processo, sendo diretor do Centro Ferrovirio de Ensino e Seleo
Profissional, que foi a primeira organizao a realizar esta atividade no Brasil
(SANTOS, 1974).
Segundo Spina (1991), a seleo servir para contratar as pessoas mais
adequadas para as vagas em questo, visando aumento da produtividade dentro da
organizao. Vrios autores definiram o processo de seleo de pessoal,
esclarecendo seus objetivos. Para Santos (1974, p. 156-157), a seleo de pessoal
seria:

O processo pelo qual escolhemos os melhores elementos para participarem
de um grupo operacional. Seleo nem sempre significa escolher os que
revelam aptides ou capacidades nos seus ndices mais elevados.
simplesmente a escolha dos melhores, daqueles que mais convm a um
plano de ao, pois que, muitas vezes, os escolhidos no so os de nvel
mais elevado e sim os mais adequados a uma situao predeterminada.

Histrico da Seleo de Profissionais



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20

A seleo processo de comparao, na qual so encontrados, de um lado,
os requisitos necessrios para o preenchimento do cargo, e de outro lado, o perfil de
cada candidato. Sendo assim, a empresa ir utilizar tcnicas de seleo que
encontrem o perfil de candidato que mais se aproxima dos requisitos da vaga em
questo.
O processo de comparao ocorre para que o cargo a ser preenchido seja
completado de forma eficaz e para que a pessoa a ser selecionada possa arcar de
maneira eficiente com todas as necessidades exigidas pelo cargo, sem que para
isso deva se distanciar da sua forma real de agir. Depois da comparao realizada
para colher as exigncias do cargo e o que cada candidato oferece, pode ocorrer
que mais de um desses candidatos sejam adequados para o cargo em questo.
Ento, o rgo responsvel pela seleo ir encaminhar todos esses
candidatos aptos ao cargo para que a empresa possa tomar sua deciso final de
aceitar ou rejeitar. (CHIAVENATO, 1998). Mazon e Trevizan (2000) descreveram
esse processo como uma concluso da anlise dos conhecimentos, habilidades,
atitudes, personalidade do candidato, assim como sua melhor adequao, como
caractersticas ligadas ao sexo, endereo, idade etc.
Segundo Chiavenato (1998, p. 224-225), os modelos de comportamentos
para a seleo so os seguintes:

Como um processo de deciso, a seleo de pessoal comporta trs
modelos de comportamento que so:
a) Modelo de colocao: quando no inclui a categoria de rejeio. Neste
modelo h um s candidato e h uma s vaga, que deve ser preenchida por
aquele candidato. Em outros termos, o candidato apresentado deve ser
admitido sem sofrer rejeio alguma.
b) Modelo de seleo: quando existem vrios candidatos e apenas uma
vaga a preencher. Cada candidato comparado com os requisitos exigidos
pelo cargo que pretenda preencher, ocorrendo duas alternativas: aprovao
ou rejeio. Se rejeitado, dispensado do processo, porque, para o cargo
vago, h vrios candidatos, e apenas um poder ocup-lo.
c) Modelo de classificao: a abordagem mais ampla e situacional, em
que existem vrios candidatos para cada vaga e vrias vagas para cada
candidato. Cada candidato comparado com os requisitos exigidos pelo
cargo que se pretende preencher. Ocorrem duas alternativas: ser aprovado
ou rejeitado para aquele cargo.




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Durante a formao do corpo
docente de uma escola so oferecidas
algumas opes que dizem respeito
seleo de profissionais da educao, o
diretor e o psiclogo podero encaminhar o
candidato seguindo esses modelos de
colocao, seleo e classificao.




As informaes a respeito da vaga de professor que se pretende preencher
podem ser obtidas por intermdio de cinco maneiras: descrio e anlise da vaga,
em que so levantados os requisitos para cada funo; aplicao da tcnica dos
incidentes crticos so os comportamentos desejveis e indesejveis dentro da
escola; requisio de professor, no qual sero preenchidos os requisitos necessrios
para a vaga; anlise da vaga no mercado quando se tem uma vaga nova, sendo
necessria a consulta em outras escolas, para a comparao; e hiptese de
trabalho, que seria uma simulao do que cada vaga precisa (CHIAVENATO, 1998).
Aps a colheita de informaes a respeito da vaga e de seu ocupante torna-
se necessria uma formulao de escolhas das tcnicas de seleo a serem
utilizadas. Segundo Chiavenato (1985), essas tcnicas podem ser divididas em:
entrevistas, dirigidas e no dirigidas; provas de conhecimento ou de capacidades;
testes psicomtricos, ou seja, de aptido; testes de personalidade; e as tcnicas de
sala de aula (aulas expositivas).
Santos (1974) inclui nos mtodos para seleo os testes, questionrios,
formulrios, entrevistas, referncias, diplomas, certificados e outros elementos que,
reunidos, possam validar o mximo de preciso necessria para um bom
prognstico durante o processo de seleo. Os profissionais que selecionam
professores para a escola no podem impor a aceitao dos candidatos aprovados
no processo seletivo, podem apenas prestar servios especializados como, por
exemplo, a aplicao de tcnicas e procedimentos psicolgicos para ento
FONTE: Disponvel em:
<www.estralando.com>.
Acesso em: 01.Novembro.2010



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recomendar os professores que julgarem mais adequados vaga, em que a deciso
final na escolha da mo de obra que ocupar o determinado cargo ser sempre de
responsabilidade dos rgos requisitantes (CHIAVENATO, 1988).
Segundo Spina (1991), no processo de seleo existem algumas etapas que
so a avaliao de conhecimentos, que fornecer o grau de conhecimento
especfico do candidato. Pode ser avaliado por meio de teste escrito, teste prtico
entrevistas tcnicas, dinmicas de grupo e testes psicolgicos. Por intermdio desse
tipo de prova sero avaliadas as informaes tcnicas do professor vaga. Os
instrumentos para a seleo de pessoal foram definidos a seguir:

Toda espcie de prova ou de verificao sistematizada, no sentido de medir
(ou avaliar) um atributo qualquer, seja este uma aptido (a inteligncia, por
exemplo), seja ele uma habilidade adquirida (a linguagem), a datilografia, os
conhecimentos de mecnica ou de astronomia etc., seja um trao de
personalidade (a dominncia, a agressividade, a introextroverso, etc.).
(SANTOS, 1974, p.188).

Ribeiro (2002) descreveu as etapas do processo seletivo, sendo que a
entrevista foi a etapa mais discutida pelo autor. Para ele, durante a entrevista
necessrio que se colete um maior nmero de informaes possveis sobre os
professores candidatos vaga.


1.6.2


Para Spina (1999), a entrevista um instrumento auxiliar do processo de
seleo que visa investigar assuntos especficos e sigilosos, como escolaridade,
aspectos familiares, econmicos, sociais, pessoais, experincia profissional e
perspectivas futuras.






Entrevista de Seleo


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A entrevista a tcnica de seleo mais utilizada nas grandes, mdias e
pequenas empresas. Embora carea de base cientfica e se situe como a
tcnica mais subjetiva e imprecisa de seleo, a entrevista pessoal aquela
que mais influencia a deciso final a respeito dos candidatos. A entrevista
pessoal tem outras aplicaes, como na triagem inicial do recrutamento, na
seleo de pessoal, no aconselhamento e orientao profissional, na
avaliao do desempenho, no desligamento etc. (CHIAVENATO, 1998, p.
232).

Esse autor afirma que a entrevista pode servir como espcie de triagem, em
que o rgo de recrutamento e seleo ir verificar se os candidatos possuem os
requisitos bsicos exigidos para a ocupao do cargo, por isso este tipo de
entrevista costuma ser rpida e superficial. Os candidatos que no possurem os
requisitos so eliminados nesta fase do processo. O autor tambm ressalta a
importncia de um preparo, treinamento para a entrevista, para que est ocorra de
forma eficaz.
As entrevistas podem ser padronizadas ou livres, sendo classificadas por
meio de seu formato. Chiavenato (1998) dividiu estes tipos de entrevista em quatro,
que so os seguintes: entrevista totalmente padronizada, com um roteiro j
preestabelecido; entrevista padronizada apenas quanto s perguntas ou questes,
na qual algumas respostas so livres; entrevista diretiva, sem questes especficas;
e entrevista no diretiva, sem questes e respostas especficas.
Depois de pronto o parecer das entrevistas o autor parte para a avaliao
dos candidatos, na qual ressaltada a importncia de se aprofundar os dados do
entrevistado, para que se realize uma comparao, selecionando os que mais se
encaixam ao perfil da instituio (RIBEIRO, 2002). No processo de seleo de
professores existem algumas etapas; a primeira e a segunda etapa citadas por
Chiavenato (1998, p. 236) so a preparao para a entrevista e o ambiente desta.

1. Preparao da entrevista: A entrevista no deve ser improvisada, nem feita s
pressas. Seja com hora marcada ou no, precisa ter algum tipo de preparao ou
planejamento que permita determinar os seguintes aspectos:
Os objetivos especficos da entrevista: o que se pretende com ela.
O tipo de entrevista (estruturada ou livre) adequado para atingir os objetivos.
Leitura preliminar do curriculum vitae do professor a entrevistar.


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O maior nmero possvel de informaes sobre o professor a entrevistar.
O maior nmero possvel de informaes sobre a vaga a preencher, as
caractersticas pessoais essenciais exigidas pela vaga.
2. Ambiente: a preparao do ambiente um passo no processo de entrevistar, que
merece um realce especial para neutralizar possveis rudos ou interferncias
externas que possam prejudicar a entrevista. O ambiente de que estamos falando
deve ser encarado sob dois prismas:
Fsico: o local fsico da entrevista deve ser privado e confortvel. Sem rudos,
sem interrupes e de natureza particular. Uma pequena sala isolada da escola e
livre da presena de outras pessoas que possam interferir em seu andamento.
Psicolgico: o clima da entrevista deve ameno e cordial, sem receios ou
temores, sem presses de tempo, sem coaes ou imposies.

O autor complementa afirmando que todos esses fatores so indispensveis
para uma boa seleo dos professores candidatos vaga e a ausncia deles pode
interferir, influenciando no desempenho dos candidatos. A avaliao dos professores
deve ser realizada logo aps as entrevistas para que dados importantes no sejam
esquecidos. Devem-se anotar tambm, segundo Ribeiro (1999), todas as
impresses sobre o professor, evitando esquecimento de caractersticas
importantes.
Santos (1974) dividiu os mtodos para seleo em cinco categorias que
seriam: a experincia de trabalho que o professor possui; a anlise do formulrio de
solicitao do emprego, ou seja, fichas preenchidas pelo candidato; as referncias e
recomendaes de cada professor; os diplomas e certificados necessrios para o
preenchimento da vaga e, por fim, as provas e testes psicolgicos.


1.5 OBSERVAO DE AULA


Ao critrios de observao das aulas pelo CoordPed devem conter critrios
de iseno que indiquem a todos os observados que essa uma prtica cotidiana


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que ir auxili-los a perceber problemas a partir do olhar de um terceiro, ou seja, nos
processos de ensino e aprendizagem, a observao de outro elemento que no
esteja to envolvido, como professor e alunos, muito importante. Observar uma
atividade natural, porm h de se ter um cuidado especial com ideias pr-
concebidas, adaptando e formatando os critrios definidos a partir da realidade da
comunidade escolar.
A observao voltada para assuntos educacionais um modo disciplinado
de focalizar a ateno em processos de avaliao, no somente de aes mas de
quem as pratica, ou seja, recolher dados por intermdio da observao de uma aula
analisar ativos e passivos do processo. Alguns programas de formao de
professores contemplam esses processos de anlise e sntese por meio da
observao, mas importante compreender que essa atividade no deve servir
apenas para a melhoria das prticas, mas envolver os observados na busca dessa
melhoria.
1.5.2
H, naturalmente, vrios modos de observar, que vo depender do grau de
finalidades da observao. Citaremos duas que ocorrem nos ambientes escolares:




Observao Explcita
A escolha do modo de observao influi diretamente na situao e pessoas
observadas. Por isso, importante que se leve disponibilidade em se despir de
dogmas e conceitos antigos sobre as prticas pedaggicas, a fim de no se deixar
influenciar por eles.

Quanto mais estruturada a observao, mais se perde sobre a
riqueza do contexto social em que acontece, por isso, seja qual for a situao, deve-
se ter sempre em mente que a perspectiva contrria tambm poderia ser verdadeira,
se a situao fosse outra. muito til, nessa atividade, produzir em conjunto com a
direo uma lista de verificaes que orientem a observao.




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1.5.2 Observao Implcita


Toda observao tambm pode ser dirigida a um problema particular
(comportamentos, atitudes, hbitos etc.) e pode ser feita tanto dentro quanto fora
das salas de aulas da unidade escolar. Geralmente, a escolha entre os dois tipos de
observao apresentados tende a ser maior por esta segunda, devido ao seu alto
grau de possibilidades de recolher dados autnticos, sempre levando-se em
considerao a tica e imparcialidade do observador.
Esse mtodo foi, e ainda ser muito apreciado por muitos alunos, e pode
ser aproveitado tambm por professores dispostos a incentivar a escrita. Em
algumas experincias que j vimos, alguns alunos escreveram entusiasticamente
sobre as suas experincias em newsletter. O eixo dessas produes girou em torno
dos comentrios sobre o despertar da conscincia para as tarefas e o papel dos

Dessa forma, o investigador, diante de seu estatuto privilegiado e
conhecimento das consequncias dos resultados de sua investigao, deve proteger
com o mximo de zelo os participantes, que no tm conscincia da investigao e
da avaliao que sofre e que podem trazer resultados para si prprios e sua carreira
profissional. Nos casos em que se utilizam esse tipo de observao a natureza do
feedback que ir ser dado e o instrumento ou o calendrio da observao a ser
utilizado devem ser trabalhados entre os prprios educadores (diretor, coordenador,
professores) ou decidido como parte de uma iniciativa mais ampla da escola. A
chave para o sucesso nessas aes so confiana, honestidade, planificao,
acordo sobre as reas a observar e feedback, que simultaneamente positivo e
desafiador.
A observao prtica utilizada em muitos ambientes escolares pelo mundo
todo, havendo casos em que foi usada nos alunos, que programaram seus prprios
calendrios de observao, noutros trabalharam em conjunto com os professores
e/ou o amigo crtico. Em algumas escolas, os professores no sabiam quando se
realizava a observao, mas concordaram ser um procedimento digno e proveitoso,
que possibilitava uma amostra mais tpica da interao na sala de aula.


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professores, assim como para a linha tensa que se desenrola entre ensino (o que o
professor faz) e aprendizagem (o que o aluno faz).
Alguns alunos registraram ser muito interessante observar os colegas e o
que eles (no) fazem para que a aula d certo ou errado. Esse tipo de experincia
incentiva a autoavaliao por meio da reflexo sobre seus prprios atos,
desenvolvendo o senso crtico e a tica nos educandos.


A escola no atrativa, autoritria e tem professores despreparados.
1.6 PROCESSO DE EVASO


O combate evaso escolar ou reiterao de faltas injustificadas dos alunos
uma das atividades mais preocupantes do CoordPed, que deve assegurar e
garantir o direito educao a todos os alunos de sua escola, intervindo quando
algo ou algum estiver atrapalhando o processo natural de aprendizagem no
ambiente escolar. Entre as causas da evaso podemos classificar como mais
frequentes, as elencadas abaixo:
O aluno encontra-se desinteressado, indisciplinado, com problema de
sade, gravidez etc.
Os pais e/ou responsveis no cumprem os deveres do ptrio poder,
demonstrando desinteresse em relao ao destino dos filhos.
O contexto social em que se insere o aluno apresenta incompatibilidade
de horrio para os estudos, agresso entre os alunos, violncia em relao a
gangues etc.
Como podemos verificar, a evaso escolar se verifica em razo do acmulo
de fatores variados e no especificamente de fator nico. Para enfrentar esses
problemas o importante detect-lo e enfrent-lo, a fim de proporcionar o retorno
efetivo do aluno escola. Esse no um trabalho simples, posto que para detectar
as causas desse abandono diversos interesses camuflados encobrem a real
situao a ser enfrentada.


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Ao recolher informaes juntos aos professores e/ou diretores, no sero
poucos que apontaro como causa da evaso os problemas causados pelos alunos.
Os alunos, por sua vez, iro mostrar como motivo de sua desistncia a prpria
escola ou problemas com os professores, entre outras causas. Essa troca de
acusaes e responsabilidades mascara os verdadeiros motivos da evaso. O que
se deve levar em considerao que o mais importante diagnosticar o problema
para buscar a soluo, j que para cada situao levantada existir um modo de
solucionar os problemas.
Lembrando as palavras de Guimares Rosa, em seu livro Grande Serto:
Veredas (1956), aprendemos que ningum vive s, mas cada um aprende no seu
ritmo, de seu modo e de acordo com suas vontades, mas sempre haver um produto
final: ... mire, veja: o mais importante do mundo isto; que as pessoas no esto
sempre iguais, ainda no foram terminadas, mas que elas vo sempre mudando.
Afinam ou desafinam. Verdade maior. o que a vida me ensinou.



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