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Qu son el labio leporino y el paladar hendido?

El labio leporino y el paladar hendido son deformaciones congnitas de


la boca y del labio. Estas anomalas afectan aproximadamente a uno de
cada 700 nacimientos y son ms comunes entre los asiticos y
determinados grupos de indios americanos que entre los caucsicos.
Ocurren con menos frecuencia entre los afro-americanos. El labio
leporino y el paladar hendido se desarrollan en la etapa temprana del
embarazo, cuando los laterales del labio y el paladar no se fusionan
como deberan. Un nio puede tener un labio leporino, el paladar
hendido o ambos. El labio leporino y el paladar hendido juntos son ms
comunes en los nios que en las nias. Es tambin importante saber
que la mayora de los bebs que nacen con una hendidura son sanos y
no tienen ninguna otra anomala congnita.
Paladar hendido: El paladar hendido se produce cuando el paladar no se cierra completamente,
dejando una abertura que puede extenderse dentro de la cavidad nasal. La hendidura puede afectar a
cualquier lado del paladar. Puede extenderse desde la parte frontal de la boca (paladar duro) hasta la
garganta (paladar blando). A menudo la hendidura tambin incluye el labio. El paladar hendido no es
tan perceptible como el labio leporino porque est dentro de la boca. Puede ser la nica anomala del
nio, o puede estar asociado con el labio leporino u otros sndromes. En muchos casos, otros miembros
de la familia han tenido tambin el paladar hendido al nacer.
Labio leporino: El labio leporino es una deformacin en la que el labio no se forma completamente
durante el desarrollo fetal. El grado del labio leporino puede variar enormemente, desde leve (corte del
labio) hasta severo (gran abertura desde el labio hasta la nariz). Como padre o madre, puede ser muy
estresante acostumbrarse a la deformacin evidente de la cara, ya que puede ser muy notoria.
Se le dan diferentes nombres al labio leporino segn su ubicacin y el grado de implicacin del labio.
Una hendidura en un lado del labio que no se extiende hasta la nariz se denomina unilateral incompleta.
Una hendidura en un lado del labio que se extiende hasta la nariz se denomina unilateral completa. Una
hendidura que afecta a ambos lados del labio y se extiende hasta y afecta a la nariz se denomina
bilateral completa.
Un beb puede sufrir de labio leporino o de paladar hendido, o de ambos al mismo tiempo. El grado de
deformacin del labio leporino y del paladar hendido puede variar enormemente. El problema inmediato
ms comn asociado con estas anomalas es la alimentacin del beb.

Qu causa el labio leporino y el paladar hendido?
La causa exacta del labio leporino y del paladar hendido no se conoce completamente. El labio leporino
o el paladar hendido, o ambos son causados por mltiples genes heredados de ambos padres, as como
tambin factores ambientales que los cientficos todava no comprenden totalmente. Cuando una
combinacin de genes y factores ambientales causa una condicin, la herencia se denomina
"multifactorial" (muchos factores contribuyen a la causa). Puesto que estn implicados los genes, las
probabilidades de que se vuelva a presentar un labio leporino o un paladar hendido, o ambos en una
familia son elevadas, dependiendo del nmero de miembros de la familia que tengan labio leporino y/o
paladar hendido. Si unos padres que no nacieron con una hendidura tienen un beb con esta anomala,
las probabilidades de que tengan otro beb igual varan del 2 al 8 por ciento. Si uno de los padres tiene
una hendidura, pero ninguno de sus hijos tiene esta anomala, las probabilidades de tener un beb con
esta anomala son del 4 al 6 por ciento. Si uno de los padres y un hijo tienen una hendidura, las
probabilidades de que otro hijo nazca con esta anomala son an mayores. Se recomienda consultar con
un especialista en gentica.
Cules son los sntomas del labio leporino y del paladar hendido?

Los sntomas de estas anomalas son visibles durante el primer examen que realice el mdico de su hijo.
Aunque el grado de deformacin puede variar, tras la inspeccin de la boca y los labios puede notarse la
anomala, ya que hay un cierre incompleto del labio, del paladar, o de ambos.
Posibles complicaciones asociadas con el labio leporino y el paladar hendido

Ms all de la deformacin esttica, las posibles complicaciones que pueden estar asociadas con un
labio leporino o un paladar hendido incluyen, pero no estn limitadas a, las siguientes:
Dificultades de alimentacin: Se presentan ms dificultades para la alimentacin con las anomalas
del paladar hendido. El beb puede ser incapaz de succionar adecuadamente porque el paladar no
est formado completamente.
Infecciones del odo y prdida auditiva: Las infecciones del odo se deben a menudo a una disfuncin
del tubo que conecta el odo medio y la garganta. Las infecciones recurrentes pueden llevar a una
prdida auditiva.
Retrasos del habla y del lenguaje: A causa de la abertura del paladar y del labio, la funcin muscular
puede verse reducida, lo que conduce a un retraso en el habla o habla anormal. Consulte con el
mdico si su hijo necesita una remisin para visitar a un terapeuta del habla.
Problemas dentales: Como resultado de las anomalas, es posible que los dientes no puedan salir
normalmente y por lo general se requiere tratamiento de ortodoncia.
Cmo alimentar a un beb que tiene el paladar hendido
La preocupacin ms inmediata para un beb que tiene el paladar hendido es la buena nutricin. Para
los nios que tienen el paladar hendido la succin es difcil a causa de la mala formacin del paladar.
Los nios que tienen slo labio leporino (sin paladar hendido) normalmente no tienen dificultades de
alimentacin. A continuacin le damos unas sugerencias para ayudar en la alimentacin de su beb:
Se permite amamantar al beb. Tomar ms tiempo y paciencia. Est preparada para intentar
mtodos alternativos si ste no le est proporcionando una buena nutricin a su beb. Usted puede
utilizar un sacaleches y alimentar a su beb con leche materna mediante otras tcnicas.
Mantenga a su beb en posicin erguida para evitar que el alimento se le salga por la nariz.
Puede utilizar otros dispositivos para la alimentacin. Consulte con el mdico de su hijo para obtener
ms informacin.
Se recomiendan las tomas o comidas frecuentes y cortas. Este proceso puede ser lento y frustrante;
sin embargo, su beb recibir ms caloras, y por lo tanto aumentar de peso.
Hay muchos tipos de biberones y tetinas en el mercado que pueden ayudar en la alimentacin de un
beb que tiene el paladar hendido. Consulte con el mdico de su hijo acerca de qu tipo es el ms
apropiado para l. A continuacin le damos unos ejemplos:
Tetina NUK: Esta tetina puede colocarse en los biberones regulares o en los biberones con bolsas
desechables. Puede hacerse el agujero ms grande haciendo un corte entrecruzado en el medio.
Mead Johnson Nurser: ste es un bibern suave de plstico, que es fcil de apretar y tiene una tetina
grande con un corte cruzado. Con este sistema, usted puede utilizar cualquier tetina que el beb
prefiera.
Haberman Feeder: ste es un bibern especialmente diseado con una vlvula que ayuda a controlar
el aire que el beb toma y a impedir que la leche regrese al bibern.
Jeringuillas: stas pueden utilizarse en los hospitales despus de una ciruga de labio leporino o
paladar hendido, o ambos y tambin puede utilizarse en el hogar. Normalmente, se une un tubo suave
de goma al extremo de la jeringa, que se coloca luego en la boca del beb.
En algunos casos, pueden aadirse suplementos a la leche materna o a la frmula (leche comercial)
para ayudar a que su beb satisfaga sus necesidades calricas. Consulte con el mdico de su hijo
acerca de otros dispositivos para el hogar (por ejemplo, vasos de papel pequeos) para alimentar a su
hijo que tiene el paladar hendido.
El criterio de equipo para controlar y corregir las anomalas del labio leporino y del paladar hendido

Es posible que haya muchas personas implicadas en el control de la anomala del labio leporino o del
paladar hendido de su hijo, ya que se necesitan los conocimientos de muchas reas diferentes para
ayudar con los problemas que pueden presentarse con las anomalas del labio leporino o del paladar
hendido.Los siguientes son algunos de los miembros del equipo:
Cirujano plstico/craneofacial - un cirujano con preparacin especializada en el diagnstico y
tratamiento de las anomalas esquelticas del crneo, los huesos faciales y el tejido blando; trabajar
muy de cerca con los ortodoncistas y otros especialistas para coordinar el plan quirrgico.
Pediatra - un mdico que seguir al nio durante su crecimiento y ayudar a coordinar los mltiples
especialistas implicados.
Ortodoncista - un dentista que evala la posicin y alineacin de los dientes de su hijo y coordina un
plan de tratamiento con el cirujano y otros especialistas.
Dentista peditrico - un dentista que evala y cuida los dientes de su hijo.
Terapeuta del habla - un profesional que realizar una evaluacin completa del habla para evaluar las
capacidades de comunicacin y supervisar de cerca a su hijo a lo largo de todas las etapas del
desarrollo.
Otorrinolaringlogo (especialista del odo, nariz y garganta) - un mdico que asistir en la evaluacin y
control de las infecciones del odo y prdida auditiva que pueden ser efectos secundarios de la
anomala de su hijo.
Audilogo (especialista de la audicin) - un profesional que asistir en la evaluacin y control de las
dificultades auditivas que su hijo pueda tener.
Asesor gentico - un profesional que revisa la historia mdica y familiar, y tambin examina a su hijo
para ayudar en el diagnstico. Un asesor gentico tambin aconseja a su familia acerca del riesgo de
recurrencia en futuros embarazos.
Coordinador del equipo de enfermera - un enfermero o enfermera registrado que combina la
experiencia en enfermera peditrica con la especializacin en el cuidado de su hijo y acta como
enlace entre su familia y el equipo mdico de labio leporino y paladar hendido.
Trabajador social - un profesional que proporciona gua y consejo para su hijo y para su familia en
cuanto a los aspectos emocionales y sociales de la anomala del labio leporino y, o paladar hendido, y
ayuda a su familia con remisiones y recursos de la comunidad (esto es, grupos de apoyo).
Tratamiento del labio leporino y del paladar hendido

El tratamiento de estas anomalas incluye la ciruga y el criterio de un equipo completo para ayudar con
las mltiples complicaciones que se pueden presentar. El tratamiento especfico ser determinado por
el mdico de su hijo basndose en lo siguiente:
La edad de su hijo, su estado general de salud y su historia mdica.
Las cualidades especficas de la anomala de su hijo.
La tolerancia de su hijo a determinados medicamentos, procedimientos o terapias.
La implicacin de otras partes o sistemas del cuerpo.
Su opinin o preferencia.
Para la mayora de los bebs que solamente tienen labio leporino, la anomala puede repararse en los
primeros meses de vida (normalmente cuando el beb pesa de 10 a 12 libras). La decisin la tomar el
cirujano de su hijo. El objetivo de esta ciruga es reparar la separacin del labio. Algunas veces, es
necesaria una segunda operacin.

Las reparaciones del paladar hendido normalmente se hacen entre los 9 y los 18 meses de edad, pero
antes de la edad de 2 aos. sta es una ciruga ms complicada y se hace cuando el nio es ms grande
y puede tolerar mejor la ciruga. El mdico de su hijo decidir la edad exacta para la ciruga. El objetivo
de esta ciruga es reparar el paladar de forma que su hijo pueda comer y aprender a hablar
normalmente. Algunas veces, es necesaria una segunda operacin.

Ciruga
En su primera visita al cirujano plstico, l o ella discutir con usted
los detalles de la ciruga, los riesgos, las complicaciones, los costos, el
tiempo de recuperacin y los resultados. En ese momento, el cirujano
de su hijo responder a todas las preguntas que usted pueda tener.




Desp
us
de la ciruga del labio leporino
Su hijo puede estar irritable
despus de la ciruga. El mdico de
su hijo puede recetar
medicamentos que ayuden a
superar este problema. Puede que
su hijo tambin tenga que
utilizar restrictores acolchados en
los codos para impedir que se frote en la zona de los puntos de
sutura y de la ciruga. Los puntos de sutura se disolvern por s solos o se quitarn en aproximadamente
5-7 das. Se le darn instrucciones especficas acerca de cmo alimentar a su hijo despus de la ciruga.
La cicatriz se ir borrando gradualmente, pero nunca desaparecer completamente. Durante la ciruga,
y durante un corto perodo despus de la ciruga, su hijo tendr un catter intravenoso (su sigla en
ingls es IV) para proveerle lquidos hasta que pueda beber por la boca. Durante un da o dos, su hijo
sentir un ligero dolor, que puede aliviarse con medicamentos para el dolor que no contengan aspirina.
Tambin se le puede dar un medicamento de venta con receta para que lo utilice en el hogar. El labio
superior y la nariz de su hijo tendrn puntos de sutura en la zona donde se repar el labio leporino. Es
normal que tenga hinchazn, magulladuras y sangre alrededor de estos puntos de sutura.

El paladar fisurado es una malformacin consistente en la falta de fusin de los dos lados del paladar.
Para su reparacin se realizan incisiones a cada lado del paladar.

Ambos extremos del paladar son aproximados para recosntruir el techo de la boca.
Despus de la ciruga del paladar hendido

Esta ciruga es por lo general ms complicada y puede producirle ms molestias y dolor al nio que la
ciruga del labio leporino. El mdico de su hijo puede recetar medicamentos para el dolor que le ayuden
con este problema. Como resultado del dolor y de la ubicacin de la ciruga, su hijo no podr comer ni
beber normalmente. Se utilizar un catter intravenoso (IV) para administrarle lquidos hasta que pueda
beber apropiadamente.
Su hijo tendr puntos de sutura en el paladar donde se repar la hendidura. Los puntos de sutura se
disolvern despus de varios das y no tendrn que ser retirados por el mdico. En algunos casos, se
colocar una compresa quirrgica en el paladar. No retire la compresa a menos que as se lo indique el
mdico de su hijo.
Puede que se presente drenaje de sangre por la nariz y la boca, que disminuir durante el primer da.
Se producir hinchazn en la zona de la ciruga, que disminuir sustancialmente en una semana.
Durante dos o tres das, su hijo sentir un ligero dolor, que puede aliviarse con medicamentos para el
dolor que no contengan aspirina. Tambin se le puede dar un medicamento de venta con receta para
que lo utilice en el hogar.
Muchos bebs muestran seales de congestin nasal despus de la ciruga. Estas seales pueden incluir
ronquidos nasales, respiracin por la boca y disminucin del apetito. El mdico de su hijo puede
recetar medicamentos que alivien la congestin nasal.
Su hijo ser tratado con antibiticos para prevenir la infeccin mientras est en el hospital. Es posible
que el mdico de su hijo desee que usted contine este tratamiento en el hogar.
Su hijo puede estar en el hospital de uno a tres das, dependiendo de la recomendacin del mdico de
su hijo.
Se le ofrecer una pequea cantidad de agua despus de cada bibern o comida para limpiar la
incisin. Usted puede continuar limpiando esta zona suavemente con agua varias veces al da, si fuese
necesario.
Dieta despus de la ciruga
El mdico de su hijo puede permitir que se le d el pecho, se le alimente con biberones o con un vaso
despus de la ciruga. Su hijo debe tener una dieta blanda durante los primeros 7-10 das despus de la
ciruga. Para los bebs de ms edad y los nios, los alimentos blandos apropiados para su edad pueden
incluir alimentos infantiles pasados por el pasapurs, paletas o polos helados, yogurt, pur de papas y
gelatina. Nota: su hijo no debe utilizar pajitas ni chupetes, ya que ambos pueden daar la reparacin
quirrgica.
Actividad despus de la ciruga
Su hijo puede caminar o jugar tranquilamente despus de la ciruga. No debe correr ni participar en
juegos violentos (esto es, lucha libre, escalar) ni jugar con "juguetes para la boca" durante una o dos
semanas despus de la ciruga. El mdico de su hijo le avisar cuando su hijo pueda regresar de forma
segura a los juegos normales.

El seguimiento con el cirujano de su hijo y el equipo de labio leporino y paladar hendido es muy
importante. Esto ser discutido con usted. El mdico de su hijo jugar tambin un papel importante en
el control del estado de salud general de su hijo despus de la ciruga.
La informacin contenida en esta pgina en ningn caso puede, ni pretende, sustituir la informacin
proporcionada individualmente por su cirujano plstico. En caso de duda, su cirujano plstico le
proporcionar las aclaraciones oportunas. Si usted est pensando en someterse a una intervencin de
Ciruga Plstica o Esttica, acuda a un Especialista en Ciruga Plstica, Reparadora y Esttica.













INTRODUCCIN
Por medio de la elaboracin de este trabajo queremos llegar a conocer un poco ms acerca
de las diversas teoras de psicologa que existen y han existido durante muchos aos. En
este trabajo plantearemos un problema comn y frecuente en cualquier nio de edad
escolar, independientemente de cual se la edad exacta. Este problema es acerca de las
dificultades de aprendizaje, que se pueden originar por diversos motivos.
A travs de las diversas fuerzas de la psicologa, como lo son: las teoras conductistas, las
humanistas y el psicoanlisis; trataremos de conseguir las principales causas y
posibles soluciones de los problemas de aprendizaje.
Veremos segn cada tipo de teora o fuerza cuales pueden ser los mtodos empleados
para poder corregir, superar o eliminar totalmente este tipo de problemas en nios que
asisten al colegio.
Analizaremos de igual manera, que en si un problema de aprendizaje, que lo causa y cuales
son las principales consecuencias que puede tener en un ser humano, no slo en la poca
escolar, sino a lo largo de su vida; es decir, las consecuencias a largo plazo.
Con este trabajo esperamos, como futuras docentes, poder servir de mediadoras entre
nuestros alumnos y los profesionales de la psicologa, sirviendo el da de maana como
vnculo entre ambos. Debemos de tomar en cuenta que en la mayora de los casos de
problemas, lo nios tienden a mantenerse callados, debido a que no conocen las causas
primordiales de su problema y muchas veces incluso, no conocen estar teniendo o
presentando el mismo.
Por ltimo anhelamos que por medio de este trabajo, tanto nosotras como nuestras
compaeras aprendamos ms acerca de una ctedra que va muy ligada con nuestra carrera,
la psicologa.
CONTENIDO
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
El problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje
especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor
frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica. Los problemas
de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros aos del periodo escolar pues estn
directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto
rendimiento acadmico. Este concepto se aplica principalmente a nios en edad escolar,
antes del ingreso a primero de primaria, o durante los 7 primeros aos de vida. La dificultad
especfica en la lectura se denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafa y en la
aritmtica se denomina discalculia.
Los problemas del aprendizaje varan entre personas. Una persona con problemas de
aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. Los
investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el
funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin. Los nios con
problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De hecho generalmente tienen un
nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros
procesan la informacin de una manera diferente.
Acompaando a los problemas de aprendizaje, los nios presentan poca memoria,
baja atencin, poca organizacin, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos
disruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta emocional que est compitiendo con
su aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres, supuestamente
por que se les olvida, sus actividades sociales por lo general las realizan con nios menores.
Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en el estudio,
ante esto, los padres deben recurrir a la evaluacin fsica del nio, para as descartar
posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurolgico. Posteriormente los psiclogos y
psicopedagogos son los profesionales ms idneos para el tratamiento de problemas de
aprendizaje.
La teora ms comn es que los problemas del aprendizaje estn causados por algn
problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepcin, procesamiento
o comunicacin de la informacin. Algunos nios con problemas del aprendizaje son
tambin hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atencin
muy corta.
Los psiquiatras de nios y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se
pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus
efectos pueden ir aumentando y agravndose. Por ejemplo, un nio que no aprende a
sumar en la escuela primaria no podr aprender lgebra en la escuela secundaria. El nio,
al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de
perder la confianza en s mismo con tantos fracasos. Algunos nios con problemas de
aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los
crean "estpidos".
CAUSAS:
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:
Factores genticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades especficas en lectura.
Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.
Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo dislxico.
Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas significativas de las
inhabilidades para aprender.
Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:
Compulsin o sobreatencin: Los nios tienden a mantener su atencin en una sola cosa
durante mucho tiempo, y no atienden a otros estmulos que son importantes para el
correcto desarrollo de una tarea.
Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran su atencin por poco tiempo
en una cosa y luego pasan rpidamente su atencin a otra. Los problemas de aprendizaje en
los nios pueden en un futuro determinar el desarrollo de desrdenes de conducta,
de personalidad antisocial, o depresin en la edad adulta
CONSECUENCIAS:
Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros
del nio en ciertas reas, en comparacin a su inteligencia en general. Los alumnos que
tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de caractersticas,
incluyendo problemas con la comprensin, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar.
La hiperactividad, falta de atencin, y problemas en la coordinacin y percepcin pueden
tambin ser asociados a esta dificultad, como tambin las dificultades preceptales
desniveladas, trastornos motores, y comportamientos como la impulsividad,
escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.
Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas acadmicas:
Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar.
Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografa.
Aritmtica: dificultad para ejecutar funciones aritmticas o en comprender conceptos
bsicos.
Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas del
aprendizaje.
CONDUCTISMO Y LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE:
Hablaremos en esta parte del psiclogo Skinner (1.904-1.990). Concibe al organismo como
un manojo de estmulos y respuestas. Trabaja con la prueba de ensayo y error. Skinner
basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de
aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo
de tcnicasde modificacin de conductas en el aula. Trat la conducta en trminos de
reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos).
Skinner fue quin sent las bases psicolgicas para la llamada enseanza programada.
Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable
una tecnologa de cambio de la conducta. Atac la costumbre contempornea de utilizar el
castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso
de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era ms atractivo desde el
punto de vista social y pedaggicamente ms eficaz.
Skinner adopt las mquinas de Pressey (mquinas de ensear en la dcada de los aos 30.
La Tecnologa Educativa nace en los aos 50 con la publicacin de las obras de Skinner "La
ciencia del aprendizaje y el arte de la enseanza" y "Mquinas de enseanza", donde se
formulan unas propuestas de enseanza programada lineal. Desde la posicin conductista,
la tecnologa de la enseanza es considerada como la aplicacin en el aula de una tecnologa
que pretende la planificacin psicolgica del medio, basada en las leyes cientficas que rigen
el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran
deseables), con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a laseleccin de
respuestas alternativas y asever que el refuerzo intermitente y frecuentemente de
respuestas correctas era la causa de la alteracin de la conducta. Por este motivo organiz la
instruccin en pequeas unidades llamadas marcos (frames). Despus de cada marco que
presentaba informacin al estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta
que se comparaba con la respuesta correcta o deseable. Si coincidan se daba un refuerzo.
En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba
haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s y frecuentemente se daban
sugerencias parea que con ms facilidad el estudiante diera respuestas correctas. Para
Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al
igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.
La psicologa de Skinner es un tipo de ciencia meramente de inferencia, define el
aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una respuesta. En la mayora de los
casos, esta respuesta es originada por el acondicionamiento operante.
En este sentido el acondicionamiento operante es el proceso didctico por el cual una
respuesta se hace ms probable o ms frecuente. En el proceso del acondicionamiento
operante, el rebosamiento aumenta la probabilidad de repeticin de ciertas respuestas.
Skinner cree que casi toda la conducta humana es producto de un reforzamiento operante.
Skinner considera los siguientes aspectos:
El conocimiento consiste en una conducta pasiva.
El conductismo est formado por tres elementos: estmulo descriminitavo, respuesta
operante y estmulo reforzante.
Para el conductismo el aprendizaje es una cambio relativamente permanente de la conducta
que se logra mediante la prctica y una interaccin recproca de los individuos y
su ambiente.
APLICACIN:
Como la teora de Skinner dice, todo esfuerzo debe traer consigo una recompensa. Esto
significa que despus de cada actividad que los alumnos realizan, despus de que se discuti
y contrast un tema, despus de que se logr el objetivo planteado con anterioridad, el
maestro deber dar el reforzamiento correspondiente, para que el alumno contine
trabajando y superndose. Este refuerzo puede ser una felicitacin, calificaciones, etc.
Si ponemos como ejemplo un alumno con problemas de aprendizaje de primer grado en
cualquier colegio de Caracas podemos observar: a la primera campanada los alumnos
deben entrar a clases, a la segunda campanada los alumnos deben estar en sus salones en
silencio. Las primeras horas se le dedican a aritmtica. Los alumnos se deben de ubicar por
si solos en donde quedaron en la ltima clase. Pasados la hora comienza la de lectura y
luego la de ortografa. Posterior a esto suena otra campanada que les permite a los alumnos
salir al patio de juegos. De esta manera todo el saln de clases ha sido mecanizado de
manera que necesitan muy poca supervisin por parte del maestro y otros miembros del
colegio. La falta de motivacin por parte del maestro para brindar individualizacin a cada
uno de sus alumnos, en vez de tratarlos como un saln de clases empeora la situacin de un
alumno con problemas de aprendizaje.
Skinner propone que en el acondicionamiento operante los maestros son considerados
como arquitectos y edificadores de la conducta de los estudiantes. Los objetivos didcticos
se dividen en un gran nmero de pasos, muy pequeos y se refuerzan uno por uno. Los
operantes, una serie de actos, son reforzados, esto es, se refuerzan para que incrementen la
probabilidad de su recurrencia en el futuro. De manera global Skinner se opone a que los
profesores y psiclogos ocupen trminos como voluntad, sensacin, impulso o instinto, ya
que estos se refieren a eventos fsicos. Al hablar de problemas de aprendizajes la mayora
del tiempo hablamos de una conducta, no de una debilidad fsica mental. La conducta para
Skinner es el movimiento de un organismo o sus partes, un marco de referencia
suministrado por el propio organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza.
Es importante destacar que en la vida humana, en varias actividades, incluyendo en la
actividad de la educacin; la gente cambia constantemente las probabilidades de respuestas
de otras personas mediante la formacin de conciencias de reforzamientos. El
reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta. ES decir, que una los problemas
de aprendizajes que puedan presentarse en una persona, pueden ser modificados por medio
de los estmulos adecuados y de la gratificacin o recompensa adecuada. Recordemos que
los problemas de aprendizaje no estn guiados por deficiencias mentales en la mayora de
los casos, sino que se presentan por diversas causas de origen personal. Siempre que algo
refuerza una forma particular de conducta (como la de prestar la debida atencin en clases
y brindar el mejor esfuerzo), las probabilidades de que se repita tal conducta son mayores.
A los muchos reforzamientos naturales de la conducta, pueden agregarse ejercicios de
reforzamientos artificiales. Un organismo puede ser reforzado por casi cualquier situacin.
En los experimentos realizados por Skinner acerca de la condicin operante, las distintas
especies han dado resultados muy similares: "Se han obtenido resultados que puedan ser
equiparados, tanto con palomas, ratas, perros, monos, nios y ms recientemente con
sujetos humanos con algn padecimiento psictico. A pesar de las enormes diferencias
filogenticos, todos estos organismos han demostrado tener extraordinaria similitud de
propiedades en el proceso de aprendizaje". Con esto queda demostrado que por medio del
experimento de Skinner se logr que por medio de la condicin operante se lograra
aumentar el aprendizaje en seres humanos, nios en especial. Podemos citar este ejemplo
en el caso de cualquier nio que asista al colegio, y que tenga algn problema de
aprendizaje.
HUMANISMO Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes como los
inconscientes. Las teoras de la motivacin en la psicologa establecen un nivel de
motivacin primario, que se refiere a las satisfacciones de las necesidades elementales, y un
nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que
el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios.
Abraham Maslow (1.908-1.970) dise una jerarqua motivacional en siete niveles que,
segn l explican la determinacin del comportamiento humano. Este orden de necesidades
sera el siguiente:
Necesidades Fisiolgicas: son las necesidades mnimas de subsistencia del ser humano. Por
ejemplo: comida, vivienda, vestido, bao, etc.
1. Necesidades de Seguridad: es la tendencia de conservacin frente a las situaciones de
peligro.
2. Necesidades Cognoscitivas: el deseo de aprender.
3. Necesidad Social, de Amor y Pertenencia: necesidad de relacionarse, de agruparse
formalmente (en organizaciones, empresas, etc.) o informalmente (en familia, amigos,
etc.).
4. Necesidad de Estima: el individuo necesita recibir reconocimientos, respeto, poder,
etc.
5. Necesidad de Esttica: bsqueda de la belleza. Por ejemplo: buena msica, puesta de
sol, etc.
6. Autorrealizacin: es desarrollar el mximo potencial de cada uno, sensacin auto
superadora permanente.
En la educacin temprana los factores constituyen tambin la nota emblemtica del
comportamiento infantil y de los aprendizajes que el nio realiza. El modo en que el nio
auto construye el modelo de s mismo, a partir de la interaccin con los padres, es de vital
importancia para su futuro. El modelo prctico que tiene de s mismo el nio ser
ms seguro, vigoroso y confiado cuanto ms apegado haya estado a su madre, cuanto ms
accesible y digna se la confianza que haya experimentado, cuanto ms estimulante,
disponible y reforzadora haya sido su conducta. De acuerdo con esto podemos decir que el
apego y la vinculacin afectivas y cognitivas, de manera estable y consciente, se establece
entre un nio y sus padres como consecuencias de las interacciones sostenidas por ellos.
La vinculacin padres-hijos depende en primer lugar, del repertorio de conductas innatas
del nio (temperamento) y de cuales sean sus conductas de apego, pero tambin y
principalmente de la sensibilidad y del comportamiento de sus padres en las interacciones
con l. Es muy difcil que un nio llegue a confiar en s mismo, que sea capaz de auto
motivarse, si antes no ha experimentado el sentimiento de confianza respecto de sus padres
y el hecho de que estos los motiven. Y la confianza en s mismo y en otros (como el modo en
que responde a las motivaciones), forman parte del sentimiento bsico de seguridad y son
ingredientes imprescindibles que se concitan en un mismo proceso.
APLICACIN:
Apego y educacin constituyen el arco sobre el que el nio configura su talento emocional y
muchas otras caractersticas y peculiaridades de su personalidad y de su personal modo de
ser.
Podemos citar dos ejemplos: Primero el caso de nios en un colegio que son inseguros, que
hacen que al mismo tiempo sean evitativos (causa probable de un problema de
aprendizaje). Esto agrupa a aquellos nios que perciben a la madre como una base que no
es segura, juego exploratorio con independencia de ella, actitud negativa ante el contacto
corporal con la madre, llorar muy rara vez cuando se separa de ella, etc.
Independientemente de que la madre sea as o no, el hecho es que por su modo de
comportarse el nio percibe y se construye como una persona evitativa, y en consecuencia
trae problemas de distracciones y de carencia de inters por el aprendizaje.
El segundo ejemplo es aquel de nios en el mismo colegio, que se muestran seguros. Su
comportamiento se caracteriza por la percepcin de la madre como una base segura, juego
exploratorio dependiente de la ansiedad suscitada por la separacin de la madre, actitud de
bsqueda activa de contacto corporal y proximidad con la madre, conducta de tomar
iniciativas y de estar listo para la interaccin. Igual que en el caso anterior,
independientemente de que la madre sea as o no, esto hace que el nio perciba y se
construya como una persona disponible y respondiente, que es sensible, accesible y
colaboradora en diversas situaciones. Gracias a esta seguridad el nio se atreve a explorar el
mundo y a mostrarse ms cooperativo.
Un nio que presente problemas de aprendizaje, se puede decir, que tal vez una de las
causas ms comunes provienen del hogar. La forma en se afronta el aprendizaje se debe en
gran medida a la relacin profesor-alumno y padre-hijo. La motivacin que se le da a un
nio en casa, el hecho de que este nio tenga sus necesidades bsicas cubiertas, en especial
la de seguridad; que le brinda le seguridad en si mismo y la seguridad de interactuar con el
mundo, es de gran importancia a la hora del aprendizaje.
Un nio que tenga un vaci en sus necesidades de seguridad, probablemente presente
problemas de aprendizaje, ya que son frecuentes los miedos, los sentimientos de vergenza,
los sentimientos de ira y clera a la hora de realizar cualquier tarea o actividad, apareciendo
la frustracin, y con ella la falta de inters por realizar actividades educativas normales para
cualquier otro nio.
PSICOANLISIS Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
El psicoanlisis plantea que tanto las "agresiones", "conductas extraas" y "los bajos
rendimientos escolares" tienen todo un mensaje cifrado para los padres. Mensaje que en
lugar de callar con profesores particulares, tranquilizantes, castigos de cualquier ndole,
etc., es necesario develar para responder adecuadamente. Para develarlo se puede emplear
el psicoanlisis, ya que por medio de este, el paciente podr conocer mejor cules son las
motivaciones inconscientes que lo hacen padecer dificultades.
Al atender los problemas de la subjetividad en la estructuracin psquica de un nio,
irremediablemente nos conduce al psicoanlisis, como una vertiente que devela la otredad
del inconsciente, el mal, el goce, el abismo, el exceso, la transgresin, es decir, la cara oculta
de la racionalidad cientfica. Es el psicoanlisis el que convoca a una lectura distinta;
introduce la posibilidad de involucrar el deseo. El deseo como efecto de lo cultural, como el
trastocador del orden social, es el subversivo de las leyes simblicas. La lectura a travs del
psicoanlisis ha aportado al campo de la sociedad y la cultura el inconsciente como
expresin ms radical que resiste e insiste en la revelacin de su deseo.
Los diferentes enfoques psicoanalticos afirman que la vida mental es indiferente en sus
orgenes. La diferenciacin y estructuracin psquica proviene de las experiencias y
relaciones del nio con sus padres. Sigmund Freud (1.856-1.939) por su parte explica las
diferencias individuales en la personalidad sugiriendo que diferentes personas, se las
arreglarn en distintas formas, con sus pulsiones fundamentales de vida y muerte.
El papel de la familia no es tan sencillo como comnmente se cree, tal vez porque no
siempre se cumplen los roles, ni las funciones que socialmente se asignan a cada uno de sus
miembros. Desde la perspectiva psicoanaltica, encontramos que el ser humano pre-existe
antes de ser concebido, ya que desde antes de que siquiera se le planeara o se supiera de su
existencia, ocupa un lugar en la imaginacin y discurso de los padres, de tal manera que
cuando nace un beb, ste ya tiene una representacin en el deseo y fantasma de los padres.
Son las expectativas de los padres, en especial de la madre que se pone en juego con su
propio narcisismo, de igual forma los padres fueron alguna vez pre-concebidos por los
suyos y as sucesivamente.
APLICACIN:
Los problemas de aprendizaje con mucho ms comunes de lo que se piensa habitualmente.
Ms all de los enfoque se parte de algo que no anda segn lo esperado, por lo cual se llega
a una consulta. El fenmeno educativo entonces puede ser ledo desde
diferentes discursos como psicologa, pedagoga, historia del nio, etc. Y es de aqu donde
se piensa que la problemtica abordar el tipo de abordaje o solucin. Que un nio presente
dificultades en el aprender puede llevar a rpidas y errticas soluciones, como expulsar de
una manera u otra, a todos aquellos elementos que marcan la fisura de un sistema dado.
Por ejemplo separando de los sistemas educativos formales a aquellas personas etiquetadas
como problemticas, con un comportamiento diferente al esperado o con una toma de
conocimientos inferior, superior o desigual a la media estadstica.
Otra solucin errtica pero ampliamente difundida, es cuando se suelen buscar los mejores
elementos pedaggicos para estudiar, suponiendo que la sola presencia de un nio frente al
material de estudio "adecuado", o el docente "correcto", la constancia o la repeticin,
bastarn por si solas para llevar adelante un proceso educativo. De esta manera se suele
perder de vista que frente a los pedidos de recetas milagrosas, de tcnicas para aprender
mejor, o de las mejores pedagogas para optimizar la captacin educativa, se esconde
la demanda de resolucin del malestar que un nio produce.
De esta manera se tiende a simplificar el tema poniendo la "culpa" de las dificultades
educativas en un lugar no comprometido, alejado as cualquier dficit ya sea individual (en
los genes, la herencia o la naturaleza) o pedaggico (educadores, mtodos de enseanza).
Es comn entonces enmarcar un conflicto como cognitivo, es decir en la bsqueda de las
maneras ms facilitadoras para aprender. El enfoque cognitivo intenta determinar sin
dudas cual es la problemtica, por ejemplo las matemticas o la ortografa. Pero no se trata
de encontrar la falla. Si el problema se centra en un nio o en la metodologa, se obtura as
la posibilidad de preguntarse por los modos de aparicin de los problemas educativos. Por
ejemplo por qu se comete reiteradamente un mismo error? Por qu
aparecen conflictos frente a determinados hechos? Qu dice un nio de su no aprender?
Qu dice un padre o un docente del no aprender del nio?
Cuando se piensa la problemtica relacionada a los nios, se parte de la constitucin de un
sujeto en relacin al significante. Desde esta lgica cuando se trata de pensar en el
trabajo psicoanaltico con nios, se parte de la idea que la constitucin subjetiva ocurre
tanto para nios como para adultos, por lo tanto no se podra dividir la clnica entre nios o
adultos. No se podra ser psicoanalista "de" nios, sino que se podra mencionar la
especificidad de trabajar "con" nios (sus tiempos, recursos, caractersticas) etc.
La lgica psicoanaltica supone a un sujeto constituirse en el campo del Otro. Por lo tanto la
trama significante est ligada a un discurso que precede y determina a un nio, la historia
familiar, social, la historia, las creencias, etc. Si es que el nio puede situarse como sntoma
de la pareja de los padres, como se ubica en el fantasma materno, como ocupa o desocupa
un lugar flico. As los padecimientos infantiles estn en relacin a lo estructural, y es
trabajo de anlisis trabajarlos, construirlos en relacin a un circuito pulsional y
fantasmtico (por ejemplo: se hace pegar, se hace mirar). Por lo tanto es necesario
despegarse de la idea de un sujeto dado y finalizado al cual hay que "curar" de algo, sino que
se piensa en una articulacin significante y estructural, y como es que un infante puede
articular una posible pero necesaria prdida flica, en el sentido de se encuentre con la
ausencia materna, con el vaco del Otro. El anlisis permitir realizar
las operaciones lgicas para acotar el deslizamiento metonmico del sujeto bajo el
significado dado por el Otro, y as llegar a sostener un fantasma relacionado pero
diferenciado de la fantasmtica parental.
El enfoque psicoanaltico se centra en los discursos que operan en relacin al nio, entre
ellos "la trama educativa", ya que en los hechos no hay un saber instintivo y dado, sino que
la presencia del Otro es requerida para aprender.
El conocer remite a procesar datos, recordar, olvidar, aprender. Pero el saber va ms all
del mero conocimiento. El saber implica referirse a los discursos que circulan, remite a la
trama deseante y a la estructura del inconsciente. El psicoanlisis apunta a develar la
verdad sobre un sujeto, no una verdad fija, sino un saber que no es soportado por una
persona, sino por el decir mismo de los enunciados que circulan. Soportar esta circulacin
permite conceptuar que el saber no pertenece a nadie, sino que aparece como devenir, en
tanto producto. Si el nio no aprende, entonces algo dice con su no aprender.
Se parte de la idea que no hay nociones innatas, sino que estas se constituyen, y se sabe a su
vez que estas ideas solo se formarn en relacin a la trama deseante subjetiva y a lo que los
otros se propongan. Se debe abordar el lugar de un nio en su familia, lo que se espera de
l, lo que se dice de l. El infante tiene teoras, concepciones, representaciones, y estas no se
constituyen desde las percepciones sino desde el posicionamiento que ocupa como sujeto
frente a Otro.
Es clave para el proceso educativo la operatoria de la llamada funcin paterna, sus dficit, y
sus fallas. Se parte de la base que los problemas de aprendizaje estn en relacin directa al
modo de inscripcin de la castracin simblica. Ocurre que no hay posibilidad de investigar
o de aprender si no se produce alguna fisura en la dupla madre flica hijo narcisista. El nio
necesita inscribir una falta en el Otro. En la educacin no se trata de un otro que sabe todo,
sino otro que no sabe todo.
CONCLUSIONES
Podemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos problemas que son causados
por las diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar, y la forma en la cual este
procesa la informacin. Los problemas de aprendizaje varan de una persona a otra, y se
presentan en muchas personas, es decir, son comunes, manifestndose por lo general en los
primeros aos de edad escolar.
Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad mental, sino por el
contrario suelen presentarse en personas con altos niveles de inteligencia o con niveles
promedios.
Analizamos las posibles causas, a nivel general, de los problemas de aprendizaje, entre las
cuales podemos decir que estn los factores genticos, los factores pre y peri natales, las
madres y padres mayores, disfunciones neurolgicas, etc. De la misma manera estudiamos
las posibles consecuencias en cuanto al lenguaje hablado, escrito, aritmtica, razonamiento
y habilidades para la organizacin; factores primordiales en la escuela.
Para analizar las posibles soluciones a este problema vimos tres teoras psicolgicas. La
primera, el conductismo, donde analizamos las teoras de Skinner acerca de las
recompensas y el castigo, llegando a la conclusin que la motivacin en los nios es de gran
importancia, ya que el esfuerzo que los nios dan en el Colegio debe ser recompensado de
diversas maneras dependiendo del nivel en el que se encuentren. Los problemas de
aprendizaje de una persona pueden ser modificados por medio de los estmulos y
recompensas adecuadas.
La segunda teora analizada fue la del Humanismo, con la intervencin del psiclogo
Abraham Maslow, quien dise la jerarqua motivacional en siete niveles y que sirven para
explicar el comportamiento humano. A travs de esta jerarqua pudimos apreciar que si un
nio presenta problemas de aprendizaje, posiblemente tenga algunas de sus necesidades
bsicas requeridas sin cubrir, es decir, que tenga carencia de seguridad, de amor, de
pertenencia, etc., lo cual crea un motivo de importancia para no poder desarrollarse de
manera adecuada en las actividades escolares. Se expusieron ejemplos explicativos con los
cuales se puede llegar a entender un poco ms acerca de la teora y de su relacin con los
problemas de aprendizaje.
Por ltimo la tercera teora analizada fue la del Psicoanlisis, expuesta por Sigmund Freud,
con la cual tambin se dio gran importancia a la relacin padres hijos en cuanto a las
posibles causas de los problemas de aprendizaje. El psicoanlisis parte de la idea de que no
hay nociones innatas, sino que se aprenden y constituyen; y es aqu donde influyen diversos
factores como la familia, el nivel de exigencia personal, el nivel e exigencia del medio, etc.
Por medio del anlisis de estas tres teoras, logramos buscar posibles soluciones a las causas
y orgenes de los problemas de aprendizaje. Una vez conocidos los orgenes es mucho ms
fcil poder llevar a un diagnstico adecuado y de esta manera comenzar a buscar una
posible solucin al problema.
BIBLIOGRAFA
www.latinsalud.com
www.psicologoenlinea.com
www.somece.org.mx
MERANI L., Alberto
MONTERO, Maritza.
Psicologa. Editorial Kapelusz Venezolana. Caracas, Venezuela 1.984.
RUBINSTEIN, S. L.
SMIRNOV, A. A.
LEONTIEV, A. N.
TIEPLOV, B. M.
Psicologa. Editorial Grijalbo. Mxico, 1.989.
www.monografias.com
El aprendizaje de las ciencias.
www.geocities.com
Teoras del aprendizaje.
www.comportamental.com
El aprendizaje y la conducta compleja.
www.psicoanalizarse.com
Problemas de Aprendizaje.
www.terra.com
Motivacin en la Educacin. Aldea Educativa.


INTEGRANTES:
Sandra Santamara
Lia Milazzo
Ericka Martins
Andreina Quintana

Comentarios

Viernes, 25 de Abril de 2014 a las 22:39 | 0
DIANA VANESSA RAVEL MARQUEZ
Me parece muy interesante el artculo, ya que como paps o docentes, creo que es importante
conocer los tipos de problemas de aprendizaje y buscar sus mtodos de solucin para evitar
principalmente etiquetar a los nios y causarles dao en su autoestima que los puede
perjudicar en su vida social en el colegio, en su casa o incluso si no se trata a tiempo, a lo largo
de su vida.

Jueves, 2 de Agosto de 2012 a las 19:17 | 0
Rosa Maman
El articulo es muy bueno. pero seria interesante que a esta teoria le agrege mas ejemplos de
casos. nios con problemas en percepcion, como tratarlos, nios con problemas de conducta
(agresion), etc.

Lunes, 14 de Febrero de 2011 a las 22:44 | 0
BLANCA CEILIA MORALES DE MORANTES
En la prctica es dificil atender diferentes ritmos de aprendizaje por falta de tiempo y horarios
en las instituciones educativas .los sicologos u orientadores estn en un escritorio dando
rdenes . ya sabemos teorias , pero en que tiempo atiende un docente los que captan rpido se
aburren de esperar a los dems y los lentos se deseperan de la rapidez de los otros .por eso
hay estudiantes que traen conductas y las empeoran por falta de atencin . buen comentario
para el ministerio de educacin . gracias por la atencin

Jueves, 28 de Octubre de 2010 a las 16:38 | 0
PATRICIA ALBERDI
Gracias me ha servido mucho como mama para informarme sobre como debe contener un
docente a un alumno con disgrafia

Sbado, 22 de Mayo de 2010 a las 19:56 | 0
Carlos Inon
Gracias tu trabajo me ha servido como una buena bibliografia para realizar el mio. esta muy
claro y preciso.
Mostrando 1-5 de un total de 9 comentarios.
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Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos12/proapren/proapren.shtml#ixzz34wS9V9al
Tratamiento de los problemas de aprendizaje de
los nios
Cmo tratar los problemas de aprendizaje de los nios
8883417 46
Los problemas de aprendizaje pueden tener consecuencias negativas para el desarrollo
intelectual y afectivo de los nios. Si no se identifican y se tratan a tiempo, la autoestima, la
valoracin personal, la socialibilidad y, en general, las actividades diarias del nio se pueden ver
afectadas. Una identificacin a tiempo es fundamental para iniciar su tratamiento cuanto antes. En
contra de lo que pueda pensarse, los problemas de aprendizaje no tienen una relacin directa con el
cociente intelectual del nio, sino con su capacidad de trabajo, el inters que presta a los estudios y
las tcnicas que pone en marcha para aprender.

Evolucin de los problemas de aprendizaje
Sus efectos pueden ir aumentando y agravndose con el tiempo. As, por ejemplo, un nio que no
aprende a sumar en la escuela primaria, no podr entender el lgebra en la escuela secundaria. El
nio, al esforzarse tanto por aprender, se frustra cada vez ms y desarrolla problemas
emocionales derivados de una baja autoestima ante tantos fracasos. Algunos nios con problemas de
aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los dems piensen que son "malos"
antes de que crean que son "estpidos".
En 1983, la American Bar Association seal que existe un vnculo inequvoco entre losproblemas
de aprendizaje no diagnosticados a tiempo y la delincuencia juvenil. Los psiquiatras de nios y
adolescentes indican que los problemas deaprendizaje se pueden tratar y merecen una evaluacin
personalizada por un experto que pueda enjuiciar los diferentes factores que afectan al nio. Un
psiquiatra de nios y adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluacin, trabajando tambin en
colaboracin con profesionales de la escuela y profesores para clarificar si existe un problema de
aprendizaje.
Tratamiento para los problemas de aprendizaje
El tratamiento se inicia dialogando con el nio y la familia para evaluar la situacin. A continuacin,
se revisan las pruebas educativas y se consulta con la escuela para que el psiquiatra de nios y
adolescentes recomiende si es necesario llevar a cabo ayudas especiales como logopedia o una
terapia de educacin especial. Establecer los pasos que deben seguir los padres para ayudar al nio y
recomendarles la terapia ms adecuada para que su hijo pueda lograr el mximo de su potencial de
aprendizaje, es fundamental para iniciar el tratamiento.
Algunas veces, se recomienda seguir psicoterapia individual o de familia. En algunos casos, se
precisan medicamentos si se detecta un TDAH o Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad. En general, es importante reforzar la confianza del nio en s mismo
porqueaumentar su autoestima influir en su desarrollo y ayudar a sus padres y a otros miembros de
la familiaa entiender mejor la situacin para poder hacer frente a la realidad de convivir con un nio
con problemas de aprendizaje.
Los genios y el aprendizaje
A lo largo de la historia, podemos encontrar varios personajes que, a pesar de haber presentado
problemas en el aprendizaje, destacaron de manera exitosa en sus vidas. Estas personas
contribuyeron significativamente al desarrollo de la raza humana. Sirven de modelo y nos indican el
potencial que nuestros estudiantes pueden alcanzar, si se les diagnostica y se les pone tratamiento a
tiempo. Algunas de estas personas son: Thomas Alva Edison, Alexander Graham Bell, Leonardo Da
Vinci, Albert Einstein, Beethoven, Winston Churchill, John F Kennedy, Walt Disney o Tom Cruise,
entre otros.
Fuente consultada:
- American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP)
Hiperactividad
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Es un estado de demasiada actividad muscular.
El trmino "hiperactividad" tambin se utiliza para describir una situacin en la que una porcin
particular del cuerpo est muy activa, como cuando una glndula produce demasiada cantidad
de una hormona.
Ver tambin: trastorno de hiperactividad y dficit de atencin (THDA).
Consideraciones
El comportamiento hiperactivo suele referirse a: agresividad, actividad constante, tendencia
a distraerse fcilmente, impulsividad, incapacidad para concentrarse y comportamientos
similares.
Los comportamientos caractersticos pueden ser:
Inquietud o movimiento constante
Deambular
Hablar en exceso
Dificultad para participar en actividades silenciosas, como la lectura
La hiperactividad no es fcil de definir pues a menudo depende del observador, ya que el
comportamiento que puede parecer excesivo para una persona puede no parecer excesivo
para otra. Sin embargo, comparados con otros, ciertos nios claramente son ms activos, lo
cual se puede convertir en un problema si esta situacin interfiere con el desempeo escolar o
la capacidad para hacer amigos.
A menudo la hiperactividad se considera ms un problema para la escuela y los padres que
para el nio afectado. Sin embargo, muchos nios hiperactivos son infelices e incluso
depresivos. El comportamiento hiperactivo puede llevar a que el nio sea blanco de burlas y
agresiones o que se le dificulte conectarse con otros nios. El trabajo escolar puede ser ms
difcil. Los nios que son hiperactivos frecuentemente reciben castigos por su comportamiento.
El movimiento excesivo (comportamiento hiperquintico) suele disminuir a medida que el nio
crece y puede desaparecer por completo en la adolescencia.
Causas
Trastorno de dficit de atencin
Trastornos cerebrales o del sistema nervioso central
Trastornos emocionales
Hipertiroidismo
Cuidados en el hogar
Un nio que normalmente es muy activo suele responder bien a instrucciones especficas y a
un programa de actividad fsica regular. Por otro lado, un nio hiperactivo tiene dificultades
para seguir instrucciones y controlar los impulsos.
Cundo contactar a un profesional mdico
El nio parece ser persistentemente hiperactivo.
El nio es muy activo, adems de agresivo e impulsivo y tiene problemas para
concentrarse.
El nivel de actividad del nio est causndole dificultades sociales o con el desempeo
escolar.
Lo que se puede esperar en el consultorio mdico
El mdico o el personal de enfermera llevarn a cabo un examen fsico y harn preguntas
acerca de los sntomas y la historia clnica, tales como:
Este comportamiento es nuevo en el nio o siempre ha sido muy activo?
Est empeorando el comportamiento?
Qu comportamiento not exactamente?
Es un nio fsicamente activo?
Es un nio que se distrae con facilidad?
Es un nio que tiene problemas para seguir instrucciones?
Se ha notado algo que aumente o disminuya la actividad del nio?
Es el nio ms activo en la escuela que en el hogar?
Qu otros sntomas estn presentes?
El mdico o el personal de enfermera pueden recomendar una evaluacin psicolgica
completa. Igualmente puede haber una revisin del ambiente hogareo y escolar.
Nombres alternativos
Aumento de la actividad; Comportamiento hiperquintico
Actualizado: 5/16/2012
Versin en ingls revisada por: Neil K. Kaneshiro, MD, MHA, Clinical Assistant Professor of
Pediatrics, University of Washington School of Medicine. Also reviewed by David Zieve, MD,
MHA, Medical Director, A.D.A.M. Health Solutions, Ebix, Inc.
Traduccin y localizacin realizada por: DrTango, Inc.
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Trastorno de dficit de atencin e hiperactividad
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Trastorno de hiperactividad con dficit de atencin

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EL NIO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Qu son los problemas de aprendizaje?
Anteriormente, se solan llamar retraso mental. Un nio con problemas de aprendizaje en
comparacin con otros de su misma edad tendr ms dificultades para aprender, entender
y hacer cosas. El grado de retraso puede variar mucho. Algunos nios nunca aprendern a
hablar y, an cuando crezcan, necesitarn ayuda para cuidarse a s mismos, comer,
vestirse o ir al bao. Para otros nios, el retraso puede ser leve y el nio podr crecer y ser
independiente. De todas formas, incluso en nios con retraso mental leve, el hacer
determinadas cosas o afrontar los aspectos ms complicados de la vida ser casi siempre
difcil.
Los nios con retrasos mentales severos a menudo tienen otros problemas (por ejemplo,
epilepsia, autismo y problemas fsicos). La vista, el odo o el habla pueden tambin estar
afectados. Estas dificultades aadidas pueden hacer ms duro el da a da al nio con
problemas de aprendizaje. A veces, estos problemas aadidos son tan leves que es difcil
que sus padres o su mdico se den cuenta. Por ejemplo, un problema fsico puede ser tan
severo que el nio tenga dificultades al caminar o al usar sus brazos, o tan leve que slo
muestre torpeza al correr o al escalar.
Los trastornos del aprendizaje pueden ser generales o especficos. Estos ltimos significan
que la persona afectada encuentra dificultades en slo una actividad en particular pero se
maneja bien con el resto. Por ejemplo, un nio puede tener dificultades al leer, escribir o
entender lo que se le dice pero no tener ningn problema en otras reas de la vida.
Qu causa los trastornos del aprendizaje?
Las causas incluyen factores genticos, infecciones antes del nacimiento, golpes, dao en
el cerebro durante o poco despus del parto. Los ejemplos pueden ser el Sndrome de
Down, el Sndrome de X-frgil o la parlisis cerebral. En casi la mitad de los nios afectados
la causa del trastorno permanece desconocida incluso despus de que todas las pruebas
indicadas se hayan hecho.
Algunos nios pequeos con capacidades normales pueden parecer nios con problemas
de aprendizaje, mostrando un retraso temporal que puede ser causado por una
negligencia o falta de cuidados bsicos importantes. Estos nios pueden recuperar lo no
aprendido si se les da ayuda especializada y buenos cuidados.
Los efectos de las dificultades del aprendizaje
Los nios con problemas en el aprendizaje se dan cuenta de lo que pasa a su alrededor.
Como todos nosotros, experimentan problemas y se preocupan de cosas; sin embargo, su
habilidad para comprenderlas y para comunicarse puede ser muy limitada, pudiendo ser
muy difcil para ellos expresarse. Los problemas de la comunicacin pueden impedir que
otras personas entiendan sus sentimientos y necesidades. A menudo se frustran y
entristecen por sus limitaciones. Cuando se comparan con otros nios pueden sentirse mal
y disgustarse.
Para un padre es difcil saber que su hijo tiene problemas generalizados de aprendizaje.
Puede que le cueste entender porqu su hijo es as y cual es el significado del problema. Es
posible incluso que tenga dificultades para comunicarse con su hijo y para entender y
manejar su conducta.
Los hermanos pueden reaccionar de formas diferentes: sentirse celosos por la atencin
que se da a su hermano o avergonzarse por su comportamiento. En ocasiones son objeto
de burlas en la escuela y puede que se sientan tristes por tensiones y rias en la familia o
entre los padres. Con frecuencia se sienten responsables del hermano con dificultades o
del padre estresado.
Trastornos generalizados del aprendizaje y salud mental
Un trastorno generalizado del aprendizaje no es una enfermedad mental, ya que el
primero es un problema para toda la vida y de la segunda la gente se recupera. Dicho esto,
es cierto que las personas con problemas de aprendizaje tienen ms posibilidades de
padecer trastornos emocionales y conductuales. stos pueden ser muy estresantes para
toda la familia. Los nios que padecen adems autismo o epilepsia tienen an ms
probabilidad de tener de estos problemas. Para ellos ser recomendable visitar a un
especialista en psiquiatra infanto-juvenil.
Qu se puede hacer para ayudar?
Es importante reconocer cuanto antes que un nio est aprendiendo y desarrollndose
ms lentamente. Slo cuando el problema es reconocido se puede ofrecer al nio y a su
familia la ayuda que precisan.
A medida que el nio crece, ir necesitando el apoyo de un grupo de profesionales entre
los que se encuentran logopedas, psicopedagogos, psiclogos, pediatras, psiquiatras
infantiles, etc.
La escuela es especialmente difcil para nios con retraso mental porque gira en torno al
aprender. Los nios con problemas de aprendizaje encuentran que no pueden mantener el
mismo ritmo que los dems nios. Los equipos de asesoramiento psicopedaggico de la
escuela recomiendan modificaciones en la escuela para adecuarla al nio. Por ejemplo, si
el nio no tiene dificultades para integrarse con otros puede ir a una escuela normal con
algn refuerzo particular. Por otra parte, si la discapacidad es ms severa, tal vez deba ir a
una escuela especial.
Como todos los dems nios, los nios con trastornos del aprendizaje continan
progresando y aprendiendo durante toda su vida aunque ms lentamente-.
La discapacidad no impide a un nio tener una vida satisfactoria. El objetivo de los
profesionales que se ocupan de estos nios es permitir que las vidas de estos nios sean
como las de cualquier otro.
Bibliografa
Carr, A. (ed.) (2000) What Works with Children and Adolescents? A Critical Review of
Psychological Interventions with Children, Adolescents and their Families. London:
Brunner-Routledge.
Rutter, M. & Taylor (eds) (2002) Child and Adolescent Psychiatry (4th edn). London:
Blackwell.
Scott, A., Shaw, M. & Joughin, C. (2001) Finding the Evidence: A Gateway to the Literature
in Child and Adolescent Mental Health (2nd edn). London: Gaskell.
Producido por el Consejo Editorial de Educacin Pblica del Royal College of Psychiatrists. Actualizacin
de 2004. Traduccin: Dr. Jos Mediavilla, Consultor Psiquiatra Infanto-Juvenil, gata del Real, Psicloga
Infanto-Juvenil. - Junio 2009.
2009 Royal College of Psychiatrists. Este folleto se puede descargar, imprimir, fotocopiar y se
distribuye gratuitamente, siempre y cuando el Royal College of Psychiatrists est debidamente
nombrado y sin nimo de lucro. Debe obtenerse permiso para reproducirlo de cualquier otra forma del
Jefe de Publicaciones. El Royal College of Psychiatrists no permite que aparezcan de sus folletos en otros
sitios web, pero permite que se hagan vnculos directos.
Para obtener un catlogo de materiales de educacin pblica o copias de nuestros folletos, pngase en
contacto con: Leaflets Department, The Royal College of Psychiatrists, 17 Belgrave Square, London
SW1X. Nmero de registro de la organizacin: 228636
cmo ayudar a los
nios con dificultades
de la escuela
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A los nios les encanta aprender. Para ellos, aprender es tan natural como el
respirarabsorben todo que sucede a su alrededor. Aprenden a travs del
juego, a travs del comportamiento de otros y a travs de experimentar ellos
mismos. Definitivamente, asistir a la escuela, donde encontrarn muchas
experiencias nuevas, muchos nios y la oportunidad de dominar habilidades
importantes como leer y matemticas, debera ser algo divertido y
emocionante para todo nio.
para poder aprender, un nio
necesita sentirse seguro y
apreciado
Su mente no funciona bien a menos que se cumplan las condiciones
fundamentales de ser bienvenido y apreciado. En la escuela, necesita saber
que su profesor le estima y lo considera especial. Necesita saber que en la
escuela no se van a rer de l y que nadie le va a amedrentar ni humillar.
Necesita que se le anime, que se espere mucho de l y que haya mucha
diversin. El juego, que es el lenguaje y ocupacin de los nios, sigue siendo
muy importante durante la edad escolar. Entre ms se les permita que jueguen
junto a sus actividades de aprendizaje, ms pronto desarrollar habilidades y
captar nueva informacin. En casa, todo nio necesita de afecto, bondad y
cierta cantidad de atencin individual de parte de sus padres, aunque slo sean
5 minutos antes de ir a dormir o durante un viaje en coche.
Existen varias ideas bsicas sobre cmo ayudar a los nios con el aprendizaje
que no son bien entendidas en nuestra cultura. De hecho, no son bien
entendidas en la mayora de las culturas. Para que en las escuelas se fomente
el aprendizaje y que los padres lo apoyen, necesitamos asegurarnos que las
necesidades de los nios se cubran tanto en casa como en la escuela.
Enseguida enumero algunos conceptos clave que no son bien entendidos
todava:
Los nios necesitan sentirse amados, o por lo menos comprendidos y
respetados, para que sus mentes tengan la claridad necesaria para aprender.

Los nios necesitan grandes cantidades de afecto y cercana fsica. La
cercana abastece a su autoconfianza y libera sus mentes de las dudas en
cuanto a su capacidad. Los nios que se sienten inseguros de su
capacidades no se pueden concentrar para aprender.

Los nios aprenden mejor a travs del juego y actividades prcticas. No
hay mejor maestro que la prctica. Necesitamos aulas en donde los nios
realicen actividades juntos, practiquen y se enseen unos a otros lo que van
aprendiendo. En particular, el juego libre sin fines de competencia ni reglas
es un gran promotor del intelecto, la imaginacin y la autoconfianza en los
nios. Saltar sobre las camas en casa, perseguirse corriendo, jugar luchas y
almohadazos (en lo que los nios ganan, por supuesto), son la clase de
juegos que fortalecen el espritu en los nios y les proveen de suficiente
diversin para que se mantengan optimistas aun cuando lo que viven en la
escuela no les inspire. Cuando la vida se siente como una faena cansada y
aburrida, el aprendizaje simplemente no se da. El juego libre es muy
importante porque mantiene viva en el nio la chispa de esperanza e
inters.

Los nios necesitan la libertad de cometer errores y hacer preguntas sin
temor a ser avergonzados o humillados. Las fallas y los errores ensean
tan bien como los xitos, siempre y cuando se respete al nio.

El profundo sentido de justicia de los nios exige que ellos y otros sean
tratados con justicia y consideracin. Justicia para ellos significa que se
fijen lmites, pero sin ira, que se establezan reglas, pero sin humillaciones,
que se enfrenten los problemas, pero sin atacar a las personas por tenerlos.

Cuando un nio no puede concentrarse o aprender, por lo general hay un
asunto emocional que bloquea su progreso. Uno se siente mal cuando no
puede pensar! Uno siente temor por dentro cuando no puede hacer lo que se
espera de uno y uno no sabe qu hacer al respecto. Esto es lo que le sucede
al nio cuando no puede escribir el relato que se le pide, aprenderse de
memoria las tablas, ni concentrarse para hacer su tarea. El nio se siente
mal, a menudo temeroso y muy solo.

Cuando vemos a nuestro nio atorado de frustracin con el aprendizaje, por
lo general nos enfurecemos. Los problemas de nuestro nio nos hacen
sentir exhaustos y vencidos. Asumimos algo parecido a: Para esta edad,
ya debera de poder hacer sus tareas solo! Por qu necesita que YO le
ayude? Ansiamos que sus problemas desaparezcan para nosotros poder
descansar.

Lo que ayuda inmensamente es algo que se nos ha enseado a evitar a toda
costa. Si usted puede sentarse a su lado mientras el nio llora a rienda
suelta por su frustracin con la escuela, o hace un berrinche por no querer
hacer la tarea, su nio se liberar de los sentimientos que le mantienen
paralizado. El desahogo emocional le ayuda a los nios a enfocar su
atencin y recuperar el optimismo por el aprendizaje. Su nio no sonar
razonable mientras que llora enfurecido. Parecer completamente
convencido de los sentimientos terribles que ahora exprese. Pero
asombrosamente, el llanto y la oportunidad de poder decirle a usted lo mal
que se siente por dentro tienen un profundo efecto curativo. Por lo mismo,
no trate de discutir ni razonar con l y limtese a hacerle sentir su cercana
para que pueda deshacerse de sus fantasmas por medio de lgrimas y
expresiones pesimistas y furiosas. Esto no dura para siempre y entre ms
pueda llorar, ms mejora ver usted en su capacidad para concentrarse y
creer en si mismo.

Las escuelas no estn diseadas para ayudar a los nios con las tensiones
que les impiden aprender y llevarse bien con los dems. Ayudarles con esto
es trabajo para nosotros los padres. No es un trabajo fcil y es algo que
nunca se hizo por nosotros. No parece correcto dejar que un nio llore y
llore sin remediar algo para que deje de hacerlo, sin mandarlo a su cuarto
hasta que se calle, o forzarle a que recupere su compostura. Trate de
escucharle. El escuchar sana. Vea si puede escuchar el llanto o berrinche de
principio a fin sin tratar de arreglar sus sentimientos o resolver el
problema y usted ver lo mucho que esto ayuda a limpiar la mente de su
nio y a que sienta ms cercana y confianza con usted.

La gran necesidad que tienen los nios de atencin individual cuando tratan
de aprender, es natural. Es el ambiente escolar donde tantos nios compiten
por la atencin de un solo adulto lo que va contra natura. Las necesidades
de los nios se sienten como una gran molestia para padres y maestros no
porque lo nios estn equivocados, sino porque es nuestra sociedad la que
lo est. Gobierno y ciudadana an no se deciden a proveer suficiente
atencin adulta en las escuelas y suficiente apoyo a madres y padres para
cubrir la necesidad natural de atencin y asistencia. El da que las escuelas
verdaderamente apoyen a los nios, recordaremos el tamao actual de las
clases, la falta de apoyo a los maestros y la falta de servicios para nios que
experimentan dificultades con el aprendizaje, y diremos que en el ao
2008 las condiciones eran primitivas!
al ayudar a nuestros nios,
apoyamos sus escuelas
Casi todo nio llega a pasar por tiempos difciles en la escuela. Y casi todo
padre y madre llega a sentir coraje, frustracin e impotencia cuando surgen
dificultades. El inmenso amor que le tenemos a nuestros hijos y nuestra
frustracin con una sociedad que no ofrece mucho apoyo a sus jvenes, hace
difcil que pensemos bien cuando nuestros nios estn teniendo dificultades.
Sabemos de algunas medidad bsicas que la gente ha encontrado tiles cuando
las cosas no van bien.
No ayuda el culparse a si misma, a su hijo, ni a los maestros por las
dificultades. Culpar slo desperdicia tiempo y hace a las personas sentirse
ms mal. Debido a que el culpar disemina malos sentimientos, se convierte
en un estorbo para pensar mejor e impide la cooperacin que se necesita
para encontrar soluciones. Usted no tiene la culpa y est haciendo un
esfuerzo para realizar un trabajo muy difcil. Su nio no tiene la culpa y
lleva encima cargas de las que no le ha podido contar, ni sabe cmo
deshaceres de ellas. Su profesora no tiene la culpa. Independientemente de
quin haya cometido un error, la causa fundamental es la falta de apoyo y
asistencia que sufrimos todos.

Vivimos en una sociedad en la que no se valora a los nios ni a las personas
que trabajan con ellos. Se habla mucho sobre la importancia de la
educacin y mucha gente de buen corazn y capacidad se dedican a este
ramo, pero se otorga muy poco financiammiento y respeto a las escuelas.
En la mayoia de stas, hay una gran escacez de bondad y experiencia en la
enseaza. Usted, su nio y sus maestras viven bajo mucha presin porque
las condiciones para aprender no son ptimas. Implementar acciones
constructivas significar que se aprovechen las cualidades de las personas,
se cultiven sus buenas intenciones y quizs, que se procure asistencia
adicional.

Primero, escuche a su nio hablar sobre su dificultad. Si est herido y
frustrado, no podr resolver su problema. Trate de mostrar bondad y
optimismo para ver si esto le ayuda al nio a llorar o hacer un berrinche.
Muy a menudo, si en casa se les da la oportunidad de desahogar
sentimientos dolorosos a travs del llanto tendido, los nios pueden
desahogar lo que les hace sentirse vctimas y encontrar soluciones a sus
problemas de la escuela.

Deje que su nio sea quien est a cargo de la solucin. Despus de que se
haya deshecho de los grandes sentimientos, y despus de que usted haya
pasado un buen tiempo a su lado sin tratar de solucionarle el problema,
pregntele lo que quisiera hacer. Escuche con mucha atencin. Tal vez
haya un papel que usted pueda jugar si se trata de hablar con el maestro u
otro estudiante. No asuma que por haberle mostrado a usted sus
sentimientos, quiere que usted se haga cargo de la situacin. Muchas veces,
despus de uno o varios llantos, el nio podr decidir la mejor manera de
enfrentar la situacin.

Si lo que desea es hablar con el maestro u otros estudiantes, escuche bien
antes de sugerir soluciones. Una maestra, un director de escuela u otro
estudiante tambin necesita contar su versin de lo ocurrido antes de
cambiar de opinin o querer cooperar en busca de una solucin. Si las cosas
no van bien, tambin ellos se sienten mal (aunque acten como si no les
importara). Un comportamiento racional slo surge de mentes que han sido
liberadas de sus malas emociones atravs de ser escuchadas, y que las
escuche alguien que considera a todos los interesados por igual. Lo que
usted opina es importante y su bsqueda de soluciones tambin lo es. Pero
poder escuchar a las otras partes es tan vital como aflojar el suelo bien
antes de plantar nuevas semillas.

Podemos resolver mejor los problemas si tenemos tambin quien nos
escuche. Cuando nuestros hijos batallan con algo, nos sentimos tan
frustrados y molestos como ellos. Cuando se les trata injustamente, estamos
dispuestos a pelear por ellos. Y cuando en casa parecen incapaces de
hacerse cargo de si mismos, dirigimos contra ellos nuestra frustracin y
ms intiles les hacemos sentir. En pocas palabras: cuando nuestros hijos
sufren, nosotros tambin. Para ser buenos aliados y poder resolver
problemas, necesitamos contarle a alguien lo que sentimos y lo que hemos
intentado. Poder contar a alguien lo agotados y enojados que nos sentimos,
nos ayudar a restablecer comunicacin con nuestros nios, sus amigos y
sus profesores. Nuestra capacidad de resolver problemas se mejora 100% si
nos decidimos a encontrar alguien que escuche nuestros temores y
frustraciones, antes de tratar de intervenir para ayudar.
cmo el escuchar ayuda
Esta es la experiencia de un padre:
A mi hija le dieron un mes para aprenderse los nombres de los estados y sus
capitales. Le ofrec ayudarle a aprendrselos en grupos de seis estados a la
vez. Ya que se aprendi los primeros seis, sinti que no poda aprenderlos
todos y empez a llorar. Luego se dedic a aprenderse un segundo grupo de
seis, pero de nuevo, volvi a sentir que no poda ms. Tuvo otro gran llanto.
Al llorar deca: Yo nunca voy a poderlos aprender! Yo no sirvo para eso!
Tambin se enoj conmigo por tratar de ayudarle y por entrometido. Yo
estaba un poco confundido con todo eso y me preguntaba si en verdad me
haba inmiscuido demasiado en el proyecto. Despus de unos das, volvi a
sentirse rendida e incapaz de aprenderse todos los estados, y tuvo un gran
tercer llanto. Cada vez que lloraba, lo hacia por media hora o ms. Estaba
convencida de que nunca terminara el ejercicio y estaba muy enojada
conmigo, con el mundo y con la tarea. Yo segua escuchando y
preguntndome en qu terminara aquello.
Despus del tercer gran llanto todo cambi. Se aprendi con facilidad el
prximo grupo de estados y sus capitales. Un da decidi aprenderse 18 de
ellos a la vez, y lo logr! Tres das antes del examen me pidi que la probara
para ver qu tan bien los haba aprendido, y se los saba todos! Estaba que no
caba de emocin. Y creo que bien sorprendida de haber logrado algo que
estaba segura no podra. Y claro, muy orgullosa de si misma.
El da anterior al examen se senta completamente confiada de que sabra
todas las respuestas y de hecho hasta gustosa estaba de realizarlo. Por lo
general, se pona muy nerviosa cuando tena que hacer exmenes, por lo tanto.
Yo nunca la haba visto tan segura como hoy. Despus del examen me dijo
que estaba triste que ya hubiera pasado. Que ojal pudiera hacerlo otra vez.
Ella todava menciona su intento de aprender los nombres de las capitales
como una de sus mayores proezas de aprendizaje, y est muy agradecida
conmigo porque dice que sin mi no hubiera podido lograrlo. Por mi parte, yo
estoy muy agradecido de haber visto este proceso funcionar tan bien.