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ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

ENFOQUES DIDACTICOS
ESTRATEGIAS PEDAGOGICO DIDACTICAS DISCAPACIDAD AUDITIVA

Propuesta metodolgica

En cuanto a la propuesta metodolgica, es conveniente tener presente que el
estudiante sordo tiene potencialidades como cualquier otro y por ello deben
dejarse de lado las deficiencias que presenta y potenciar sus posibilidades
mediante estrategias de enseanza y metodologas activas que favorezcan su
modo visual de aprendizaje. La organizacin de grupos pequeos de trabajo
compuestos por oyentes y sordos, para trabajo en equipo y cooperativo,
contribuyen y estimulan la participacin y construccin de conocimientos por
parte de estos alumnos. Las experiencias en laboratorio, modeladas o en
ambientes naturales de trabajo, favorecern su aprendizaje siempre y cuando
se asegure de que tiene la informacin que se presenta de manera auditiva,
sea accesible. Para ello el estudiante debe usar su audfono y asegurase de su
buen funcionamiento.
En los casos en que el estudiante haga uso de sistemas de frecuencia
modulada para mejorar la recepcin del lenguaje, el instructor debe recibir
asesora acerca del manejo del manejo del micrfono que debe usar durante la
clase.
Las personas sordas, sean usuarios del espaol o de la lengua de seas
colombiana, pueden presentar dificultades en el dominio de la lectura y la
escritura, derivadas de su historia lingstica y educativa, por lo que requiere
apoyo en cuanto a la lectura de textos acadmicos; se sugiere para ello el
trabajo con otro compaero y en lo posible utilizar complementariedad de los
textos con la elaboracin de mapas conceptuales, resmenes, cuadros
sinpticos, esquemas, en colaboracin del instructor o de otros aprendices.
Cuando en los textos se utilicen figuras literarias como metforas o
tecnicismos, deben ser explicados especficamente para lograr la comprensin.

Estudiantes usuarios de Lengua de Seas Colombiana
En este grupo se encuentran las personas sordas que han desarrollado
competencia comunicativa en la Lengua de Seas Colombiana como primera
lengua y viven una situacin de bilingismo al tener que desarrollar habilidades
lingsticas en la lengua que utiliza la mayora, en nuestro caso el espaol. Es
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decir, para las personas sordas, el espaol funciona como una segunda
lengua.
La mayora tienen conocimientos sobre el espaol pues han tenido la
experiencia de vida dentro de la comunidad de habla espaola y han tenido
procesos de rehabilitacin auditiva en los que se les ense formalmente los
componentes gramaticales del idioma, aunque no hayan logrado niveles de
produccin y de organizacin sintctica de ella. Poseen diferentes niveles de
uso del espaol hablado y escrito, lo cual debe entenderse a la hora de aplicar
adaptaciones de tipo pedaggico. Tambin construyen rasgos culturales y
valores comunitarios derivados de la vivencia de ser sordos y construir
visualmente la realidad, por lo cual se consideran biculturales.
En los ambientes de aprendizaje SENA, los aprendices sordos deben compartir
con los instructores y estudiantes oyentes, por lo que en todos los actos
comunicativos deben ser mediados por los servicios de interpretacin que
permita la participacin de los sordos como una medida para la equiparacin
de oportunidades. El intrprete de Lengua de Seas Colombiana a Espaol y
viceversa, es el encargado de Interpretar mensajes de una lengua a la otra en
diferentes situaciones dentro del ambiente de aprendizaje y fuera de l,
cundo las circunstancias as lo requieran como en reuniones institucionales,
eventos, entre otros.
De acuerdo con el documento de lineamientos para la atencin de aprendices
sordos SENA-INSOR, dentro de las funciones de estos profesionales estn las
de coordinar, preparar y evaluar el servicio de interpretacin que se ofrece.
Esta funcin requiere que el intrprete tenga conocimiento previo sobre los
usuarios, sobre las temticas a tratar, la estrategia didctica utilizada; debe
preparar aspectos relacionados con aspectos locativos, tcnicos y de
equipamiento; y hacer acuerdos con los aprendices sordos sobre el servicio, la
creacin de vocabulario tcnico pedaggico y su registro para posterior
utilizacin. Establecer comunicacin y acuerdos previos sobre la prestacin del
servicio de interpretacin con los instructores encargados de desarrollar el
programa de formacin y ofrecer informacin general sobre sus servicios a la
comunidad educativa en general.
La formacin, acreditacin y el desempeo de estos profesionales est
regulado por el Ministerio de Educacin Nacional (por el INSOR) y las
Asociaciones gremiales que renen a los intrpretes. En el campo de la
educacin deben desempearse dentro de los cnones de los cdigos de
tica, y brindar un servicio ptimo independientemente de sus propias
preferencias polticas, religiosas e ideolgicas; mantenerse actualizados en
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cuanto a las competencias profesionales como intrpretes y en cuanto al
desarrollo de los programas de formacin del SENA.
Lo relacionado con la disposicin del ambiente fsico del aula, tiene que ver con
la ubicacin favorable del intrprete en relacin con los aprendices sordos y la
fuente lumnica, para que no interfiera en la visualizacin por parte de los
sordos, del intrprete. La ubicacin en semicrculo o en U, favorece la
comunicacin y la participacin de la persona sorda.
Debe haber armona entre la utilizacin del material didctico de tipo visual
como videos, diapositivas, grficas y dems, y la interpretacin; esto significa
que el instructor debe dar espacio de tiempo para que el estudiante sordo pase
su mirada del intrprete a la ayuda visual, lo que implica la cercana de
ubicacin de los dos elementos en juego. La cotidianidad en la utilizacin de los
servicios de interpretacin en diferentes espacios, contribuir a hacer natural la
presencia y movilidad de la persona en el ambiente de aprendizaje.
Al igual que para los sordos usuarios de espaol, la utilizacin de materiales
didcticos de tipo visual debe privilegiarse pues facilita el proceso de
aprendizaje y comprensin del aprendiz sordo. La utilizacin de material
audible, voz en un video o una grabacin de audio, debe ser traducido en LSC.
Las estrategias pedaggicas y didcticas que se proponen en el SENA, como
el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje autnomo y el colaborativo,
resultan apropiadas para el desempeo de los estudiantes sordos, siempre y
cuando en la aplicacin de algunas tcnicas se tengan presentes las
siguientes recomendaciones:
Accesibilidad a todas las actividades mediante los servicios de interpretacin;
Utilizacin discreta de la lengua escrita, es decir que el instructor tenga
presente que la lengua escrita para el sordo es una segunda lengua y que el
nivel de dominio no es an el deseable para aprender, por lo tanto debe
usarse ms como estrategia de profundizacin de conocimientos a los cuales el
aprendiz sordo ya ha accedido a travs de la LSC.
Posibilitar que los estudiantes sordos participen en igualdad de condiciones a
los oyentes, permitiendo mayor espacio de tiempo entre la interpretacin del
mensaje y la respuesta del estudiante, pues a este no le llega inmediatamente.
En los ambientes de aprendizaje en los que se combinan acciones y discursos,
se debe tener presente que el estudiante sordo no puede realizar dos acciones
que requieran atencin visual simultnea, como observar una accin sobre un
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objeto y atender a la explicacin del procedimiento; o la copia del tablero y la
atencin al intrprete, pues ambas ingresan por el canal visual.
En lo posible el instructor no debe ubicarse entre el intrprete y los estudiantes
porque imposibilita el acceso a la informacin.