REFORMA CURRICULAR:

DOCENTES, CONVENCIDOS U OBLIGADOS AL CAMBIO?

AUTORES:
Azucena Martnez Arredondo
Pamela Snchez Cruz
Nayeli Minerva Valor Conde

ASIGNATURA: Bases psicolgicas del aprendizaje

DOCENTE TITULAR: Gabriel Hernndez Guzmn

INSTITUCIN: Escuela Normal de Ecatepec
RESUMEN:
En el presente ensayo se mencionan algunas comparaciones de las reformas educativas que
ha habido con la actual, y la contribucin y anlisis del empleo de las modificaciones,
cambios e innovaciones que presentan dichos documentos durante la ejecucin de la
prctica educativa, as como la integracin y el rol que toma el docente y los alumnos para
dichas cuestiones. Tambin algunas de las caractersticas fundamentales de cmo surgen y
son implementadas dichas reformas curriculares.

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INTRODUCCIN
El empleo de las nuevas reformas curriculares, influyen en los cambios de la
prctica docente?, llevan al docente a ser el responsable de ellos, estn o no, totalmente
convencidos de que los cambios son los ms convenientes a aplicar en la prctica
educativa?
Lo anterior resulta ser un tema complejo y que involucra diferentes temas y puntos
de vista, ya que hay quienes afirman que las reformas y los cambios son buenas, pues
promueven la actualizacin de los mtodos y estrategias que utiliza el docente, pero hay
quienes por el contrario consideran que los cambios no son buenos, ya que irrumpen con las
formas tradicionales y efectivas de la prctica educativa. Hay tambin quienes no tienen
ninguna reaccin positiva o negativa ante el tema, simplemente ejecutan los cambios y se
adecan a ellos, de los cuales algunos no realizan las innovaciones que marcan las reformas
educativas, y continan con el trabajo que han realizado por mucho tiempo.
Si bien el docente juega un papel muy importante para la puesta en marcha de las
reformas en la prctica educativa por tal motivo quiz resultara ms provechoso que se
tomara en cuenta su punto de vista o forma de pensar respecto al contenido y a los
lineamientos que esta pretenden establecer, pues debido a que esto no se realiza surgen
descontentos o disgustos por parte de los docentes por algunos aspectos que simplemente se
les imponen o exigen que sean cumplidos sin conocer si realmente la escuela, el grupo o los
alumnos en donde se esta desempeando le permiten realizarlo.
Por ello a continuacin se pretenden exponer algunas de ideas contrastadas con las
de algunos autores que se han dado a la tarea de investigar respecto a este tema para as
tener informacin ms verdica y confiable que pueda dar respuesta a las interrogantes que
nos han surgido entorno a las reformas curriculares.



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DESARROLLO
Es cierto que el docente es responsable de aterrizar a la realidad los cambios e
innovaciones que proponen la reformas curriculares, pero no por esta razn, se afirma que
los profesores estn de acuerdo con dichos cambios, ya que dentro del aula, son ellos
quienes tienen el poder y la autoridad de decidir las estrategias que son adecuadas para el
aprendizaje de los alumnos. Esto se debe a la formacin que recibieron, infiriendo que
muchos de ellos, an conservan los mtodos que usaron para su aprendizaje, creyendo que
son las mejores opciones para aplicar en su prctica educativa. Sin embargo es importante
observar los distintos contextos que hay en la actualidad, haciendo referente a los niveles
socioeconmicos, la escolaridad de los padres, el medio en que se desenvuelven, las
personas con que se desarrollan, capacidades y formas de trabajo como tambin los
recursos que tiene a su alcance cada alumno. (Secretara de Educacin Pblica, 2011). Con
la siguiente cita, haciendo referencia a lo ya mencionado:
El profesor apareca como responsable ltimo del eventual xito de las
innovaciones, pues se le responsabilizaba de concretar el cambio
didctico en el aula. (Daz Barriga, 2010)
Y de esto podemos darnos cuenta en las escuelas de prctica a las que hemos tenido
oportunidad de visitar, as como analizar el contexto en que se encuentran, donde la
siguiente cita hacer referencia a:

Pocos se cuestionaban cmo aprenden los profesores, qu los impide
cambiar o no sus prcticas educativas, qu procesos ocurren cuando se
enfrenta la tarea de innovar o qu condiciones se requieren para que
un cambio real ocurra y se consolide. Tampoco se entenda o indagaba
sobre la forma en que los profesores intentaban llevar las innovaciones
a la prctica en sus aulas, enfrentando el reto de las condiciones que su
contexto educativo impone. Tal vez se presupona que los docentes
estaran convencidos de entrada de las bondades y ventajas de las
innovaciones, sin pensar que tambin podran darse casos de
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oposicin, resistencia en los procesos de cambio curricular. (Daz
Barriga, 2010)

Para la mayora de los docentes, las innovaciones que indican las reformas
curriculares, son incorporaciones al programa y seguimiento que ellos llevan para con su
prctica educativa, lo que al mismo tiempo significa una reflexin y un anlisis, e incluso
una reconsideracin de la planeacin.
Esto significa que el profesor se ve obligado a cambiar o ajustar su planeacin y sus
actividades, a la nueva forma de trabajo, es por tal motivo la inconformidad que presenta el
mismo, ya que este est acostumbrado a una forma de trabajo que le es prctica y
funcional, y no considera tomar el riesgo de aceptar otras estrategias, y comenzar de nuevo
con el proceso de adaptacin en la enseanza y el aprendizaje de los alumnos. Por ello:

La nocin de innovacin curricular se tomaba como sinnimo de
incorporacin de las novedades educativas del momento, sin una
reflexin profunda sobre sus implicaciones ni una previsin clara de
su incorporacin a las estructuras curriculares o a la realidad del aula,
o pasando por alto la cultura y prcticas educativas prevalecientes en
una comunidad educativa dada. (Daz Barriga, 2010)

Las nuevas condiciones que hay en el mundo como la globalizacin, las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, han dirigido a las autoridades a elaborar y
proponer nuevos programas educativos, flexibles e innovadores, donde se utilicen
diferentes maneras de cmo acceder al conocimiento, estrategias de enseanza, etctera,
con el fin de que estos programas educativos respondan a las demandas sociales actuales.
Tales flexibilidades, suponen e implican un cambio de actitud de los docentes,
alumnos, y autoridades que conforman el sistema educativo, lo que conlleva a un cambio en
los departamentos administrativos, de gestin escolar, organizacin escolar y en las
relaciones que stos generan.


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Algunas de los efectos que la reforma curricular, propone de forma general, son:
a) La toma de decisiones por parte del estudiante para crear su propia trayectoria de
formacin acadmica
b) La dedicacin de ms tiempo al aprendizaje, fuera del aula
c) Asesora y/o tutora por parte del profesor para guiar al alumno, en caso de ser
necesario
d) El trabajo de forma interdisciplinaria de estudiantes y alumnos
e) El fomento de integracin del profesor y el alumno en el desarrollo de la formacin.
Y para la aplicacin de cada una de ellas:

Debe tomarse en cuenta que tales efectos de una formacin
acadmica flexible, pueden llegar a transformar las relaciones entre
los agentes de un sistema educativo, as como los discursos y las
prcticas de formacin, lo cual requiere de la introduccin de nuevas
formas de organizacin o divisin del trabajo docente. (Caamal
Montejo, 2005) (Anexo 1)


REFORMA CURRICULAR

Es importante darnos cuenta que una reforma educativa no surge simplemente de un
conjunto de personas a las que se les ocurre establecerlas, modificarlas o quitar algunos
aspectos, sino que estas tambin se van elaborando y cambiando constantemente mediante
el anlisis, evaluacin y comparacin con algunas de otros pases cuyos mtodos han sido
funcionales o se cree que pueden ser aplicados en instituciones que son similares, aunque
no es tan simple llevarlas a cabo pues es necesario y muy importante que se verifiquen las
formas en que se llevan a cabo pues el objetivo principal es que sean buenas, eficaces y
sobre todo tiles, pues se busca siempre mejorar y alcanzar un mayor grado de desempeo
en la educacin.
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Dichos cambios no siempre surgirn rpidamente ya que todo depende de las
caractersticas y de las formas en que aprende cada alumno de los grupos con los que se
trabaja, as como la forma en que se establecen por medio de una reforma pero tambin es
importante conocer que dichas reformas son implementadas en algunas circunstancias, pues
no puede darse dicho establecimiento de la nada, algunos de los motivos pueden ser los
siguientes:
*Crisis socio-econmica.
*Desempeo del sistema
*Cambio de liderazgo.

Por estas causas que no son las ms adecuadas para un pas, sino un problema es que
se implementan, pues algunas de las prioridades y objetivos de las reformas es que logren
transformar el rumbo de un pas, para lo cual bastara ayudndose de una de las mejores
herramientas que hay que es la educacin cuyo aporte ser una mayor cantidad de
conocimientos y perfiles que logren poder avanzar poco a poco mejorando estas situaciones
e ir minimizando estas situaciones.
Una vez que se ha implementado una nueva es necesario realizar algunas
intervenciones como se menciona en (McKinsey & Company 2010), para evaluar que
funcionabilidad han tenido:
a) Construir/desarrollar las competencias de los docentes para ensear y las
competencias administrativas de los rectores;
b) evaluar a los estudiantes;
c) mejorar la informacin (datos) sobre el sistema;
d) facilitar el mejoramiento mediante la introduccin de documentos de poltica y
leyes sobre educacin;
e) revisar el currculo y los estndares; y,
f) asegurar una estructura adecuada de remuneracin y estmulos para docentes y
directivos. Aunque todas estas intervenciones se producen en todos los niveles de
desempeo, se manifiestan de forma diferente en cada nivel.

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Obviamente esto va relacionado con el desempeo y labor de los docentes, pues son
ellos quienes viven ms de cerca estos cambios y quienes los ejecutan, aunque algunas de
las veces no es as ya que hay maestros cuyo trabajo est sumamente arraigado en la forma
en que a ellos les ensearon, fueron educados y creen que es la mejor manera o quizs la
nica, pues se resisten al cambio creyendo que esto no ser bueno; sin embargo deberamos
situarnos en la realidad de que hoy en da las cosas han ido cambiando enormemente y los
nios ya no son los mismos de antes y la forma en que aprenden y se desenvuelven
lgicamente no es la misma.

En la lectura Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del
mundo para alcanzar sus objetivos (McKinsey & Company, 2007), se realiz un estudio
en el cual verificaron cuales eran los pases con mejores resultados y gracias a ello
mencionan tres aspectos que fueron fundamentales para conseguir dicho logro como
fueron: el conseguir a personas que realmente estuvieran interesadas en el trabajo docente,
los desarrollaron para que fueran mejores y garantizaron que ellos se dedicaran
consistentemente a todos los nios del sistema.

Esto es notablemente lo que ahora se trata de implementar con la nueva reforma
impuesta en nuestro pas, ya que se pretende que cada uno de los docentes sea evaluado y
mediante los conocimientos que este tenga ser el resultado al trabajo que podr ejercer o
no pues antes que era una reforma basada en el modelo sociocultural y de aprendizaje
significativo y ahora paso a ser humanista y constructivista provocando una mayor
influencia en el desarrollo y atencin a los individuos siendo esta la prioridad, que el
docente sea el acompaante y el alumno tenga esa libertad y derecho de ser el quien
indague ms y busque sus propios conocimientos, es un tanto como ser ms libre que
anteriormente pues el maestro era quien impona y solo l era el encargado de transmitir sus
propios conocimientos a alumno.

A pesar de incluir reformas de otros pases en el nuestro es decisin del Estado como
es que va a implementarlas pues podra resultar ser muy buena en el pas de origen pero no
siempre ser la misma forma en que se aplica ni el mismo resultado en el Estado en que sea
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implementada, pues se debe asociar con un conjunto de intervenciones relacionadas con la
secuencia, el momento oportuno y el proceso de desarrollo que les sirva a todos para as
poder obtener buenos resultados.
Como se puede observar, los cambios y actualizaciones entre las reformas han sido
muy grandes, y globales, se pretende ir de lo general a lo especfico, aplicando dichas
intervenciones para asegurar el correcto y buen funcionamiento de la reforma, para lograr
unificar al sistema de educacin, y lograr el desarrollo integral de las habilidades y
competencias que todo individuo debe adquirir durante su estancia en la educacin bsica.
Donde podemos notar que

La reforma comenzada en los aos noventa constituye el eje detonador
de los cambios curriculares recientes, pues sent las bases para formar
las competencias bsicas de la poblacin con la finalidad de ofrecer
los nuevos saberes y habilidades para la productividad, la
competitividad internacional y la formacin de una nueva ciudadana
democrtica. (Miranda Lopez, 2010) (Anexo 2)

Una reforma curricular se traduce en un espacio dedicado especficamente a la
formacin de los nios y los adolescentes, reflejado, a travs de la visin del mundo, los
proyectos polticos y la realidad social- cultural actual de nuestro pas; donde los
contenidos educativos, se asocian a metodologas de enseanza y formacin de los
docentes y que por medio de ella se pueden determinar las teoras psicoeducativas que a lo
largo de su existencia, han contribuido para la innovacin de las prcticas educativas.
Para lograr la articulacin curricular en el plan y los programas de estudio de
educacin primaria, se tuvo, como primer paso, que definir los campos educativos y las
asignaturas que conformaran el mapa curricular de la educacin bsica, con la finalidad de
cumplir los propsitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma. Es por
ello:
El contraste con la reforma anterior (1970) y la actual (2012), son los
rasgos centrales del plan y los programas de estudio, que, radican en la
continuidad a los planteamientos de la educacin secundaria (2006) y
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se reconocen como el hilo conductor de la reflexin y la prctica
educativa en la escuela, respecto a tres elementos sustantivos: la
diversidad y la interculturalidad, el nfasis en el desarrollo de
competencias y la incorporacin de temas que se abordan en ms de
una asignatura. (SEP, 2012)

Concluyendo as, que la reforma integral de educacin bsica, considera como
supuestos psicolgicos, a las teoras institucionales, aprendizaje por descubrimientos de
Jerome Bruner, teora del aprendizaje significativo de Ausubel, teora sociocultural de
Vigotsky, y teora humanista de Maslow. Siendo el sustento terico la teora constructivista
representada por Jean Piaget y Vigotsky, los cuales coinciden en que los conocimientos se
modifican de acuerdo a las experiencias del individuo. Donde, traducido al implemento y
aplicacin de las reformas curriculares, es el alumno quien construye su conocimiento a
partir de sus saberes previos y las situaciones reales a las que se ha enfrentado. Y es el
docente quien obtiene el papel de gua o facilitador del conocimiento.
Al mismo tiempo, se considera la teora humanista de Maslow, quien formula una
jerarqua de necesidades humanas, donde por orden de importancia se manejan las
necesidades bsicas, de las cuales se desprende el desarrollo del alumno, y el deseo de
superarse y adquirir las habilidades necesarias para enfrentarse a las situaciones que se le
demanden en los mbitos profesionales, laborales y/o personales. Para lo cual

Considerando que las teoras anteriores, respecto a la reforma
integral de educacin bsica, adopta el enfoque por competencias, o
enfoque socio-formativo complejo, para ayudar a la construccin de
un proyecto tico de vida, a partir de la articulacin de la educacin
con los procesos sociales, econmicos, polticos, culturales y la
implementacin de estrategias contextualizadas a los intereses,
autorrealizacin y vinculacin laboral de los individuos. (Tobon,
2004)

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Se plantea la necesidad de planificar para potenciar el aprendizaje, la generacin de
ambientes, promocin del trabajo colaborativo y el uso de materiales educativos,
considerando un aprendizaje significativo, el cual tendr la opcin de evaluarse con el
empleo de evidencias, retroalimentaciones de los contenidos, diagnsticos que ayudan a
conocer los saberes previos del alumno para de ah partir junto con la teora que sustenta la
reforma curricular, y planear una secuencia de actividades que permitan al docente
enfocarse en las necesidades y como producto de ello, los avaneces en el conocimiento de
los alumnos.
Lo que implica un reto para el docente, y es en este punto donde se presentan las
inconformidades de los cambios e innovaciones que plantea la reforma curricular, ya que el
docente, reflejado en su trabajo, debe satisfacer las demandas de la sociedad, creando un
ambiente de competencias dentro del grupo, lo que en ocasiones no es conveniente, ya que
puede llegar a existir el rezago de los alumnos que no comprenden o que necesitan ms
atencin y tiempo para comprender los contenidos, y esto impide que el grupo avance de
forma uniforme. Adems, en estos cambios, el docente debe dominar todas las teoras que
potencialicen el aprendizaje de los alumnos, de una forma recreativa, didctica,
colaborativa, tica, pero sobretodo de una forma constructiva, guiando al grupo a una
superacin personal. Es por ello que:

Cambiar lo que sucede en los corazones y en las mentes de millones
de nios la misin principal de cualquier sistema educativo no es
tarea simple. El hecho de que algunos tienen xito y otros no es
indiscutible.. (Company, 2007)

Resulta muchas veces ms sencillo culpar a los docentes por el xito o fracaso de los
alumnos pero ante esto no se muestra como es la situacin del docente al que muchas veces
se le impone una forma de trabajo que no es acorde con las necesidades de sus alumnos,
marcndosele tambin objetivos a cumplir que resultan muy difciles pues estn realizados
y adaptados a necesidades diferentes de las que l tiene el su aula de trabajo. Esto es lo que
en la mayora de los casos comienza a formular disgustos por parte de los docentes, ya que
se ven obligados a usar mtodos de enseanza-aprendizaje que no les funcionan, exista la
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expectativa de que el docente se apropiara de las innovaciones y las hiciera realidad en el
aula, aun cuando no haba la suficiente claridad del porqu o cmo debera de hacerlo.

Esto porque la idea de una innovacin curricular muchas veces no es motivo de una
reflexin previa y profunda sobre sus implicaciones, ni de una previsin una vez aplicada
en la realidad del aula dejando de lado las caractersticas de las diferentes comunidades, de
los diferentes grupos y sobre todo la individualidad de los alumnos.

La contextualizacin es una de las funciones fundamentales que el docente realiza,
pues le permite adecuar sus estrategias y actividades de acuerdo a las necesidades que su
grupo le demande ya que:

Entre los principales elementos contextuales que quedan fuera de la
experiencia educativa, se encuentran los contenidos curriculares, los
marcos de referencia de los estudiantes, sus capacidades, motivos o
disposiciones. (Daz Barriga, 2010)

A pesar de que el docente muchas veces realice una contextualizacin no siempre es
funcional ya que la adecuacin que se realiza no siempre permite que se cumplan al pie de
la letra los lineamientos que el currculo seala y es aqu donde se va responsabilizando al
maestro por el xito o el fracaso de los estudiantes.
Desde nuestro punto de vista, para que exista fracaso o xito en el proceso de
enseanza-aprendizaje se deben tomar en cuenta las acciones que realizan cada uno de los
actores implicados, tanto el docente como el alumno es responsable de esto, porque ellos
mismos deben crearse una propia consciencia de lo que estn haciendo bien o mal
independientemente de lo que el otro este haciendo, pues finalmente es responsabilidad de
cada individuo la manera en que desempeara su papel as como los resultados que desea
obtener de estas actuaciones; pero la mayora de las veces resulta ms conveniente o fcil
culpar a los dems de aquello que nosotros mismos no queremos realizar o por lo que no
queremos esforzarnos.

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CONCLUSIONES

Las reformas educativas son innovaciones que se proponen para la mejora de las
prcticas educativas, pero stas llegan a causar inconvenientes ya que no siempre satisfacen
las necesidades de la sociedad y tales inconvenientes en ocasiones perjudican el desarrollo
del proceso de enseanza y aprendizaje en los alumnos porque no solo consta en que el
docente se adece a dichos cambios, sino tambin se requiere de la participacin y
adaptacin de los individuos.
Resultan importantes para nosotras algunos aspectos que permitiran el xito de una
reforma, tales como la revisin de las condiciones laborales de los docentes antes de su
puesta en marcha, una gestin y una evaluacin adecuada, ya que no es til que
simplemente se generen modelos con lineamientos imposibles de cumplirse; se requiere de
un anlisis y reflexin profunda de cada uno de los aspectos que estarn involucrados en el
mbito educativo y de este modo se obtendran resultados ms favorecedores para la
calidad de la educacin de nuestro pas.
Durante el ensayo, se hace mencin de algunos aspectos a considerar, para la
aplicacin de las innovaciones, en los cuales, se hace referencia a la gua que interpreta el
docente para con el alumno en la toma de decisiones, as como la asesora para llegar a la
comprensin de los contenidos donde el fomento de la construccin del conocimiento y de
las relaciones socio afectivas, se vuelven indispensables para completar de forma correcta
el proceso de la educacin.
Y que de este modo se lleven a cabo realmente las innovaciones propuestas en las
reformas ya que muchas veces algunos docentes trabajan una nueva forma de enseanza-
aprendizaje ante los directivos o supervisores pero dentro del aula su trabajo docente sigue
siendo completamente igual al de la reforma anterior o a la de aquella a la que ms se halla
adaptado cada docente.




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BIBLIOGRAFA
Caamal Montejo, F. (2005). Percepcion del docente hacia la implementacion del modelo
educativo y acadmico: planes de estudio y prctica educativa. Mrida, Yucatn: Yucatn:

Company, M. &. (2007). Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del
mundo para alcanzar sus objetivos?

Daz Barriga, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista
Iberoamericana de Educacin Superior (RIES). . UNIVERSIA/ IISUE.

McKinsey & Company, (2007). Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor
desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos?
http://www.eduteka.org/informeMcKinsey.php

McKinsey & Company (2010). Cmo continan mejorando los mejores sistemas
educativos del mundo? http://www.eduteka.org/EstudioMcKinsey2010.php

Miranda Lopez, F. (2010). La reforma curricular de la educacin bsica en Aranaut, A y
Giorguli, S. (coords): Los grandes problemas de Mxico. Mxico: El colegio de Mxico.

Secretara de Educacin Pblica, S. (2011). Acuedo nmero 592 Por el que se Establece la
Articulacin de la Educacin Bsica. Mxico, D.F: Secretara De Educacin Pblica.

SEP. (2012). Reforma Integral De Educacin Bsica. Mxico: SEP.

Tobon, S. (2004). Formacin Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseo
curricular y didctica. ECOE. Colombia.

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ANEXO 1
LISTADO DE RAZONES PARA ARGUMENTAR LA TESIS

1.- El docente como responsable de aplicar y guiar al alumnado hacia las innovaciones que
se determinan en las reformas curriculares
2.- La adaptacin de los cambios a los diferentes contextos educativos
3.-Anlisis y ajustes en las planeaciones, actividades y mtodos de enseanza de
contenidos, a las innovaciones que se proponen en las reformas curriculares
4.-Nuevos implementos como la globalizacin o el uso de tecnologas, as como la
influencia de los medios masivos de comunicacin en el mbito escolar y cotidiano del
alumno
5.- Reflexiones y anlisis de la prctica educativa para transformar relaciones y fomentar la
participacin de la comunidad escolar
6.- Influencia y relacin de Reformas educativas a nivel mundial.
7.- Teoras psicoeducativas que sustentan la Reforma Educativa.







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ANEXO 2
Es aqu donde se describen algunos de los aspectos y caractersticas ms
importantes que se consideran en la reforma curricular, 2007 y 2012, y que al mismo
tiempo se diferencian una de otra
REFORMA 2007 REFORMA 2012
Ampliar la cobertura, sobre todo
en la educacin bsica, y reducir
las inequidades de gnero y
regionales de los servicios
educativos.
Los criterios de mejora de la
calidad deben aplicarse a la
capacitacin de profesores, la
actualizacin de programas de
estudio y sus contenidos, los
enfoques pedaggicos, mtodos
de enseanza y recursos
didcticos.
Una educacin de calidad ha de
ser ms radical y urgente en las
escuelas donde se forman los
alumnos provenientes de los
sectores ms desprotegidos y
vulnerables.
Establecer los perfiles de
desempeo de los docentes en
servicio, con el fin de encauzar la
formacin contina hacia el
desarrollo de las competencias
profesionales necesarias para
Se deben atender las exigencias,
inconformidades y propuestas
que imponga la sociedad y los
actores que participan en la
educacin.


Cumplimiento de calidad
educativa mediante el desarrollo
de conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas por los
educandos.

La calidad educativa debe
alcanzar a todos los nios y
jvenes de una educacin
inclusiva.




Obliga a cuidar procedimientos y
mecanismos para el ingreso al
servicio de la profesin docente

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afrontar los retos de la educacin
del siglo XXI.

Realizar evaluaciones que
empleen instrumentos y
metodologas que permitan hacer
mediciones vlidas y confiables
de la calidad del sistema
educativo mexicano.
Abrir una nueva fase del
programa Carrera Magisterial
acorde con las necesidades de
actualizacin docente y con los
resultados de las evaluaciones
educativas.





La evaluacin debe reconocer las
dificultades del entorno y las
condiciones de la escuela en la
que el maestro se desempea.


La evaluacin de los maestros
debe tener como propsito
principal que ellos cuenten con
referentes bien fundamentados
para la reflexin y dialogo
congruentes a una mejor prctica
profesional.