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A ARTE DE REPRESENTAR NO TEATRO ESCOLAR

Esta pgina uma das oito escritas por mim com o propsito de ajudar o Orientador
Educacional a desenvolver um projeto de ensino atravs do Teatro Escolar. O Teatro seria
um dos recursos pedaggicos para a Atividade Formao Comportamental! sugerida
neste "ite. O te#to orientado nesse sentido! e por isso no co$re tudo o %ue poderia
interessar ao ator do &rande Teatro.
O aluno'ator no pode comunicar idias comple#as e re(inadas! como um ator pro(issional
e#periente. )or isto a pea pedaggica sempre simples e direta nos seus dilogos e nas
suas a*es. )orm! por mais singela %ue seja! os atores %ue a precisaro de algum
con+ecimento e treino! e de uma orientao capa, de imprimir ao espetculo unidade e
convencimento. A prpria e#peri-ncia de treinamento para interpretar um personagem
pode ser! ela mesma! educativa para o prprio aluno. Adiante! (alo dessa possi$ilidade. Ele
aprender so$re a sua prpria pessoa ao se comprar com a personalidade imaginria %ue
ir representar.
Escolhendo os atores. )ara escol+er os atores! o Orientador ter presente %ue o aluno'
ator dever tra$al+ar continuamente com seu corpo! sua (ala e sua mente. Ele precisa ser
apto so$ esses tr-s aspectos! ter sa.de e $oa resson/ncia da vo, e intelig-ncia. 0o pode
ser inseguro! ter dico po$re! comportamento corporal deslei#ado. 1eve demonstrar
tam$m desejo de crescimento e liderana2 interesse em desa(ios. A%ueles %ue no (orem
participar como atores! tero oportunidade para cola$orar como (igurinistas! m.sicos!
cengra(os! encarregados de levantar recursos materiais e (inanceiros! etc. Algum %ue
tra$al+e com madeira poder ajudar com o cenrio! e um eletricista cola$orar com a
iluminao. Os %ue no se interessarem prontamente por %ual%uer dos sectores tcnicos!
provavelmente estaro esperando uma oportunidade como atores.
Primeira Reunio Geral. O Orientador ler o plano da pea com a indicao provisria
das (un*es tcnicas e dos personagens. Essa primeira leitura do plano da pea para o
esclarecimento do te#to! o entendimento dos personagens! do estilo! da linguagem! do
ritmo da narrativa e da encenao! e do seu o$jetivo educacional. E#plicar %ue o Teatro
pedaggico lida com pro$lemas cr3ticos %ue a(etam a todos4 %uest*es de amor! lealdade e
ami,ade! condio do adolescente sujeito a e#plorao e desencamin+amento! %uest*es
entre pais e (il+os! etc. 1eve apontar as idias importantes %ue o autor deseja revelar
atravs de sua o$ra. 5 interessante %ue +aja algum tempo livre para discusso do tema
da pea e de %uest*es a ele relacionadas. "e a +istria (ala de crianas a$andonadas e
a(avelamento das cidades! o Orientador pode condu,ir uma discusso em torno das
conse%6-ncias do aumento descontrolado da populao! tais como a no e(etividade da
instituio (am3lia! a (al-ncia moral! as doenas! os desastres pela ocupao de reas de
risco! etc. O de$ate pode (luir livremente para %uest*es relacionadas como o papel da
mul+er! o a$orto! educao em mtodos anticoncepcionais! etc. esse de$ate %ue j ter
seu prprio valor educativo! ter tam$m uma import/ncia tcnica! uma ve, %ue
compreender o tema leva a uma mel+or leitura do te#to! o %ue por sua ve, ir (acilitar!
(uturamente! decorar as (alas.
O aluno'ator poder! no de$ate! ser a (avor ou contra a tese principal apresentada pelo
dramaturgo! independentemente de %ual deva ser o partido %ue tomar o seu
personagem. Em cena! porm! sua personalidade e suas opini*es no iro prevalecer
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nem devem in(luir. Ele pode! mesmo! ser encorajado a treinar os pontos de vista do seu
antagonista! como se (osse trocar de papel. O %ue realmente ter %ue (a,er em todas as
circunstancias de sua representao ser imaginar e e#ecutar as coisas escritas pelo
autor. Es(orando'se nesse sentido! poder progredir muito rapidamente! partindo de uma
total ignor/ncia art3stica em relao ao teatro! para uma ra,ovel sensi$ilidade esttica em
poucos meses de ensaio e estudos. Aps o mel+or entendimento dos personagens a
serem representados! poder ocorrer a necessidade de algumas realoca*es de papeis.
Leituras de mesa. 8encida a primeira etapa! o Orientador pode reunir'se com o elenco
para a primeira leitura de mesa! ou seja! a leitura em comum do te#to! cada um com a sua
(ala! lida como leitura plana! no tom normal de uma conversa. A leitura e#pressiva! com
as entona*es prprias de cada cena! deve esperar pelo primeiro ensaio no palco! para
(icar $em cali$rada em relao ao espao em %ue o ator vai tra$al+ar. )ara desarmar
poss3veis con(litos por ressentimentos e a$usos de cr3tica entre os alunos! o Orientador
poder! antes de iniciar a sesso de leitura! preveni'los de %ue +aver gaguejos! erros de
pron.ncia! e outras imper(ei*es %ue podero ser motivo de riso! mas %ue isto normal na
primeira a$ordagem do te#to e no deve o(ender ningum.
O medo do palco. A maior di(erena entre o palco e o palan%ue de um com3cio %ue!
neste .ltimo! o pol3tico preocupa'se primeiro com o %ue est (alando! en%uanto no palco os
atores esto mentalmente concentrados nas a*es e nas circunst/ncias e situa*es da
pea! e no primeiramente nas palavras. "e! no palco! o Ator prestar ateno 9s
circunst/ncias do drama e dei#ar de lado a realidade! no tomar con+ecimento da platia
e no se preocupar com as pessoas %ue o assistem. A ao elimina a tenso. O ator no
precisar temer o es%uecimento do te#to4 ao concentrar'se na ao! as palavras %ue a
acompan+am (luiro naturalmente.As palavras so pedidas pela ao! e por isso esta o
ajudar a reter na memria a sua (ala.
)ortanto! a primeira regra contra o medo concentrar'se nas circunst/ncias da
representao. 1i, "tella Adler em Tcnica da representao teatral! Civili,ao :rasileira!
;io! <==>! p. ?=@ %ue os atores t-m! muitas ve,es! pavor do palco! por%ue em cena!
sentem'se a$andonados num lugar %ue l+es estran+o. A tenso em grande parte o
resultado de recorrer 9s palavras do te#to e depender delas! es%uecendo'se de %ue o lugar
e a ao! mais %ue as palavras! constituem o (ulcro da pea. Aevando em conta esse
ensinamento de uma das mais (amosas disc3pulas de "tanilavsBi! o aluno ator deve treinar
desde o in3cio a por sua ateno no %ue (a, no palco! para no ser surpreendido por um
medo paralisante no momento da apresentao. 1eve conscienti,ar'se da presena e da
(uno dos o$jetos! da mo$3lia e das caracter3sticas do cenrio. Antes de partir para o
te#to! nos primeiros ensaios! imperativo %ue ele se locomova (isicamente nas novas
circunst/ncias e use'as Cpor e#emplo! sentando'se no so(2 a$rindo uma porta! ol+ando
por uma janela. Andar no palco para locali,ar o cenrio imaginrio o (ar sentir'se em casa
retirando a tenso da representao.
Aprendendo a representar. Este o cap3tulo mais e#tenso do %ue se pode
c+amar Tcnica da Representao. A%ui necessrio a$rir alguns su$t3tulos.
Identificao representativa. O pedagogo pode levar o aluno a iniciar o seu aprendi,ado de
modo comparativo! e aproveitar essa ao para estimular o seu amadurecimento como
pessoa. O aluno ator primeiro e#amina sua prpria personalidade %uanto ao o$jeto da
representao! para depois indagar4 %uanto a isto eu sou assim2 e como o meu
<
personagem %uanto a este mesmo particularD Eual o meu modo de camin+arD E como
deve camin+ar o meu personagemD Eual o meu con+ecimento da l3nguaD E %ual
con+ecimento da l3ngua deve mostrar ter o meu personagemD Ele preguioso!
descuidado ou disciplinadoD 5 dispon3vel! gentil e respeitosoD Como eu prprio sou %uanto
a essas %ualidadesD C O aluno'ator (ar essa cr3tica comparativa! para c+egar a uma
identi(icao per(eita do tipo %ue ir representar e assim! na medida %ue sua imaginao
a$sorve a vida do personagem! ele estar tam$m recon+cendo em sua prpria
personalidade vrios aspectos (3sicos e espirituais de %ue nunca +avia tido antes uma
completa consci-ncia.
Nivel social. Alm das caracter3sticas de personalidade %ue o aluno'ator pes%uisar! ele
dever estudar seu personagem tam$m com respeito aos +$itos prprios da sua
situao social. Euais as provveis intera*es sociais e pol3ticas dele com os mem$ros da
sua classe FClasse alta2 Classe mdia2 Classe $ai#a@ no %ue di, respeito 9 educao! 9
vida (amiliar! 9 vida se#ual! 9 crena religiosa! e 9 sua pro(isso. )recisar imaginar como
o seu personagem c+egou ao %ue Ccomo no caso de um gerente de $anco %ue comeou
como offfice-boy esperto e capa, C isto ajudar a (i#ar o tipo.
Sotaque. 5 comum em um pa3s como o nosso! dividido em regi*es e %ue tam$m rece$eu
a contri$uio de vrias raas e culturas estrangeiras! ter uma variedade grande de
sota%ues. G %ue primeiro distinguir entre sota%ue estrangeiro e sota%ue regional. O
sota%ue estrangeiro tem a mais o emprego errado do masculino e (eminino e dos tempos
do ver$o. O sota%ue regional tem a mais o emprego de e#press*es idiomticas!
provr$ios! nomes de o$jetos %ue distinguem a (ala regional e so$retudo uma entonao
acentuadamente di(erente de outras regi*es. 5 necessrio praticar tam$m a acentuao
das (rases ou entonao (ontica do pa3s ou regio. Os (ranceses so um $om e#emplo4
acentuam em geral a .ltima palavra da (rase! assim como tendem a trans(ormar cada
palavra estrangeira em o#3tonas! trans(erindo o acento para sua .ltima s3la$a.
Profisses e seus equipaentos. Ao estudar um personagem! uma das primeiras
perguntas a serem (eitas 4 %ual a sua pro(issoD "e o papel de um mdico
consciencioso e competente! o Orientador estimular o aluno'ator a o$servar como um
(acultativo consciencioso porta e usa o seu estetoscpio! pendura'o ao pescoo ou ajeita
com as duas mos as auriculares ao seu ouvido! e toma com ateno o pulso do paciente
en%uanto o$serva atentamente o mostrador do anemHmetro. "e um mec/nico! como
esse pro(issional lida com a limpe,a das mos removendo a gra#a com um $ocado de
estopa. Im ca$eleireiro! %uais so as a*es %ue ele e#ecutaD Eual o seu vesturioD
Euais so os adereos %ue condi,em com sua (unoD As diversas pro(iss*es t-m sua
indumentria prpria. Ao se preparar para o papel %ue ir interpretar! o aluno'ator deve
sa$er como e por%ue usar um avental! ou um jaleco curto! um macaco! um terno com
gravata! uma (arda! etc. O (igurinista desen+ar as vestes ou de(inir a com$inao das
peas do vesturio de acordo com a descrio do tipo (eita pelo dramaturgo. Jas o ator
%ue se interessa pro(undamente pelo seu personagem e seu papel! e %ue j o estudou e
sa$e como %uer apresent'lo! pode contri$uir com idias para as roupas! e escol+er
calados e meias de acordo.
!ontracenar. Cada ator deve esta$elecer uma $oa relao de tra$al+o com os colegas
com os %uais ir contracenar! e con+ecer os papeis dos seus parceiros to $em %uanto o
seu. 0o dilogo! a%uilo %ue o antagonista disser servir como uma dei#a para sua prpria
(ala! por suscitai uma resposta %ue dever ser lgica. Ksto (ar %ue o dilogo se desenvolva
?
%uase automaticamente! se ele aprender a reagir 9 atuao dos demais. 5 (undamental
ter presente %ue em tais a*es e rea*es os eventuais antagonistas no desenvolvem
atitudes %ue sejam suas! mas sim dos personagem em con(ronto! dentro da percepo %ue
esses personagens imaginrios teriam da situao.
Ensaio de palco. 1epois de vrias leituras do te#to C em parte j decorado C! com os
atores j con+ecedores do seu personagem e com a idia de como vo interpreta'lo! se (a,
o primeiro ensaio no palco. Em$ora ainda levem o te#to escrito nas mos! os atores j
introdu,em as a*es. Jovimentam'se no palco con(orme a orientao do script! ensaiam
as entona*es da (ala! e do in3cio 9 interpretao dos respectivos papeis! progredindo
pela se%6-ncia de cenas. 5 um $om momento para o Orientador Educacional passar a
direo do espetculo para o aluno %ue l+e parecer mais apto para a (uno. Em$ora
continue presente a todos os ensaios! (ar muito do seu tra$al+o de orientar os atores e as
e%uipes atravs do 1iretor &eral nomeado. Este ser escol+ido tam$m pelo critrio de
disponi$ilidade de tempo! uma ve, %ue estar em constantes reuni*es com os alunos e
com o Orientador Educacional. Ele ser o maestro do espetculo! atento a todos os
detal+es %uanto ao cenrio! 9 iluminao! ao movimento dos atores no palco! coordenando
suas entradas e sa3das! a marcao das cenas! a moderao de seus movimentos e
entona*es. Comandar a durao e escala dos ensaios! eventuais su$stitui*es!
solicitar material para as e%uipes tcnicas! etc. "em a sua ajuda! di(icilmente o Orientador
Educacional poderia dar conta do n.mero crescente de solicita*es da sua ateno.
Monlo!os. Alguns monlogos aca$am sendo indispensveis em uma pea! e por%ue
constituem um item delicado na tcnica interpretativa! t-m algumas regras %ue l+e so
prprias. O monlogo tende a indu,ir gestos %ue podem c+amar a ateno do espectador
mais para o movimento %ue para o %ue est sendo dito e o seu signi(icado. O mesmo pode
acontecer se o ator est de posse! ou est lidando com algum o$jeto. )ortanto! deve'se
evitar gestos e adereos. )elo mesmo motivo! no $om mover'se muito num monlogo2
o ator deve manter'se em um espao limitado. O tom da vo,! sua altura! e se as palavras
so mais ou menos sussurradas! o dramaturgo sempre esta$elece. O ator deve o$servar
suas instru*es! para no comprometer o ritmo da cena! a nature,a da situao ou o
sentido da mensagem.
A"#es e ati$idades. Em cada cena! o tra$al+o do Ator o de e#ecutar a*es e atividades.
Ima ao alguma coisa %ue o ator (a, para um (im! como remendar um sapato para
recuper'lo! em um determinado am$iente! como um %uartin+o do case$re! e por uma
ra,o %ue ele no precisa declarar mas %ue os espectadores intuem Fjusti(icao intu3da@!
ou %ue e#plica audivelmente para si mesmo! ou em resposta 9 indagao de outro
personagem Fjusti(icao declarada@ C no caso! o personagem no pode comprar um
sapato novo. Ima ao divide'se em uma srie de atividades %ue so a*es
su$ordinadas4 $uscar uma agul+a! procurar por um carretel de lin+a! costurar as duas
$eiradas do couro rasgado so atividades da ao de remendar o sapato. A ao tem o
nome da sua (inalidade! neste caso ela a ao de remendar um sapato! e da (inalidade
salta o motivo ou justi(icao da ao. A atividade no pode tomar demasiado tempo da
ao. Ela rpida! o mais curta poss3vel. "e o personagem saca um cigarro para (umar! o
mao j/ deve estar a$erto e descompactado para (acilitar o gesto. Ele no pode perder
tempo removendo invlucros e tentando pu#ar um cigarro %ue est preso ou %ue l+e
escapa e vai ao c+o. Ima carta escrita como se estivesse dependendo apenas da
concluso! data e assinatura.
L
O modo como o Ator e#ecuta uma ao pode indicar o %ue ele pretende4 $ater na mesa
para c+amar a ateno de todos (eito de modo di(erente de $ater na mesa para con(irmar
a $oa ou m %ualidade da madeira. 5 da +a$ilidade do ator! de representar uma e outra
dessas duas a*es! %ue depender a aceitao da ao pelo p.$lico! %ue (icar con(uso
se no puder distinguir! pelo modo como ele age! o %ue %ue ele pretende. 5 dever do
ator compreender a inteno da pea. Ela uma Mmega aoM com uma Mmega (inalidadeM
%ue e o dramaturgo l+e deu! por e#emplo! convencer a juventude dos valores da (am3lia.
A %ala. 0um palco! o ator nunca se comunica de (orma aptica! monocrdia e sem vida!
mas com clare,a e energia. 0o pode usar a altura normal de vo, da conversao social.
Ainda %ue em um trec+o do dilogo deva (alar intimamente com um parceiro! a platia
deve ouvi'lo tam$m nesse col%uio. "ua rplica deve ser enrgica! $em articulada e
pessoal. Ima idia importante colocada pelo dramaturgo re%uer %ue seja dita com a altura
e o entusiasmo dignos do seu signi(icado. 0o pode ser apresentada de (orma
ine#pressiva. 0o necessrio gritar as palavras! mas por sua altura e (ora! sua vo, deve
alcanar alm da platia. 1esde o in3cio do seu treinamento! precisa ter a consci-ncia de
%ue todos devem ouvi'lo. A (im de praticar! pode colocar uma dist/ncia de dois a %uatro
metros entre si e o interlocutor. Ksto ir +a$itu'lo a projetar sua vo, de modo a ser ouvido
durante os ensaios e! posteriormente! na e#ecuo da pea.
O clima da cena O clima! ou atmos(era! de uma cena indicado pelo dramaturgo. Todas
as circunst/ncias t-m sua atmos(era! transcorrem so$ um certo clima solene! ou alegre! ou
triste2 respeitoso! de terror! de esperana! etc. Cada local tem como uma de suas
caracter3sticas! seus personagens e o clima %ue l+e so prprios. Ima igreja tem sua
atmos(era! sua +ierar%uia de $ispos! monsen+ores e padres. Im $ar tem sua atmos(era!
tem a garonete! tem o $arman %ue atende no $alco. Im passeio no par%ue tem sua
atmos(era! tem a presena discreta do (iscal do meio am$iente! tem os casais de
namorados! $ancos em %ue alguem l- um jornal2 um +ospital tem um clima de urg-ncia! o
mdico %ue solicitado pelo alto'(alante! en(ermeiras no corredor camin+ando com
preste,a! e um centro de en(ermagem. Im par%ue de divers*es tem sua atmos(era! com
pais e suas crianas vagando entre os cercados dos diversos $rin%uedos! vendedores
am$ulantes! etc. Im cemitrio tcm sua atmos(cra! com os coveiros a$rindo sepulturas! um
ou outro enlutado 9 $eira de um t.mulo com um $u%u- de (lores! um cortejo %ue se dirige a
um ponto %ual%uer. Ima $i$lioteca tem uma atmos(era tam$m especial! com seus leitores
silenciosos e a $i$liotecria! a pessoa mais importante C com a %ual algum (ala! %uase
sussurrando! assuntos tcnicos! e no de modo 3ntimo e pr#imo! a menos %ue o enredo
diga %ue o leitor est $uscando insinuar'se para con%uist'la. O clima em cada situao
pode ser leve ou carregado! dependendo do g-nero da pea4 se uma comdia! ser leve2
se uma tragdia! ser carregada.
Os acessrios ou &adere"os&. Aprender so$re MadereosM C o$jetos ligados 9
representao de um papel C con+ecer seus di(erentes tipos! sa$er como cada um
manuseado e distinguir os modos como so manipulados por di(erentes classes de
pessoas. Im ator deve aprender a tcnica da esgrima em um duelo ou como usar uma
pistola nessa mesma situao! ou em um crime passional ou suic3dio! ou de(endendo'se
por tras de de uma mureta. "egurar uma caneta parecido com o modo como se segura
um gar(o! mas o modo como se levanta o c+apu para uma saudao ligeira di(erente do
modo de retir'lo inteiramente. Assim tam$m depender do (im para %ue (or usado! o
manejo de uma tesoura! o en(iar de uma agul+a para $ordar so$re um $astidor ou
>
remendar uma rede! etc.. 5 $om %ue o aluno'ator aprenda a o$servar isto!
independentemente de %ual a modalidade aplicvel ao seu personagem.
O segundo aspecto como esses gestos so (eitos por uma pessoa educada %ue o$serva
as normas de :oas'maneiras! e uma pessoa rude2 por um jovem c+eio de energia ou por
um ancio! etc. )or e#emplo4 uma pessoa comum toma a caneta do mesmo modo %ue um
mdico! mas este .ltimo geralmente a manuseia com mais rapide,. O manuseio de o$jetos
utili,ado tam$m para su$lin+ar alguma coisa %ue se di,! ou para mostrar al+eamento
em relao ao %ue ouvido! ou para en(ati,ar. Ima $engala um utens3lio %ue pode ser
manipulado de modo di(erente por um dandy! por um ancio! por um aleijado! e pode ser
$randida para mostrar irritao! $alanada num gesto descontra3do! esticada para apontar
numa direo! e utili,ada para tatear o camin+o. O modo de se tomar uma #3cara de ca(
no o mesmo de tomar uma #3cara de c+. O Ator deve sa$er a di(erena entre uma
#3cara de ca( e uma c+vena de c+! e como tomar uma ou outra dessas duas $e$idas
%uentes. Oc+ $e$ido com calma! en%uanto se sa$oreia $iscoitos! e incompat3vel com
cenas muito movimentadas. 1eve sa$er colocar o a.car no l3%uido! imaginando e
treinando os di(erentes modos educados e deseducados de (a,er isso. Cenas alegres
pedem $e$idas em copos grandes %ue possam ser erguidos em $rindes2
Ao procurar pelo relgio de $olso! o ator no pode (icar atrapal+ado para sac'lo da
algi$eira! nem pu#'lo pelo meio da corrente! mas! sem ol+ar! deve apan+'lo com a
preste,a natural pu#ando'o pela sua prpria argola. Ao acender um a$ajur deve levar a
mo ao interruptor sem ol+ar onde ele est! como um gesto automtico e costumeiro! para
mostrar sua (amiliaridade com a%uele o$jeto na%uele lugar! se a cena em sua casa ou
escritrio! mas deve (ingir no sa$er onde ele est e procur'lo por um segundo so$ as
a$as do a$ajur! se %uer passar a impresso de %ue a primeira ve, %ue entra no cHmodo
Fapesar dos in.meros ensaios %ue ten+a (eito@.
Personali'a"o do desempenho. Finalmente! depois de entender a ao e as atividades
nelas envolvidas! o ator c+ega 9 interpretao! %ue o seu modo de reali,a'las! modo
pessoal e %ue o identi(ica! e ser a $ase para ser considerado um $om ou mau ator. O
Autor da pea descreve muito super(icialmente as cenas e os personagens a serem
representados. Cada ator deve inventar a maneira sutil de personali,ar sua atividade em
uma cena! de modo a (a,-'la real e cr3vel. )or e#emplo! ao entrar em cena! ele retira os
culos escuros! do$ra'os e guarda'os no $olso da camisa. Esse pe%ueno detal+e indicar
seu modos pessoal de representar uma ao cuja rubrica ob"etiva indica apenas %ue o
personagem entra na sala. "eu gesto tem o e(eito su$'liminar de tornar a ao
convincente! por%ue os espectadores no c+egam a tomar consci-ncia dele! mas sentiro
MsimpatiaM pela sua atuao.
Os culos so um o$jeto de grande poder c-nico. Tir'los! e#amin'los contra a lu,!
remover um cisco imaginrio2 dar um to%ue na armao por so$re o nari, colocando'a no
seu lugar! por ou remover os culos indicando maior ateno na leitura ou para ol+ar
desimpedidamente algum com %uem se (ala! so gestos %ue! (eitos com naturalidade!
emprestam maior veracidade ao desempen+o do ator.
O ator encontrar na caracteri,ao do seu personagem a descrio das roupas %ue usar
na interpretao! mas o modo de us'las ser criao sua. "ua personali,ao no uso do
vesturio poder ser muito imaginativa e talentosa! se contri$uir para a caracteri,ao
per(eita do seu personagem. Ele pode vestir uma $lusa de l! ou amarr'la ao pescoo
N
dei#ando %ue l+e caia pelas costas! ou amarr'la na cintura! ou tra,-'la na mo. )oder ter
todos os $ot*es da camisa a$otoados ou dei#a'la a$erta ao peito.
A$rir um pacote de presente pode ser (eito com calma! en%uanto se (a, algum comentrio!
e pode ser mais rpido e nervoso! para mostrar grande curiosidade ou e#pectativa.
)ode usar um $on com a$a para (rente ou para trs! con(orme se apli%ue mel+or ao seu
personagem ou 9 situao. Im $reve ol+ar para o copo de u3s%ue antes de leva'lo 9 $oca
outro e#emplo. Ao a(astar dos l$ios uma c+vena de c+ ele poder! com um gesto
mais lento ou mais rpido! indicar %ue o c+ est demasiadamente %uente! ou %ue est
agradvel e sa$oroso. Tudo isto o ator deve criar com propriedade! ele mesmo! por%ue
o script dir apenas %ue ele est sentado 9 mesa tomando um ca( ou c+.
Jas + limites ao realismo. O e(eito ser contrrio! se ele desenvolver maneirismos! e ser
uma indisciplina! se ultrapassar notoriamente as indica*es %ue rece$e do
dramaturgo. )or outro lado! nem tudo %ue parte da realidade d certo no palco. "e a
cena em uma $i$lioteca! curvar'se para procurar um livro em uma estante $ai#a pode ser
grotesco e ento! em$ora este seja um procedimento comum a um leitor! o ator no deve
levar o seu realismo a esse e#tremo.
O aluno'ator deve estar consciente dos e(eitos %ue tem so$re sua imagem cada uma
dessas personali,a*es e trein'las discretamente. Com esses e#erc3cios! sentir maior
segurana para desempen+ar seu papel. Ele tam$m se sentir enri%uecido pela
desco$erta e compreenso de muitos detal+es da vida e do relacionamento social de %ue
antes no tin+a percepo e o valor da sua participao na pea crescer.
Ru(em )ueiro' Co(ra
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da :i$lioteca 0acional.)ara citar este te#to4 Co$ra! ;u$em E. ' A Arte de Representar no Teatro Escolar..
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