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ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA


CURSO: BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

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Nombre: HERNNDEZ JUREZ ANGLICA NOEMI


No. de matrcula: 131506190000

Referencia Bibliogrfica Estilo APA: Daz

Barriga, F. y Hernndez, G. (2010).


Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw
Hill, tercera edicin, cap. 6, p.p. 175-222.

Anteriormente los estudiantes trabajaban bajo el enfoque de los hbitos de estudio, sin embargo se consideraba que
eran mtodos rgidos puesto que tenan una perspectiva limitada y no eran recomendables ya que no todos los mtodos
funcionan de la misma manera para todas las personas. Sin embargo despus de investigaciones realizadas se piensa
que es fundamental ensear a pensar a los estudiantes ya que se demostr que as obtienen mejores puntajes, por lo
que se obtiene un resultado ms fructfero.
Despus surgen las estrategias de aprendizaje que son procedimientos flexibles en los que el aprendiz elige el proceso a
usar el mtodo que ms se apropie a su forma de aprender, dependiendo de la complejidad del contenido, etc.
Las estrategias de aprendizaje se dividen en:
*Aprendizaje memorstico: Consiste en seleccionar la informacin y se hace un repaso simple y acumulativo.
*Aprendizaje significativo: Implica procesos simples (palabras clave, imgenes mentales, parafraseo y rimas) y
procesamientos complejos (elaboracin de inferencias, resmenes, analogas y elaboracin conceptual), as como una
clasificacin de la informacin de manera jerrquica.
Una estrategia de aprendizaje implica la metacognicin y la autorregulacin para mejorar los procesos psicolgicos
superiores (aprendizaje, lectura, escritura, etc.)
La metacognicin es el conocimiento y comprensin de los procesos y productos cognitivos que implica la actividad
reflexiva de lo que uno sabe.
El conocimiento metacognitivo es aquella parte del conocimiento del mundo que uno posee y que tiene que ver con
cuestiones cognitivas (Flavell, 1987:21). Est estructurado en tres tipos de variables o categoras que se relacionen entre
s (Mateos, 2001).

1.- Variable persona: Conocimientos o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos, sus capacidades y
limitaciones como aprendiz de distintos temas o dominios.
2.- Variable tarea: Son los conocimientos que un aprendiz posee sobre las caractersticas intrnsecas de las tareas y de stas en
relacin consigo mismo.
3.- Variable estrategia: Conocimientos que un aprendiz tiene sobre los distintos tipos de estrategias y tcnicas que posee para su
utilizacin ante distintas tareas cognitivas.
4.- Variable contexto de aprendizaje: Conocimiento que el aprendiz tiene acerca de qu tanto sabe sobre las condiciones
contextuales para la realizacin de cierta tarea.
Las implicaciones de las experiencias metacognitivas contribuyen a establecer nuevas metas y as aumenta, depura o reorganiza el
conocimiento metacognitivo.
Autores como (Dweck y Elliot, 1988: Kuhn y Weinstock, 2002; Pozo, Scheuer, Mateos y Prez, 2006), afirman que los alumnos tienden
a construir sus propias tareas implcitas sobre el aprendizaje, el conocmi8ento y la inteligencia. Dichas teoras pueden crearse desde
los 3 aos de edad y son consecuencias de la participacin en las prcticas y culturas educativas.
King y Kirtchner, 2002 afirman que existen 3 niveles del conocimiento epistemolgico: prereflexivo, cuasireflexivo y reflexivo.
Metacognicin: Es un conocimiento esencialmente declarativo.
Autorregulacin: Saber procedimental en el que las estrategias cuando se realiza una actividad son las de planificacin, monitoreo o
supervisin y revisin.
*Planificacin: Tiene que ver con un plan de accin, identificacin de la meta de aprendizaje, la prediccin de los resultados y la
seleccin y programacin de estrategias.
*Monitoreo o supervisin: Involucra el reconocimiento de los errores y obstculos en la ejecucin del plan, as como de las estrategias
de aprendizaje seleccionadas.
*Revisin o evaluacin: Se lleva a cabo para estimar tanto los resultados delas acciones estratgicas como de los procesos
empleados.
Segn Piaget (1976) existen tres tipos de autorregulacin:
-Autnoma: Ajusta inconscientemente acciones motrices a edades tempranas.
-Activa: Situaciones de ensayo y error aplicadas a las operaciones cognitivas concretas, pero con dificultades para verbalizarlas.
-Consciente: Se aplica reflexivamente a pensamientos o hiptesis que empiezan a parecer alrededor de los 11 o 12 aos.
Es importante tener claro que para trabajar con los alumnos el conocimiento metacognitivo-condicional, es necesario el funcionamiento
de las estrategias.

Un recurso puede ser el empleo del tetraedro del aprendizaje propuesto por Brown (1982) que permite el anlisis de la situacin del
aprendizaje dado que en ste de expresa una concepcin contextualista de los distintos aspectos internos y externos. Dentro de ste
intervienen cuatro factores importantes:
1.- Caractersticas del aprendiz: Es lo que el aprendiz sabe sobre s mismo en relacin con determinados contenidos, tareas y
estrategias.
2.- Naturaleza y caractersticas de los materiales de aprendizaje: Explorar del tema la complejidad, organizacin, formato de
presentacin, materiales, etc.
3.- Demandas y criterios de las tareas: Son las demandas de aprendizaje y solucin de problemas que se plantean al alumno en la
situacin escolar.
4.- Estrategias: Es la forma de aplicacin, viabilidad y efectividad para distintos materiales y demandas de las tareas.
En resumen, la funcin del tetraedro es que aporta la posibilidad de que los alumnos consideren las distintas variables y sus posibles
interrelaciones.
Las estrategias son procedimientos de carcter heurstico y flexible. En la situacin de enseanza existen tres fases entre el
desconocimiento del procedimiento por parte del aprendiz hasta su uso autnomo y autorregulado:
1.- Presentacin de la estrategia: Es la ejecucin del procedimiento (Slo el enseante explica)
2.- Prctica guiada: Es la ejecucin de la estrategia (El aprendiz ya tiene ayuda del enseante)
3.- Prctica independiente: Es la ejecucin independiente (Sin el apoyo del enseante, aprendiz solo)
Es muy comn que la enseanza de las estrategias de aprendizaje y saberes sean relacionados con las labores de tutora y
asesora pedaggica.
Existen dos ncleos formativos para el profesorado y consisten en:
*Animar al profesor a llevar a cabo un autoconocimiento como aprendiz estratgico, as como invitarle a que analice sus teoras
implcitas sobre cmo se aprende y cmo se ensea.
*Capacitar al docente como un enseante estratgico para que sepa cmo introducir las estrategias a seguir dentro de su programa,
cmo proponer situaciones que requieran el uso de las mismas y sobre todo para que el docente mimo sepa cmo ensear y evaluar
dichas estrategias.
Es importante sealar que as estrategias de aprendizaje, de autorregulacin o el conocimiento cognitivo no son observables en
forma directa, por lo que sus componentes principales quedan encubiertos. Por tal motivo la evaluacin consiste en preguntarle
directamente a los sujetos a travs de distintos medios para as evaluar los autoinformes.

2.- Juicio Crtico


Con qu afirmaciones
no estoy de acuerdo
por qu me parecen
discutibles y a veces
no verdaderos?
Con qu afirmaciones
estoy de acuerdo por
qu son acertados y
verdaderos?

4.Aportaciones
Personales
Qu
agregara
al
contenido del artculo?
Cmo
lo
complementara?

Aplicacin personal
Qu beneficio aporta
a mi vida: profesional,
Estudiantil, Formativa?

Comentarios del Profr.


y/o Calificacin

Estoy de acuerdo con que debe ser un proceso ms abierto en el que los alumnos puedan
adecuarse al procedimiento que mejor les funcione, ya que el objetivo principal es que se logre
tener un aprendizaje significativo.
Me agrada la propuesta del tetraedro de Brown porque esquematiza y divide el proceso de
aprendizaje, en el cual los pasos inmersos explican a detalle qu es lo que se hace en cada etapa
por lo que resultara ms fcil y sencillo de interpretar para poder usarlo en cada proceso de
aprendizaje que se nos presente.
Me parece que es importante la participacin del docente en la utilizacin de estrategias de
aprendizaje, sin embargo es an de mayor importancia el que el profesor sepa utilizarlas para
posteriormente enserselas a sus alumnos ya que as saldran ganando ambos, tanto el
enseante como el aprendiz.

En lo particular el artculo me parece muy complejo y muy aclarativo, as como sencillo de leer
porque va dando definiciones y separando por subtemas. Quizs complementara el texto con
ejemplos de cmo llevar a cabo las estrategias de aprendizaje.

Aporta bastantes beneficios porque es as como puedo llevarlas a cabo en mi aprendizaje, pero lo
que lo hace an ms importante es el que como futura docente podr utilizarlas con mis alumnos ya
que como el ttulo lo menciona es para obtener un aprendizaje significativo, lo cual el docente debe
lograr en el alumno, que el aprendizaje logres ser duradero y de relevancia para el nio.