Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educacin y en la

Cultura / IV Congreso Leer.es

Salamanca, Espaa, 5 al 7 de septiembre de 2012








La comprensin de la lectoescritura, en la construccin
del conocimiento. En la mirada de estudiantes en la
educacin superior



Mirna Coromoto Mahmud
1

Oscar Antonio Gutirrez
2




Seccin: Polticas y programas de promocin de la lectura

1
mahmudlic@yahoo.es
2
ogutier@cantv.net

Resumen
El presente estudio actualmente en proceso, es abordado desde la perspectiva
metodolgica cualitativa de la investigacin-accin profesor de acuerdo a Paz Sandn, con
el propsito de generar estrategias tendentes a mejorar las capacidades para la
comprensin de la lectoescritura en los estudiantes, necesarias para la adquisicin del
conocimiento, organizacin del pensamiento, registro de ideas, entre otras tantas
funciones. El conjunto de estrategias para la comprensin lectora se realiza entre el
docente y los estudiantes del primer semestre en el Colegio Universitario Fermn Toro lo
cual involucra unas etapas: detectar, planificar, interpretar, ejecutar, evaluar y finalmente
recapitular en algunos de los procesos, el propsito definido es transformar las
situaciones educativas para el mejoramiento los procesos de enseanza-aprendizaje en la
construccin del conocimiento , lo cual es planteado Carr y Kemmis(1988), Nieva(2000),
Sandn (2003), Snchez Valera (2005). Estos procesos de enseanza-aprendizaje son un
diseo de acciones significativas, innovadoras, creativas y socioconstruccionistas, que se
han desarrollado teniendo como punto de partida el anlisis de las conversaciones
individuales y grupales principalmente con los estudiantes, docentes y la lectura de
investigadores (tericos), emergiendo algunas preguntas porqu los estudiantes tienen
tan bajo rendimiento acadmico en los primeros semestres de la universidad? porqu los
estudiantes se muestran apticos a leer y a escribir? si no comprenden, ni analizan lo
que leen, cmo son capaces de escribir su opinin al respecto de lo ledo? cmo puede
un estudiante que lee y escribe poco y mal, adquirir los conocimientos? La informacin
acopiada ha sido interpretada de manera inmediata desde el inicio de las acciones
realizadas, en funcin de identificar las unidades de informacin y de sentido en los
testimonios ofrecidos por los estudiantes como actores sociales. Esta tcnica permite
obtener una informacin directa, real y verdica de las fuentes de informacin, el
investigador entra en contacto directo con los actores sociales, cuyos sujetos son los
verdaderos actores de esta historia que an no finaliza.

Palabras claves: lectoescritura, adquisicin del conocimiento, enseanza- aprendizaje,
investigacin-accin, aprendizaje significativo, aprendizaje constructivista.


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mbito de Estudio

Todos mirando la realidad


Leer es la llave de la puerta principal del conocimiento; an con el auge de las
computadoras, an cuando digan que la multimedia reemplazar ms temprano que
tarde los libros, siempre habr la necesidad de leer.
De Zubira (2001)

El mundo experimenta cambios en todos los rdenes de la vida social, cultural,
econmica y poltica, el fenmeno de la globalizacin, caracterizado por el libre comercio,
el libre trnsito de capitales y los cambios en lainformacin y comunicacin,exige que las
organizaciones educativas aseguren la calidad de la enseanza y de los aprendizajes. Por
tanto, se fortalece una nueva sociedad cuyo valor principal se encuentra en el
conocimiento, para lograr un individuo integral generador de cambios para la sociedad en
la cual se desarrolla.
En este orden de pensamiento, Balza (2006) destaca que las instituciones
escolares, deben estar dirigidas hacia una organizacin social y humana y para entender
a ese nuevo ser humano que demanda la sociedad, se hace necesario repensarlos
procesos educativos en todos sus niveles. Se trata entonces, de generar aprendizajes que
le permitan al individuo continuar desarrollando su capacidad de aprender a aprender y
desenvolverse complejamente en una sociedad que evoluciona continuamente, a travs
de la apropiacin del conocimiento para lograr una mayor independencia personal.
En este sentido el conocimiento, no puede por tanto ser saberes absolutos como
fue concebido durante mucho tiempo, sino debe ser comprendido como un proceso social
en donde unos actores (profesores y estudiantes) van representando una serie de
papeles a travs de la adquisicin y transformacin de los conocimientos por la
codificacin y descodificacin de las narraciones, es lo que denomina Dewey y
Montessori (actuacin comunicativa). Aprender tiene que ser una tarea no slo del
estudiante, sino de todos los que estn involucrados en ese proceso de adquisicin de
informacin, producindose cambios conceptuales durante la adquisicin de los nuevos
saberes, necesarios para que se produzca en el estudiante las modificaciones de sus
conocimientos previos hacia los nuevos conocimientos que adquiera, y de esta manera
pueda integrarlos en el contexto de su vida diaria y en el medio en que se desenvuelve.
Las investigaciones de Fernndez (2005) refuerzan lo anteriormente planteado en
el mbito de los procesos de enseanza-aprendizaje, expresa que aprender y ensear los
conocimientos constituye actividades que se desarrollan bajo un contexto socio-cultural.
Por tanto, en ella emerge la interaccin grupal entre todas las personas involucradas en la
emisin y recepcin de informacin, mediante el fenmeno de comunicacin en el cual se
establecen relaciones alumno-alumno, docente-alumno, alumno-docente y docente y
docente. En dicho fenmeno, la adquisicin y transformacin de los conocimientos se
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realiza por la codificacin y descodificacin de las narraciones, para ello es indispensable

fomentar la relacin lectura-escritura-expresin oral.
Adems Barrios (2009) hace referencia del hombre de hoy, necesita desarrollar
habilidades, para procesar gran cantidad de informacin y el estudiante en particular
requiere de procesos de sntesis, anlisis y comprensin para organizar y categorizar los
nuevos conocimientos. Desde esta perspectiva el proceso lecto-escritural en la formacin
acadmica desde la educacin inicial hasta la superior, tiene que ser concebida como una
accin reflexiva, que permite la aplicacin inmediata en situaciones concretas de lo
aprendido,a partir de un proceso individual y tambin colectivo. Lo anteriormente
planteado, generar en el estudiante transformaciones internas, habilidades, destrezas
lecto-escriturales, que es el planteamiento para un aprendizaje en funcin de la
construccin de los nuevos conocimientos.
Desde mi ptica como profesora de Tcnicas de Estudio e Investigacin, se
observa en las aulas universitarias que los estudiantes poseen escasa o ninguna
habilidad y destrezas para la comprensin de la lectoescritura, leen para acatar,
reproducir lo ledo y no para analizar, cuestionar o transformar la informacin que reciben.
La educacin en general limita el aprendizaje a contenidos muy especficos
desconectados al contexto en donde se desenvuelven los actores (profesores, docentes),
aunado a que el estudiante no sabe que la construccin de los nuevos conocimientos son
la base de su rendimiento escolar, y si no es capaz de integrar lo aprendido con los
conocimientos previos, no se producir realmente un proceso de aprendizaje significativo
Pozo (2003).
En sintona con las problemticas que existen a nivel mundial en los procesos de
enseanza-aprendizaje para la adquisicin de los conocimientos, es importante sealar
los diversos obstculos epistemolgicos que se advierte en la lectura y la escritura, la falta
de destrezas de los estudiantes para la comprensin lectora, es una situacin avalada por
estudios de internacionales Creme y Lea (2000), Cabanillas (2004), Crdoba y Tenutto
(2005), Carlino (2005) y Cassany (2006) e investigaciones de venezolanos como
Caldera(2003), Aguirre(2000), Fumero (2009), Soto(2010) entre otros, expresan su
preocupacin por las dificultades que se observa en la lecto-escritura de los estudiantes
al llegar a la universidad. Este escenario se refleja en los problemas para adquirir los
nuevos conocimientos, porque no hay estructuracin del pensamiento, no se reelaboran
los conceptos y por tanto no se transfieren a la vida cotidiana, ni al contexto en que se
desenvuelve el individuo. Cassany (2005) considera que para ser exitoso en la
universidad es necesario apropiarse del conocimiento y para ello se requiere de procesos
de organizacin, sntesis y anlisis, y esto se logra al abordar la escritura y la lectura con
un valor sociolingstico de sus expresiones discursivas y como ejes fundamentales en el
aprendizaje acadmico.
Asimismo la UNESCO (2005) por su parte ha sealado que los libros y el acto de
leer constituyen los pilares de la educacin y la difusin del conocimiento,
lademocratizacin de la cultura y la superacin individual y colectiva de los seres
humanos. En esta visin, la UNESCO reconoce que saber leer y escribir constituye una
capacidad necesaria en s misma, y es la base de otrasaptitudes vitales. Compartir un
texto hace pensar y sentir, imaginar, crear otros espacios, discutir situaciones opuestas,
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emitir e intercambiar opiniones o juicios, estas actividades permiten estrechar vnculos

con otros individuos para generar o ampliar otras posibilidades de interpretar la realidad.
Las ideas expuestas tienen puntos de coincidencia con Cassany (2004) cuando
seala la importancia de la comunicacin y la interpretacin de la misma:
En la medida que una sociedad democrtica exige que la informacin est
disponible para todos y que todos comprendamos lo que ocurre[],
necesitamos un lector multidisciplinar que pueda reconocer la especificidad
de determinadas informaciones (bioqumicas, judiciales, econmicas) que
pueda prestar atencin a los detalles que dan pistas sobre la lgica interna
de cada rea y que pueda evitar interpretaciones errneas. (p.15).
De lo antes expuesto se deduce que no puede existir una educacin sin las
habilidades y destrezas para la lecto-escritura. Este nuevo milenio necesita de un nuevo
proceso que nos permita deseducarnos (docentes y estudiantes), no slo de la esfera de
la enseanza tradicional (descifrar palabras y frases), sino tambin del mbito
extracurricular (contexto social, histrico y cultural). El principal cometido sera ensear a
leer y escribir para formar lectores y escritores autnomos, capaces de manejar su propio
aprendizaje y de enfrentar nuevas situaciones. Para lograr lo antes expuesto, se hace
necesario generar herramientas y estrategias que permitan desarrollar las habilidades y
capacidades que ayuden al alumno a independizarse de la memorizacin, la imitacin, la
copia y reproduccin de conocimientos.
Probablemente, la inquietud de todos los interesados en el problema de la lectura
y escritura, pudiera estar causando un impacto en la vida cotidiana del colectivo
acadmico de las instituciones educativas, especficamente a nivel superior y, al respecto
ya comienzan a orse los relatos de participantes y docentes. El sentir de la Profesora
Elisa, quien es coordinadora de la asignatura Tcnicas de Estudio e Investigacin, en el
Colegio Universitario Fermn Toro, avala la situacin anteriormente expuesta, en relacin
a los estudiantes universitarios y los problemas que se observan referentes a la lecto-
escritura:
Los estudiantes, no solo de esta institucin sino en otras
universidades, especficamente lo vemos con los estudiantes del
primer semestre, no tienen ningn inters en leer ningn tipo de texto.
Presentan serios problemas al momento de estudiar las diferentes
asignaturas del semestre. He observado con regularidad las
dificultades de redaccin, anlisis y produccin de un texto, no lo
saben hacer Aunado a esto existe una apata por aprender, lo cual
se une a la frustracin que experimentan al no aprobar las asignaturas
y en algunos casos abandonan la materiacomo una solucin
momentnea a sus deficiencias.
El comentario de la referida Profesora refleja su preocupacin en torno a la
preparacin integral que tienen los estudiantes cuando llegan a esta instancia. Habiendo
transitando distintos niveles de escolaridad, no se explica cmo los estudiantes no tienen
las herramientas necesarias para adquirir las habilidades en la comprensin lectora. La
situacin anterior se observa en las actividades que se realizan en el aula: son incapaces
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de relacionar, comparar e interpretar las ideas, no tienen tcnicas para estudiar con
capacidad de argumentar, discernir ni analizar.
En cuanto a la apata para leer un texto que refiere la profesora Elisa, es porque
hasta ese momento la gran mayora de los estudiantes slo han realizado lecturas
obligatorias de los contenidos solicitados en las diferentesmaterias de un semestre, sin
tener dominio de las habilidades que se requieren para el anlisis e interpretacin de los
mismos.Desde mi experiencia como docente en el rea de Tcnicas de Estudio e
Investigacin, en general los alumnos no son capaces de explicar o incluso expresar
verbalmente lo que leen o escriben, no saben cmo hacerlo, no conocen de la sensacin
de disfrute y goce que se adquiere al tener un acercamiento a un texto literario.
Tomando en cuenta las narraciones de los docentes en su experiencia en los
procesos de enseanza-aprendizaje, la postura de los profesores es que existe un bajo
rendimiento acadmico de los estudiantes en las asignaturas lo cual demuestra que algo
est sucediendo y esto se observa no slo en las instituciones a nivel superior en
Venezuela sino es una problemtica mundial. La situacin planteada es referida por
Cardinale (2007) al referirse a los discursos que circulan en torno a esta situacin, son
coincidentes entre los profesores: vienen mal preparados del nivel medio, tienen serias
dificultades en la comprensin lectora, no saben leer y escribir, no saben estudiar, no le
compete al docente universitario ensear sobre la comprensin lectora porque ello es de
perodos previos al ingreso.
Las ideas que anteceden me permiten recordar las referencias de la Profesora
Ana Urrego docente del Colegio Universitario Fermn Toro y de Universidad Pedaggica
de Barquisimeto (UPEL-IPB) al destacar:
La situacin que vive con los estudiantes del mismo pedaggico, es
igual en el resto de las instituciones universitarias, los estudiantes no
saben leer y escribir textos, no tienen conocimiento de cmo resumir,
tienen serias dificultades para reconocer una idea principal o
secundaria en un prrafo, lo cual dificulta la capacidad de redactar un
texto llmese ensayo, informes, monografa, trabajos de investigacin.
Redactan con muchas dificultades no hay coherencia, no existe una
relacin entre los prrafos que escriben.
La informacin recabada concuerda con el planteamiento que realiza Freire(1994),
quien considera que muy pocos estudiantes reflexionan sobre lo que perciben del texto y
como consecuencia no generan nuevas ideas, carecen de la habilidad para crear y por
ello no son constructores de su propio conocimiento. En la actualidad en las aulas es lo
que se percibe con creciente preocupacin por parte de muchos docentes, son pocos los
alumnos que comprenden lo que leen, la gran mayora refiere algunas frases sobre la
lectura y escritura como: no me gusta, es aburrido, es fastidioso no entiendo lo que
leo y ello es porque no tienen la destreza para ejercer la crtica e interpretacin de un
texto.
De acuerdo con lo expresado anteriormente, parece urgente una revisin de las
actividades del aula lo cual es referido en los estudios de la profesora Torres (2000 y
2002),Cornejo y otros(2012), al expresar que en la universidad se ensea al estudiante
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primordialmente a operar, formular, memorizar y slo secundariamente a comprender lo

que estudia. Las consecuencias inmediatas generan en los estudiantes la carencia de
flexibilidad y profundidad reflexiva y una abundante mecanizacin, lo cual genera la
prdida del sentido verdadero del aprendizaje.
En este orden de ideas, Claudia despus de haber culminado su semestre y la
asignatura de Tcnicas de Estudio e Investigacin, del Colegio Universitario Fermn Toro
manifest:
no es fcil leer, sobre todo cuando se hace por obligacin para las
asignaturas que tenemos durante el semestre. Aunque dependiendo
de la lectura, hay lecturas interesantes, las que sean divertidas y nos
enseenalgoPero, es ahora cuando lo estamos haciendo, aqu en la
universidad. No debimos aprenderlo antes?
La aseveracin de Claudia permite reflexionar con respecto al sistema educativo
venezolano, que se caracteriza por una escasa tradicin en la formacin lecto-escritural
de los estudiantes. Una gran cantidad de jvenes ingresan a la universidad, como el caso
de Claudia, que no reconocen a la escritura y lectura como base para su aprendizaje, y
menos an como apropiacin del conocimiento lo cual es esencial en los estudios
superiores. Se hace necesario como lo plantea Eco (1981) urge el deseo de formar al
docente y alumno como lectores creativos, crticos constructores y transformadores, como
nica va para aprender disfrutar del leer y escribir.
Es conveniente resaltar que a travs de conversaciones con los alumnos en su
mayora, son conscientes de las limitaciones en los hbitos de la lectura y expresar sus
ideas con cohesin, coherencia y adecuacin a la situacin comunicativa. Igualmente
existen alumnos que manifestaron sentirse preocupados con respecto a la resolucin de
las situaciones de comprensin y produccin que demanda los estudios universitarios,
tales como trabajos prcticos, monografas, ensayo, informes y el abordaje de textos
tericos. Adems de los aportes de los estudiantes, los estudios de Cornejo y otros
(2012) representan una referencia relevante en el campo de conocer los hbitos de la
lectura de los estudiantes en la universidad, tales como: el gnero de libros que leen
habitualmente, existe un alto porcentaje en la categora de Libros de estudio, lo cual es
de esperar por tratarse de estudiantes universitarios, y que por las asignaturas que deben
cursar tienen que realizar obligatoriamente un cierto nmero de lecturas, situacin
comentada por Claudia durante su conversacin.
En tal sentido, el testimonio de Yennibel una estudiante del primer semestre de
Tcnicas de Estudio e Investigacin del Colegio Universitario Fermn Toro, comenta al
respecto:
a m no me gusta leer, me parece aburrido, fastidioso. En mi casa he
logrado leer el peridico la pgina de farndula y la de sucesos. en
casa todos leen el peridico. En el bachillerato no le ningn libro.
Solo fragmentos de textos pero no me acuerdo los autores. Aqu en la
universidad si tenemos que leer y escribir mucho. No soy muy buena
en eso...
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Lo antes expuesto ilustra la situacin de los alumnos, como actores sociales estn
inmersos en un ambiente o entorno que puede influir, de alguna manera en la percepcin
que tienen de la lectoescritura. Esto resulta interesante al considerar la elaboracin de
significados y sentidos acerca de lo que hacen los estudiantes como praxis cotidiana. Es
decir, los hbitos lectores de los jvenes universitarios indica, el aparente desinters por
la lectura y la escritura, aunado por variables de diverso orden, entre lo que se encuentra
involucrado el trabajo por parte de los docentes, el contexto donde se desenvuelven, las
experiencias vividas, su entorno familiar, entre otros.
Por otro lado el nivel de lectura y escritura en los estudiantes obtenido en las
etapas escolares anteriores, no es suficiente para desempearse a nivel superior y las
deficiencias cobran mayor relieve al llegar a la universidad, Argudn y Luna (1994). Los
planteamientos emitidos, orientan a la necesidad de la formacin del ciudadano que se
requiere con un ptimo desarrollo de las competencias lingsticas y comunicacionales, lo
cual le permita comunicarse generar la construccin de nuevos significados y la
representacin de otros ya expuestos. En sintona con lo anteriormente referido, Araque
(2010) considera que es necesario fomentar la lectura en la escuela, porque es una
herramienta procedimental, que no slo ser utilizada en ese contexto sino en la vida
cotidiana.
En esa misma conversacin intervino Camilo del primer semestre de Tcnicas de
Estudio e Investigacin del Colegio Universitario Fermn Toro, compaero de Yennibel,
quien adujo lo siguiente:
El problema de que no sabemos analizar lo que leemos es que no
conocemos de un tema entonces qu puede uno decir de eso.
Cuando vimos Tcnicas de Estudio e Investigacin lemos el libro El
Mago de la cara de vidrio, algo complicado pero cuando lo
conversbamos y hacamos los mapas y los ensayos lo entendamos
mejor. Haba palabras desconocidas y tuvimos que utilizar el
diccionario, por sugerencia de la profesora porque tenamos que
saber lo que significaban las palabras, no era leer por leer.
Es evidente ante la aseveracin de Camilo, el rol protagnico que tiene el docente
desde esta perspectiva. An en las propuestas ms innovadoras centradas en el
aprendiz, el docente cumple una funcin trascendental y de suma importancia para la
formacin integral del estudiante, puesto que es l quien debe disear, planificar,
proponer, desarrollar y crear situaciones de enseanza y aprendizaje que le permitan al
estudiante aprender y desarrollar sus competencias como lector y como productor de
textos.
Despus de una escolaridad, es muy reducido el nmero de estudiantes, formados
o al menos iniciados, para llevar a cabo una lectura crtica, inteligente, activa y placentera.
Los docentes de las diferentes universidades tienen una queja recurrente de que cada
da reciben ms estudiantes que no saben leer ni escribir, al igual que egresados
universitarios con gravsimos errores de ortografa, vacilantes e incapaces de expresarse,
tanto en forma escrita como oral. Generalmente se considera un desinters alto por parte
de los alumnos por los libros, la lectura y la escritura rigurosa.
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De acuerdo a las triangulaciones realizadas entre quienes se han expresado en

esta etapa inicial de la investigacin, permite pensar en la pertinencia de realizar este
estudio, surgen interrogantes cmo: la universidad debe proveer docentes que utilicen
estrategias que le permitan al estudiante organizar, interpretar y dar sentido a la
informacin para que sta se convierta en un elemento importante en la apropiacin
crtica del conocimiento? Qu visin tienen los estudiantes sobre reconocer a la lectura
y escritura como un eje transdisciplinar para la formacin de los nuevos conocimientos?
De qu manera el saber cotidiano puede aportar elementos para enfrentar las demandas
que exigen una academia y una sociedad para el desarrollo de un individuo con
capacidades para la comprensin lectora? Ser necesario transformar los modelos
didcticos de acuerdo a las habilidades que tengan los estudiantes y a partir de ellas
ensear las destrezas para sus capacidades lecto-escriturales?
El desvelamiento expuesto hasta este momento por parte de los actores
sociales, apuntan a un escenario en el cual se perfilan espacios de coincidencias y de
discrepancias entre lo que opinan los docentes y estudiantes, en su carcter de actores
sociales y los enunciados de la literatura especializada. Por tanto, existe una
problemtica interesante que amerita un estudio sistemtico y profundo orientado a
conocer e interpretar los cuerpos de creencias de la gente implicada en las referidas
situaciones pedaggicas, en funcin de triangular cualitativamente con los aportes de los
autores para generar estrategias que permitan producir cambios constructivos para la
construccin del conocimiento enfocado en las habilidades y destrezas de la lecto-
escritura.

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