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Psicologa del Aprendizaje: Actividades Formativas complementarias.

Curso 2012/2013

Asignatura: Psicologa del Aprendizaje
Curso: 2012/2013

ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS

A sugerencia del equipo docente se realizarn una serie de actividades
formativas que sern complementarias al estudio del texto base. Estas
actividades se irn desarrollando a lo largo del curso y sern supervisadas por
los Profesores Tutores en los Centros Asociados. Estas actividades estn
organizadas en dos bloques y a continuacin presentamos una breve
descripcin de las mismas:


1. ANLISIS DE VDEOS DIDCTICOS.

Los alumnos tendrn a su disposicin en la pgina web de la asignatura una
serie de vdeos didcticos que podrn utilizar como ayuda al estudio de la
asignatura. Los Profesores Tutores en los Centros Asociados o en su espacio de
tutora del curso virtual podrn orientar a los alumnos sobre los conocimientos
que han adquirido a partir de la visualizacin de estos vdeos. El equipo
docente facilitar, a travs del curso virtual, los cuestionarios mediante los
cuales se evaluar el progreso de los alumnos. Durante este curso se evaluar el
vdeo: Programas de reforzamiento.

1. Cules son las variables que pueden medirse en una caja de Skinner?
2. Nombre los cuatro tipos generales de programas de reforzamiento.
3. Qu se refuerza en un programa de intervalo? Y en uno de razn?
Dibuja y describe cuatro grficas que muestren el patrn de conducta
con respecto al tiempo en un programa de intervalo (fijo y variable) y de
razn (fija y variable)
4. Cul es la diferencia entre un programa de intervalo y uno de tiempo?
5. Qu elemento tiene lugar en el patrn de conducta caracterstico de un
programa de reforzamiento de razn fija que no tiene uno de razn
variable?
6. Describe los dos tipos bsicos de programas complej os que existen.
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2. CUADERNO DE TRABAJO.

El libro Principios de aprendizaj e y conducta, texto base de la asignatura,
contiene un cuaderno de trabajo en el que se plantean mltiples ej ercicios
prcticos para afianzar los diferentes contenidos de la asignatura. Supervisado
por su Profesor Tutor, en el espacio de tutora del curso virtual o en los Centros
Asociados se llevarn a cabo dos actividades que el Equipo Docente sugiere.
Las actividades a realizar sern las dos que se describen a continuacin:

2.1 . Primera Actividad. Mecanismos para asociar ECs y EIs.
Ejercicios suger idos en el apartado 4.3 del cuaderno de trabajo del libro Principios de aprendizaje y
conducta ( pginas 37-38).

4.3.1. Rescorla-Wagner

El model o de Rescorla y Wagner es uno de los modelos de aprendizaj e ms importantes que se
ha propuesto en los ltimos tiempos. Su supuesto bsico es que el incremento en el aprendizaj e
que se produce mediante un ensayo de condicionamiento depende de lo sorprendente que sea
el resultado del ensayo. Adems, el hecho de que algo sea o no sorprendente depende de todas
las claves que estn presentes durante un ensayo de condicionamiento.
Un estmulo que est siempre presente en un experimento es la cmara en la que se realizan los
ensayos de condicionamiento. En los ej emplos siguientes explique la forma en la que el contexto
del condicionamiento puede influir en el aprendizaj e de un tono discreto que se emparej a con
comida. Utilice el modelo de Rescorla y Wagner como base para sus predicciones.

1. Los suj etos se habitan primero a una cmara experimental. A continuacin, se realiza
una serie de ensayos de condicionamiento en los que un tono se emparej a con alimento.

2. Los suj etos comienzan recibiendo varias sesiones en las que la comida se presenta
peridicamente sin previo aviso en la cmara experimental. A continuacin, se realiza
una serie de ensayos de condicionamiento en los que un tono se emparej a con alimento.

3. Los suj etos comienzan recibiendo varias sesiones en las que la comida se presenta
peridicamente sin previo aviso en la cmara experimental. En la fase siguiente del
experimento, los suj etos se colocan en la cmara experimental repetidamente durante
una semana, sin tener alimento ni ningn otro EI all. A continuacin se realiza una
serie de ensayos de condicionamiento en los que un tono se emparej a con alimento.

4. Los suj etos reciben el tono emparej ado con alimento 10 veces durante cada sesin
experimental. Adems, el alimento se presenta a intervalos aleatorios entre ensayos 10
veces al da.

5. Los suj etos reciben alimento 10 veces a intervalos aleatorios durante cada sesin
experimental. Tambin se presenta un tono peridicamente, pero se cancela cualquier
otra presentacin de comida que se haya producido durante un periodo de 2 minutos
despus de cada tono.

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La ecuacin bsica de Rescorla y Wagner es V = k ( -V ). En esta ecuacin, V es el valor
asociativo de todas las claves presentes en un ensayo de condicionamiento; es la as ntota de
aprendizaj e posible con el resultado del estmulo (con o sin EI) que finaliza cada ensayo; V es
el cambio en el valor asociativo, o lo que se aprende, como resultado de un ensayo de
condicionamiento; por ltimo, k representa una constante relacionada con la saliencia del EC y
del EI. Las siguientes preguntas permiten realizar prcticas con la interpretacin de la forma en
la que las diversas manipulaciones se representan en la ecuacin.

1. Al comienzo del ensayo, cul es el valor de V?

2. En un experimento de aprendizaj e tpico, los suj etos muestran grandes mej oras desde
las primeras fases del aprendizaj e. No obstante, a medida que avanza el entrenamiento,
la mej ora que resulta de cada ensayo de condicionamiento es cada vez ms pequea.
Qu trmino de la ecuacin representa el tamao de la mej ora que se produce con cada
ensayo? Cmo cambia ste trmino a medida que progresa el aprendizaj e? Qu
trmino de la derecha de la ecuacin provoca este cambio?

3. Supongamos que, despus de tres sesiones de entrenamiento, un EC se ha condicionado
a asntota, y que ste sea la nica clave en la situacin. Cul ser el valor de V al final
de las tres sesiones?

4. Partiendo del escenario descrito en la pregunta anterior, cul ser el valor de V si en
condicionamiento se contina despus de la asntota de aprendizaj e?

5. En la extincin, cada presentacin del EC finaliza sin un EI. Qu trmino de la
ecuacin representa este resultado de estmulo? Cul es el valor de este trmino en la
extincin?

6. Supongamos que un grupo de suj etos se somete a condicionamiento con un EI
consistente en una bolita de comida, mientras que otro se somete a un
condicionamiento con un EI que consta de 4 bolitas de comida. Qu trmino de la
ecuacin representa estas diferencias en la magnitud del EI? Cmo cambia el valor de
este trmino con el incremento de 1 a 4 bolitas de comida?




2.2. Segunda Actividad. Procedimiento de condicionamiento
instrumental.

El ejercicio sugerido en el apartado 5.4 del cuaderno de trabajo del libro Principios de aprendiza je y
conducta ( pginas 45-47).

La terminologa que describe los diferentes procedimientos del aprendizaj e instrumental es
relativamente sencilla. De hecho, los conceptos de reforzamiento y castigo resultan bastante
fciles de definir. No obstante, puede resultar atrayente aplicar estos trminos a los diversos
escenarios en los que se produce el aprendizaj e instrumental. La Tabla 5.1, tomada del libro de
texto, enumera los procedimientos del condicionamiento instrumental, la contingencia
respuesta-consecuencia y los resultados que esto tiene en la respuesta. Tmese unos minutos
para repasar el contenido de dicha tabla.
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TIPOS DE PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

NOMBRE DEL
PROCEDIMIENTO


CONTINGENCIA
RESPUESTA-CONSECUENCIA


RESULTADO

Reforzamiento positivo
Positivo: la respuesta produce un
estmulo apetitivo
Reforzamiento o incremento en la
tasa de respuesta
Castigo (castigo positivo)
Positivo: la respuesta produce un
estmulo aversivo
Supresin o disminucin en la
tasa de respuesta
Reforzamiento negativo (escape
o evitacin)
Negativo: la respuesta elimina o
previene la ocurrencia de un
estmulo aversivo
Reforzamiento o incremento en la
tasa de respuesta
Entrenamiento de omisin
(RDO)
Negativo: l a respuesta elimina o
previene la ocurrencia de un
estmulo apetitivo
Supresin o disminucin de la
tasa de respuesta

Puede resultarle til aplicar estos cuatro resultados a situaciones reales. A continuacin, se
incluyen algunas descripciones breves de conductas comunes que pueden cambiar como
resultado del condicionamiento instrumental. Lea cada una de ellas y piense en la conducta
descrita, la consecuencia y el efecto que puede tener esta consecuencia en la conducta. En cada
ej emplo, identifique: 1) la conducta, 2) la contingencia respuesta-consecuencia (positiva o
negativa), y 3) el nombre del procedimiento enumerado en la columna de la izquierda de la
Tabla 5.1. (reforzamiento positivo, castigo, etc.).

1. Amalia conduca a 120 km/hora todos los das por una zona en la que exista un lmite
de velocidad de 70 kms/hora, hasta que recibi una multa por exceso de velocidad de
500 .
Conducta:
Contingencia respuesta-consecuencia:
Procedimiento:

2. El profesor de ingls de Raquel la felicita por su enorme capacidad a la hora de escribir,
por lo que a continuacin toma clases de redaccin.
Conducta:
Contingencia respuesta-consecuencia:
Procedimiento:

3. Jaime es expulsado de la escuela por haber copiado en un examen (suponga en este
ej emplo que Jaime desea regresar a la escuela).
Conducta:
Contingencia respuesta-consecuencia:
Procedimiento:
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4. Sergio se ej ercita en el gimnasio y se entrena tan intensamente como le permiten sus
fuerzas.
Conducta:
Contingencia respuesta-consecuencia:
Procedimiento:

5. Estefana compra a Enrique una barra de caramelo para que dej e de tener rabietas en
pblico (observando la situacin desde el punto de vista de Estefana, qu est
aprendiendo sta?).
Conducta:
Contingencia respuesta-consecuencia:
Procedimiento:

6. Una persona con una adiccin a la herona empieza a sentir los sntomas del sndrome
de abstinencia y se inyecta otra dosis para librarse de tales sensaciones.
Conducta:
Contingencia respuesta-consecuencia:
Procedimiento:

7. Laura se quej a a sus compaeros del profesor que tiene. stos se cansan de escucharla y
ya no le profesan simpata.
Conducta:
Contingencia respuesta-consecuencia:
Procedimiento:

8. Martn observa una mej ora en su estado cardiovascular cuando el ascensor de su
edificio se avera y tiene que subir 6 tramos de escaleras varias veces al da. Una vez
arreglado el ascensor, Martn sigue subiendo por las escaleras.
Conducta:
Contingencia respuesta-consecuencia:
Procedimiento: