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Algunos documentos (y citas) que tocan el tema directores y TIC

Lugo M. y Kelly, V. () La gestin de las TIC en las escuelas: el desafo de gestiona


r la innovacin. http://www.oei.es/pdfs/las_tic_aula_agenda_politica.pdf
"No se trata, por cierto, de que los directores sean expertos en tecnologas, sino
de que puedan liderar los diferentes procesos que se desencadenan cuando las TI
C llegan a las escuelas, de modo que stas se encuadren dentro de un proceso de in
novacin que les d sentido."
"Adems de ser una mejora en las prcticas pedaggicas, las TIC permiten optimizar la
gestin de la informacin en las tareas de gestin administrativa. Al mismo tiempo, si
se concibe a la escuela como usina de informacin, se puede hacer un uso potente de
las TIC para la toma de decisiones pedaggicas.En otras palabras, un eficiente si
stema de gestin de la informacin relacionada, por ejemplo, con las caractersticas d
e la poblacin escolar su rendimiento acadmico, la tasa de retencin, repitencia y de
sercin del alumnado, brindarn un panorama certero para resolver las cuestiones ped
aggicas que la escuela tiene por especificidad."
"En el marco de los procesos de innovacin resulta de fundamental importancia a te
ner en claro la diferencia entre administrar y gestionar. Este punto es clave ya
que seala el posicionamiento del director frente a su tarea. En el primer caso,
se tiende a tratar de mejorar lo que se tiene, mientras que en el segundo se apu
nta a armar algo diferente, probar un cambio. Se debe pensar entonces una gestin
que tenga ms que ver con la idea de transformar y no de conservar todo lo ya se p
osee.
El director, como lider y factor de cambio de la institucin, tiene as un papel fun
damental en el diseo y la implementacin de los procesos de innovacin en general y d
e las TIC en particular. Su compromiso con los objetivos a alcanzar y su respald
o al equipo docente que lleva adelante el proceso con los alumnos aumentan la po
sibilidad de consolidacin y crecimiento de la innovacin. El director tiene tambin u
n rol determinante en la organizacin del trabajo en redes, modalidad que facilita
la promocin, difusin y sostenibilidad de los proyectos de integracin de TIC que se
lleven a cabo."
"El liderazgo tiene la misin de identificar y promover los valores que sustenta l
a organizacin para lograr una visin global del servicio que ofrece la escuela y gu
iar todo su accionar."
"Las actividades del director se orientan a unir a toda la comunidad educativa c
on la
visin y los objetivos de la organizacin. "
"El director lder promueve el aprendizaje permanente, la experimentacin, la explorac
in de soluciones y la bsqueda de criterios compartidos desplazando las prcticas rep
etitivas"
"Una funcin nueva y necesaria del directivo es la de promover el desarrollo de equi
pos de trabajo en el grupo de docentes, instalando nuevas dinmicas de participacin
sobre la base de acuerdos institucionales"
Categoras para pensar la apropiacin de las TIC desde la direccin
Gestin y planificacin
Las TIC y el desarrollo curricular
Desarrollo profesional de los docentes
Cultura escolar en materia de TIC
Recursos e infraestructura de TIC
"En n ese sentido, necesitan reforzar su bagaje conceptual y prctico para poder a
dquirir las competencias necesarias: liderazgo para la innovacin, planificacin del
cambio, gestin de la informacin, delegacin de tareas, competencias TIC, entre las
ms destacadas."
El paper aporta un instrumento para pensar la incorporacin gradual de las TIC en
el establecimiento educatico en base a etapas de desarrollo sobre las categoras e
nunciadas.
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Relato de un curso sobre TIC a directivos en Crdoba
Documento http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/Implemetaci
onTIC.pdf
"El director o supervisor debe lograr una adecuada distribucin de tareas entre lo
s docentes, organizando equipos de trabajo, reorganizando tiempos y espacios pos
ibilitando la superacin de las resistencias, temores y conflictos que suscita el
uso de las nuevas herramientas. Su compromiso y respaldo al proyecto TIC de la e
scuela aumenta la posibilidad de consolidacin y crecimiento de la innovacin."
"Por ello, este proyecto considera a la integracin de TIC en mbitos educativos no
como un simple cambio de herramientas sino como una autntica transformacin de las
prcticas docentes, las dinmicas institucionales y la gestin escolar. Como patas de
una misma mesa, que sostienen un delicado equilibrio. "
La escuela como una comunidad de prctica?
Segn Wenger, McDermott y Snyder (2001) una comunidad de prctica es: un grupo de per
sonas que comparten una preocupacin, un conjunto de problemas o un inters comn acer
ca de un tema, y que profundizan su conocimiento y pericia en esta rea a travs de
una interaccin continuada.

Las tres dimensiones de una Comunidad de Prctica son: el compromiso mutuo, una em
presa conjunta y un repertorio compartido (creacin de recursos para compartir sig
nificado).
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Libro Pulgarcita de Serres
Recomiendo ver la posibilidad de trabajar la primer parte del libro Pulgarcita d
e Serrs sobre los cambios que han sucedido en la sociedad las ltimas dcadas. Es par
a la primer clase. Resume muy bien el concepto ni que el joven de hoy ni el mund
o actual es nuestro mundo de la niez. Adjunto libro (es muy cortito) y un doc co
n citas que tom.
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Mdulo TIC y directores del INFD
Para tener un panorama de que trabajan otros organismos ne el mismo tema, adjunt
o un zip con el mdulo de 6 clases virtuales dirigidas a directores. En el marco d
e la Especializacin en TIC y Educacin del INFD (la que se est dictando ahora).
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Pienso en voz alta:
El director es un protagonista clave para el ingreso de las TIC en las aulas. Su
participacin activa es un factor determinante para llevar adelante la apropiacin
de las TIC y por ende repensar las prcticas pedaggicas.
Acciones para propiciar lo anterior:
- Llevar adelante una conduccin que motive y propicie una mirada positiva comn
- Apoyar a docentes que tomen el rol de multiplicadores e inspiradores de buenas
prcticas.
- Construir pautas y acuerdos de uso
- Administrar correctamente los recursos de forma de minimizar los problemas tec
nolgicos y de infraestreuctura que impactae negativamente en el uso de las TIC
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Ins Aguerrondo, I. y otros (2011) Realidad y perspectiva de las competencias para
el ejercicio directivo en Argentina.
Perfil de los directivos
En 2004 se realiz el Censo Nacional de Docentes que recab informacin relativa a los
docentes de aula, directivos y supervisores. A partir de estos datos es posibl
e una aproximacin al perfil de los directivos en Argentina ya que de ellos se de
sprenden algunas particularidades significativas (MEN/DiNIECE, 2008a y 2008b):
Es un rol en el que, al igual que en el caso de los docentes, predominan las mu
jeres si bien esta tendencia tiende a disminuir en la medida en que se avanza en
los niveles del sistema (existe un 99% de mujeres que ocupan este rol en el niv
el inicial y un 62% en el nivel medio).
El promedio de edad es de 47,5 aos. Un 45,7% tiene 50 aos o ms y slo un 16% tiene
enos de 40 aos.
El promedio de antigedad en la docencia por parte de los directivos ronda los 20
a 25 aos.
Slo dos tercios posee el cargo en condicin de titular que supone estabilidad vita
licia. El tercio restante se encuentra en alguna otra condicin de revista (suplen
te, contratado, etc.).
En su mayora poseen ttulo de nivel superior, si bien una gran parte se habra forma
do en instituciones de nivel superior no universitario. Para el caso del nivel m
edio por ejemplo (para el cual existen datos ms detallado) slo el 43,3% tiene estu
dios universitarios, pero no se han relevado detalles acerca de los porcentajes
con maestras o doctorados.
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Antonio Ramrez Ramrez . EVALUACIN DE COMPETENCIAS DIRECTIVAS DE DIRECTORES DE EDUCA
CIN SECUNDARIA.

http://portalsej.jalisco.gob.mx/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.investigacion-edu
cativa/files/pdf/Competencias%20directivas.pdf

Los indicadores que permitirn evaluar las competencias de los directivos escolar
es sern los que propone La Fundacin Europea para la Gestin de la Calidad. (EFQM).
Los cuales son los siguientes:

a) Liderazgo.
b) Polticas y estrategias del centro escolar.
c) Gestin del personal.
d) Utilizacin de los recursos.
e) Planificacin y desarrollo de los procesos que se llevan a cabo en el centro
escolar.
f) Satisfaccin del alumnado y familias.
g) Satisfaccin de las personas.
h) Impacto en la sociedad.
i) Resultados del centro.
Los directivos no desarrollan trabajo, lo que hacen es realizar para la instituc
in que dirige cinco funciones bsicas gerenciales:

Planificar.
Organizar
Dotar de personal.
Dirigir.
Controlar.

Y tres roles gerenciales:

Interpersonales.
Informativos.
Toma de decisiones.
3. Hiptesis o preguntas de investigacin.

El directivo escolar posee las competencias para desempear su labor de
gestin en un mundo globalizado?
De que manera los directivos desarrollan el proceso administrativo?
Cmo aplica los modelos de calidad en sus organizaciones?
Sus procesos de comunicacin son efectivos?
Que acciones realiza las directivas con el propsito de propicia una ambiente
laboral que permite desarrollar las relaciones humanas y de trabajo en equipo?
Toma decisiones y soluciona problemas que se generan en su institucin?
Manifiesta en su actuar un liderazgo transformador y motivante?
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Preguntas de reflexin
Gestin directiva: Qu acciones realizo para ...
- Qu las TIC formen parte de la cultura institucional?
- Qu el proyecto institucional cuente con apoyo de TIC?
- Fomentar el trabajo colaborativo entre docentes?
- Que los procesos administrativos mejoren con el uso de TIC?
Gestin acadmica: Qu acciones realizo para ...
- promover el uso apropiado de TIC en los docentes?
- que los estudiantes usen apropiadamente las TIC a travs de los docentes?
- que las prcticas docentes sean relaboradas y mejoradas a partir de incorporar l
as TIC?
- motivar a los docentes para que se establezca una comunidad de aprendizaje de
pares?
- que los docentes diseen sus propios recursos educativos digitales?
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Por revisar an
Paper: Realidad y perspectiva de las competencias para el ejercicio directivo en
Argentina, por Ins
Aguerrondo, M. Teresa Lugo y Sebastin Schurmann. http://accelera.uab.cat/document
s_edo/biblio/Redage2012.pdf
Tesis doctoral: El director escolar. Necesidades de formacin para un desempeo prof
esional. UAB
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5046/saet1de1.pdf?sequence=1
Ciclo de formacin para aspirantes a cargo de supervisor (Santa Fe)
http://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/content/download/198567/963447/fil
e/Programa%20Ciclo%20de%20Formaci%C3%B3n%20Concurso%20Supervisores.pdf