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PLANIFICACIN

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social


ASPECTO: Identidad personal y autonoma.
COMPETENCIA: Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que participa
APRENDIZAJES ESPERADOS: Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que l mismo propone.
PROPSITO FUNDAMENTAL: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Comenzar, el da con actividades como el saludo, Por qu es importante saludarnos?, la fecha, y alguna actividad dinmica con el pase de lista.
Continuare con la presentacin de su nombre, con la cancin de la vaca, hablare con ellos sobre las reglas y la forma en que debemos de comportarnos para
tener orden y convivir sanamente, adems de que nos ayudaremos a que salgan mejor las cosas que realizamos, opinaremos sobre los beneficios que
tendremos cuando se cumple con dichas reglas.

DEARROLLO: Cuestionar si en su casa hay reglas, conversaremos sobre ellas. Invitarlos a crear nuestras propias reglas para el trabajo y la convivencia en
Jardn de Nios: Rosario Castellanos Grado y Grupo: 3 A
No. De Alumnos: 30
Das: 31 de Marzo de 2014
Modalidad: Situacin Didctica
Nombre de la Situacin: Las reglas del saln
Metodologa de Intervencin: Trabajo colaborativo y basado en problemas
Modelo Educativo: Basado en competencias
Enfoque: Centrado en el Aprendizaje
nuestro saln. Elaborarlas en un cartel con dibujos hechos por ellos y poner el cartel a la vista de todos para recordarlo constantemente. Por mesa, jugaremos
al memorama. Explicare las reglas de juego, y mientras lo hacen observare que realmente las estn cumpliendo.

CIERRE: Hablar sobre la importancia de cumplir con las reglas y las consecuencias que se pueden tener cuando no se cumplen, para que encuentren el
sentido de cumplir con ellas.

NOTA: Dejar de tarea a los paps que platiquen con sus hijos sobre las reglas de casa, que los nios realicen los dibujos para que comenten con el grupo sobre
lo que sus paps le dijeron.
Recursos:
Hojas blancas
Papel bond
Tiempo:
Todo el da.

















PLANIFICACIN
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
ASPECTO: Identidad personal y autonoma.
COMPETENCIA: Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que participa
APRENDIZAJES ESPERADOS: Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que l mismo propone.
PROPSITO FUNDAMENTAL: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Nuevamente Platicar sobre algunos incidentes que he observado que ocurren en el patio a la hora de recreo, y preguntar si ellos han visto alguno,
hablar sobre la importancia de cuidarnos cuando jugamos para evitar algn accidente, preguntar si ellos saben Por qu surgen los accidentes a la hora el
recreo? Han tenido algn accidente o han visto alguno en el recreo? Por qu ocurri? Cmo podemos evitar accidentes? Qu podemos hacer?
DEARROLLO: Motivar a los nios con preguntas de que podemos hacer para evitar accidentes, hasta que propongan realizar un cartel de reglas pero esta
vez para el juego durante el recreo, recordaremos el que utilizamos con anterioridad, y lo realizaremos de una manera similar, haciendo dibujos para
Jardn de Nios: Rosario Castellanos Grado y Grupo: 3 A
No. De Alumnos: 30
Da: 1 de Abril 2014
Modalidad: Situacin Didctica
Nombre de la Situacin: Las reglas del juego
Metodologa de Intervencin: Trabajo colaborativo y basado en problemas
Modelo Educativo: Basado en competencias
Enfoque: Centrado en el Aprendizaje
representar cada una.

CIERRE: Proponer pasar a visitar a otros grupos para darlas a conocer, conversar sobre por qu cremos que era bueno hacer estas reglas, en qu nos van a
beneficiar, etc., comisionar a dos o tres nios diariamente para que vigilen a la hora del recreo quien no cumple las reglas y proponer una sancin.
Recursos:
Papel bond
Y algunos materiales para decorar el cartel
Tiempo:
Todo el da


















PLANIFICACIN
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
ASPECTO: Identidad personal y autonoma.
COMPETENCIA: Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que participa
APRENDIZAJES ESPERADOS: Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que l mismo propone.
PROPSITO FUNDAMENTAL: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender.

SECUENCIA DIDACTICA
INICIO: Para este primer da hablare de un fin de semana en donde me sucedieron cosas que me gustaron mucho y otras que no tanto, les hablare de l
(ejemplo: me gusta mucho salir con mi familia y eso me hace feliz, pero no me gusta que dure tan poco el tiempo de estar con ellos y eso a veces me pone
triste), preguntare Qu es lo que les hace feliz? Qu hacen cuando estn felices? Cmo se siente cuando estn felices? Y Qu es lo que los hace enojar? Por
qu se enojan? Qu hacen cuando estn enojados? Y cuando estn tristes, Qu es lo que les hace ponerse tristes? Qu hacen cuando estn tristes? Cmo se
siente cuando estn tristes?

Jardn de Nios: Rosario Castellanos Grado y Grupo: 3 A
No. De Alumnos: 30
Da: 2 de Abril de 2014
Modalidad: Secuencia Didctica
Nombre de la Situacin: Mis sentimientos
Metodologa de Intervencin: Trabajo colaborativo y basado en problemas
Modelo Educativo: Basado en competencias
Enfoque: Centrado en el Aprendizaje
DESARROLLO: Solicitare que elaboren un dibujo sobre su persona en una hoja. Debajo de ella agregaran lo que les hace sent felices, tristes y enojados.
Explicarn al grupo su dibujo, hablando sobre cmo es l o ella.
Los cuestionar sobre en dnde viven y con quien, haremos un lbum con su dibujo y su descripcin.
Previamente se les pedirn recortes de lo que les gusta y lo que les disgusta y elaboraremos un cuadro de doble columna para clasificar dichos recortes.

CIERRE: Socializaremos sobre las emociones y mostrar caritas que las representen.
Hablaremos de cmo se sienten en casa y cmo en la escuela y por qu, colocarn la emocin de acuerdo a cada lugar expuesto.
Recursos:
Hoja de papel
Recortes de lo que les gusta y les disgusta
Papel bond
Caritas de la emociones
Tiempo:
Todo el da














PLANIFICACIN
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicacin
ASPECTO: Lenguaje oral
COMPETENCIA: Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral
APRENDIZAJES ESPERADOS: Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa.
PROPSITO FUNDAMENTAL: Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Comenzaremos algunas actividades como el saludo, la fecha y el pase de lista, Este da llevare una caja La caja misteriosa, fomentare su inters
diciendo, Saben por qu traigo esta caja? Qu creen que haya en ella? Qu podemos meter en ella? ir introduciendo algunos objetos que se encuentren
dentro del saln, como: un lpiz, un borrador, un borrador, etc., todo esto frente a ellos. (aproximadamente 10 objetos)
DEARROLLO: pedir la participacin de un nio para que pasen y que saque el lpiz; meter la mano sin ver y solo con el tacto deber reconocer el objeto y
sacarlo de la caja. Pasar otro que saque el borrador, etc. Cuando terminen introduciremos todo nuevamente en la caja; meter la mano y dir: Estoy
Jardn de Nios: Rosario Castellanos Grado y Grupo: 3 A
No. De Alumnos: 30
Da: 3 de Abril de 2014
Modalidad: Secuencia Didctica
Nombre de la Situacin: La caja misteriosa
Metodologa de Intervencin: Trabajo colaborativo y basado en problemas
Modelo Educativo: Basado en competencias
Enfoque: Centrado en el Aprendizaje
tocando un objeto que sirve para escribir, Qu es? Y los nios adivinaran. Ellos realizaran lo mismo con otros objetos

CIERRE: Hare las preguntas como Qu hicimos? Cmo supieron que objetos eran los que tenamos sin ver? Cmo pudieron adivinar? Podremos meter
otras cosas a la caja? Qu hubiera pasado si no describiramos bien el objeto?, Qu les gusto de la actividad? Que no les gusto?
Recursos:
La caja misteriosa
Tiempo:
Todo el da



















PLANIFICACIN
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicacin
ASPECTO: Lenguaje oral
COMPETENCIA: Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral
APRENDIZAJES ESPERADOS: Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa.
PROPSITO FUNDAMENTAL: Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Comenzaremos el da con el saludo, la fecha y el pase de lista. Hablare acerca de que se me perdi un objeto dentro del saln y necesito que ellos me
ayuden a buscarlo, dar las caractersticas del objeto, y ellos tendrn que adoptar el papel de detectives. Todos darn una opcin de que es lo que estoy
buscando.
DESARROLLO: Proseguiremos con un juego parecido, se escoger a un nio que ser el detective, este se colocar el sombrero, la gabardina y llevara una
lupa en la mano. El nio detective saldr del saln mientras los que estamos adentro escogemos a un nio (a) nadie podr decir el nombre de quien estamos
buscando, solo podremos dar pistas dando su descripcin:
Jardn de Nios: Rosario Castellanos Grado y Grupo: 3 A
No. De Alumnos: 30
Da: 4 de Abril de 2014
Modalidad: Secuencia Didctica
Nombre de la Situacin: Juguemos a ser detectives
Metodologa de Intervencin: Trabajo colaborativo y basado en problemas
Modelo Educativo: Basado en competencias
Enfoque: Centrado en el Aprendizaje
Cuando entra el detective un nio se acerca y le dice:
-Detective, detective, se ha perdido un nio y s que est en el saln de clases, me ayuda a buscarlo?
-El detective pregunta: y cmo es l?, Es nio o nia? Cmo va vestido? (pide caractersticas del nio (a)) ayudo a algunas preguntas para que el detective
adivine.
-en orden los dems dan descripciones como: es delgado, moreno, de ojos cafs, lleva pantaln
Invitar al nio detective a realizar el mayor nmero de preguntas para identificar al nio perdido.
Cuando lo encuentre, cambiaremos de turno para ser nuevos detectives y nuevo nios perdidos.

CIERRE: Comentar la importancia de dar datos suficientes en la descripcin de una persona, as como la importancia de formular las preguntas correctas
para averiguar algo. En base a preguntas como: Qu sintieron los nios detectives? Qu sintieron los nios que describan? Qu hubiera pasado si no
hubiramos descrito bien?
Recursos:
Sombrero
Gabardina
Lupa
Tiempo:
Todo el da