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ESCUELA DE EDUCACIÓN MEDIA CIENTIFICA

TALLER PEDAGOGICO VI ETPN 1506


PEDAGOGÍA MEDIA EN CCNN Y BIOLOGÍA

UNIDAD DIDÁCTICA

I.- IDENTIFICACIÓN

Nombre : Stefanía Marchant Espinoza.


Curso : 2° Año Medio H.
Sector de Aprendizaje : Ciencias Naturales.
Subsector de Aprendizaje : Física.
Unidad : “El Calor”.
Temas programados : Transmisión de calor.
Tiempo Estimado : 4 horas pedagógicas.
Fecha de inicio : Jueves 08 de octubre de 2009.
Fecha de término : Jueves 15 de octubre de 2009
Establecimiento : Liceo Pablo Neruda.
Profesor Mentor : Sr. Juan Valenzuela.
Profesora Supervisora : Sta. Jessica Bórquez Mella
Horario : 14: 35 a 16:05 horas.

II.- OBJETIVO FUNDAMENTAL.

• Comprender los fenómenos cotidianos asociados al calor, sobre la base de los


conceptos físicos.

III.- OBJETIVOS GENERALES

• Conocer e identificar los medios de propagación del calor mediante la realización


actividades prácticas y observación de hechos de la vida cotidiana, con el fin de
obtener una aplicabilidad de los contenidos tratados en clase.

IV.- OBJETIVOS ESPECIFICOS.

• Conocer términos, conceptos y principios asociados a la temática de propagación de


calor, con la finalidad de aplicarlos posteriormente a demostraciones experimentales
• Registrar cualitativamente los datos experimentales.
• Relacionar variables experimentales, con el fin de establecer relaciones de
dependencia entre ellas.
• Argumentar desde la bibliografía las observaciones realizadas en las demostraciones
experimentales, con el fin de construir sus propios fundamentos.

V.- OBJETIVOS TRANSVERSALES.

• Dentro del ámbito de la persona y su entorno:

Ejercer y ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas,


sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia dentro del marco del
respeto y las creencias de los demás.

• Desarrollo del pensamiento: habilidad para la observación e interpretación de


fenómenos naturales.

Habilidades del pensamiento

Las habilidades del pensamiento que se trabajarán serán las siguientes:

• Inducción, esta habilidad se operacionaliza en el momento en que se efectúe la


actividad demostrativa de laboratorio, ya que a partir de sus observaciones y del
análisis del mismo, lograrán inferir generalizaciones o principios, como por
ejemplo a través de la observación de un montaje de conductividad térmica lograran
inferir que materiales son mejores o peores conductores de calor.

VI.- JUSTIFICACIÓN PEDAGOGICA.

La presente Unidad Didáctica se llevara a cabo en el curso 2º medio H del


establecimiento Liceo Pablo Neruda, en la ciudad de Temuco.
Para la elaboración de la presente planificación se tomaron en cuenta diversos
factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según, Ander-Egg (1996)
“Hay que enmarcar y realizar las tareas educativas teniendo en cuenta las condiciones
sociales, económicas, culturales y políticas en las que viven los destinatarios de esa práctica
educativa”
De este establecimiento podemos decir que se encuentra ubicado en la Avenida
Balmaceda, pleno centro de la ciudad. En cuanto a la infraestructura del establecimiento,
se pueden observar espacios amplios, una iluminación adecuada y una implementación de
recursos aptos y apropiados para el aprendizaje de todos los estudiantes.
En relación al curso en el cual se llevara a cabo la Unidad Didáctica, como se
mencionaba anteriormente corresponde al 2º medio H. Este curso cuenta con 42 alumnos,
sus edades fluctúan entre los 14 y los 16 años. Esta edad, según lo que plantea Delval
(1994), según la clasificación que hace Piaget, corresponden a un estadio de desarrollo
llamado el de “Operaciones Formales” .Esta etapa del desarrollo se presenta en la
adolescencia, más bien desde los 12 años en adelante. En esta etapa el adolescente logra la
abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales,
por lo cual es fundamental insertar los Objetivos Fundamentales Transversales en las
actividades que se planteen dentro de la siguiente planificación.

Los contenidos asociados a la Unidad de Calor que se desarrollaran, están previstos


para alumnos del nivel NM2, según los Planes y Programas elaborados por el Ministerio de
Educación Chileno.
En el desarrollo de esta unidad se abordaran temas relacionados con la transferencia
o transmisión de calor, los tipos que existen y algunas aplicaciones prácticas a la vida
cotidiana de los alumnos para que así los aprendizajes logrados sean más significativos.

Al ser un establecimiento Científico-Humanista, se pretende potenciar habilidades


en los alumnos que les permitan rendir una buena PSU y entregarle las herramientas para
desenvolverse de manera óptima en la universidad. Además es importante trabajar esta
unidad, porque permite que los alumnos y alumnas aprendan a explicarse conceptos
básicos o mejor aún de la vida cotidiana, relacionados con fenómenos asociados al calor y a
la transferencia del mismo. También se hace necesario e importante el insertan dentro de
las actividades propuestas algunas que hagan relación con el trabajo experimental, ya que
estas instancias permiten al estudiante apropiarse de una mejor forma de los contenidos y
hacerlos más significativos. También los lineamientos del establecimiento educacional
proponen el trabajo experimental de modo de acercar la ciencia a sus educandos y
prepararlos para su futuro universitario.
Las habilidades que, como mencionábamos anteriormente, pretendemos desarrollar
en los alumnos del 2º H, estarán insertan dentro de las actividades planificadas para ellos.
Vale decir que las actividades propuestas fueron elaboradas según los tipos de inteligencias
presentes en los alumnos, esta información se recabo mediante la aplicación de un test, de
cual se obtuvo que en su mayoría los alumnos del 2º H presentan inteligencia interpersonal,
interpersonal y corporal, dadas las características de los alumnos(as) no debiese existir
mayores problemas para relacionarse entre ellos. Como plantea Arancibia, la inteligencia
interpersonal se refiere: “aquella capacidad que poseen los individuos para distinguir los
sentimientos, comportamientos, motivaciones y atributos de las demás personas”
(Arancibia, 1997, p. 137). La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto
por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa
diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto
de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como
la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas".
Entre los estilos de aprendizajes aquellos que sobresalen es el activo en donde los
alumnos aprenden mejor haciendo. Felder plantea que los estilos de aprendizajes son,
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven de indicadores de cómo los alumnos
perciben las interacciones y responden a sus ambientes de aprendizajes
VII.- CONTENIDOS

• Transmisión de calor a través de un objeto y su relación con diferencia de


temperatura. Distinción fenomenológica entre medios de conductividad térmica
diferente, como el vidrio, el metal, el aire, etc.
• Transmisión de calor por conducción.
• Transmisión de calor por convección.
• Transmisión de calor por radiación.
• Coeficiente de conductividad térmica.
• Aisladores térmicos.

IX.- METODOLOGÍA DE TRABAJO.

“Las estrategias metodológicas son el punto de fusión entre los objetivos y los
contenidos. Por ello no existe un método mejor que otro en términos absolutos, la “bondad”
de los métodos depende de la situación concreta a la que se deseen aplicar: nivel educativo,
área curricular, situación de aprendizaje…En términos relativos, una estrategia
metodológica es más adecuada cuanto más se ajusta a las necesidades y maneras de
aprender del alumno” (http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op03.htm)

Clase Nº 1 y 2 : 4 horas pedagógicas.

Método:

El método planteado las clases, más específicamente para el inicio de éstas


corresponde al inductivo, esto porque se realizara una activación de los conocimientos
previos de los alumnos, en la cual ellos tendrán que expresar de manera verbal a la
profesora que recuerdan de la clase anterior o que es lo que entienden por transmisión de
calor, a modo de introducirlos a la temática de Formas de transmisión de calor. Las ideas
emanadas desde los alumnos en esta etapa de la clase, serán anotadas en la pizarra y luego
la profesora concluirá a la base de las ideas planteadas por los estudiantes para con ello
comenzar con los contenidos planificados propiamente tal. Desde la bibliografía Ander-
Egg, 1998, plantea que el método inductivo se refiere “al trabajo el cual se basa en la
acumulación de datos y cuya tendencia nos permite explorar o generalizar el
comportamiento de los sistemas de estudios va desde lo particular a lo general”.
En otra instancia de la clase, específicamente en la actividad de laboratorio, también
se utilizara el método deductivo, que como planea Ander-Egg, 1998, es aquel que “es
básicamente un proceso intelectual. En este caso una mente creativa imagina una
explicación razonable para un conjunto de datos y elabora una teoría que permite
compatibilizar la información disponible”. Es este sentido es ideal trabajar esta opción
metodológica, ya que así se lograra que mediante la implementación de una actividad de
laboratorio los alumnos lograran en cierta medida una aproximación a lo que es el método
científico, en el sentido de que, antes de comenzar la actividad tendrán que especular acerca
que de cuáles serán los resultados de los experimentos, y luego de la observación y el
contraste con la información adquirida serán capaces de obtener conclusiones y resultados
de aquel experimento.

Estrategia:

Las estrategias didácticas según Arancibia “Son el conjunto de actividades, técnicas y


medios que se planifican de acuerdo con las necesidades del alumnado al cual van
dirigidas, los objetivos que se persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con
la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje” (Arancibia 1997).”

- Clase cooperativa o participativa. En ella el profesor o profesora es quien guía las


actividades, también expone contenidos, pero da la posibilidad a los alumnos (as) de
participar de la clase, dando conocer sus ideas, participar en una actividad práctica,
responder preguntas, pasar al pizarrón a resolver problema, etc.
En cuanto al desarrollo de la guía de aprendizaje y más específico al trabajo en
equipo o cooperativo, se pretende desarrollar aspectos de la personalidad de los
alumnos, tales como la tolerancia, la empatía, el compañerismo y la colaboración.
Frente a esto Arancibia (2000), plantea “en cuanto a la técnica del trabajo
cooperativo como estrategia metodológica de la enseñanza, permite a los
educadores darse cuenta de la importancia de la interacción que se establece entre el
alumno y los contenidos y materiales de aprendizaje y también plantear diversas
estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente.” Además otro
autor plantea, “el trabajo en equipo cooperativo tiene buenos efectos en el
rendimiento académico de los participantes, así como las relaciones socio afectivas
que se desarrollan entre ellas.”Colomina (1990).

- Laboratorio: Mediante la demostración de actividades prácticas monitoreadas por


las profesora y con la ayuda del profesor mentor y la compañera de práctica, se
pretende que los alumnos puedan observar fenómenos asociados a la transferencia
de calor y los conceptos asociados a éstos.

- Otra metodología que también se utilizara en ambas clases será la denominada


monitoreo que consiste en visitar los distintos grupos de trabajo, indicando a los
alumnos lo que tiene que hacer, pero respondiendo a las preguntas: “tu lo tienes que
descubrir”. Así podemos ver que el profesor actúa como un guía, pero no le da las
soluciones a los alumnos. Según Woolfolk (1999) “el profesor tiene que
comprender primero su nuevo papel, el cual es ser un monitor y un simple guía para
que el alumno sea capaz de tomar un papel reflexivo y autónomo dentro de su
aprendizaje que le permita crear un nuevo conocimiento y no se convierta en un
solo transmisor de información, para ello tiene que comprender y fundamentar
adecuadamente las herramientas que le permitan desarrollar esta habilidad”
Técnica: Es una “sucesión ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, preciso y
conocido. Las técnicas pueden ser usadas de forma más o menos mecánica” clase
expositiva, demostración. (Ander Egg, 1998).
Para ambas clases se utilizaran técnicas de trabajo individual, como por ejemplo en la guía
de aprendizaje donde se ofrece al alumno actividades de motivación y posteriormente
actividades relacionadas con contenidos netos.
También se propone el trabajo grupal en la instancia de la actividad demostrativa de
laboratorio, aquí también se plantea un trabajo con la profesora en su rol de guía y
mediadora entre los contenidos y el aprendizaje que tienen que lograr los alumnos.
Otra técnica de trabajo es que se plantea en la guía de aprendizaje, es la que podrá realizar
el alumno en su hogar con su familia, aquí se enfatiza en que los padres o familiares sean
participes en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus pupilos.

Rol del Profesor:

Desde la teoría Tama (1986 ) platea que el constructivismo tiene como fin que el alumno
construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar
al alumno para:

1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas


que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y
modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

Según lo anteriormente expuesto, el rol de la profesora será de en una primera instancia dar
a conocer los conceptos básicos de la transferencia de calor, para que posteriormente y con
la ayuda de las actividades demostrativas de laboratorio los alumnos puedan aplicar estos
conceptos y apropiarse de ellos, de tan modo que le sean significativos.

Rol del Alumno:

En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognición, tomando esto como base, se


enfatiza en que los alumnos construyan su propio conocimiento

Recursos:

 Pizarrón: “Recurso didáctico que se emplea en la sala de clases para exponer de


manera ordenada los contenidos que el profesor entrega a los alumnos. El pizarrón
sirve para fijar la atención sobre las cuestiones fundamentales que se están
tratando, ello ayuda a retener lo que se dice y facilita el dialogo o discusión
posterior. Es muy útil para hacer unas síntesis en una exposición, subdivididas en
las partes principales de modo que facilite la comprensión del conjunto”.Anger –
Egg, (1996).Este recurso se utilizará para plasmar en el las ideas provenientes de los
alumnos en la dinámica de lluvia de ideas, lo que nos llevara posteriormente a la
idea central.
 Presentación en Power Point:
 Guía de aprendizaje: Otro material a utilizar será la guía de aprendizaje, que con
actividades individuales, grupales y para la comunidad, potenciarán distintas
habilidades en los alumnos y alumnas, además de información adicional a la clase
expositiva.
“Las guías de aprendizaje, en tanto material curricular, es un recurso que puesto en
las manos de los alumnos, les permite realizar por sí solos y en grupo, un
determinado aprendizaje. El material está dirigido a los alumnos. El cuerpo del
material está constituido por tareas que se proponen directamente a los alumnos.

Tales tareas son de tres tipos:

1.- Las que se encargan directamente al alumno individual.


2.- Las que se encargan al alumno en su condición de integrante de un grupo de
trabajo.
3.- Las que se encargan al alumno en su carácter de integrante de un grupo curso,
de la escuela y de la familia o comunidad.” Schiefelbein, (1993).

Materiales: PC, data show, plumones, mecheros, fósforos, varillas de aluminio, varilla de
hierro, trozo de madera, recipiente de porcelana, varilla de vidrio, varilla de cobre, tubos de
ensayo.
X.- ACTIVIDADES

ACTIVIDADES PARA LA CLASE Nº 1

Inicio.

 En primera instancia como se plantea para todas las clases, se utilizarán estrategias
de motivación al inicio de la clase para generar en los alumnos ganas de iniciar esta
nueva unidad, frente a esto Alonso (2000) plantea, “La motivación es querer
aprender, para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que
movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas
realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivación dependerá de múltiples
factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del
contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado)”. Las
estrategias de motivación, serán por ejemplo invitar a los alumnos a comenzar con
entusiasmo la nueva unidad, a invitarlos a hacer aportes durante el desarrollo de la
clase, además de explicar la importancia de la unidad en la vida cotidiana.
 Igualmente importante que la motivación corresponde al planteamiento de los
objetivos a tratar en las distintas clases, puesto que ellos permitirá enterar a los
alumnos de que se tratara las clases y acercarlos más a la planificación. Frente a
esto Coll (1992), plantea “Es importante que los alumnos comprendan lo que
pretende lograr el profesor a través de las actividades a desarrollar en clases. Por lo
tanto es importante que entregue instrucciones claras y precisas de los
procedimientos que se llevaran a cabo en el aula”.

 Luego se continuara con la lluvia de ideas haciendo preguntas directa para que
todos los alumnos como grupo curso tengan la posibilidad de responder, estrategia
que permitirá recabar información acerca de los contenidos o conceptos que tienen
los alumnos y alumnas del 2º H acerca de esta nueva unidad. En cuanto a la técnica
de preguntas directas Arancibia (2000) plantea “el arte de preguntar constituye una
importante fuente de estimulación del potencial creativo. La pregunte oportuna abre
un mundo de posibilidades de respuestas que enriquecen la búsqueda de soluciones
creativas.” En el caso de que no hubiese participación por parte de los estudiantes,
se preguntará específicamente a alumnos que si se encuentran poniendo atención,
así este proceso será más dirigido con el fin de que participen.

Desarrollo:

 En una de nuestras clases se utilizará también la clase expositiva pero con la ayuda
de un power point, material que permitirá explicar con mayor claridad los
contenidos. De la clase expositiva, Woolfolk (1996) nos dice “las características
esenciales de la lección magistral como forma expositiva son: la transmisión de
conocimientos, el ofrecer un enfoque critico de la disciplina que lleve a los alumnos
a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, el formar una
mentalidad critica en la forma de afrontar los problemas y la existencia de un
método”
Esta actividad está dirigida a los alumnos con un estilo de aprendizaje auditivo ya
que ellos escucharan las explicaciones orales dadas por el profesor, también esta
actividad está orientada a alumnos visuales los cuales podrán tomar apuntes, leer la
información que la profesor plasmo en el ppt y poder construir sobre la base de esos
contenidos.

 En cuanto al desarrollo de la guía de aprendizaje y más específico al trabajo en


equipo o cooperativo, se pretende desarrollar aspectos de la personalidad de los
alumnos, tales como la tolerancia, la empatía, el compañerismo y la colaboración.
Frente a esto Arancibia (2000), plantea “en cuanto a la técnica del trabajo
cooperativo como estrategia metodológica de la enseñanza, permite a los
educadores darse cuenta de a importancia de la interacción que se establece entre el
alumno y los contenidos y materiales de aprendizaje y también plantear diversas
estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente.” Además otro
autor plantea, “el trabajo en equipo cooperativo tiene buenos efectos en el
rendimiento académico de los participantes, así como las relaciones socioafectivas
que se desarrollan entre ellas.”Colomina (1990). En esta instancia de trabajo con la
guía de aprendizaje se plantea una actividad grupal, en la cual los alumnos tendrán
que rotarse por tres montajes de actividades demostrativas de laboratorio que hacen
referencia a conducción térmica y convección térmica. En esta actividad la
profesora solicitara la ayuda de la su compañera de práctica y de el profesor mentor
para realizar los montajes, ya que los alumnos, por razones de seguridad solo
podrán observar y registrar las observaciones de los experimentos y no podrán
manipular los materiales.

Síntesis: Para finalizar con la clase se compartirán los datos obtenidos mediante las
observaciones realizadas por los grupos en los tres distintos montajes, con el fin de
compartir la información y completar las observaciones, y también a modo de inferir
generalidades o principios para poder así aplicarlos a nuevas experiencias cotidianas.

ACTIVIDADES PARA LA CLASE Nº2

Inicio.

 En primera instancia como se plantea para todas las clases, se utilizarán estrategias
de motivación al inicio de la clase para generar en los alumnos ganas de iniciar esta
nueva unidad, frente a esto Alonso (2000) plantea, “La motivación es querer
aprender, para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que
movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas
realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivación dependerá de múltiples
factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del
contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado)”. Las
estrategias de motivación, serán por ejemplo invitar a los alumnos a comenzar con
entusiasmo la nueva unidad, a invitarlos a hacer aportes durante el desarrollo de la
clase, además de explicar la importancia de la unidad en la vida cotidiana.
 Igualmente importante que la motivación corresponde al planteamiento de los
objetivos a tratar en las distintas clases, puesto que ellos permitirá enterar a los
alumnos de que se tratara las clases y acercarlos más a la planificación. Frente a
esto Coll (1992), plantea “Es importante que los alumnos comprendan lo que
pretende lograr el profesor a través de las actividades a desarrollar en clases. Por lo
tanto es importante que entregue instrucciones claras y precisas de los
procedimientos que se llevaran a cabo en el aula”.

 Luego se continuara con la lluvia de ideas haciendo preguntas directa para que
todos los alumnos como grupo curso tengan la posibilidad de responder, estrategia
que permitirá recabar información acerca de los contenidos o conceptos que tienen
los alumnos y alumnas del 2º H acerca de esta nueva unidad. En cuanto a la técnica
de preguntas directas Arancibia (2000) plantea “el arte de preguntar constituye una
importante fuente de estimulación del potencial creativo. La pregunte oportuna abre
un mundo de posibilidades de respuestas que enriquecen la búsqueda de soluciones
creativas.” En el caso de que no hubiese participación por parte de los estudiantes,
se preguntará específicamente a alumnos que si se encuentran poniendo atención,
así este proceso será más dirigido con el fin de que participen.

Desarrollo.

• Para esta clase, la actividad central o de desarrollo se centrara en retomar los


contenidos tratados en la actividad demostrativa de laboratorio de la clase anterior,
mediante la exposición por parte de los alumnos de los resultados obtenidos de
aquella experiencia, esta vez con fundamentos bibliográficos, ya que esta misma
actividad se tomo como actividad de síntesis de la clase anterior.
• En cuanto al desarrollo de la guía de aprendizaje y más específicamente el trabajo
individual, este se desarrollara con ayuda de su texto guía y con la ayuda de sus
apuntes que tomaron de la clase pasada.

Síntesis.

• Para finalizar con la clase, se pedirá a los alumnos y alumnas que hagan entrega de
la guía de aprendizaje a la profesora, ya que esta será evaluada como nota de taller.
Luego de esto, la profesora preguntara a los alumnos, que pueden rescatar de las dos
clases que hemos dedicado a estudiar la propagación del calor y cuál es la utilidad
que le pueden brindar a su vida cotidiana, con esto se finalizara la clase.
XI.- EVALUACIÓN.

Diagnóstica:

Esta evaluación se realizara en la primera clase, en el momento en que la profesora


hace referencia en su presentación de power point a recordar que es calor, ya que es
fundamental que los alumnos se hayan apropiado de aquel concepto para introducirlos en
los contenidos asociados a transmisión de calor.

Formativa:

Durante el transcurso de la clase los alumnos trabajan su guía de aprendizaje, y en la


actividad práctica la profesora monitoreara el trabajo de los alumnos (as) durante la clase
de acuerdo al grado de avance, detectando las dificultades de los alumnos, dando las
indicaciones respectivas, finalmente los alumnos(as) participaran durante la sistematización
de cada actividad. Según Ander- Egg (1998) “es aquella evaluación la que se hace durante
el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trata de un seguimiento que se realiza a lo largo de
ese proceso y que sirve para proporcionar información sobre los progresos que van
realizando los alumnos (as) y las dificultades que van encontrando”.

Sumativa:

Esta instancia evaluativa se realizara en el momento en que se evaluará la guía de


aprendizaje, esto es en la segunda clase, para evaluar esta guía se elaboro una rúbrica que
apunta más bien al trabajo experimental demostrativo que han tenido que desarrollar los
alumnos. Esta rúbrica se adjunta a la planificación.
XII.- CRONOGRAMA

Fecha Objetivo Contenidos Procedimiento


08/10 •Transmisión de calor a Motivación
•Conocer términos, través de un objeto y su Saludo a los alumnos y se
conceptos y principios relación con diferencia plantean los objetivos para la
asociados a la temática de de temperatura. clase. Luego se activan los
propagación de calor, con la Distinción conocimientos previos
finalidad de aplicarlos fenomenológica entre mediante la lluvia de ideas, a
posteriormente a medios de modo de introducir al tema de
demostraciones conductividad térmica propagación de calor. (15
experimentales. diferente, como el min)
vidrio, el metal, el aire,
•Registrar cualitativamente etc. Desarrollo: La profesora
los datos experimentales. •Transmisión de calor mediante una presentación en
•Relacionar variables por conducción. power point proporcionara
experimentales, con el fin de •Transmisión de calor con contenidos teóricos
establecer relaciones de por convección. acerca del tema a los
dependencia entre ellas. •Transmisión de calor alumnos, para luego
por radiación. desarrollar la actividad
•Coeficiente de demostrativa de laboratorio
conductividad térmica. con la ayuda de su compañera
•Aisladores térmicos. de práctica y del profesor
mentor.(60 min)

Síntesis:
En esta instancia se cerrara la
actividad demostrativa y se
pedirá a los alumnos que
planteen posibles o respuestas
aproximadas a los fenómenos
observados, los cuales
tendrán que ser
fundamentados
bibliográficamente en sus
hogares (15 min)
15/10 • Argumentar desde la Motivación: Saludo a los
bibliografía las Aplicabilidad de los alumnos y se plantean los
observaciones contenidos tratados la objetivos propuestos para esta
realizadas en las clase anterior clase, luego se hace un
demostraciones resumen con los alumnos de
experimentales, con los contenidos tratados la
el fin de construir sus clase anterior.
propios
fundamentos. Desarrollo: Aquí se discutirán
los resultados de la actividad
demostrativa de laboratorio
con su correspondiente
fundamentación bibliográfica.

Síntesis. Discusión de
resultados de la actividad y
cierre del tema tratado,
haciendo hincapié en la
aplicabilidad de los
contenidos tratados.

XIII.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Arancibia, Violeta, Herrera, Paulina, Strasser, K: “Manual de Psicología Educacional”,


Ediciones Universidad Católica de Chile, Chile, 1997.
Ander Egg, : “Planificación Educativa”, Mc Graw Hill. 3º Edición, Barcelona, 1996
Henson T (2005) “psicología educativa para la enseñanza eficaz” Thomson. México

Papalia Diane: “Psicología del Desarrollo”, Mc Graw Hill, 8º Edición, México, 2001.
www.educarchile
Pauta de evaluación para la actividad
demostrativa de laboratorio
CATEGORIA 4 3 2 1

Pregunta/Propósito El propósito del El propósito del El propósito del El propósito del


laboratorio o la laboratorio o la laboratorio o la laboratorio o la
pregunta a ser pregunta a ser pregunta a ser pregunta a ser
contestada durante el contestada durante el contestada durante contestada durante el
laboratorio está laboratorio está el laboratorio está laboratorio es
claramente identificado, pero es parcialmente erróneo o
identificado y presentado en una identificado y es irrelevante.
presentado. manera que no es presentado en una
muy clara. manera que no es
muy clara.

Materiales Todos los materiales Casi todos los La mayoría de los Muchos materiales
usados en el materiales usados en materiales usados en están descritos sin
experimento son el experimento son el experimento están precisión o no están
descritos clara y descritos clara y descritos con del todo descritos.
precisamente. Los precisamente. Un precisión. La
bosquejos de los bosquejo etiquetado preparación del
aparatos y la de un parato está aparato está descrita
preparación son incluido. con precisión.
ordenados, fáciles de
leer y están
completamente
etiquetados.

Dibujos / Diagramas Se incluye diagramas Se incluye diagramas Se incluye Faltan diagramas


claros y precisos que que están etiquetados diagramas y éstos importantes o faltan
facilitan la de una manera están etiquetados. etiquetas
comprensión del ordenada y precisa. importantes.
experimento. Los
diagramas están
etiquetados de una
manera ordenada y
precisa.

Procedimientos Los procedimientos Los procedimientos Los procedimientos Los procedimientos


están enlistados con están enlistados en un están enlistados, no enlistan en forma
pasos claros. Cada orden lógico, pero los pero no están en un precisa todos los
paso está enumerado pasos no están orden lógico o son pasos del
y es una oración enumerados y/o no difíciles de seguir. experimento.
completa. son oraciones
completas.

Análisis La relación entre las La relación entre las La relación entre las La relación entre las
variables es discutida variables es discutida variables es variables no es
y las y las discutida, pero ni discutida.
tendencias/patrones tendencias/patrones los patrones,
analizados analizados tendencias o
lógicamente. Las lógicamente. pedicciones son
predicciones son hechos basados en
hechas sobre lo que los datos.
podría pasar si parte
del laboratorio fuese
cambiado o cómo
podría ser cambiado
el diseño
experimental.

Conclusión La conclusión incluye La conclusión incluye La conclusión No hay conclusión.


los descubrimientos los descubrimientos incluye lo que fue
que apoyan la que apoyan la aprendido del
hipótesis, posibles hipótesis y lo que se experimento.
fuentes de error y lo aprendió del
que se aprendió del experimento.
experimento.