5 5. .

C CA AR RA AC CT TE ER RI IZ ZA AC CI IÓ ÓN N É ÉT TN NI IC CA A Y Y E ED DU UC CA AT TI IV VA A D DE EL L
D DE EP PA AR RT TA AM ME EN NT TO O D DE EL L A AM MA AZ ZO ON NA AS S


La población del departamento del Amazonas, según las proyecciones del
DANE para 2004, será de 78.403 habitantes. Para la zona urbana o cabecera
municipal de los Municipios de Leticia y Puerto Nariño, la población es de
30.757 personas; mientras que, para las poblaciones en el sector rural o que
hacen parte de los seis corregimientos departamentales, esta población
asciende a los 47.646 habitantes
1
.


Participación indígena en la población total por municipios y corregimientos
Municipio Población Indígenas
Leticia 41.767 3.559
Puerto Nariño 7.004 3.442
C.D. La Chorrera 9.502 4.380
C.D. La Pedrera 3.182 3.038
C.D. El Encanto 5.352 2.918
C.D. Mirita Paraná 4.454 1.274
C.D. Tarapacá 4.084 993
C.D. Puerto Santander 3.058 1.087
Total Departamento 78.403 20.691
FUENTE: DANE. Proyecciones de población según municipios a junio 30/ 1995-2005
De acuerdo al cuadro anterior, la participación porcentual de los indígenas es
del 26,3% respecto a la población departamental. Esta población se encuentra
organizada en 24 resguardos y 5 parcialidades con una población de (21.062
personas en total). Con estas cifras, el departamento del Amazonas ocupa el
séptimo puesto entre 33 departamentos con población indígena, según los
datos proporcionados por el DANE.

Siguiendo esta fuente, la población indígena del Amazonas se conforma de 22
grupos étnicos. Los grupos mayoritarios son los Tikuna, Uitoto y Tanimuka que
representan más del 50% de la población indígena del departamento del
Amazonas, los primeros ubicados en su mayoría en los municipios de Puerto

1
Sin embargo, la Gobernación maneja una población departamental de aproximadamente 46.630 habitantes
(Plan de Desarrollo Departamental. Un amazonense por un Amazonas con futuro 2002-2005).
Nariño y Leticia; los Uitoto ubicados en el corregimiento de La Chorrera y los
Tanimuka en el corregimiento de La Pedrera.

Población por grupos étnicos
Tikuna 7.102 Yagua 297
Uitoto 5.352 Karijona 249
Tanimuka 1.247 Nonuya 228
Cocama 792 Matapí 220
Makuna 766 Yuri 217
Miraña 715 Kubeo 214
Letuama 705 Ocaina 137
Bora 701 Yauna 103
Yukuna 550 Tariano 54
Andoke 485 Barasana 47
Inga 313 Kawiyarí 27
Total Departamento 20.521
FUENTE: DANE. Base de Datos de los Resguardos de Colombia: Ubicación, Étnias, Área y Población 2003

El MEN se presenta una estadística de 18.984 personas de acuerdo con el
DANE 2000, y de 20.621 de acuerdo con el Ministerio del Interior.


Indicadores de la situación Educativa

Respecto a la educación, en 1951 se creó la Prefectura Apostólica de Leticia y
la educación fue encargada a las misiones. Sin embargo, este servicio fue
administrado hasta el 2002, cuando se establecen convenios entre las AATIs y
el DAECD para la administración de este servicio.

Estadísticamente, la educación en el departamento del Amazonas presenta una
matrícula de 16.818 estudiantes. 16.255 para el sector oficial y 563 para el
sector privado
2
. Es de anotar que esta información corresponde a la prestación
del servicio educativo de manera general, es decir, no especifica datos para la
etnoeducación.

Matrícula y cobertura por niveles
Nivel Matrícula Cobertura bruta Cobertura neta
Jardín y Prejardin 648 32,8% 26,1%
Preescolar (Grado Cero) 1.563 81,8% 57,9%
Básica Primaria 8.695 58,5% 40,1%
Básica Secundaria 4.288 51,4% 24,9%
Media 1.624 32,8% 26,1%

2
En la zona urbana, la matrícula es 12.448 mientras que para la zona rural es de 4.370 niños (Ministerio de
Educación Nacional. Estadísticas Educativas año 2002)
TOTAL 16.818 62,5% 58,4%
Fuente: MEN. Oficina Asesora de Planeación y Finanzas. Estadísticas educativas 2002

Con esta información tenemos que la cobertura para el departamento es del
64,9%, teniendo en cuenta que la población en edad escolar es de 25.874
niños. Por consiguiente, los niños por fuera del sistema son 9.056.

De acuerdo a las Estadísticas del Ministerio de Educación, el número de
establecimientos educativos para el departamento es de 95, siendo 89 para el
sector oficial y 6 en el sector privado y son atendidos por una planta docente
de 701 maestros, por tanto, la relación técnica Alumno/Docente es de 24 para
el departamento.

En relación con la eficiencia, la tasa de aprobación anual para el departamento
en el 2003 es de 82,6% y el índice de deserción anual es de 6,2% (Plan de
Desarrollo Departamental 2002 - 2005). Respecto a la atención educativa de
las comunidades indígenas del departamento, de acuerdo a los datos
proporcionados por el DAECD, la matrícula para el 2004 es de 18.620 alumnos.
De los cuales, 5.486 pertenecen a algún grupo étnico de la región:

Matrícula por grupos étnicos del Amazonas
Andoque 6 Muinane 19
Bará 21 Ocaina 47
Bora 151 Páez 1
Carijona 5 Tanimuka 11
Cocama 797 Tikuna 2.975
Inga 82 Tukano 1
Letuama 3 Uitoto 443
Macuna 6 Yagua 289
Matapi 15 Yucuna 26
Miraña 25 Otras etnias 435
No aplica 128
Total departamento 5.486
Fuente: Departamento Administrativo de Educación, Cultura y Deporte. 2004

La organización política de las comunidades indígenas del Amazonas mantiene
una estrecha relación con la administración de la educación oficial. El servicio
educativo ha sido cubierto en las modalidades de Coadministración y de
Servicio Integral por parte de las AATIs (Asociación de Autoridades
Tradicionales Indígenas) y el Departamento Administrativo de Educación,
Cultura y Deporte DAECD.

Con la primera modalidad encontramos a las organizaciones: Asociación
Consejo Regional Indígena del Medio Amazonas CRIMA; Organización Indígena
del Pueblo Murui OIMA; Asociación Zonal Indígena de Cabildos de Autoridades
Tradicionales de Chorrera AZICATH; Cabildo Organizado Indígena Zona Arica
COINZA y el Consejo Indígena de Puerto Alegría COIMPA.

Para la modalidad de servicio integral tenemos a la Asociación de Autoridades
del pueblo Miraña Bora del Medio Amazonas PANI; Asociación de Capitanes
Indígenas de Mirití Amazonas ACIMA; Asociación de Capitanes Indígenas de
Yaigoje y Bajo Apaporis ACIYA; Asociación Indígena de la Pedrera AIPEA y el
Cabildo Indígena Mayor de Tarapacá CIMTAR. Estas organizaciones son de tipo
zonal y congregan a resguardos y comunidades de la región, aún siendo de
diferentes etnias.

De igual forma, para la zona del Trapecio Amazónico, las organizaciones son:
Asociación de Cabildos Indígenas del Trapecio Amazónico ACITAM; Asociación
Zonal de Consejos de Autoridades Indígenas de Tradición Autóctona AZCAITA.
Estos dos de acuerdo a la ONIC, conformarían el Cabildo Mayor del Trapecio
Amazónico CIMTRA. También se encuentra el Cabildo Mayor Ticuna – Cocama
– Yagua, de Puerto Nariño.

De acuerdo con SED ha habido una respuesta positiva del gobierno local hacia
los pueblos indígenas del Departamento en el marco de la política
etnoeducativa del gobierno nacional. Ha existido un proceso permanente de
formación de los maestros, inclusive a nivel de educación superior;
acompañamiento a la elaboración de currículos propios y a la producción de
materiales, así como al fortalecimiento del bilingüismo y la interculturalidad,
entre otros aspectos.

El Instituto Misionero de Antropología en convenio con el Vicariato de Leticia y
a través de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín, hace presencia en
la zona desde el 2001 con el programa de Licenciatura en Etnoeducación.



S SI IS ST TE EM MA AT TI IZ ZA AC CI IÓ ÓN N M ME ES SA A R RE EG GI IO ON NA AL L É ÉT TN NI IC CA A
D DE EP PA AR RT TA AM ME EN NT TO O D DE EL L A AM MA AZ ZO ON NA AS S


Caracterización del espacio de Concertación

El desarrollo de esta Mesa que se llevó a cabo en la ciudad de Leticia los días
28 y 29 de mayo de 2004, estuvo marcado por dos procesos diferenciados de
reconocimiento étnico-político, uno el que se adelanta con los corregimientos
departamentales bajo la figura de las Asociaciones de Autoridades
Tradicionales de Territorios Indígenas (ATTIs), y otro, el que acontece con las
comunidades del Trapecio Amazónico de los municipios de Leticia y Puerto
Nariño.

La concertación estuvo antecedida por un encuentro entre las comunidades y
autoridades indígenas de los corregimientos departamentales representados
por las AATIs, y el gobierno departamental, en el marco de una dinámica de
coordinación institucional que se viene promoviendo en el departamento del
Amazonas desde el año 2000, con el objetivo de coordinar acciones para
atender las necesidades de los pueblos indígenas, principalmente en los
sectores de salud, educación y vivienda.

La concertación MEN – Organizaciones Indígenas Nacionales y el Departamento
Administrativo de Educación, Cultura y Deporte (DAECD) congregó tanto a las
ATTIs como a las organizaciones del Trapecio Amazónico. Se aprovechó este
espacio para debatir el cumplimiento de algunas demandas producto de la
anterior mesa de coordinación institucional con las AATIs, y para conocer las
necesidades y expectativas de los pueblos del Trapecio.

Respecto al grado de conocimiento o apropiación de la política etnoeducativa,
en el departamento se destaca para el caso de los corregimientos la labor de la
fundación GAIA en la preparación de los representantes de estas comunidades,
sin embargo, esta apropiación se supedita a la asesoría de los funcionarios de
GAIA como interlocutores jurídicos. Para el caso del Trapecio, el conocimiento
de la política se encuentra en manos de los líderes de ACITAM y AZCAITA, y en
el caso del Resguardo Tikuna - Cocama - Yagua la vocería fue tomada por uno
de sus asesores, puesto que el Curaca como autoridad indígena solo hizo
presencia para la firma del acuerdo puesto que al parecer no fue invitado
formalmente a la mesa.

De acuerdo con lo expuesto por Secretaría de Educación Departamental se
denota una respuesta positiva por parte del Gobierno departamental frente al
cumplimiento de la política etnoeducativa, especialmente para los
corregimientos departamentales. En este sentido, se destaca el trabajo de
formación en educación indígena en el cual la Fundación Caminos de Identidad
FUCAI ha jugado un papel relevante.

El proceso de concertación estuvo presidido por el Gobernador del
Departamento, con el acompañamiento de la funcionaria de Asuntos Étnicos de
la Secretaría de Gobierno.

Para el Amazonas no existe información estadística y por tanto se dificulta, el
manejo de una base de datos que de cuenta de las condiciones de prestación
del servicio etnoeducativo. La información recogida en la mesa de concertación
corresponde en su mayoría a los convenios establecidos entre las AATIs y la
Gobernación del departamento, convenios que son el resultado de los acuerdos
entre estas dos instancias frente a la prestación del servicio educativo en la
región.


Actores sociales e Institucionales participantes

A nivel organizacional, participaron los representantes de la Asociación de
Cabildos Indígenas del Trapecio Amazónico ACITAM, Asociación Zonal de
Consejos de Autoridades Indígenas de Tradición Autóctona AZCAITA, del
Resguardo TICOYA de Puerto Nariño. Estas organizaciones corresponden a los
pueblos indígenas que habitan el Trapecio Amazónico, específicamente de los
municipios de Leticia y Puerto Nariño.

En relación a los corregimientos departamentales, éstos estuvieron
representados por las AATIS. En consecuencia, en el desarrollo de la mesa
participaron los representantes de la Asociación de Autoridades del pueblo
Miraña Bora del Medio Amazonas PANI, la Asociación de Capitanes Indígenas
de Mirití Amazonas ACIMA, la Asociación Zonal Indígena de Cabildos de
Autoridades Tradicionales de Chorrera AZICATH, la Asociación de Capitanes
Indígenas de Yaigojé y Bajo Apaporis ACIYA, la Asociación Indígena de la
Pedrera AIPEA, el Cabildo Organizado Indígena Zona Arica COINZA, el Consejo
Indígena de Puerto Alegría COIMPA, la Asociación Consejo Regional Indígena
del Medio Amazonas CRIMA, la Organización Indígena del Pueblo Murui OIMA,
el Cabildo Indígena Mayor de Tarapacá CIMTAR. Organizaciones que no están
afiliadas a la ONIC ni a OPIAC, según lo expresaron sus delegados durante la
mesa.

Las AATIs estuvieron acompañadas por representantes de GAIA, ONG filial de
GAIA Inglaterra, que trabaja por la autonomía de los pueblos indígenas de la
Amazonia, en los sectores de educación y salud, principalmente.

Por parte de las organizaciones indígenas nacionales, participaron Tomás
Román por OPIAC, Asdrúbal Plaza por AICO y Jerónimo del Águila por ONIC.

Por parte de la entidades se contó con la presencia de Bertha Quintero y
Gisella Olivera Donato de la Subdirección de poblaciones y proyectos
intersectoriales del Ministerio de Educación Nacional, Fernando Ramírez
Gobernador (E) del Amazonas, Departamento Administrativo de Educación,
Cultura y Deporte, Secretaría de Educación Departamental, Nelson Cordero
Bautista, el coordinador de la Sede Leticia de la Universidad Nacional
3
,
profesor Echeverri, y Ruth Moya directora de FUCAI.

La presentación de SED la realizó uno de los supervisores del Programa
Etnoeducativo o de Educación Indígena. El Dr. Quiñones, gobernador del
Amazonas estuvo solamente en el acto de instalación. Había participado del
encuentro con las AATIs.


Diagnóstico formulado por los actores sociales

En el marco de los debates y análisis que se adelantaron antes y durante la
mesa, se establecieron una serie de consideraciones sobre la situación
educativa de las comunidades indígenas de esta región del país. Estas
consideraciones tienen que ver con condicionamientos de tipo geográfico y de
competencia política frente al proceso educativo de estas comunidades. En
primer lugar, se establece como problemática, a nivel de cobertura, las difíciles
condiciones de acceso a la zona, en especial a los corregimientos
departamentales. Esto sumado a la dispersión de las comunidades indígenas
ha dificultado una mejor gestión de la educación en términos de calidad y
eficiencia.

Esta situación no ha permitido el envío de materiales didácticos y pedagógicos
a los diferentes centros educativos del departamento, de igual forma, se
dificulta el pago oportuno y la remuneración de los docentes etnoeducadores.

Sin embargo, el problema con la movilización no es determinante para las
comunidades indígenas del Trapecio Amazónico, puesto que sus problemáticas
más profundas se encuentran en el orden estadístico
4
, el nombramiento de
docentes y la alfabetización de adultos. Respecto a la información educativa,
existe desconocimiento de las investigaciones adelantadas en estas
comunidades y ello es preocupante si se tiene en cuenta que esta información
podrá ser utilizada como punto de partida para la elaboración de currículos y
PECs. Además que esta información puede brindar el suficiente conocimiento a
las autoridades tradicionales de las necesidades educativas de sus
comunidades, en materia educativa. De igual forma, puede ser utilizada en el
diseño de sistemas de evaluación, tanto para estudiantes como para maestros,
evaluación que tenga en cuenta las características y requerimientos de los
proyectos educativos indígenas.

En relación con la implementación de la política, los representantes de las
AATIs establecieron como problemática la gestión de las entidades territoriales
frente a la prestación del servicio educativo. En este sentido destacaron la
demora en los trámites administrativos y el desconocimiento – y la carencia-
de una normatividad etnoeducativa a nivel regional y nacional para atender
sus requerimientos de autonomía educativa. Además se consideró como

3
Hace presencia en la zona desde el año 95 y actualmente ofrece nueve carreras de pregrado.
4
No existe un registro específico de la prestación del servicio educativo para las comunidades de esta zona.
problemática la falta de recursos económicos para apoyar el proceso
organizativo de las comunidades y la falta de personal capacitado en aspectos
jurídicos y pedagógicos en las instancias de gestión educativa.

Por otro lado, las autoridades del Trapecio Amazónico establecieron como
problemática la ausencia de un proceso de concertación en materia educativa y
la falta de una consulta a las autoridades indígenas, en temas como la fusión
de establecimientos y el nombramiento de docentes.

Frente a lo anterior, los actores participantes en la mesa, plantean como
necesidades:


Cobertura

• Ampliación de la cobertura garantizando condiciones de sostenibilidad a
toda la población indígena dispersa en el Amazonas.

• Ampliar el rango de edad de ingreso al sistema escolar para los niños y
niñas del departamento.

• Nombramiento de profesores y directivos

• Articulación de la educación básica primaria con la secundaria la media
vocacional, y la educación superior.

• Dotación de servicios, materiales didácticos y deportivos, y mejoramiento
de infraestructura.


Calidad

• Fortalecimiento de las escuelas comunitarias teniendo en cuenta los
principios de calidad tendientes a conservar la identidad cultural y la
interacción necesaria para desenvolverse en el contexto nacional.

• Programas y planes de estudio acordes a la realidad local, pero donde el
conocimiento propio esté en dialogo con el de otros pueblos.

• Actualización y formación de maestros indígenas a partir de un diagnóstico
de los grados de formación de los profesores

• Apoyo institucional al diseño y publicación de materiales didácticos.


Implementación de la política

• Ajuste de la educación a las realidades de la región, teniendo en cuenta a
la población colona y el proceso organizativo de las comunidades indígenas
del departamento.

• Reconocimiento efectivo de la condición de instituciones públicas a las
organizaciones indígenas locales, lo cual posibilitaría una mayor autonomía
en el manejo de la educación y la salud por parte de las comunidades
indígenas.

• Cumplimiento efectivo de los acuerdos por parte de la gobernación
respecto a los temas de nombramiento de docentes y la creación del fondo
educativo.

• Respeto del derecho a la autonomía de las comunidades educativas de las
diferentes modalidades de prestación de servicio educativo.

• Establecimiento de un diálogo de coordinación y análisis para asumir la
administración de la educación dentro del resguardo Ticoya.

• Articulación de las organizaciones del Trapecio a las mesas que viene
adelantando el gobierno departamental con las AATIs


Síntesis de los Acuerdos de la Mesa Regional

Cobertura Calidad Implementación de la política
Ampliación de la
cobertura y revisión de las
relaciones técnicas
teniendo en cuenta la
dispersión de la población
indígena.

Nombramiento de
etnoeducadores indígenas.

Fortalecimiento de los
procesos educativos de las
escuelas comunitarias.
Actualización y adecuación de
los PEI y los PEC.

Articulación de trabajo con los
institutos y universidades que
ofertan programas de
formación para
etnoeducadores.

Articulación del sistema
educativo de las AATIs y las
autoridades del Trapecio
Amazónico.

Fortalecimiento de la
Educación propia.

Difusión y cumplimiento de la
normatividad indígena.

Presentación de un plan de
inversión anual por parte de
las comunidades.

Elaboración del diagnostico
integral y la construcción de
una base de datos sobre
educación indígena del
Trapecio.

Creación de una mesa de
concertación de política
educativa para el Trapecio
Amazónico.

Dar cumplimento a los
acuerdos suscritos con las
AATIs.

Conformación de un comité de
seguimiento y evaluación del
acuerdo y las políticas
etnoeducativas.

T TE EN ND DE EN NC CI IA AS S E EN N L LA A G GE ES ST TI IÓ ÓN N E ET TN NO OE ED DU UC CA AT TI IV VA A


PROBLEMÁTICAS Y
NECESIDADES
PROPUESTAS ACUERDOS
Implementación
territorial de la
normativa
etnoeducativa
Desconocimiento de la
normativa etnoeducativa
y la legislación indígena
por parte de los
funcionarios de la SED.

Falta de una
normatividad
etnoeducativa para
atender los
requerimientos de
autonomía educativa de
las comunidades
indígenas.

Falta de adecuación de
los programas
educativos a las
condiciones de
dispersión geográfica y
difícil acceso de la
población escolar
indígena.

Falta de voluntad política
de las autoridades
departamentales para
cumplir acuerdos
establecidos
anteriormente.

No hay consulta de las
autoridades indígenas en
la fusión de
establecimientos.


Inclusión de los niños
menores de cinco años
en las políticas
etnoeducativas.

Reconocimiento
efectivo de la
autonomía y
jurisdicción indígena en
términos de prestación
de servicio
etnoeducativo.

Administración del
servicio etnoeducativo
por parte de las
autoridades indígenas
del Trapecio
Amazónico.

Gratuidad en la
educación de los niños
de las comunidades
indígenas.
Difusión y
cumplimiento de la
normatividad indígena
y la legislación
indígena.

Presentación de un
plan de inversión anual
por parte de las
comunidades y
organizaciones
indígenas.

Creación de un sistema
de información por
pueblos étnicos del
departamento.
G
E
S
T
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I
T
O
R
I
A
L

Cobertura,
acceso y
permanencia en
el sistema
etnoeducativo
Falta información sobre
población por atender.

Falta información sobre
número de planteles
etnoeducativos.

Los costos de
sostenimiento de
escolares son muy
elevados y superan
capacidad económica de
las familias.

Difíciles condiciones de
desplazamiento de los
niños a las escuelas.

Altos niveles de
deserción escolar.

Ampliación de la
educación media y
técnica en el sistema
etnoeducativo.


Creación de un sistema
de información
estadística sobre la
prestación del servicio
etnoeducativo en el
departamento.

Ampliación de la
cobertura
etnoeducativa
teniendo en cuenta
la dispersión de la
población indígena
en el departamento.

Ampliación de oferta de
educación superior
para población indígena
a partir de convocatoria
a diversas
universidades.

Revisión y modificación
de la relación técnica
alumno-docente en el
departamento.
Infraestructura
para el servicio
etnoeducativo
Infraestructura
insuficiente, inadecuada
y/o en mal estado.

Administración
y seguimiento a
labor docente
en comunidades
indígenas
El nombramiento de
docentes
etnoeducadores es
arbitrario por parte de la
Secretaría de Educación.

Faltan mecanismos de
vigilancia y control en el
cumplimiento de la
política educativa por
parte de los maestros y
organizaciones
indígenas.

Difíciles condiciones
geográficas del
departamento no
permiten el pago
oportuno de los docentes
etnoeducadores.
Nombramiento de
docentes indígenas.
Nombramiento de
docentes
etnoeducadores.
Concertación y
coordinación de
la
implementación
territorial de la
política
etnoeducativa
Falta de concertación
con las comunidades del
Trapecio Amazónico en
la implementación de la
política etnoeducativa.

Desconfianza de las
comunidades y
autoridades indígenas
hacia las instituciones

Falta participación y
compromiso del personal
docente en procesos de
concertación.
Cumplimiento de
acuerdos establecidos
entre las comunidades
indígenas y la
administración
departamental.
Articulación de las
modalidades de
prestación del servicio
etnoeducativo de las
AATIs y las autoridades
del Trapecio Amazónico

Creación de un comité
de seguimiento a los
acuerdos establecidos
en la Mesa de
Concertación.

Creación de una mesa
de concertación de
política educativa para
el Trapecio Amazónico

Dar cumplimento por
parte de administración
departamental a los
acuerdos suscritos con
las AATIs.
Financiamiento
del sistema
etnoeducativo
Falta asignación de
recursos para apoyar la
gestión etnoeducativa de
las comunidades
indígenas.




Implementación
de propuestas
curriculares
etnoeducativas
y producción de
materiales
etnoeducativos
La distribución de
materiales pedagógicos
y didácticos se dificulta
por las condiciones
geográficas y de acceso
a la región.

Desconocimiento de las
investigaciones en
educación adelantadas
en estas comunidades.

Falta de socialización de
los resultados de las
investigaciones
adelantadas en las
comunidades indígenas
del departamento.

Producción de
materiales que
divulguen las
experiencias educativas
que se desarrollan en el
departamento.

Producción,
socialización y
distribución de
materiales educativos
propios.

Formación y
capacitación y
del personal
etnoeducador
Formación permanente
para maestros
vinculados a procesos
etnoeducativos.

Implementación
de políticas
lingüísticas en
los procesos
etnoeducativos






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Evaluación
pedagógica y
etnoeducativa
del personal
docente







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V
A

C
O
M
U
N
I
T
A
R
I
A

Elaboración e
implementación
de los PECs
Falta participación y
apropiación de los PEC’s
por parte de maestros
vinculados a
comunidades indígenas.





















Incorporación del
componente
etnoeducativo y los
planes de vida en los
planes educativos y de
estudio.

Reforzamiento de las
estrategias de
postprimaria rural,
aceleración del
aprendizaje y los
programas para
personas con
capacidades especiales.

Implementación en los
PECs en todas las
escuelas indígenas.

Construcción de
currículos basados en
convalidación de
conocimientos
tradicionales,
estándares de calidad,
la evaluación, la
investigación
etnoeducativa y
calendario indígena.

Fortalecimiento de los
procesos
etnoeducativos de las
comunidades indígenas
del departamento.

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