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Instrumentalizao para o EAD-02.

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de Mra Lcia Fernandes Carneiro
1 edio: 2009
Direitos reservados desta edio:
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Capa e projeto grco: Carla M. Luzzatto
Reviso: Ignacio Antonio Neis, Sabrina Pereira de Abreu e Rosany Schwarz Rodrigues
Editorao eletrnica: Fernando Piccinini Schmitt
Universidade Aberta do Brasil UAB/UFRGS
Coordenador: Luis Alberto Segovia Gonzalez
Curso de Graduao Tecnolgica Planejamento e Gesto para o Desenvolvimento Rural
Coordenao Acadmica: Lovois de Andrade Miguel
Coordenao Operacional: Eliane Sanguin
C289i Carneiro, Mra Lcia Fernandes
Instrumentalizao para o ensino a distncia / Mra Lcia Fernandes Carneiro ;
coordenado pelo Curso de Graduao Tecnolgica Planejamento e Gesto para o
Desenvolvimento Rural da SEAD/UFRGS. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009.
72 p. : il. ; 17,5 x 25cm
(Srie Educao A Distncia)
Inclui glossrio, anexos e figuras.
1. Ensino a Distncia. 2. EAD. 3. Ensino e aprendizagem. 4. Ambiente virtual
de aprendizagem. 5. Informtica na educao. 6. Metodologia educacional EAD.
7. Ambiente virtual Recursos Explorao Apropriao EAD. 8. Ambiente
Moodle EAD. 9. Recursos bsicos Comunicao Ambiente Moodle. 10. Internet
Recursos Comunicao Pesquisa. 11. Pesquisa na WEB. 12. Papel do aluno
Curso EAD. 13. Avaliao EAD. I. Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Secretaria de Educao a Distncia. Graduao Tecnolgica Planejamento e Gesto
para o Desenvolvimento Rural. II. Ttulo.
CDU 37.018.43
CIP-Brasil. Dados Internacionais de Catalogao na Publicao.
(Jaqueline Trombin Bibliotecria responsvel CRB10/979)
ISBN 978-85-386-0060-2
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SUMRIO
Lista de figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Unidade 1 Recursos para comunicao em EAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.1 Os recursos bsicos de comunicao do ambiente MOODLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.1.1 Apresentao ao grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.1.2 Como enviar mensagens aos colegas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.1.3 Participao em uma discusso com o uso do Frum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.1.4 A escrita online . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.1.5 O que netiqueta? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.1.6 O que so emoticons? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.1.7 Bate-papo com o tutor e colegas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.1.8 Recursos e Atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
1.2. Aplicao dos conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
1.3. Atividades prticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
1.4. Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
1.4.1 Bibliografia bsica da Unidade 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
1.4.2 Bibliografia complementar da Unidade 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Unidade 2 Educao a distncia e ambientes virtuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.1 O que Educao a Distncia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.1.1 Por onde comear?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.1.2 E a relao com a tecnologia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.1.3 A Educao a Distncia no Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.2 Aplicao dos conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.3 Atividade prtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.4 Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.4.1 Bibliografia bsica da Unidade 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.4.2 Bibliografia complementar da Unidade 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Unidade 3 Internet: ferramenta para comunicao e pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3.1 A Internet e seus recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3.1.1 Dados gerais sobre a Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3.1.2 Tecnologia Cliente / Servidor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
3.1.3 Navegadores da Web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
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3.1.4 Orientaes para pesquisa na Web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
3.1.5 O que um Glossrio? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
3.1.6 Direitos Autorais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
3.2 Aplicao dos conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
3.3 Atividades prticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
3.4 Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
3.4.1 Bibliografia bsica da Unidade 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
3.4.2 Bibliografia complementar da Unidade 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Unidade 4 Papel do aluno em um curso a distncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4.1 O papel do aluno virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4.1.1 Adiamento de tarefas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4.1.2 Orientaes para o aluno virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
4.2 Aplicao dos conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
4.3 Atividades prticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
4.4 Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
4.4.1 Bibliografia bsica da Unidade 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
4.4.2 Bibliografia complementar da Unidade 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Unidade 5 Avaliao em EAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
5.1 O processo de avaliao no ambiente MOODLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
5.1.1 O recurso Notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
5.1.2 Autoavaliao e uso do Blog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
5.2 Aplicao dos conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
5.3 Atividades prticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
5.4. Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
5.4.1 Bibliografia bsica da Unidade 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
5.4.2 Bibliografia complementar da Unidade 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Glossrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
ndice remissivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Anexo Formato de apresentao de bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Acesso ao Perfil no MOODLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Figura 2 Seleo de Modificar Perfil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Figura 3 Seo Necessrios em Modificar Perfil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Figura 4 Opes de correio eletrnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Figura 5 Definies sobre o uso dos fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Figura 6 Identificao de sua cidade e municpio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Figura 7 Apresentao aos colegas atravs do campo Descrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Figura 8 Insero de imagem no Perfil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Figura 9 Seo Opcional do Perfil do MOODLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Figura 10 Box Participantes no MOODLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Figura 11 Seleo de participante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Figura 12 Perfil do usurio selecionado e boto Enviar mensagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Figura 13 Janela de recebimento e envio de mensagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Figura 14 Envio de mensagens atravs do box Mensagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Figura 15 Lista de contatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Figura 16 Janela de Mensagens na opo Buscar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Figura 17 Resultado de busca de um usurio do MOODLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Figura 18 Opes da lista de contatos do box Mensagens no MOODLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Figura 19 Lista de contatos adicionados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Figura 20 Opes para um contato de sua lista de contatos no box Mensagens . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Figura 21 Envio de mensagem a um contato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Figura 22 Indicao de uma mensagem recebida no box Mensagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Figura 23 Relao de usurios online . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Figura 24 Frum em andamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Figura 25 Tpicos de um Frum de Discusso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Figura 26 Resposta a um tpico no Frum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Figura 27 Incluso de novo tpico de discusso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Figura 28 Acesso ao bate-papo do MOODLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Figura 29 Utilizao da sala de bate-papo do MOODLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Figura 30 Box Atividades do MOODLE/UFRGS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Figura 31 Exemplos de Recursos no ambiente MOODLE/UFRGS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Figura 32 Relao de Atividades disponveis no ambiente MOODLE/UFRGS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Figura 33 Box Administrao para visualizao das Notas pelo aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Figura 34 Cinco geraes de educao a distncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Figura 35 Evoluo histria da EAD no Brasil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Figura 36 Tecnologia cliente/servidor na Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Figura 37 Barra de ferramentas do Mozilla Firefox . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Figura 38 Barra de ferramentas do Netscape . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Figura 39 Barra de ferramentas do Internet Explorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Figura 40 Exemplos de URL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Figura 41 Pgina inicial do GOOGLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Figura 42 Pesquisa por imagens no GOOGLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
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Figura 43 Pgina inicial do Yahoo! Cad? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Figura 44 Pesquisa por videos no Yahoo! Cad? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Figura 45 Endereos de alguns sites de busca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Figura 46 Esquema para a utilizao semanal do tempo (horas/semana) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Figura 47 Objetivos semanais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Figura 48 Quadro geral das notas por categoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Figura 49 Quadro das avaliaes do Mdulo I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Figura 50 Acesso ao Blog individual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Figura 51 Tela para insero de textos no Blog do MOODLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Figura 52 Opes do Blog do MOODLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Figura 53 Como salvar suas contribuies no Blog do MOODLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
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INTRODUO
A disciplina Instrumentalizao para o Ensino a Distncia tem por obje-
tivo propiciar a explorao e apropriao do uso dos recursos disponveis no ambien-
te virtual adotado para o curso (ambiente MOODLE). Para tanto, so apresentadas
orientaes aos alunos sobre o uso desses recursos e sobre os procedimentos a serem
adotados para a participao em um curso a distncia via Internet. O uso adequado
desses recursos ser fundamental para a continuidade do curso, pois eles sero utili-
zados tambm pelos demais professores para organizarem e ministrarem as demais
disciplinas. Tambm so abordados conceitos bsicos sobre Educao a Distncia
(EAD) e sobre a utilizao dessa metodologia educacional para auxiliar aqueles que
esto longe dos grandes centros urbanos e da maior parte das universidades hoje
existentes a ampliarem seus conhecimentos.
Como temas complementares, integrados a esses estudos, os alunos sero
orientados no uso de recursos bsicos de informtica (editor de texto, planilha ele-
trnica e software de apresentao), de forma integrada aos temas fundamentais da
disciplina.
A disciplina envolver um conjunto de atividades, cuja realizao ser apoiada
por leituras, guias de estudo e tutoriais. A comunicao entre os diversos atores
desse processo (professores, tutores e alunos) ocorrer atravs dos diversos recur-
sos disponveis no ambiente virtual, como as mensagens, o bate-papo e o frum de
discusso.
Os temas abordados envolvero os recursos para comunicao em ambientes
virtuais de aprendizagem, a Internet como ferramenta de comunicao e pesquisa, a
educao a distncia e seus recursos, o papel do aluno e a avaliao.
Ao longo da disciplina, sero propostas vrias atividades, que envolvero a ex-
plorao e o uso dos recursos do ambiente MOODLE. Para avaliar a participao dos
alunos, levar-se-o em conta os seguintes itens:
(1) Sistema de avaliao da UFRGS, de acordo com a Resoluo n 17/2007
do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso (Disponvel em: <http://www.
ufrgs.br/cepe/legislacao/Res17-07.htm>), que considera como conceitos de
aprovao: A, B e C, os quais correspondem, respectivamente, a aproveita-
mento timo, Bom e Regular, e como conceitos de reprovao: D e FF. O
conceito D ser atribudo por desempenho acadmico insatisfatrio, e o con-
ceito FF, por falta de frequncia em mais de 25% (vinte e cinco por cento) da
carga horria prevista para a atividade de ensino em seu Plano de Ensino.
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(2) Frequncia de acesso ao ambiente e participao significativa nas ativi-
dades e discusses propostas: cada mdulo da disciplina prev uma determina-
da carga horria de trabalho discente. A frequncia ser avaliada em funo do
registro dos acessos ao ambiente virtual e da realizao das atividades previstas
no perodo determinado.
(3) A participao nos fruns de discusso ser avaliada segundo os seguintes
critrios:
Conceito Evidncia observada
A
Participou ativamente do debate, colaborando e discutindo com
os colegas sobre os temas em pauta. Trouxe informaes impor-
tantes para a discusso. O resultado de sua atividade foi relevante
e criativo.
B
Participou do debate, colaborando e discutindo com os colegas
sobre os temas em pauta. O resultado de sua atividade foi cor-
reto.
C
Participou pouco do debate e apresentou alguma contribuio
parcialmente correta ou irrelevante (apenas manifestaes so-
ciais).
D Acessou o frum, mas no h registro de sua contribuio.
(4) Os encontros sncronos, atravs do recurso Bate-Papo, sero destinados ao
esclarecimento de dvidas dos alunos pelos tutores a distncia. A participao
ser obrigatria somente na Unidade 1, quando o recurso ser tema de estudo.
Nas demais Unidades, os tutores combinaro horrios de planto online para a
realizao dos bate-papos.
(5) Respeito aos prazos de entrega propostos: toda atividade dever ser realiza-
da at o final da Unidade correspondente. Toda tarefa entregue aps o prazo
receber, no mximo, conceito B.
(6) Realizao de avaliao presencial, de acordo com a Resoluo n 10/2006,
do CEPE / UFRGS, de 08 de maro de 2006 (Disponvel na Internet: <http://
www.ufrgs.br/sead/arquivos/res10-06_regulamentacao_ead_ufrgs.doc>. A
presena obrigatria. O aluno que no realizar a avaliao presencial na data
previamente agendada dever apresentar justificativa por escrito junto Coor-
denao do Polo, ao qual est vinculado, anexando documentao comproba-
tria, que ser ento encaminhada aos professores responsveis pela disciplina
para anlise e, caso a justificativa seja aceita, agendamento de data especfica
para a prova de recuperao.
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Para participar do curso, recomenda-se inicialmente que o aluno acesse regu-
larmente o ambiente virtual adotado pelo curso, pois ali que se encontrar com seu
tutor e seus professores e obter orientaes mais detalhadas sobre o cronograma e
atividades a serem desenvolvidas.
A carga horria do curso de 60 horas (04 crditos).
BIBLIOGRAFIA
Bibliografia bsica:
HARASIM, L. et al. Redes de aprendizagem: um guia para ensino e aprendizagem on-
line. So Paulo: Ed. Senac So Paulo, 2005.
MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educao a distncia: uma viso integrada. So Paulo:
Thomson Learning, 2007.
PALOFFF, R.; PRATT, K. Aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line.
Porto Alegre: Artmed, 2004.
Bibliografia complementar:
BELLONI, M. L. Educao a distncia. Campinas: Autores Associados, 2001.
MAIA, C.; MATTAR, J. ABC da EaD. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
NORTON, P. Introduo Informtica. So Paulo: Makron Books, 1997.
WHITE, R. Como funciona o computador III. So Paulo: Ed. Quark, 1998.
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UNIDADE 1 RECURSOS PARA COMUNICAO EM EAD
INTRODUO
Nesta unidade vamos explorar os recursos disponveis para apoio comunica-
o em ambientes virtuais que apoiam um curso a distncia. Para tanto, vamos rea-
lizar encontros sncronos e assncronos, analisando a participao e o envolvimento
dos alunos e apresentando algumas orientaes sobre a utilizao dos recursos para
apoio comunicao de forma didtica e como suporte ao ensino e aprendizagem.
OBJETIVOS
Os objetivos desta Unidade so:
(1) analisar diferentes recursos para comunicao a fim de efetivar o processo de
comunicao e de interao neste curso a distncia;
(2) refletir sobre o processo de comunicao em um curso a distncia; e
(3) explorar os recursos de comunicao disponveis no MOODLE/UFRGS: Per-
fil, Mensagens, Chat (bate-papo) e Frum de Discusso.
LEMBRE-SE
Para iniciar o trabalho, leia atentamente as atividades propostas e consul-
te o Material de Apoio e as Leituras indicadas.
Em caso de dvida, consulte seu tutor.
1.1 OS RECURSOS BSICOS DE COMUNICAO DO AMBIENTE MOODLE
1.1.1 Apresentao ao grupo
Uma das maiores curiosidades dos alunos que iniciam um curso a distncia
conhecer seus colegas e professores. O recurso Perfil do ambiente MOODLE o
espao que permite nossa apresentao aos colegas, tutores e professores.
Para editar seu Perfil no ambiente MOODLE, acesse o ambiente com seu c-
digo de usurio (login) e senha. Na tela apresentada, clique em seu nome no topo
superior direita, como mostra a figura 1.
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Figura 1 Acesso ao Perfl no MOODLE
Nova janela ser apresentada, onde voc dever ento selecionar e clicar na
opo Modificar Perfil, abaixo de seu nome. Na figura 2, o nome est indicado como
Pessoa 1.
Figura 2 Seleo de Modifcar Perfl
A tela Modificar Perfil dividida em trs sees: a seo Necessrios, onde v-
rios itens esto assinalados em vermelho e devem obrigatoriamente ser preenchidos;
uma seo que se refere Imagem do Usurio e uma seo com itens Opcionais
(visualizados quando voc for clicar no boto Mostrar Avanados).
Na seo Necessrios, apresentada na figura 3, verifique seu Nome e Sobreno-
me, e altere seu endereo de e-mail, caso julgue necessrio. para esse endereo que
sero enviadas as mensagens do curso.
Figura 3 Seo Necessrios em Modifcar Perfl
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Nos campos indicados na figura 4, voc pode escolher entre esconder seu en-
dereo de correio eletrnico, permitir que todos o vejam (todos aqui refere-se aos
alunos e professores que utilizam o ambiente MOODLE da UFRGS), ou somente os
participantes do curso. Clique na opo desejada. Para receber cpia das mensagens
do ambiente em seu correio eletrnico, preciso ativar seu e-mail. No formato
HTML, voc poder receber imagens e fontes coloridas.
Figura 4 Opes de correio eletrnico
Na opo Tipo de digest das mensagens, indique se e como deseja receber em
seu correio eletrnico avisos (digest) sobre as novas mensagens publicadas nos fruns,
selecionando o campo Tipo de digest das mensagens: nenhum (um e-mail para cada
nova mensagem do frum), completo (um e-mail dirio com as mensagens dos f-
runs completas) ou assuntos (um e-mail dirio com apenas a lista dos assuntos das
mensagens). Recomenda-se o uso dessa ltima opo para evitar sobrecarregar a
caixa de mensagens de seu programa de correio eletrnico.
Ainda com relao seo Necessrios, a figura 5 mostra que voc pode esco-
lher a opo de receber cpia das mensagens em seu prprio correio eletrnico ou
l-las somente quando conectado ao ambiente do curso, clicando em Assinatura
automtica. A opo Sim, quando eu envio mensagens a um frum, sou automati-
camente assinante far com que voc receba cpia das mensagens conforme a opo
adotada para o# Tipo de digest das mensagens, assinalada anteriormente.
Figura 5 Defnies sobre o uso dos fruns
Na opo Monitoragem do frum, interessante escolher a opo Sim, para
que o sistema destaque as novas mensagens enviadas. A opo Leitor de tela refere-se
a programas para pessoas com deficincia visual.
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Figura 6 Identifcao de sua cidade e municpio
A figura 6 apresenta alguns campos obrigatrios (assinalados em vermelho)
e que devem ser preenchidos. No campo Descrio (figura 7), voc poder ento
apresentar-se, contando um pouco sobre sua formao, interesses e hobbies.
Figura 7 Apresentao aos colegas atravs do campo Descrio
ANOTE
No esquea que estamos em um ambiente acadmico e que as infor-
maes aqui registradas sero visualizadas por todos os demais colegas,
professores e tutores.
O recurso Perfil tambm permite que voc selecione uma foto e a disponibilize
para os colegas, facilitando sua identificao, atravs da seo Imagem de. Para isso,
clique no boto Procurar ao lado do campo Nova imagem para selecionar uma foto
e anex-la em seu Perfil.
Figura 8 Insero de imagem no Perfl
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Os dados mostrados na seo Opcional (figura 9), como sua identificao no
MSN ou endereo pessoal, podem ser preenchidos; mas, como o prprio ttulo da
seo indica, no so obrigatrios.
Figura 9 Seo Opcional do Perfl do MOODLE
Para salvar suas alteraes, clique no boto Atualizar perfil, como destacado
na figura 9.
1.1.2 Como enviar mensagens aos colegas
O recurso Mensagens uma forma de entrar em contato diretamente com seu
professor, tutor ou colega. Esse recurso funciona de forma semelhante a um comuni-
cador instantneo (como o MSN, Google Talk, Yahoo! Messenger, Skype, etc.), caso
a pessoa com quem voc queira entrar em contato esteja online, ou seja, conectada ao
ambiente virtual ao mesmo tempo que voc.
Se isso no acontecer, cpia de sua mensagem ser enviada ao endereo de cor-
reio eletrnico do destinatrio (aquele selecionado no Perfil), ou ento, ela poder
ser lida quando o destinatrio acessar o ambiente virtual.
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Figura 10 Box Participantes no MOODLE
possvel enviar uma mensagem utilizando o box Participantes. Para isso,
clique no espao assinalado na figura 10. Ser ento apresentada uma janela onde
estaro listados todos os participantes desta disciplina, ou seja, seus colegas, tutores
e professores, como mostra a figura 11.
Figura 11 Seleo de participante
possvel visualizar a foto de cada participante (no caso da figura 11, so mos-
tradas as imagens-padro do sistema, que sero substitudas pelas fotos selecionadas
durante a edio de seu Perfil), seu nome/sobrenome, cidade/municpio, pas e data
do ltimo acesso. Clique no nome de cada participante ao qual quer enviar uma
mensagem, conforme assinalado na figura 11. Ser ento mostrada uma nova janela
(figura 12), com o Perfil do usurio selecionado.
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Figura 12 Perfl do usurio selecionado e boto Enviar mensagem
Quando voc clicar no boto Enviar mensagem (assinalado em vermelho
na figura 12), ser mostrada uma nova janela com espao para a digitao de sua
mensagem (figura 13). Escreva o que desejar no campo em branco e clique no boto
Enviar mensagem.
Figura 13 Janela de recebimento e envio de mensagens
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Figura 14 Envio de mensagens atravs do box Mensagens
Outra maneira de enviar mensagens a utilizao do box Mensagens. Quan-
do voc clicar no link assinalado na figura 14, ser apresentada uma nova janela como
a da figura 15. Caso voc ainda no tenha usado essa ferramenta, aparecer a infor-
mao de que sua lista de contatos est vazia.
Figura 15 Lista de contatos
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Figura 16 Janela de Mensagens na opo Buscar
necessrio fazer uma busca clicando na opo Buscar, que mostrar uma
janela como a da figura 16. Digite o nome de um usurio do MOODLE, ou ainda,
filtre (ou seja, reduza) essa busca marcando a opo Apenas nos meus cursos.
Voc tambm pode optar por buscar palavras-chave nas mensagens, preenchendo o
campo correspondente. Se voc clicar no boto Buscar, ser mostrada uma janela
como a da figura 17, onde aparecer o nome do usurio que voc estava procurando.
Figura 17 Resultado de busca de um usurio do MOODLE
Caso a pessoa selecionada ainda no faa parte de sua lista de contatos, ao lado
de seu nome sero mostradas trs opes relativas a seu estado no ambiente, confor-
me mostra a figura 18.
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Clique para Acrescentar este contato sua lista de con-
tatos
Clique para Bloquear este contato, ou seja, para impedi-
lo de lhe enviar mensagens atravs do MOODLE.
Clique para visualizar o Histrico de mensagens, ou
seja, as mensagens j trocadas com este contato.
Figura 18 Opes da lista de contatos do box Mensagens no MOODLE
Ao adicionar um contato, na prxima vez que voc clicar no link Mensagens
(como na figura 14), a tela mostrar sua relao de contatos, como na figura 19.
Figura 19 Lista de contatos adicionados
Caso voc j tenha includo o novo contato em sua lista de contatos, quando
clicar no nome daquele usurio, a janela apresentar a relao de opes da figura
20 abaixo do nome do usurio selecionado, permitindo que voc altere suas opes.
Figura 20 Opes para um contato de sua lista de contatos no box Mensagens
Se voc clicar no nome do contato em sua lista (como assinalado na figura 19),
novamente ser apresentada a tela para a digitao de sua mensagem, como mostra
a figura 21. Ao concluir, clique em Enviar mensagem. Cpia dessa mensagem ser
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enviada ao endereo de correio eletrnico do usurio, e um aviso ficar disponvel no
box Mensagens, quando ele acessar novamente o ambiente.
Figura 21 Envio de mensagem a um contato
Figura 22 Indicao de uma mensagem recebida no box Mensagens
Para ler as mensagens enviadas pelos demais usurios, clique na figura da car-
tinha ao lado de seu nome, no box Mensagens, como mostra a figura 22. A men-
sagem ser listada, e voc poder responder (se desejar), como mostrado anterior-
mente na figura 13. Ao concluir, clique em Enviar mensagem. O usurio receber
sua mensagem quando acessar o ambiente, e uma cpia ser enviada a seu endereo
de correio eletrnico.
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Figura 23 Relao de usurios online
A terceira opo de envio de mensagens aquela que envolve um usurio que
est conectado (online). Nesse caso, ao lado do nome do usurio online aparece uma
cartinha (figura 23). Clique nela, e ser novamente mostrada a janela da figura 13,
para que voc possa enviar sua mensagem.
ANOTE
A relao de usurios online somente mostra os usurios que tiverem
acessado o ambiente MOODLE nos ltimos 5 minutos. Assim, essa relao
vai sendo alterada na medida em que novos usurios ingressam no am-
biente. Da mesma forma, se o nome de algum no aparece na relao,
isso no signifca que ele no est online naquele momento, mas que ele
talvez j tenha ingressado h mais de 5 minutos e que outros colegas que
o sucederam estejam agora no topo da lista.
1.1.3 Participao em uma discusso com o uso do Frum
O recurso Frum do ambiente MOODLE um recurso de comunicao as-
sncrono, isto , que pode ser utilizado a qualquer momento, mas sem a exigncia
de agendamento prvio para o encontro de todos os participantes. Dessa forma, os
participantes de uma discusso atravs de um frum tm a possibilidade de ler ou
enviar mensagens nos horrios que lhes forem mais convenientes. Em consequncia,
com o uso do frum de forma assncrona e por um determinado perodo de tempo
previamente combinado, h mais tempo para os participantes (re)pensarem e rela-
cionarem as ideias, ampliando a qualidade e o aprofundamento da discusso.
De modo geral, o Frum o espao que permite a discusso de ideias sobre os
temas abordados no curso e, consequentemente, trocas entre colegas, professores e
tutores. A comunicao no Frum de Discusso permite ao usurio refletir sobre o
que os outros abordam nesse espao, inserindo nele suas prprias reflexes.
1.1.3.1 ORIENTAES SOBRE O USO DO FRUM DE DISCUSSO
Veja algumas orientaes para o uso adequado de um Frum de Discusso:
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Para enviar sua opinio e ler as mensagens dos colegas, clique no ttulo do F-
rum indicado, como mostra a figura 24.
Figura 24 Frum em andamento
Voc ter acesso ento aos Tpicos (temas para discusso) criados pelos tutores
e/ou professores (figura 25).
Figura 25 Tpicos de um Frum de Discusso
Para comentar algo que os colegas escreveram, clique no Tpico de seu in-
teresse, leia o que seu colega ou professor/tutor publicou e depois clique em
Responder (o boto est bem embaixo, direita, como assinalado na figura
26). Nesse caso, voc est continuando uma discusso.
Figura 26 Resposta a um tpico no Frum
Para propor um novo tema para a discusso, clique em Acrescentar um novo
tpico de discusso no menu superior, como mostra a figura 27. Nesse caso,
voc est iniciando uma nova linha de discusso.
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Figura 27 Incluso de novo tpico de discusso
LEMBRE-SE
y Crie novo tpico somente se quiser abordar algum outro assunto,
diferente daqueles j em discusso, e relevante para o tema abordado.
y Evite a postagem de mensagens que no dizem respeito ao assunto
que est sendo tratado no frum.
1.1.4 A escrita online
Como em qualquer ambiente social, na Internet existem regras sobre o com-
portamento mais adequado para que as pessoas possam garantir que a comunicao
seja eficiente e compreendida por todos os participantes.
Essas regras oferecem informaes sobre como escrever online. Por exemplo:
Use pargrafos curtos, procurando ser objetivo em seu texto.
Faa um rascunho de seu texto antes de envi-lo (isso vale para recursos como
Frum, Correio, Tarefas).
Releia sempre o texto (ou a mensagem) que voc escreveu, antes de post-lo.
Dessa forma, muitos erros podero ser evitados.
1.1.5 O que netiqueta?
Netiqueta a etiqueta que deve ser observada no uso dos recursos da Inter-
net. A palavra pode ser considerada como uma gria, composta a partir da unio de
duas palavras: o termo ingls net (que significa rede) e o termo etiqueta (conjunto
de normas de conduta sociais).
Trata-se de um conjunto de recomendaes para evitar mal-entendidos em
comunicaes via Internet, especialmente no correio eletrnico, nos bate-papos e
fruns de discusso. Desse conjunto de normas de conduta, podemos destacar al-
gumas:
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Evite enviar mensagens somente em letras maisculas. Uma ou duas palavras
em maisculas podem indicar destaque, mas se voc escrever um texto mais
longo, o leitor poder entender que voc est gritando com ele, o que pode
irrit-lo ou fazer com que ele se sinta ofendido.
Respeite os outros para ser respeitado e trate-os como voc gostaria de ser
tratado. Se ficar incomodado ao ler uma mensagem, deixe para responder no
outro dia.
Caso escreva um texto muito longo, estruture-o em pargrafos, incluindo al-
gumas linhas em branco entre partes do texto. Dessa maneira, o texto ficar
organizado e fcil de ser lido.
Sorria , pisque ou demonstre tristeza . Os emoticons so cones for-
mados por parnteses, pontos, vrgulas e outros smbolos do teclado. Eles re-
presentam carinhas desenhadas na horizontal, e denotam emoes (veja mais
detalhes na seo 1.6).
No copie textos de sites ou de qualquer outra fonte que no permita tais c-
pias sempre; mesmo com autorizao de cpia, cite as fontes consultadas.
1.1.6 O que so emoticons?
Emoticons so cones que expressam emoes; so utilizados para suprir a
impossibilidade de atribuir um tom de voz, expresso facial ou linguagem corporal
ao que se escreve. Alguns deles so conhecidos como smileys.
A maior parte deles se assemelha a um rosto (olhos, nariz e boca), se olharmos
com uma inclinao de 90. Eis alguns exemplos:
: - ) Um rosto sorrindo
: - ( Um rosto triste
8 - ) Um sorriso de algum com culos
; - ) Um sorriso piscando
: - D Rindo para voc.
: - I Cara de indiferente.
: ) Sorriso econmico (economiza um na-
riz inteiro!).
: - P Mostrar a lngua
: - X Usurio com lbios selados
[]s Abraos
1.1.7 Bate-papo com o tutor e colegas
O Bate-papo (chat) do ambiente MOODLE um recurso de comunicao
sncrono; por isso exige que os usurios estejam conectados no mesmo momento
para conversar virtualmente. Esse recurso permite a discusso de ideias sobre os
temas abordados no curso e, consequentemente, trocas entre colegas, professores
e tutores, mas de uma forma mais rpida e instantnea do que aquela adotada nos
fruns de discusso.
Para que nossos bate-papos se tornem interessantes para todos os membros
do grupo, apresentamos algumas recomendaes que devem ser lidas antes de voc
participar do primeiro bate-papo agendado.
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Os bate-papos podem ser basicamente de dois tipos:
totalmente livres, se cada um fala (digita o que quer dizer) quando deseja; ou
moderados, quando o professor (ou algum designado por ele) controla quem
fala. Nesse caso, espera-se que o aluno solicite a palavra ao moderador e aguar-
de sua vez de enviar seus comentrios.
No primeiro caso, e para os alunos menos experientes no uso desse recurso, a
conversa pode parecer um pouco confusa, pois as palavras parecem rolar incon-
trolavelmente na tela, e todo mundo, aparentemente, parece estar falando ao mesmo
tempo. J no segundo caso, o fato de ter que solicitar ao moderador autorizao para
falar pode inibir os participantes.
Mas, como tudo na vida, as duas maneiras de conduzir um bate-papo tm suas
vantagens e desvantagens. Por isso, durante o bate-papo, procure seguir as orienta-
es abaixo:
Os momentos iniciais do encontro, quando os participantes ainda esto se co-
nectando ao sistema, podem ser de conversa informal, de bate-papo. Mas esteja
atento orientao do moderador (seu professor e/ou tutor) para perceber
quando esse momento de conversa informal se encerra.
Quando se ingressa em uma sala de bate-papo, como se entrssemos em uma
sala de aula. E certamente nenhum de ns entra em uma sala (principalmente
quando o professor j iniciou a aula) cumprimentando a todos, batendo papo
com os amigos. Em geral, as regras de etiqueta, principalmente quando che-
gamos atrasados, nos dizem para entrar, sentar e ouvir, at nos darmos
conta do andamento da conversa, do assunto que est sendo tratado. Assim, o
melhor aguardar que o professor (e/ou tutor), de tempos em tempos, d as
boas-vindas aos participantes e oriente sobre o que est sendo abordado.
Assim como em encontros presenciais, em um encontro virtual muito impor-
tante discernir a vez de falar e a vez de ouvir. No caso de bate-papos modera-
dos, antes de digitar sua contribuio, pea a palavra, e envie sua participao
somente quando o moderador do encontro a conceder.
Aguarde com pacincia sua vez e acompanhe com ateno a participao dos
demais.
Evite monopolizar a palavra. Procure ser breve e objetivo (isto , escreva frases
curtas).
Ao escrever sua participao, quando a palavra lhe for concedida (no caso de
um bate-papo moderado), evite o constrangimento do silncio, isto , da
demora na digitao de vrias frases seguidas enviadas de uma s vez. Clique em
Enviar aps cada frase; utilize reticncias quando ainda for prosseguir e in-
dique claramente quando tiver concludo sua interveno (digitando a palavra
FIM, por exemplo).
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Se voc ainda no muito experiente na digitao, registre suas anotaes em
um editor de textos e, na hora do bate-papo, utilize os recursos Copiar e Colar
para inserir suas contribuies na janela de bate-papo.
Para acessar o bate-papo no MOODLE, clique no link Nosso primeiro bate-
papo, e ser mostrada uma janela com o ttulo do bate-papo, como na figura
28. Nela voc deve clicar em Clique aqui para entrar no chat agora para aces-
sar a sala de bate-papo e interagir com os colegas.
Figura 28 Acesso ao bate-papo do MOODLE
A figura 29 mostra a janela do Bate-Papo (chat) do MOODLE e assinala o es-
pao onde voc deve digitar suas contribuies.
Figura 29 Utilizao da sala de bate-papo do MOODLE
Aps ter participado do bate-papo agendado com seu tutor, registre no link da
Atividade 3 seu comentrio sobre a experincia.
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ANOTE
Essa tarefa do tipo Texto online, ou seja, voc dever responder dire-
tamente aqui no ambiente MOODLE, no permitindo, nesse caso, o envio
de arquivos anexados.
1.1.8 Recursos e Atividades
Recursos e Atividades so denominaes adotadas pelo ambiente MOODLE
para reunir suas funcionalidades. Eles podem ser acessados diretamente atravs do
box Atividades (mesmo incluindo o acesso a Recursos no mesmo box), que fica no
canto superior esquerda, na tela inicial do ambiente da disciplina, como mostra a
figura 30.
Figura 30 Box Atividades do MOODLE/UFRGS
O ambiente MOODLE utiliza a denominao Recursos para referenciar os
textos e materiais de apoio publicados pelo professor no ambiente. A figura 31 mos-
tra um exemplo de janela apresentada quando o aluno clica na opo Recursos da
figura 30.
Figura 31 Exemplos de Recursos no ambiente MOODLE/UFRGS
O ambiente MOODLE utiliza a denominao Atividades para designar as
ferramentas (programas) de comunicao e interao professor/tutor/alunos, tais
como: Frum de Discusso, Chat (Bate-papo), Glossrio e Tarefas, entre outras,
como listado na figura 32. Essas opes so visveis somente para os professores,
pois sero eles que escolhero e configuraro o ambiente virtual para cada disciplina.
Conforme a configurao adotada pelo professor, esses itens aparecero ou no no
box Atividades exemplificado na figura 30.
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Figura 32 Relao de Atividades disponveis no ambiente MOODLE/UFRGS
Tarefa o nome adotado pelo ambiente MOODLE para designar uma ativi-
dade que permite o envio de dados e/ou arquivos pelo aluno ao professor/tutor. A
figura 32, acima, mostra que o professor pode escolher entre quatro tipos de Tarefas:
(1) modalidade avanada de carregamento de arquivos: este permite que voc ela-
bore seus trabalhos utilizando um programa externo (um editor de textos
como o Word ou Writer ou um programa de apresentao de slides como
o PowerPoint ou o Impress) e os envie como anexos;
(2) texto online: este permite que voc digite sua contribuio diretamente em uma
janela do MOODLE, mas exige que esteja conectado ao ambiente para que
possa enviar sua contribuio;
(3) envio de arquivo nico: este permite que voc elabore seu trabalho utilizando
um programa externo (um editor de textos como o Word ou Writer ou um
programa de apresentao de slides como o PowerPoint ou o Impress) e o
envie em um nico arquivo anexado;
(4) atividade offline: esta no envolve o envio de qualquer trabalho anexado, mas
permite que o professor e/ou tutor confirme sua realizao e registre seus co-
mentrios.
Em cada uma das atividades propostas aqui na disciplina, o professor confi-
gurar o ambiente MOODLE para um tipo de tarefa especfica, a fim de que voc
conhea suas vrias possibilidades.
Em cada Tarefa, seu conceito ser registrado pelo tutor e automaticamente dis-
ponibilizado no ambiente. Voc poder depois visualiz-lo, clicando no link Notas,
no menu esquerda do ambiente MOODLE, como mostra a figura 33.
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Figura 33 - Box Administrao para visualizao das Notas pelo aluno
1.2 APLICAO DOS CONHECIMENTOS
Os temas abordados nesta unidade orientam sobre o uso inicial dos recursos e
atividades disponveis no ambiente MOODLE. Ao realizar as atividades propostas a
seguir, voc ter condies de explorar um ambiente virtual de aprendizagem, tirar
suas dvidas e habituar-se a conviver nessa que nossa sala de aula no curso a distn-
cia. Esses mesmos recursos e atividades sero posteriormente utilizados pelos demais
professores ao longo de seu curso; por isso, importante esclarecer agora todas as
suas dvidas.
1.3 ATIVIDADES PRTICAS
Para apropriar-se dos temas propostos nesta Unidade, realize as atividades pro-
postas a seguir.
ATIVIDADE 1 APRESENTAO AO GRUPO
Revise as orientaes apresentadas sobre o preenchimento do Perfil e apre-
sente-se aos colegas, atualizando suas informaes. Essa tarefa deve ser realizada ao
longo da primeira semana de curso, atravs do acesso ao link Perfil.
ANOTE
Esta atividade foi confgurada no ambiente MOODLE como uma tarefa do
tipo offine, ou seja, voc a realizar usando o recurso Perfl,, e o tutor a
utilizar para avali-lo e registrar seus comentrios.
ATIVIDADE 2 ENVIO DE MENSAGENS
Para demonstrar que voc explorou e aprendeu a utilizar o recurso de comuni-
cao Mensagens, envie uma mensagem a seu tutor logo aps a concluso da Ativida-
de 1. Tambm aproveite e acrescente o nome de seu tutor em sua lista de contatos,
para facilitar a comunicao posterior entre vocs.
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ANOTE
Esta atividade tambm foi confgurada no ambiente MOODLE como uma
tarefa do tipo offine; ou seja, quando o tutor receber sua mensagem,
utilizar essa Tarefa para avali-lo e registrar seus comentrios.
ATIVIDADE 3 USO DO FRUM DE DISCUSSO
Para realizar esta atividade, voc deve participar do frum O uso do frum na
EAD, escrevendo sobre suas impresses a respeito do ambiente e de seus recursos
at este momento, bem como comentando os registros e comentrios de seus colegas.
Para avaliarmos a atividade referente ao frum, solicitamos que voc indique
o estudante que mais contribuiu para a discusso. Faa essa indicao no prprio
Frum antes do final desta Unidade. A participao no Frum no opcional. Parte
da nota das disciplinas vir da sua participao relevante nas discusses online,
avaliada segundo os critrios anteriormente divulgados.
ANOTE
O ambiente MOODLE permite o uso de vrios tipos de frum. Este primeiro
frum est confgurado como Frum Geral, sem permisso de envio de
arquivos anexados s mensagens.
Os fruns tambm podem ser confgurados para registro da avaliao; e
sua nota, aps a concluso da discusso, ser disponibilizada no recurso
Notas.
ATIVIDADE 4 PARTICIPAO NO BATE-PAPO
Esta atividade envolve dois momentos: primeiro, voc deve participar do bate-papo
agendado por seu tutor, ficando sua participao registrada automaticamente pelo siste-
ma; a seguir, reflita sobre a experincia e registre seus comentrios no espao especfico.
ANOTE
Esta atividade foi confgurada no ambiente MOODLE como Tarefa onli-
ne, ou seja, voc dever responder diretamente no ambiente virtual, no
podendo enviar arquivos anexados. Por isso, a sugesto anotar tudo
antes em um editor de textos, e depois usar o recurso Copiar / Colar para
publicao no ambiente MOODLE.
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1.4 BIBLIOGRAFIA
1.4.1 Bibliografia bsica da Unidade 1
PALOFFF, R.; PRATT, K. Aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line.
Porto Alegre: Artmed, 2004.
1.4.2 Bibliografia complementar da Unidade 1
MAIA, C.; MATTAR, J. ABC da EaD. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educao a distncia: uma viso integrada. So Paulo:
Thomson Learning, 2007.
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UNIDADE 2 EDUCAO A DISTNCIA E AMBIENTES VIRTUAIS
INTRODUO
Agora tempo de aplicar o que aprendemos na Unidade 1, ou seja, de usar
adequadamente o Frum de Discusso, o Bate-papo e o recurso Mensagens.
Nesta segunda unidade, vocs tero a oportunidade de conhecer um pouco
mais sobre o que a educao a distncia e sua relao com a evoluo tecnolgica
ao longo do tempo. Tambm esta ser uma oportunidade de esclarecer suas dvidas
sobre o tema e nosso modelo de EAD, usando principalmente o apoio do ambiente
virtual MOODLE, via Internet.
OBJETIVOS
Os objetivos desta Unidade so:
(1) apresentar o conceito de educao a distncia e suas modalidades;
(2) conhecer outros projetos de EAD que esto sendo realizados no Brasil e no
mundo;
(3) apresentar os diversos papis que os participantes podem exercer em um curso
a distncia, como professor, tutor e aluno; e
(4) conhecer o modelo adotado no curso PLAGEDER.
2.1 O QUE EDUCAO A DISTNCIA?
2.1.1 Por onde comear?
Para comeo de conversa, preciso esclarecer que a educao a distncia
(EAD) ocorre quando alunos e professores esto separados geograficamente, ou seja,
professores e alunos no se encontram regularmente no mesmo local e ao mesmo
tempo. Justamente por isso, utilizam recursos para apoiar a comunicao, de forma
a interagir, trocando ideias e apoiando o processo de ensino e de aprendizagem por
meio de materiais como textos e vdeos.
Afirmam muitos autores (Benakouche, 2000; Belloni, 2001; Peters, 2001) que
a educao a distncia iniciou com as epstolas de So Paulo aos cristos; outros
apontam para o surgimento da escrita e das primeiras cartas (Plato, Sneca e Plnio,
o Velho) de que se tm notcias; outros ainda ressaltam que foi a inveno da impren-
sa que facilitou e agilizou a troca de informaes. Mas a maioria concorda que foi
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a implantao dos sistemas de correios que propiciou o surgimento dos cursos por
correspondncia, permitindo a efetiva interao dos alunos e professores distantes
entre si.
Os principais fatores que possibilitaram o surgimento e o posterior desen-
volvimento da EAD, segundo Garcia Aretio (2001, p. 44), so: a necessidade de
adaptao s constantes mudanas no mundo em todos os setores, e a consequente
exigncia de atualizao permanente dos conhecimentos; o nmero cada vez maior
de estudantes que buscam formao; o grande percentual da populao sem condi-
es de atendimento pelo sistema formal (e presencial) de ensino; os elevados custos
associados educao formal (mensalidades, manuteno do estudante, hospeda-
gem, transporte, etc.); a necessidade de flexibilizar a rigidez do sistema convencional
(atualizar e reformular prticas de ensino); o notvel avano das cincias da educao
e as transformaes tecnolgicas que colocaram disposio da educao um verda-
deiro arsenal de instrumentos/aparelhos, possibilitando a diminuio das distncias
e propiciando condies para uma comunicao mais rpida e mais segura.
2.1.2 E a relao com a tecnologia?
Costuma-se dividir a histria da educao a distncia em geraes, em fun-
o da forma como ela realizada e da tecnologia ou das tecnologias disponveis em
determinada poca. Diversos autores, entre os quais Moore & Kearsley (2007) e
Maia & Mattar ( 2007), propem essa diviso em funo da disponibilidade e do uso
da tecnologia em cada poca. Procuramos aqui apresentar uma diviso didtica, con-
siderando como fio condutor a evoluo tecnolgica e seguindo a diviso proposta
por Moore & Kearsley (2007), esquematizada abaixo, na figura 34.
A 1 Gerao da EAD concretizou-se efetivamente com a popularizao da
imprensa, que permitia a produo em grande escala de livros e materiais didticos.
Isso tambm permitia a produo de guias de estudo e de auto-avaliao, alm de
instrues programadas, de acordo com a ideia de materiais para estudo individual.
A tutoria, quando existia, dependia do deslocamento dos alunos at o local de origem
do curso. Alm disso, a operacionalizao dos correios facilitou a distribuio dos
materiais didticos produzidos aos alunos distantes dos locais de produo desses
materiais. Por isso, muitos autores referem-se a essa primeira gerao como a edu-
cao a distncia via correspondncia.
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Figura 34 Cinco geraes de educao a distncia
Fonte: MOORE & KEARSLEy, 2007, p. 26.
A 2 Gerao da EAD surgiu com a difuso do rdio e da televiso. A esta est
associado o surgimento dos telecursos e dos programas supletivos a distncia. Neste
perodo, eram utilizados programas teletransmitidos (ou seja, transmitidos a distn-
cia, via rdio ou televiso), bem como o uso de programas em vdeo, pr-gravados
em fita-cassete ou vdeo. No havia interao efetiva entre professores e alunos, pois
a proposta era atingir com tais recursos um grande nmero de pessoas, sem um local
de origem especfico para o curso. Os alunos utilizavam-se do correio tradicional e,
mais adiante, do fax e do telefone para contatos e esclarecimento de dvidas com
seus professores e/ou tutores.
A 3 Gerao da EAD est vinculada difuso do acesso e do uso dos com-
putadores. Inicialmente, isso envolvia programas de computador (multimdia),
em geral gravados em CD e enviados aos alunos para que estes estudassem de forma
individual e autnoma.
1
A 4 Gerao est relacionada ao uso dos recursos de telecomunicao, com
a transmisso via satlite de teleconferncias.
A ampliao das redes de telecomunicao e o maior acesso Internet propi-
ciaram a integrao de outros recursos de comunicao, tais como o correio eletr-
nico e o bate-papo, caracterizando a 5 Gerao da EAD.
Atualmente, a EAD envolve tambm o uso de outros recursos mais sofisticados,
como a videoconferncia (transmisso de udio e vdeo), permitindo aos participan-
tes no s interagir via texto (como no correio e bate-papo), mas tambm vendo e
1
MAIA & MATTAR ( 2007) englobam aqui a terceira e a quarta geraes.
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ouvindo uns aos outros. Alguns autores opinam que a implantao da TV Digital no
Brasil propiciar novas possibilidades para a educao. justamente graas dispo-
nibilidade de um maior nmero de recursos de comunicao que ocorre aqui tam-
bm uma mudana na forma de ensinar e de aprender, agora baseada numa maior
interao entre alunos e professores e entre os prprios alunos.
No se pode afirmar que os cursos no Brasil se encontrem em uma s dessas
geraes, pois existem vrios modelos de cursos, cada qual adotando os recursos e
tecnologias a que tem acesso.
2.1.3 A Educao a Distncia no Brasil
A figura 35, abaixo, mostra a evoluo da EAD no Brasil, desde sua implanta-
o, no incio do sculo XX, at a implantao da Universidade Aberta do Brasil, em
2005.
Ano Evento
1904 Cursos por correspondncia, pagos, oferecidos por escolas internacio-
nais, que eram instituies privadas.
1923 Instalao da Rdio-Escola Municipal no Rio de Janeiro por Edgard
Roquete-Pinto; os alunos tinham acesso prvio a folhetos e esquemas de
aulas. Utilizava-se tambm correspondncia para contato com alunos.
1939 Surgimento do Instituto Universal Brasileiro, em So Paulo.
1941 Primeira Universidade do Ar, que durou 2 anos.
1947 Nova Universidade do Ar, patrocinada pelo SENAC, SESC e Emissoras
Associadas.
1961/65 Movimento de Educao de Base (MEB) a Igreja Catlica e o Governo
Federal utilizavam um sistema radioeducativo: educao, conscientiza-
o, politizao, educao sindicalista.
1970 Projeto Minerva convnio entre a Fundao Padre Landell de Moura e
a Fundao Padre Anchieta para a produo de textos e programas.
1972 Envio Inglaterra, pelo Governo Federal, de um grupo de educadores
tendo frente o conselheiro Newton Sucupira: o relatrio final marcou
uma posio reacionria s mudanas no sistema educacional brasileiro,
colocando um grande obstculo implantao da Universidade Aberta e
a Distncia no Brasil.
Dcada
de 70
Programa de Educao Supletiva a Distncia da Fundao Roberto
Marinho, para 1 e 2 graus.
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1990 Lanamento, pelo Ministrio da Educao e a Fundao Roquete Pinto,
atravs da TV Educativa, de Um Salto Para o Futuro, destinado reci-
clagem e ao aperfeioamento de professores.
1992 Criao da Universidade Aberta de Braslia (Lei 403/92).
1994 Primeiro curso superior a distncia Impressos e polos presenciais
UFMT.
1995 Disseminao de redes (Internet).
1996 Redes de videoconferncia e criao de ambientes virtuais de aprendiza-
gem. Implantao dos Mestrados a distncia na UFSC.
1996 Reconhecimento da validade da EAD para o ensino superior pela Lei de
Diretrizes e Bases (LDB).
1997 Surgimento do conceito de Universidade Virtual (proximidade entre os
participantes, mediada pelas tecnologias de informao e comunicao).
1999 Primeiros credenciamentos do MEC para Instituies de Ensino Supe-
rior que oferecerem cursos a distncia.
1999 Universidade Virtual do Centro-Oeste.
2000 Consrcios estaduais (MG, RS, SC, etc.) e RICESU (Rede das institui-
es catlicas de ensino superior).
2001 CEDERJ Consrcio Universidade Virtual do RJ.
2001/02 Surgimento de novos modelos para a EAD via satlite com polos. IES
paranaenses.
2005 Criao da Rede REGESD Rede Gacha de Ensino Superior a Distn-
cia, que oferecer cursos de licenciatura a distncia.
2005 Criao da Universidade Aberta do Brasil (IFES MEC).
2007 Implantao do curso PLAGEDER na UFRGS.
Figura 35 Evoluo histrica da EAD no Brasil
BIBLIOGRAFIA
GARCIA ARETIO, L. La educacin a distancia: de la teora a la prctica. Barcelona/
Espanha: Editorial Ariel, 2001. 328 p.
BELLONI, M. L. Educao a distncia. Campinas: Autores Associados, 2001.
BENAKOUCHE, T. Educao a distncia (EAD): uma soluo ou um problema.
XXXIV ENCONTRO ANUAL DA ANPOCS. Petrpolis, 2000. Disponvel em:
<168.96.200.17/ar/libros/anpocs00/gt02/00gt0232.doc>. Acesso em: 25 mar. 2007.
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MAIA, C.; MATTAR, J. ABC da EAD. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. 142 p.
PETERS, O. Didtica do ensino a distncia. So Leopoldo: Ed. da UNISINOS, 2001.
2.2 APLICAO DOS CONHECIMENTOS
Conhecer e discutir conceitos bsicos sobre educao a distncia permite que
vocs exponham suas dvidas e preconceitos sobre o tema.
2.3 ATIVIDADE PRTICA
Para apropriar-se dos temas propostos nesta Unidade, realize a atividade pro-
posta a seguir.
Atividade Conhea a Educao a Distncia
Para conhecer alguns conceitos e a evoluo histrica e tecnolgica da Edu-
cao a Distncia no Brasil, leia o texto introdutrio, apresentado na seo 1 desta
Unidade, intitulado Voc sabe o que Educao a Distncia?. Tambm ser til
pesquisar sobre o tema na Internet, trazendo mais contribuies ou informaes
interessantes para seus colegas sobre outros cursos a distncia que esto ocorrendo
em nosso estado ou no pas. Procure observar e identificar como funcionam esses
cursos, se eles so diferentes do PLAGEDER e em que se diferenciam.
Depois de suas leituras, participe do frum de discusso denominado Voc
sabe o que Educao a Distncia? e debata com seus colegas, esclarecendo suas
dvidas e compartilhando suas experincias. Considere as seguintes questes como
referncia para iniciar o debate:
1. O que Educao a Distncia? Quais so as caractersticas essenciais que voc
destacaria em um processo educativo a distncia, e por qu?
2. EAD e evoluo tecnolgica: Como a evoluo tecnolgica afetou e afeta o fun-
cionamento e a operacionalizao da educao a distncia no Brasil e no mundo?
2.4 BIBLIOGRAFIA
2.4.1 Bibliografia bsica da Unidade 2
MAIA, C.; MATTAR, J. ABC da EAD. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
2.4.2 Bibliografia complementar da Unidade 2
BELLONI, M. L. Educao a Distncia. Campinas: Autores Associados, 2001.
MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educao a Distncia: uma viso integrada. So Paulo:
Thomson Learning, 2007.
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UNIDADE 3 INTERNET: FERRAMENTA PARA COMUNICAO E PESQUISA
INTRODUO
Nesta unidade vamos explorar a possibilidade da utilizao da Internet como
recurso de comunicao e pesquisa em cursos a distncia. Assim, sero apresentadas
as orientaes bsicas sobre o uso de navegadores e programas de busca disponveis
na Internet e destacadas as orientaes sobre o respeito aos direitos autorais.
Para registrar os resultados dos trabalhos dos alunos, ser apresentada a ativi-
dade Glossrio do ambiente MOODLE.
OBJETIVOS
Os objetivos desta Unidade so:
(1) oportunizar experincias de pesquisa na Internet;
(2) compartilhar com seus colegas sua vivncia e o resultado de suas pesquisas,
mediante a navegao em rede; e
(3) conhecer e utilizar o Glossrio do ambiente MOODLE.
3.1 A INTERNET E SEUS RECURSOS
3.1.1 Dados gerais sobre a Internet
No final dos anos 60, foi criada nos EUA a Advanced Research Projects Agency (Agn-
cia de Projetos de Investigao Avanada), originando a ARPANET, rede experimental
que utilizava uma tecnologia chamada packet switching (troca de pacotes) para o trans-
porte de informao. esta a tecnologia de base do que hoje conhecemos por Internet.
Naquele perodo, apenas organismos militares e grandes universidades estavam
ligados entre si pela ARPANET, mas a rede foi crescendo e, com o tempo, foi permi-
tida a entrada de empresas. Redes menores foram-se ligando tambm a outros com-
putadores daquela rede, formando um conjunto de redes de computadores ligadas
entre si, a que hoje chamamos de Internet.
Essa rede no tem um ponto central, nem gerenciada por algum especfico,
apenas um conjunto de redes de computadores ligadas entre si que utilizam a mesma
tecnologia para enviar e receber informao.
A Internet chegou ao Brasil em 1988 atravs das Universidades, mas a partir de
1995 foi autorizado o acesso comercial, permitindo que vrias empresas (os prove-
dores de Internet) passassem a comercializar o acesso rede.
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ANOTE
Voc pode ler mais sobre a histria da Internet, visitando o site da
Discovery Channel no Brasil, no endereo http://www.discoverybrasil.
com/internet/
Segundo Spyer (2007), a Internet um meio de comunicao diferente dos
outros porque permite a troca de informaes entre vrias pessoas simultaneamente,
e tambm serve como instrumento de trabalho, pesquisa e lazer para uma imensa
comunidade de usurios.
O nmero de pessoas com acesso Internet em nosso pas ultrapassou a bar-
reira de 40 milhes de pessoas, segundo dados do Ibope/Net Rating
2
(2008). Os da-
dos relativos ao primeiro trimestre de 2008 revelam que 41,565 milhes de pessoas
com 16 anos ou mais declararam ter acesso Internet em qualquer ambiente (casa,
trabalho, escola, cybercafs, bibliotecas, entre outros).
A Internet um dos servios da grande rede denominada World Wide Web, ou
simplesmente WWW. O projeto da World Wide Web foi desenvolvido com o objetivo
de fornecer acesso fcil a diversas mdias atravs da Internet. A WWW usa o protocolo
HTTP, que uma das linguagens utilizadas na Internet para transmitir informaes, e
serve-se de navegadores (browsers) para acessar documentos chamados pginas (home
pages), ligados entre si por meio de conexes (hyperlinks, ou simplesmente links). Os
documentos da Web podem conter grficos, sons, textos e vdeos.
3.1.2 Tecnologia Cliente/Servidor
Para isso, a Internet utiliza-se da tecnologia cliente/servidor, onde dois softwares
funcionam juntos como em uma equipe. So da responsabilidade do cliente:
a interface do usurio (o software que aparece em sua rea de trabalho);
a inicializao do processo de comunicao; e
a exibio das informaes enviadas do servidor.
So da responsabilidade do servidor:
o armazenamento das informaes (documentos, arquivos, vdeos, imagens, etc.);
a anlise das solicitaes provenientes do cliente; e
a resposta s solicitaes, atravs do envio de informaes ao cliente.
2
IBOPE//NetRatings. Brasil superou o nmero de 40 milhes de pessoas com acesso internet. Dis-
ponvel em:<http://www.ibope.com.br/calandraWeb/servlet/CalandraRedirect?temp=6&proj=Po
rtal IBOPE&pub=T&db=caldb&comp=pesquisa_leitura&nivel=null&docid=F0BA65FF8A513A
48832574750050527E>. Acesso em: 7 jan. 2009.
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Figura 36 Tecnologia cliente/servidor na Internet
Em resumo, o cliente o programa utilizado localmente em seu computador, en-
quanto o servidor remoto realiza aquilo que solicitado pelo cliente, como represen-
tado na figura 36. O protocolo, ou seja, a linguagem utilizada para a comunicao entre
computadores e servidores o TCP-IP (Transmission Control Protocol / Internet Protocol).
3.1.3 Navegadores da Web
O software cliente utilizado para acessar a WWW denominado navega-
dor (browser). Os navegadores utilizados no sistema operacional Linux so o Mozilla
Firefox e o Netscape. J no caso do sistema operacional Windows, o navegador
mais popular ainda o Internet Explorer, mas h verses para Windows do Firefox,
Netscape e outros navegadores. Todos oferecem praticamente os mesmos recursos:
barra de ferramentas para facilitar a navegao e plug-ins para acessar muitos tipos de
arquivos diferentes (como arquivos de som e animaes).
Figura 37 Barra de ferramentas do Mozilla Firefox
Figura 38 Barra de ferramentas do Netscape
Figura 39 - Barra de ferramentas do Internet Explorer
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As figuras 37, 38 e 39 mostram as barras de ferramentas dos navegadores
Mozilla Firefox, Netscape e Internet Explorer. As trs imagens mostram duas setas
que indicam a navegao (pgina anterior ou pgina seguinte). Da mesma forma,
em todas existe um campo para que possamos digitar o endereo do site que que-
remos visitar. No caso dos exemplos, o endereo digitado foi o do Google (http://
www.google.com.br).
Quando voc abre seu navegador, ele conecta-se a um servidor da Web e exibe
uma pgina inicial (ou homepage). A partir da, pode-se acessar outros documentos,
clicando as palavras destacadas (os links). Elas podero estar em uma cor diferente
daquela do texto, ou sublinhadas.
Uma vez que voc seguiu um link particular e retornou pgina original, os
links que voc seguiu mudaro de cor (so chamados de links visitados). Utilizando
o mouse para deslizar lentamente o cursor sobre uma pgina Web, podem-se detec-
tar facilmente os hiperlinks, observando quando o cursor muda para o smbolo (a
forma de mo com um dedo indicador apontando para o link). D um clique (apenas
um suficiente) e espere a nova pgina ser mostrada.
Alm de clicar nos links presentes em uma pgina Web, pode-se navegar de
forma mais eficiente utilizando as Uniform Resource Locator (URL). De fato, estes so
endereos que especificam a localizao na Internet dos computadores que dispo-
nibilizam informaes dos mais diversos tipos.
A primeira parte da URL, antes do sinal de dois pontos, indica o mtodo de
acesso, enquanto a parte que se segue s barras duplas (//) especifica um nome de
mquina ou site. A figura 40 apresenta alguns exemplos de formatos de endereos
possveis na Internet e alguns servios da Internet, ou seja, outras formas de utiliz-
la, alm da navegao, como no caso da transmisso de arquivos (FTP) ou do acesso
remoto (TELNET).
Comando Significado
http://www.ufrgs.br
Este site da Web (http significa hypertext
transfer protocol) permite uma visitao
ftp://www.xerox.com/pub/file.txt
O comando ftp (file transfer protocol) permite
o acesso e transferncia de arquivos
telnet://www.ufrgs.br
O comando telnet permite acesso a um
computador remoto.
Figura 40 Exemplos de URL
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3.1.4 Orientaes para pesquisa na Web
Atualmente os sites para pesquisa (ou sites de busca) mais utilizados no Brasil so
o Google e o Cad. Seguem algumas sugestes sobre seus usos.
O Google pode ser acessado atravs do link http://www.google.com, que
apresenta como tela inicial algo semelhante figura 39. Digite as palavras-chave
do assunto que voc deseja pesquisar no campo em branco e clique no boto
.
Na opo , o Google mostrar o site ou arquivo mais acessado sobre o tema
pesquisado.
Figura 41 Pgina inicial do GOOGLE
Ainda nas opes de pesquisa, h a possibilidade de fazer busca por Imagens,
como voc pode verificar na figura 42.
Figura 42 Pesquisa por imagens no GOOGLE
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ANOTE
Para gravar uma imagem em seu computador, clique na fgura com o bo-
to direito do mouse e escolha a opo Salvar imagem como.
J o Yahoo! Cad? pode ser acessado atravs do link http://cade.search.
yahoo.com/, que apresenta uma pgina inicial bastante semelhante do Google,
como mostrado na figura 43.
Figura 43 Pgina inicial do yahoo! Cad?
O Cad, alm da pesquisa na Web, possui tambm opes de pesquisa de ima-
gens e de vdeos, bastando selecionar o link desejado no menu superior, digitar a
palavra-chave desejada e clicar no boto . A figura 44 mostra o resultado de
uma pesquisa de vdeos vinculados palavra educao.
Figura 44 Pesquisa por vdeos no yahoo!Cad?
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ANOTE
Para tornar sua pesquisa mais rpida e efciente, vo aqui algumas infor-
maes:
y ASPAS ( ): so utilizadas para que o programa de busca considere
as palavras como sendo uma expresso. No caso, por exemplo, da
expresso: tecnologias no estado, a busca fca limitada a docu-
mentos que contenham exatamente essa expresso.
y SINAL DE MAIS (+): utilizado antes de uma palavra ou expres-
so para informar ao programa de busca que ele deve selecionar os
documentos que tenham todas as palavras precedidas do sinal +, em
qualquer ordem, com exceo das palavras que estiverem entre aspas.
Esse sinal pode ser utilizado para vrias palavras, mas deve-se deixar
um espao entre elas, e o sinal deve fcar junto da palavra. No caso,
por exemplo, de: +investimentos + tecnologias no estado, o
site de busca trar uma lista dos documentos que contenham a palavra
investimentos e a expresso tecnologias no estado, em qualquer
lugar do respectivo documento.
y SINAL DE MENOS (-): utilizado antes de uma palavra ou expresso
para informar ao programa de busca que ele deve excluir os documen-
tos que contenham aquela(s) palavra(s) ou expresso(es). O uso do
sinal de excluso exige primeiramente uma palavra que defna a busca,
em seguida outras palavras precedidas do sinal de excluso, as quais
o programa deve descartar. No caso, por exemplo de: +tecnologias
-cadeia produtiva, o site de busca trar uma lista de documentos
que contenham a palavra tecnologias, mas que no contenham a
expresso cadeia produtiva.
ANOTE
Outras dicas podem ser consultadas na pgina do GOOGLE disponvel em:
<http://www.google.com.br/support/websearch/bin/topic.py?topic=352>.
Voc tambm pode explorar outros sites de busca, como os listados na figura 45.
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Site de busca Endereo
http://www.altavista.com/
http://www.alltheweb.com/
http://www.aonde.com.br/
http://www.brbusca.com/
http://www.hotbot.com
http://www.metacrawler.com/
http://www.webcrawler.com/
Figura 45 - Endereos de alguns sites de busca
3.1.5 O que um Glossrio?
O dicionrio Houaiss define glossrio como conjunto de termos de uma
rea do conhecimento e seus significados; pequeno lxico agregado a uma obra,
principalmente para esclarecer termos pouco usuais; ou ainda, vocabulrio. No
MOODLE, os alunos e professores podem criar seu glossrio de forma a compartilhar
definies sobre palavras desconhecidas e pouco usuais de uma determinada rea.
Os novos termos sero automaticamente linkados no ambiente, ou seja, a
definio proposta ser apresentada toda vez que algum clicar em uma palavra que
j esteja cadastrada no Glossrio do curso.
ANOTE
O MOODLE/UFRGS oferece um tutorial, onde voc poder encontrar maio-
res orientaes sobre a incluso de itens em um Glossrio, disponvel na
Internet em:
<https://moodleinstitucional.ufrgs.br/tutorial_moodle/glossario.html>.
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Conforme descrito na documentao oficial do MOODLE, ao criar um Gloss-
rio, os alunos de um curso participam trocando conhecimentos, e esses conhecimen-
tos expandem-se atravs de todo o grupo. Alm disso, como o Glossrio fica visvel
para todos os participantes do curso, h maior possibilidade de trocas e aprendizagens.
ANOTE
y Um item do Glossrio deve, preferencialmente, conter uma palavra ou
expresso, e no uma frase.
y O conceito deve ser claro e objetivo (como em um dicionrio).
3.1.6 Direitos Autorais
A Lei n 9.610
3
entrou em vigor em 19 de fevereiro de 1998, alterando, atua-
lizando e consolidando a antiga legislao sobre direitos autorais, at ento regula-
mentada pela Lei n 5.988, de 14 de setembro de 1993.
O direito autoral trata de aspectos no materiais cuja principal caracterstica
a propriedade intelectual, tais como: produes artsticas, culturais, cientficas, etc.
Ele se caracteriza por dois aspectos principais: o moral e o patrimonial.
O aspecto moral garante ao criador o direito de ter seu nome impresso na
divulgao de sua obra e o respeito integridade desta. Assim, lhe esto assegura-
dos tanto o direito de modificar sua obra quanto o de impedir sua circulao. J o
aspecto patrimonial regulamenta as relaes jurdicas que envolvem a utilizao
econmica das obras intelectuais.
ANOTE
Leia mais sobre o assunto em:
MARTINS FILHO, P. Direitos autorais na Internet. Ci. Inf., Braslia, v. 27,
n. 2, p. 183 - 188, maio / ago. 1998. Disponvel na Internet: http://www.
scielo.br/pdf/ci/v27n2/2729811.pdf
MICROSOFT. tica e Direitos Autorais. Disponvel na Internet: http://
www.slideshare.net/valdeniDinamizador/etica-e-direitos-autorais/
3.2 APLICAO DOS CONHECIMENTOS
A Internet pode ser um recurso importante em suas pesquisas e na busca de
atualizao para os temas abordados em seu curso; por isso, importante seguir as
3
Disponvel na Internet : <(http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/Leis/L9610.htm>
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orientaes apresentadas e refletir sobre a tica associada pesquisa e o respeito
autoria.
O recurso Glossrio do MOODLE permite o compartilhamento e a constru-
o coletiva de conceitos importantes nas diversas disciplinas de um curso, levando
em conta o respeito aos direitos autorais.
3.3 ATIVIDADES PRTICAS
Atividade 1 A construo de um Glossrio
Esta atividade tem por objetivo mostrar como explorar e pesquisar na Internet
de forma a organizar o conhecimento. Por isso, solicitamos que voc pesquise na
Internet sobre termos vinculados a esta disciplina, anotando os endereos (URL) dos
sites encontrados sobre o tema em questo e explicando por que voc os considerou
interessantes. Escolha um desses termos, que voc no conhecia ou que julga signi-
ficativo na rea, e elabore seu conceito a respeito, a partir das pesquisas realizadas.
Inclua esse conceito na forma de um novo item no Glossrio do MOODLE.
No se esquea de referenciar corretamente a fonte ou as fontes de consulta
que permitiram que voc elaborasse seu conceito.
ANOTE
y Nossa sugesto que voc leia todo o material de apoio e esclarea
suas dvidas com seu tutor antes de tentar inserir um conceito no
Glossrio, pois voc no poder alter-lo posteriormente.
y Se voc no sabe como informar corretamente a referncia de uma
fonte de consulta ou pesquisa, consulte o Anexo I Formato de apre-
sentao de bibliografas.
y Os conceitos submetidos sero avaliados pelo seu tutor, antes de se
tornarem acessveis a todos. Por isso, no se preocupe se ele no apa-
recer na listagem imediatamente.
Atividade 2 Avaliao de sua pesquisa na Internet
Na Atividade 1, solicitamos que voc realizasse uma navegao e pesquisa
na Internet. Agora o momento de registrar suas impresses sobre a experincia
de navegao e de relatar como foi o processo de construo do Glossrio da
disciplina.
Elabore um texto em um processador de texto (Word ou OpenWriter) e envie-
o como um arquivo anexado. Como sugesto, seguem alguns itens que voc pode
levar em conta para realizar esse registro.
Como voc iniciou sua pesquisa? Como escolheu a palavra a ser includa no
Glossrio?
Quais as facilidades e/ou dificuldades encontradas durante a navegao?
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Ao realizar a pesquisa na Internet, voc encontrou outros assuntos que lhe cha-
maram a ateno? O que voc fez a respeito desses endereos interessantes?
Que outros aspectos voc julga relevantes nessa atividade?
3.4 BIBLIOGRAFIA
3.4.1 Bibliografia bsica da Unidade 3
NORTON, P. Introduo Informtica. So Paulo: Makron Books, 1997.
3.4.2 Bibliografia complementar da Unidade 3
SPYER, J. Conectado. Rio de Janeiro: Zahar, 2007.
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UNIDADE 4 PAPEL DO ALUNO EM UM CURSO A DISTNCIA
INTRODUO
Preparar-se para participar de um curso a distncia requer alguma reflexo so-
bre a organizao dos estudos e as formas de participao no curso. Nesta Unidade,
vamos refletir sobre as caractersticas que se esperam de um aluno virtual para que ele
tenha sucesso em um curso a distncia, discutindo os principais desafios a superar e
a melhor forma de enfrent-los.
OBJETIVOS
Os objetivos desta Unidade so:
(1) auxiliar os alunos na organizao e administrao de seu tempo para participar
de um curso a distncia; e
(2) refletir sobre as caractersticas que se esperam de um aluno a distncia.
4.1 O PAPEL DO ALUNO VIRTUAL
4.1.1 Adiamento de tarefas
4.1.1.1 INTRODUO
O adiamento de tarefas provavelmente um dos problemas mais comuns de
gerenciamento do tempo, mas os estudantes, principalmente em cursos a distncia,
parecem ser os mais expostos ao problema. Muitas so as explicaes para que isso
acontea. Como h sempre muito a fazer, parece que, por mais tempo que voc de-
dique aos estudos, sempre ser impossvel dar conta do trabalho. Alm disso, como
em um curso a distncia no h horrio especfico para as aulas (a no ser no caso em
que os horrios de bate-papo ou videoconferncias so previamente agendados), o
tempo parece ser totalmente desestruturado, nada podendo ser planejado.
Uma das razes para o adiamento de tarefas o fato de tentarmos fazer muito
dentro da mesma atividade em um determinado momento. Ao invs de despender
trs horas em uma nica noite para ler 50 pginas de um texto de Psicologia, planeje-
se para ler uma hora por dia durante trs dias. Isso especialmente importante no
caso de temas mais difceis ou menos atrativos. Se voc despender 30 ou 60 minutos
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cada dia, ao invs de deixar o trabalho de uma semana para uma maratona de um dia,
ter muito mais chance de no desistir ou de no deixar o trabalho para mais tarde.
Aprender outras estratgias para controlar essa tendncia pode auxili-lo a su-
perar essa dificuldade.
4.1.1.2 FAA UMA LISTA DE TAREFAS
Para controlar e organizar seu tempo, fundamental conhecer todas as ativida-
des que voc deve realizar. Por isso, o melhor anotar tudo, construindo uma lista,
pois assim voc ter menos chance de esquecer as tarefas menos importantes; adiar
menos trabalho tendo uma ideia do que precisa ser feito e do tempo necessrio para
isso; poder estabelecer prioridades e definir o que vai realizar primeiro e o que pode
ser deixado para mais tarde. Veja abaixo um esquema que poder ajud-lo a organizar
a utilizao de seu tempo durante a semana.
Sono Alimentao Transporte
Famlia /
amigos
Estudo Trabalho Diverso Outros
Segunda
Tera
Quarta
Quinta
Sexta
Sbado
Domingo
Figura 46 Esquema para a utilizao semanal do tempo (horas/semana)
Para preencher este quadro, siga as sugestes abaixo:
Liste todas as suas tarefas semanais.
Estime o tempo necessrio, em horas, para realiz-las, de forma a saber quanto
precisa dedicar a cada uma.
Estabelea prioridades, decidindo quais tarefas devem ser realizadas em pri-
meiro lugar.
Estabelea seus objetivos semanais, usando como modelo o quadro proposto na
figura 47.
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Objetivo
Atividade
a realizar
Tempo estimado
(horas/semana)
Atividade realizada? Sim?
No? Parcialmente?
Figura 47 Objetivos semanais
4.1.1.3 ESTRATGIAS PARA O PLANEJAMENTO DO TEMPO
Um dos melhores mtodos para utilizar bem seu tempo de forma efetiva e sem
adiamentos planejar quando voc realizar determinadas tarefas.
Planeje o tempo de que voc dispe.
Uma sugesto organizar um quadro com suas atividades semanais. Dessa forma,
voc poder no s ter uma viso realista dos horrios disponveis, mas tambm progra-
mar outras atividades que considerar importantes, sem sacrificar seu tempo de estudo.
Usando um modelo-padro, organize seu horrio com todas as atividades que
se repetem a cada semana. Essas atividades devem incluir aulas, sono, refeies, tem-
pos de viagem e deslocamentos, esportes e exerccios, trabalho, etc.; portanto, no
somente tempo de estudo. importante ser realista sobre quanto tempo cada uma
dessas atividades demanda.
Liste as tarefas acadmicas.
A maioria das pessoas usa algum mtodo para lembrar o que precisa ou deve
fazer. Para planejar seu tempo de forma mais efetiva, faa a cada semana uma lista
das tarefas acadmicas que devem ser realizadas. Ordene as tarefas de acordo com
suas prioridades e estime a quantidade de tempo necessria para a realizao de cada
uma delas.
Esses trs passos listar, priorizar, estimar so elementos-chave para o ge-
renciamento de seu tempo.
Decida o que fazer e quando.
A cada semana, usando a lista de tarefas e seu quadro de horrios, decida quan-
do voc realizar esta ou aquela tarefa. Personalize seu registro em funo de seus
hbitos e preferncias. Alguns alunos gostam de saber que tarefa especfica est sendo
realizada em cada horrio livre. Outros preferiro uma lista das pendncias para um
determinado dia, mas no especificaro um tempo para cada tarefa. Alguns pou-
cos preferem organizar-se com listas semanais, mas com esse mtodo mais difcil
no adiar tarefas, porque as tarefas muito grandes, desagradveis ou desinteressantes
normalmente sero transferidas para o fim da lista.
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Quando voc planeja o uso de perodos mais longos de tempo, normalmente
mais eficiente alterar tarefas ou temas do que realizar uma maratona sobre um nico
assunto. No se esquea de incluir intervalos em seu planejamento, nem de deixar
algum horrio livre para as atividades no previstas. Resumindo, seguem algumas
dicas teis para gerenciamento de seu tempo.
Inicie seu planejamento logo no incio do semestre.
Organize seu semestre registrando datas de compromissos, de avaliaes e ou-
tras que sejam importantes em um calendrio completo.
Estabelea alguns objetivos para si mesmo, como os conceitos que espera rece-
ber em suas disciplinas e o que espera aprender em cada uma delas. Pense sobre
quanto tempo ser necessrio para alcanar tais objetivos.
Divida as tarefas em tarefas menores, de mais fcil gerenciamento.
Faa um calendrio semanal para registrar aulas, seminrios, tempo de estudo,
etc.
Planeje tempo para descanso e recreao.
Use uma lista de pendncias, quando tiver muito a fazer num s dia.
Estabelea prioridades.
Seja flexvel.
No desista.
4.1.2 Orientaes para o aluno virtual
4.1.2.1 QUEM O ALUNO VIRTUAL BEM-SUCEDIDO?
Um curso a distncia via Internet (ou online, como alguns autores preferem
chamar) no para qualquer pessoa. Algumas pessoas especiais, como voc, assu-
mem o desafio de realiz-lo. Para que tenha sucesso no curso, veja o que se espera
de voc.
Tenha acesso regular a um computador conectado Internet (caso no tenha
em casa ou no trabalho, poder utilizar os recursos do Polo mais prximo);
Seja aberto e flexvel para novas experincias e ideias.
Sinta-se vontade para compartilhar experincias educacionais com seus cole-
gas, pois em um curso a distncia os conhecimentos e significados so constru-
dos em conjunto por meio da participao de todos no ambiente virtual.
Habitue-se a comunicar-se com seus professores e tutores atravs de textos.
Aqui bom lembrar que ningum espera que voc seja um grande escritor, mas
muitos autores observam que a capacidade de escrever aumenta com a partici-
pao contnua em cursos via Internet.
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Habitue-se a ler os textos com ateno e concentrao, e sempre at o fim. Os
hbitos de navegao na Internet e a pressa a que estamos submetidos muitas
vezes nos fazem passar os olhos nos textos, no permitindo que ocorra sua
efetiva compreenso.
Possua autodisciplina, pois com a liberdade e a flexibilidade do ambiente virtual
vem a responsabilidade pela prpria aprendizagem.
Comunique-se com o professor e/ou os tutores quando ocorrer algum proble-
ma, para que eles possam auxiliar quanto melhor forma de super-lo.
Lembre que dificilmente voc, seus colegas, tutores e professor estaro conec-
tados simultaneamente e que, consequentemente, as respostas a seus questio-
namentos no sero instantneas, a no ser que tenha sido combinado previa-
mente um encontro no ambiente virtual.
Combine com seus tutores e seu professor qual o perodo de tempo de que eles
disporo para responder s suas mensagens (por exemplo, at o final do turno
seguinte a seu envio). Assim, voc no ficar acessando o ambiente, ansiosa-
mente, at receber essa resposta.
4.1.2.2 ALGUMAS ORIENTAES PARA SUA ORGANIZAO
Organize seu tempo de estudo, considerando aquele que voc que precisa dedi-
car a seus outros compromissos. Procure definir um horrio especfico para seu
estudo e avise sua famlia e amigos que naquele perodo voc est em aula, e
no simplesmente navegando na Internet.
Organize um local de estudo com a devida iluminao, silncio, espao para
seus livros, seu material, etc.
Prefira dedicar uma hora para registrar suas contribuies no ambiente virtual
com ateno e profundidade a ler rapidamente as mensagens e emitir uma opi-
nio s para registrar presena.
Procure ingressar no ambiente virtual com frequncia (o adequado seria, pelo
menos, a cada dois dias). Dessa forma, as mensagens no se acumularo, e voc
no se sentir soterrado quando for l-las em uma nica vez ao final da semana.
Procure ler com ateno e entender claramente o que foi solicitado antes de
iniciar uma atividade. Em caso de dvidas, procure os tutores de sua turma
Ao participar de uma discusso, copie as mensagens dos colegas e leia-as aten-
tamente. Formule sua resposta off-line, usando seu processador de textos. Isso
lhe dar tempo para pensar sobre o que voc quer dizer, e tambm para revisar
a correo do texto quanto gramtica e ortografia
Salve sempre suas anotaes em seu computador antes de envi-las. Quando
as considerar prontas, copie e cole a mensagem no espao correspondente no
ambiente do curso.
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4.2 APLICAO DOS CONHECIMENTOS
O exerccio de refletir sobre os compromissos assumidos em nossa vida diria
e o estabelecimento de prioridades, bem como o estabelecimento de uma rotina
nos estudos so fundamentais em um curso a distncia e sero teis ao longo de
toda a vida.
4.3 ATIVIDADES PRTICAS
Atividade 1 Estabelea prioridades e antecipe objetivos
Uma forma de organizar-se fazer planos, antecipando mudanas e necessida-
des. Para tanto, inicie fazendo um levantamento de seus objetivos para este primeiro
semestre do curso.
Planeje tarefas a longo prazo, estabelecendo datas para os eventos acontecerem.
Por exemplo, realizao das atividades da disciplina, estudo para a avaliao final.
Utilize a planilha-modelo (disponvel no Material de Apoio deste mdulo) como
modelo e organize um primeiro planejamento.
Depois de estabelecer seus objetivos, tempo de avaliar suas prioridades.
Para facilitar essa organizao, utilize a planilha-modelo (disponvel no Material de
Apoio deste mdulo). Nela voc deve relacionar as atividades que realizar em seu
dia-a-dia e o tempo estimado para realiz-las. Procure incluir tudo que voc faz,
como o tempo destinado a ir e voltar do trabalho, aquele destinado organizao
de sua casa, bem como aquele necessrio para relaxar e descansar. Alm destas, voc
certamente pode incluir outras atividades que julgar relevantes.
Salve sua planilha, imprima-a e verifique, ao longo da semana, qual o tempo
realmente despendido para realizar cada uma das atividades relacionadas.
Atualize sua planilha inicial e procure responder as seguintes questes.
Previ tempo suficiente para meus estudos?
H tempo previsto para eu descansar e relaxar?
Por fim, assinale o grau de importncia de cada uma das atividades relaciona-
das. Envie as duas planilhas at o fim desta Unidade, acessando a Tarefa criada para
tanto.
Atividade 2 Participe de debates e esclarecimentos
Inicialmente voc foi convidado a ler alguns textos contendo dicas sobre como
organizar-se para participar de um curso a distncia e como evitar o adiamento de
suas tarefas. Depois voc elaborou uma planilha, listando suas atividades dirias e o
tempo a ser dedicado a elas, e realizou um levantamento de seus objetivos no curso,
bem como as possveis dificuldades que podem surgir e as formas de enfrent-las.
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Agora tempo de compartilhar suas ideias e dvidas com os colegas, compon-
do um conjunto de dicas para nossa turma e estabelecendo alguns acertos para a con-
tinuidade de nossos trabalhos. Para isso, ingresse no Frum, denominado Quem
o aluno virtual e participe do debate proposto.
4.4 BIBLIOGRAFIA
4.4.1 Bibliografia bsica da Unidade 4
HARASIM, L. et al. Redes de aprendizagem: um guia para ensino e aprendizagem on-
line. So Paulo: Ed. Senac So Paulo, 2005.
PALOFFF, R.; PRATT, K. Aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line.
Porto Alegre: Artmed, 2004.
4.4.2 Bibliografia complementar da Unidade 4
BELLONI, M. L. Educao a distncia. Campinas: Autores Associados, 2001.
MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educao a distncia: uma viso integrada. So Paulo:
Pearson Thomson Learning, 2007.
PALOFFF, R.; PRATT, K. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespao: estra-
tgias eficientes para salas de aula on-line. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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UNIDADE 5 AVALIAO EM EAD
INTRODUO
Esta unidade prope uma explanao sobre as formas de registro das avaliaes
(Notas) no ambiente MOODLE e solicita que todos reflitam sobre seu prprio tra-
balho e sua participao ao longo da disciplina.
OBJETIVOS
Os objetivos desta Unidade so:
(1) auxiliar o aluno na compreenso do processo de avaliao de um curso a dis-
tncia; e
(2) propiciar ao aluno uma reflexo sobre seu trabalho ao longo desta disciplina.
5.1 O PROCESSO DE AVALIAO NO AMBIENTE MOODLE
5.1.1 O recurso Notas
O ambiente MOODLE apresenta um recurso denominado Notas, onde so
registradas, automaticamente, as avaliaes dos alunos.
Nesta disciplina, as atividades foram reunidas em cinco Categorias, cada uma
identificada pelo respectivo Mdulo. Dessa forma, cada Mdulo rene todas as ati-
vidades a ele vinculadas.
Ao clicar em Notas, voc ver um quadro, como o da figura 48, abaixo, com a
relao dos alunos de sua turma (colunas esquerda e direita, escondidas na figura)
e respectivos conceitos/notas.
Figura 48 Quadro geral das notas por categoria
No topo, voc visualizar os links para as cinco unidades em que foi dividida
a disciplina. Clicando em qualquer um deles, voc ver a relao de atividades da
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respectiva unidade com as notas, como mostrado nos exemplos das figuras a seguir
(onde os nomes dos alunos foram escondidos propositalmente). A figura 49 mostra
um exemplo desse tipo de quadro.
Figura 49 Quadro das avaliaes do Mdulo 1
5.1.2 Autoavaliao e uso do Blog
A palavra Blog resultante da contrao entre das palavras web e log, signifi-
cando um log (registro) na Web (em um texto na Internet). O Blog uma forma de
dirio online usado por milhes de pessoas ao redor do mundo para expressar opini-
es e comunicar-se com a famlia e amigos.
No caso de um curso a distncia, o Blog pode ser utilizado como espao para
que o aluno registre suas reflexes sobre um curso e sua aprendizagem, e possa rever
sua caminhada, suas dificuldades e a maneira com que conseguiu super-las, ou seja,
para que ele realize sua autoavaliao. Da mesma forma, o tutor e/ou professor pode
identificar as dificuldades de seus alunos e auxili-los de forma mais especfica.
Como destaca Primo, os chamados dirios de bordo, ou mesmo os Blogs adap-
tados ao contexto educacional,
(...) podem contribuir para a interao entre educadores e educandos,
e para a prpria tomada de conscincia do educando sobre o percurso
prprio na construo do conhecimento. Esses recursos facilitam a
publicao na Web de um registro da caminhada de cada educando.
Mais do que um simples relatrio de atividades, sugere-se ao aprendiz
escrever sobre suas dvidas, suas conquistas, seu trabalho criativo, etc.
(2006, p. 45).
Os Blogs em geral so organizados em sries cronolgicas de mensagens criadas
pelo autor. No MOODLE, cada usurio tem seu prprio Blog.
Para acessar o Blog no MOODLE, siga o mesmo procedimento adotado para
editar seu Perfil, clicando em seu nome, na barra superior direita. Escolha a aba
Blog e clique em Acrescentar novo texto, como mostra a figura 50.
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Figura 50 Acesso ao Blog individual
Ser mostrada uma janela como a da Figura 51, para que voc possa escrever
seu texto e, se desejar, anexar algum arquivo. Preencha o Ttulo do texto e escreva
no espao chamado Corpo do texto, lembrando que todo item assinalado em ver-
melho de preenchimento obrigatrio.
Figura 51 Tela para insero de textos no Blog do MOODLE
Nos campos a seguir (figura 52), voc poder anexar um arquivo e definir se
quer public-lo como Rascunho, no qual somente voc visualizar suas anota-
es, ou disponibiliz-lo para Todos os usurios deste site, ou seja, para todos os
alunos do curso.
Figura 52 Opes do Blog do MOODLE
Finalmente, clique em Salvar mudanas, para que seus comentrios sejam
salvos no MOODLE, como mostra a figura 53.
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Figura 53 Como salvar suas contribuies no Blog do MOODLE
5.2 APLICAO DOS CONHECIMENTOS
Refletir sobre a prpria aprendizagem, atravs do registro de sua autoavaliao,
permite que o aluno possa identificar suas dificuldades iniciais e a maneira com que
as superou, bem como o que ainda precisa aprender e/ou a ajuda que precisa buscar.
O Blog pode ser utilizado como um recurso didtico dentro do ambiente virtual
MOODLE, quando o tutor e/ou professor incentiva seus alunos a registrarem suas
reflexes sobre o curso.
5.3 ATIVIDADES PRTICAS
Atividade 1 Verificao das atividades pendentes
Para finalizarmos nosso trabalho, antes de realizarmos a avaliao final presen-
cial, voc deve verificar se h atividades no realizadas, incompletas ou sem avaliao.
Para visualizar sua situao, clique no link Notas (no canto esquerdo da tela),
consulte todos os links para as cinco unidades da disciplina e anote suas pendncias.
Feito esse levantamento, liste as atividades pendentes, estabelea prioridades
e planeje o tempo que precisar para realiz-las no prazo estabelecido. Envie esse
planejamento, como um arquivo anexado aqui, seguindo o prazo combinado com
seu tutor. Ele ser utilizado para acompanhar o registro das atividades pendentes.
Atividade 2 Registro de sua autoavaliao
Registre sua autoavaliao, adicionando um novo item em seu Blog do MOODLE,
onde voc dever examinar sua participao ao longo da disciplina. Leve em conta o
tempo de sua dedicao ao curso, as pesquisas desenvolvidas, as leituras feitas, a parti-
cipao nos bate-papos agendados, a interao com os colegas, etc.
Procure responder s seguintes questes:
Quais foram as dificuldades que voc encontrou na realizao das atividades
propostas para a disciplina Instrumentalizao em EAD?
Como voc superou as dificuldades encontradas?
O que efetivamente voc aprendeu nesta disciplina e o que ainda gostaria de
aprender?
Como voc avalia suas contribuies para a disciplina?
Que conceito atribuiria a si mesmo?
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Atividade 3 Reflexo final sobre o curso
Neste exerccio final, solicitamos que voc escreva uma carta aos novos alu-
nos, os que faro o curso depois de voc. Gostaramos que voc dissesse o que acha
que eles deveriam saber para ir adiante e progredir.
Propomos alguns tpicos que podero servir-lhe de guia, e que voc poder
usar ou no.
O que voc sabe agora, mas que gostaria de ter sabido desde o incio do curso?
Qual a coisa mais importante a fazer para manter-se tranquilo durante o curso?
Quais so os erros mais comuns que voc cometeu e viu seus colegas cometerem?
Que conselho que voc teria a dar para que todos os novos alunos tenham sucesso?
Depois de ter escrito sua carta em um processador de texto e de t-la salvo em
seu computador, envie seu texto atravs da tarefa correspondente.
5.4 BIBLIOGRAFIA
5.4.1 Bibliografia bsica da Unidade 5
PALOFFF, R.; PRATT, K. Aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line.
Porto Alegre: Artmed, 2004.
5.4.2 Bibliografia complementar da Unidade 5
BELLONI, M. L. Educao a distncia. Campinas: Autores Associados, 2001.
PRIMO, A. Avaliao em processos de educao problematizadora online. In: SIL-
VA, M.; SANTOS, E. (Orgs.). Avaliao da aprendizagem em educao online. So Paulo:
Loyola, 2006. p. 38-49.
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GLOSSRIO
O Glossrio ser construdo colaborativamente no ambiente do curso no MOODLE.
NDICE REMISSIVO
adiamento de tarefas: 53
aluno virtual: 53, 56, 59
assncrono: 13
atividade offline: 31
atividades: 9, 10, 30-32, 55, 56, 58, 61, 64
bate-papo (chat): 9, 10 , 13, 26-30, 33, 35, 37, 53, 64
blog: 62-64
chat: ver bate-papo
comunicao: 9, 13, 24, 26, 27, 30, 32, 35-39, 41-43
correio eletrnico: ver e-mail
educao a distncia: 9, 11, 33-40
e-mail (correio eletrnico): 14, 15, 23, 26
emoticons (smilyes): 27
enviar mensagem: 19, 22, 23
frum de discusso: 13, 24-25, 30, 33, 35, 40
mensagem: 13-32, 57
moderador (consulte bate-papo): 28
MOODLE: 9-35, 41, 48-50, 61-64
navegao: 50, 57
netiqueta (regras de etiqueta): 26
perfil: 13-18, 32
recursos: 9, 13, 26, 29, 30, 32, 33, 35, 37, 38, 41, 43, 56, 62
sncrono: 10, 13, 24, 27
smilyes: ver emoticons
tarefa: 10, 26, 30-33, 53-58, 65
temas para discusso: ver tpicos
texto online: ver tarefa
tpicos (temas para discusso): 25, 65
usurio: 13, 14, 18, 19, 21-24, 27, 42, 62, 63
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ANEXO
Formato de apresentao de bibliografias
1 LIVROS
Com um autor:
CHIAVENATO, I. Introduo teoria geral da administrao. Rio de Janeiro: Campus,
2000.
Com dois autores:
PALOFFF, R. M.; PRATT, K. Aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes
on-line. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Com organizador:
SILVA, M. (Org.). Educao online. So Paulo: Loyola, 2003.
Captulo de livro:
CARNEIRO, M. L. F.; MARASCHIN, C. Em busca de outro modelo para comuni-
cao em rede. In: BARBOSA, R. M. (Org.). Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto
Alegre: Artmed, 2005, v. 1, p. 113-40.
2 DOCUMENTOS DE ACESSO EM MEIO ELETRNICO
2.1 Homepage
SLEIMAN, C. M. Educar para o uso responsvel dos meios digitais . Disponvel em:
<http://www.educarede.Orgbr/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_
principal&id_inf_escola=240 >. Acesso em: 10 set. 2007.
NUNES, I. B. Noes de educao a distncia. Disponvel em: <http://www.bibvirt.
futuro.usp.br/textos/artigos/nocoesead.PDF>. Acesso em 12 ago. 2006.
3 ARTIGOS DE REVISTAS
MACHADO, L. B.; GELLER, M. Frum de discusso e resoluo de problemas:
uma alternativa para a educao matemtica. RENOTE Revista de Novas Tecnologias na
Educao. Porto Alegre, v. 2, jul. 2006.
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4 TRABALHOS PUBLICADOS EM EVENTOS CIENTFICOS
CARNEIRO, M. L. F.; GELLER, M.; PASSERINO, L.; SANTAROSA, L. C.
Ambientes digitais de formao de professores a distncia: Projeto Brasileiro de In-
formtica na Educao Especial do MEC. In: VII SIMPSIO INTERNACIONAL
DE INFORMTICA EDUCATIVA. Leiria/Portugal, 2005. Anais. p. 211-9.
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Editora da UFRGS Ramiro Barcelos, 2500 Porto Alegre, RS 90035-003 Fone/fax (51) 3308-5645 www.editora.ufrgs.br www.
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Kautzmann, Luciane Delani, Maria da Glria Almeida dos Santos e Rosangela de Mello; suporte editorial: Fabiana Ferracini (bolsista),
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Dias, Jaqueline Trombin e Valria Gomes da Silva; suporte administrativo: Janer Bittencourt Apoio: Idalina Louzada e Larcio Fontoura.
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