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GUA DEL PARTICIPANTE

Unidad III. Estrategias
No. de sesin: Sesin 3
Nombre: Estrategias
Propsito de la sesin: Identificar las estrategias que se pueden utilizar al incorporar a las TIC al
proceso educativo.
Actividades: Las actividades a desarrollar sern de forma individual, en equipo y en plenaria.
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DE PROYECTOS DIDCTICOS EN EL AULA. UNA HERRAMIENTA PARA EL DOCENTE
Sesin 3
Propsitos
Identificar las estrategias que se pueden utilizar al incorporar a las TIC al proceso educativo.
Conocer los aspectos bsicos de las estrategias.
Conocer y aplicar las estrategias de aprendizaje y enseanza.
Describir las estrategias utilizadas en la aplicacin de las TIC.
Identificar las herramientas que se emplean para trabajar con las TIC.
Actividades
El docente deber leer los contenidos de la unidad III.
Llenar la hoja de CQA.
Buscar informacin relacionada al tema a partir de las fuentes que aparecen en el
manual, sin limitarse a estas.
Producto de trabajo
Una estrategia para ser utilizada en el aula.
Introduccin
La inteligencia no es una entidad sino un conjunto de habilidades; es un sistema abierto y
como todo sistema puede mejorar al mejorar cualquiera de los subsistemas que lo conforman,
hoy en da hablamos de las inteligencias mltiples y stas se pueden potenciar a travs de
aplicar las estrategias adecuadas. El conocer esto ha cambiado el papel del docente de ser
el suministrador de los contenidos de aprendizaje a ser el estimulador y ayuda para que el
alumno construya el conocimiento.
En otras palabras hoy el alumno aprende a pensar, lo que implica que ensear es ayudar
a pensar.
Ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y auto-
rregulados, capaces de aprender a aprender, es uno de los propsitos ms buscados y apre-
ciados a travs de la historia por los docentes.
Como docentes responsables nos interesa lograr que nuestros alumnos aprendan, sin
embargo, nos damos cuenta que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de apren-
dizaje de nuestros alumnos. A pesar de que enseamos para todos el resultado obtenido no
siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos, por lo que no dejamos de
preguntarnos, por qu hay tanta diferencia de aprendizaje entre nuestros alumnos?, qu
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hace a los buenos estudiantes?, cmo lograr que nuestros estudiantes asimilen y se apropien
del conocimiento? cmo pueden pensar de forma estratgica?
Todas estas respuestas las podemos encontrar al aplicar las estrategias adecuadas.
Para que el aprendizaje se lleve a cabo de manera estratgica, se requiere que el alumno
controle sus procesos de aprendizaje, se d cuenta de lo que hace, entienda las exigencias
de la tarea y responda consecuentemente, planifique y examine sus propias realizaciones,
pudiendo identificar aciertos y dificultades, emplee estrategias de estudios pertinentes para
cada situacin y valore los logros obtenidos y corrija sus errores.
Definicin de Estrategia
Para definir este trmino, revisemos los siguientes puntos:
Es un procedimiento.
Puede incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persigue un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acad-
micos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Es ms que un hbito de estudio porque se realiza flexiblemente.
Puede ser abierta (pblica) o reservada (privada).
Es un instrumento sociocultural aprendido en contexto de interaccin con alguien
que sabe ms.
As pues, podemos decir que una estrategia de aprendizaje es un plan general que se
formula para tratar una tarea de aprendizaje, a travs de las actividades mentales utilizadas
por el sujeto en una situacin especfica de aprendizaje, para abrir la puerta al conocimiento.
La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y
dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. As, las estrategias de aprendizaje
hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para
organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o secuencias
de actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen
con el propsito de facilitar la construccin, permanencia y transferencia de la informacin
o conocimientos. Concretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propsito de
facilitar la adquisicin, almacenamiento, y la utilizacin de la informacin (Campos 2008).
Para Jess Beltrn en estrategias de pensamiento y el aprendizaje, el cerebro procesa la
informacin de los estmulos que provienen del exterior mediante la Anticipacin, Elaboracin,
Seleccin y Organizacin. Todo aprendiz hace lo siguiente:
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Anticipar, recordar situaciones semejantes y luego comparar estas con la actual, con
la situacin presente; en la anticipacin, ubica patrones recuperados en la memoria
inmediata y asocia (anlisis perceptual y conceptual).
Seleccionar, escoger los datos relevantes que va a atender y los que debe procesar en
la situacin presente.
Elaborar un anlisis y reconocimiento-seleccionando nuevamente.
Organizar, producir un conocimiento, aprende; este conocimiento es luego posible
de ser recordado o almacenado.
Definicin de Tcnica
Las tcnicas son actividades especficas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden:
repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etctera. Pueden ser utili-
zadas de forma mecnica.
Son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una secuencia
determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos.
Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen
claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos
propuestos.
No hay que confundir la tcnica con la actividad. stas son parte de las tcnicas y son
acciones especficas que facilitan la ejecucin de la tcnica. Son flexibles y permiten ajustar la
tcnica a las caractersticas del grupo.
Diferencias entre Tcnica y Estrategia
Una tcnica es una habilidad ms especfica que se emplea al servicio de la estrategia
o plan general. As pues la tcnica es el medio, acciones y recursos, para alcanzar una meta
o realizar un cambio y la estrategia el cambio propiamente dicho. Podemos decir que las
tcnicas son la comprensin o aplicacin de los procedimientos, mientras que las estrategias
son el uso reflexivo de los procedimientos.
Tcnica y estrategia van de la mano, no pueden utilizarse una sin la otra. Las estrategias
se consideran guas de acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje, son las encargadas de
establecer lo que se necesita para resolver adecuadamente la tarea del estudio, determina
las tcnicas (esquemas, subrayados, repeticin de la informacin, reglas nemotcnicas, entre
otras) ms adecuadas a utilizar.
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La tcnica forma parte de la estrategia, pero no viceversa. La estrategia marca las lneas
generales atendiendo a las polticas, los objetivos y las tcnicas.
Tipos de estrategias
De acuerdo al momento en que se utilizan se clasifican en:
ESTRATEGIA SE UTILIZAN FUNCIN EJEMPLO DE
ESTRATEGIA
P
r
e
-
i
n
s
t
r
u
c
c
i
o
n
a
l
e
sAl inicio de la secuencia
de enseanza-
aprendizaje.
Preparar y alertar al estudiante en
relacin con qu y cmo va a aprender,
tratan de incidir en la activacin o
la generacin de conocimientos y
experiencias previas.
Objetivos.
Organizadores
previos.
C
o
-
i
n
s
t
r
u
c
c
i
o
n
a
l
e
s
Durante la secuencia. Mejorar la atencin, detectar la
informacin principal, lograr una mejor
codificacin y conceptualizacin de los
contenidos de aprendizaje, y organizar,
estructurar e interrelacionar las ideas
importantes.
Ilustraciones.
Redes.
Mapas conceptuales.
Analogas.
P
o
s
t
-
i
n
s
t
r
u
c
c
i
o
n
a
l
e
s
Al final de la secuencia
de aprendizaje.
Formar una visin sinttica, integradora y
crtica del material.
Valorar su propio aprendizaje.
Resmenes finales.
Organizadores
grficos, cuadros
sinpticos simples y
de doble columna.
Redes.
Mapas conceptuales.
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De acuerdo a quin las emplea:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin.
Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos
o habilidades que un estudiante adquiere y emplea
de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas acadmicas.
La responsabilidad recae sobre el estudiante para la
comprensin de textos acadmicos, composicin de
textos, solucin de problemas, etctera.
Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el
nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre
el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo,
ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo
lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente
que se proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento ms profundo de la informacin.
A saber, todos aquellos procedimientos o recursos
utilizados por quien ensea para promover
aprendizajes significativos.
El nfasis se encuentra en el diseo, programacin,
elaboracin y realizacin de los contenidos a
aprender por va verbal o escrita.
Las estrategias de enseanza deben ser diseadas
de tal manera que estimulen a los estudiantes a
observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar
soluciones y descubrir el conocimiento por s
mismos.
Organizar las clases como ambientes para que los
estudiantes aprendan a aprender.
Algunos ejemplos
ESTRATEGIA DESCRIPCIN
Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas
apropiadas en los alumnos.
Resumen Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o
escrito, enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central.
Organizador previo Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel
superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que
s aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y
previa.
Ilustracin Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas,
dramatizaciones, etctera).
Analogas Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto.
Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin
de informacin relevante.
Pistas tipogrficas y discursivas Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza
para enfatizar y/u organizar elementos a relevantes del contenido por
aprender.
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ESTRATEGIA DESCRIPCIN
Mapas conceptuales y redes
semnticas
Representaciones grficas de esquemas de conocimiento (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras textuales Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
comprensin y recuerdo.
Cuadro tomado de Daz Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Tipos de aprendizaje y los tipos de estrategias
PROCESO TIPO DE ESTRATEGIA FINALIDAD U OBJETIVO TCNICA O HABILIDAD
Aprendizaje
memorstico.
Recirculacin de la
informacin.
Repaso simple. Repeticin simple y
acumulativa.
Apoyo al repaso. Subrayar. Destacar.
Copiar
Aprendizaje significativo. Elaboracin. Procesamiento simple. Palabra clave. Rimas.
Imgenes mentales.
Parafraseo.
Organizacin. Procesamiento complejo. Elaboracin de
inferencias. Resumir.
Analogas. Elaboracin
conceptual.
Recuerdo. Recuperacin. Evocacin de la
informacin.
Seguir pistas. Bsqueda
directa.
Algunas tcnicas
No hay que olvidar que para llevar a cabo una estrategia necesitamos de una o ms
tcnicas, en el caso de que solo empleemos una, esta estar actuando a la vez como estrategia;
de ah la confusin de que empleemos los dos trminos como sinnimos.
TCNICA CONSISTE EN
Aprendizaje basado
en investigacin
Es una tcnica didctica en la que el proceso de enseanza - aprendizaje se estructura
en funcin de una metodologa guiada y orientada al descubrimiento y construccin
del conocimiento.
Aprendizaje basado
en problemas
(ABP)
Un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar
y resolver una situacin problemtica relacionada con su entorno fsico y social.
Sin embargo, el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea
utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de
manera independiente o grupal. Es decir, el problema sirve como detonador para que
los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje. La esencia de la tcnica involucra tres
grandes pasos: confrontar el problema; realizar estudio independiente, y regresar al
problema.
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DE PROYECTOS DIDCTICOS EN EL AULA. UNA HERRAMIENTA PARA EL DOCENTE
TCNICA CONSISTE EN
Aprendizaje
colaborativo
Se refiere a la actividad de pequeos grupos desarrollada en el saln de clase.
Aunque el AC es ms que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes,
la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman pequeos equipos despus
de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes
intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han
entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Aprendizaje
experimental
La experimentacin consiste en poner al educando en contacto con un fenmeno
que lo motive y lo induzca a reproducirlo, con el fin de conocerlo mejor, dominarlo y
utilizarlo. Es una tcnica que requiere la participacin integral del alumno y le permite
verificar los conocimientos adquiridos, desarrollar una mentalidad cientfica y poner en
evidencia la nocin de causa y efecto de los fenmenos.
Aprendizaje por
proyectos
(ApB)
El aprendizaje por proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven
a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para
resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza este mtodo los estudiantes estimulan sus habilidades ms fuertes
y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el inters por el aprendizaje y un
sentimiento de responsabilidad y esfuerzo.
Aprendizaje-Servicio Aprendizaje-Servicio es una metodologa educativa basada en una experiencia
solidaria, en la cual los estudiantes, docentes y miembros de la comunidad trabajan y
aprenden juntos para solucionar necesidades especficas de la comunidad, utilizando el
conocimiento y realizando transferencia de conocimiento para el bien comn.
Aprendizaje
experiencial
Se define como la generacin de una teora de accin a partir de la propia experiencia,
continuamente modificada para mejorar su eficacia. Este proceso de aprendizaje
requiere: definir una accin basada en una teora causa efecto; evaluar o juzgar el
resultado o consecuencia de dicha accin; reflexionar sobre el grado de efectividad de
las acciones y reformular la teora causa efecto; implementar acciones con base en la
reformulacin.
Debate El debate tiene lugar cuando un tema suscita posiciones contrarias entre los educandos
o aun cuando fuertes dudas forman bloques de opiniones divergentes. El debate puede
surgir en el curso de una discusin, cuando un concepto, una apreciacin o una tesis
no logran unanimidad. Cada grupo de educando se propone defender sus puntos
de vista. Cada parte va a procurar demostrar la superioridad de una posicin sobre
la otra. Este mtodo exige conocimientos previos sobre el tema en cuestin. Lleva a
argumentar en forma lgica, en pro o en contra de una tesis.
Deliberacin Permite tomar decisiones de consenso, de mayora o por unanimidad y otros equipos
que trabajan con el mtodo de discernimiento tico. Utilizado eficazmente, puede ser
una herramienta poderosa para compartir ideas entre los miembros de la comunidad
o para que las personas obtengan un mayor conocimiento acerca de temas locales y
globales y las consecuencias de nuestras decisiones en la economa local y global.
Exposicin
(conferencia)
Es la presentacin de un tema lgicamente estructurado, en donde el recurso principal
es el lenguaje oral. Permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de
informacin, que por su diversidad o complejidad representa dificultades en su
estructura y organizacin como contenidos de un curso.
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TCNICA CONSISTE EN
Juegos de roles Esta tcnica es til para manejar aspectos o temas difciles en los que es necesario tomar
diferentes posiciones para su mejor comprensin. Consiste en la representacin espontnea
de una situacin real o hipottica para mostrar un problema o informacin relevante a los
contenidos del curso. Cada alumno representa un papel pero tambin pueden intercambiar
los roles que interpretan. De este modo pueden abordar la problemtica desde diferentes
perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad. La
participacin de los alumnos no tiene que seguir un guin especfico, pero es importante
una delimitacin y una planeacin previa a la puesta en prctica del ejercicio.
Mtodo dilemas
morales.
Konstanz Method of
Dilemma Discussion
(KMDD)
Es mtodo de discusin de dilemas en el que el profesor pone al estudiante en una
situacin semejante a la real y lo confronta con una discusin controversial, todo lo
cual crea emociones y reacciones sociales que necesitan ser tomadas en cuenta. Para
persistir en esta situacin, los estudiantes deben activar y desarrollar sus competencias
morales y democrticas, por ejemplo, ofrecer buenas razones para defender su
opinin acera de un tema moral o decisin, escuchar los razonamientos de oposicin,
evaluarlos y apreciarlos, negociar con los conflictos entre la presin del grupo y su
propia conciencia, o adoptar la perspectiva de los actores en la historia del dilema (el
tomador de decisin y las personas a quienes la decisin de esa persona afecta. Ha
mostrado ser un fuerte estmulo para el desarrollo cognitivo moral-cognitivo.
Mtodo socrtico El fundamento de esta metodologa reside en la idea de que el proceso de enseanza-
aprendizaje ocurre cuando al estudiante se le enfrenta a una situacin problemtica,
que le exige recuperar conocimientos anteriores necesarios para la comprensin de
un tema nuevo. Despus de un planteamiento general de la situacin problemtica
por parte del profesor, se establece un dilogo entre los estudiantes y aqul. El
docente conduce ese dilogo, principalmente, a travs de preguntas. De esta manera,
el estudiante va adquiriendo confianza en que puede encontrar respuestas que no
sospechaba que saba.
Mtodos de caso Es un modo de enseanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del
anlisis y discusin de experiencias y situaciones de la vida real. En general, esta forma
de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar los conocimientos
tericos del curso con ambientes de aplicacin prctica. Para ello, se les involucra en
un proceso de anlisis de situaciones problemticas, a las cuales se denomina casos.
Ante la situacin planteada, el estudiante debe formular una propuesta de solucin
fundamentada en principios tericos de la disciplina o en principios prcticos derivados
del contexto descrito en el caso.
Portafolio Los portafolios son archivos que contienen los documentos elaborados por el alumno,
y que constituyen evidencias del aprendizaje logrado en las diversas etapas del proceso
seguido durante el curso. Pueden contener los mejores trabajos de los estudiantes,
acompaados por evaluaciones que dejen ver las fuerzas y debilidades de dichas
tareas. Este archivo es administrado por el propio alumno, pero evaluado junto con
su profesor. Los elementos incluidos en el portafolio, generalmente se organizan por
orden cronolgico. Como recurso de aprendizaje, esta tcnica permite que el alumno:
Se autoevale. Tome conciencia y se comprometa con su proceso de aprendizaje.
Desarrolle el pensamiento crtico y la capacidad para tomar decisiones. Aprenda a
manejar y solucionar problemas.
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DE PROYECTOS DIDCTICOS EN EL AULA. UNA HERRAMIENTA PARA EL DOCENTE
TCNICA CONSISTE EN
Simulaciones Es una tcnica que permite recrear situaciones o establecer la factibilidad de un
experimento. A partir de la simulacin, se logra visualizar a un sistema fsico, haciendo
una conexin entre lo abstracto y la realidad.
Las estrategias en las TIC
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre en compaa de otros tipos de
recursos y procesos cognitivos con que cuenta todo estudiante y estos son:
Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a las operaciones y procesos involucrados en el
procesamiento de la informacin tales como la atencin, la percepcin, la codificacin, el
almacenamiento y recuperacin, entre otros.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que
poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico, constituido por
esquemas, llamado tambin conocimientos previos.
Conocimiento estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con
lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cmo
conocer.
Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y
cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y opera-
ciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.
De todas las estrategias hay algunas en particular que podemos utilizar medidas por las
TIC, que son el trabajo en grupo, trabajo colaborativo y trabajo autnomo.
Trabajo en grupo
Las tcnicas grupales sugieren que el trabajo en grupo mejora el modo de percibir
los obstculos y determina el grupo como factor de ayuda y motivacin para enfrentarse al
aprendizaje.
Se han desarrollado un nmero importante de tcnicas para el desarrollo de la enseanza
grupal: Explicaciones en la red, dilogo o leccin socrtica, videoconferencia de expertos
profesionales, argumento y refutacin, crtica en grupo o debate activo, equipo de oyentes,
discusin o debates en grupo, etctera.
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Trabajo cooperativo
El trabajo cooperativo promueve no slo el conocimiento de tipo conceptual, sino
tambin habilidades de tipo social, afectivo y profesional. De su correcto uso, depende tanto
del entrenamiento de los estudiantes como del profesor.
Bajo este enfoque pueden desarrollarse y disearse las siguientes actividades: Intercambio
grupo a grupo, investigacin guiada, juego de rol, juego didctico, rompecabezas, simulacin
o estudio de casos.
Trabajo autnomo
Trabajo autnomo o aprendizaje autorregulado.- Este tipo de aprendizaje define al propio
sujeto como quien asume la responsabilidad y el control del propio aprendizaje.
Distinguimos aqu dos tipos de actividades: de autoevaluacin y de seguimiento.
a. Actividades de autoevaluacin, que permiten mltiples formatos, b) actividades
secuenciadas, como: estudio de caso, el anlisis o indagacin guiada, el rastreo
de informacin, etctera.
TIPO DE TRABAJO HACER ESTRATEGIAS
En grupo Sugieren que el trabajo en grupo mejora
el modo de percibir los obstculos y
determina el grupo como factor de ayuda y
motivacin para enfrentarse al aprendizaje.
Explicaciones en la red.
Dilogo o leccin socrtica.
Videoconferencia de expertos
profesionales.
Argumento y refutacin.
Crtica en grupo o debate activo.
Equipo de oyentes.
Discusin o debates en grupo.
Cooperativo Promueve no slo el conocimiento de tipo
conceptual, sino tambin habilidades de
tipo social, afectivo y profesional.
Intercambio grupo a grupo.
Investigacin guiada.
Juego de rol.
Juego didctico.
Rompecabezas.
Simulacin.
Estudio de casos.
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Autnomo Actividad de autoevaluacin y actividad de
seguimiento.
Estudio de caso.
Anlisis o indagacin guiada.
Rastreo de informacin.
Para que un alumno emplee una estrategia, debe ser capaz de ajustar su comporta-
miento, lo que piensa y hace, a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se
produce. Por lo tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estrategia
es necesario que:
Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo. Es necesario que el alumno
disponga de una serie de recursos entre los que escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evale su actuacin.
Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia y de qu forma debe utilizarse.
El alumno selecciona la estrategia de aprendizaje ms adecuada segn:
Los contenidos de aprendizaje en cuanto a tipo y cantidad; la estrategia utilizada
puede variar en funcin de lo que se tiene que aprender, datos, conceptos, etctera;
as como la cantidad de informacin que debe ser aprendida.
Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje.
Las condiciones de aprendizaje:
* Tiempo disponible para dedicar a la tarea de estudio.
* Conocimiento y consciencia que tiene el alumno de s mismo y sus capacidades
y limitaciones.
* Motivacin por la tarea a aprender.
Condicionantes personales del alumno. Edad, situacin personal-familiar.
El tipo de evaluacin al que va a ser sometido el alumno, no es lo mismo la prepa-
racin para un examen con alternativas de respuesta, que para un examen con
tema a desarrollar o de exposicin oral.
Cmo aprender en un contexto tecnolgico?
Con la introduccin de los sistemas informticos en la educacin y mayor accesibilidad a
la informacin, se hace necesario introducir un nuevo factor en las estrategias de aprendizaje
que es el manejo de esa informacin.
Hoy en da aprender a aprender implica el desarrollar una competencia para el manejo
de la gran cantidad de informacin que fluye con la aparicin de herramientas bsicamente infor-
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GUA DEL PARTICIPANTE
mticas, Internet, enciclopedias multimedia, buscadores, y en donde se trata de acceder, buscar,
evaluar y organizar mucha ms informacin procedente de muy distintas fuentes y muy diversa
de naturaleza tanto en su contenido como en su calidad y, por otro lado el grado de credibilidad.
En la actualidad el obstculo no es disponer de informacin, sino la necesidad de lograr que
los estudiantes, cualquiera que sean sus caractersticas, dominen nuevas destrezas y habilidades
relacionadas con el empleo de estas tecnologas de la informacin y la comunicacin y sean
capaces de desarrollar actitudes crticas ante el enorme volumen que reciben, de modo que
sean capaces de clasificar, seleccionar y utilizar la mejor informacin y para esto debern
aprender a ser crticos con los modos, tcnicas y fuentes a travs de las cuales obtuvieron la
informacin.
El uso de herramientas informticas para elaborar estrategias
Las TIC han propiciado la aparicin de herramientas que intentan favorecer el trabajo
colaborativo entre los miembros del grupo mediante el uso de diferentes recursos como:
Para la comunicacin. Aplicaciones de correo electrnico para el intercambio entre los
miembros del grupo, un espacio de discusin o foro para compartir ideas y una aplicacin de
chat con opcin de adaptarse a modo de videoconferencia (con una pequea webcam).
Para la organizacin. Se dispone de recursos como una agenda, un tabln de anuncios
o una aplicacin que permite invitar y recordar a los miembros del grupo de cada uno de los
eventos del da.
Exposicin de ideas. Se favorece con la ayuda de herramientas que permiten la trans-
misin de ideas a travs de dibujos, imgenes, smbolos, simulaciones, etctera. El pizarrn
electrnico o las aplicaciones de acceso a escritorios remotos son ejemplos de este tipo de
recursos.
El trabajo acumulado provoca cantidad de documentacin que debe ser debidamente
organizada. Dependiendo del tipo de perfil de usuario que uno disponga, se pueden crear,
copiar, compartir, cambiar, modificar, eliminar, etctera, archivos o documentos concretos
sobre los cuales puede trabajar el grupo. Este mecanismo permite realizar cualquier actividad
sobre un mismo archivo y acceder al momento sobre los ltimos cambios. Las posibilidades
de las herramientas de trabajo colaborativo permiten organizar los documentos segn las nece-
sidades de los usuarios.
Interactividad
El concepto de interactividad es inherente a los procesos de comunicacin, pues para
que haya comunicacin es imprescindible la interaccin entre los intervinientes (ya sean
personas o bien entre persona y mquina) (Prendes, 2000).
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DE PROYECTOS DIDCTICOS EN EL AULA. UNA HERRAMIENTA PARA EL DOCENTE
Veamos el tipo de interaccin que podemos encontrar en funcin del recurso utilizado:
Correo electrnico. Es la herramienta bsica de comunicacin en Internet.
Listas de distribucin. Configuradas por grupos de personas interesadas en un deter-
minado tema o rea de trabajo que forman parte de una lista.
WWW. La World Wide Web es la mayor base de datos del mundo en soporte infor-
mtico.
News. Conocidos como grupos de noticias y que permiten el intercambio de infor-
macin mediante tableros de anuncios.
Chat, IRC. Permite la comunicacin simultnea y en tiempo real entre las personas
que se conectan a la conversacin en un momento determinado.
CSCL (Computer Support for Cooperative Learning). Herramienta de trabajo
colaborativo que permite a los alumnos coordinar sus trabajos en grupo, compartir
informacin y recursos y disponer de un espacio en la red accesible desde cual-
quier mquina que disponga de conexin a Internet.
Comunidades educativas virtuales
Las personas se agrupan para organizarse alrededor de algn aspecto en comn. Sin
necesidad de conocerse fsicamente, el teclado, la pantalla y la red son los nicos elementos
de interconexin que les une y les relaciona, adems de la preocupacin y el inters por un
tema o actividad en comn.
Existen tres tipos de comunidades: a) comunidad centrada en las personas, b) comunidad
centrada en un tema y c) comunidad centrada en un acontecimiento.
Instrumentos cognitivos
Todo lo anterior no lo podemos realizar si no tenemos en cuenta que debemos aplicar 5
instrumentos cognitivos bsicos para el desarrollo del aprendizaje:
1. Buscar y seleccionar informacin: internet, buscadores, agentes Inteligentes.
2. Organizar la informacin: bases de datos, anlisis de dominios e Historias.
3. Elaborar la informacin: mapas conceptuales, Tablas, diagramas.
4. Representar el conocimiento: micromundos, Simulaciones, hipermedia.
5. Aplicar y evaluar el conocimiento: Telecomunicacin, correo, boletn, chats.