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NDICE
CONTENIDO PGINA
Resumen I
Dedicatoria II
Agradecimiento III
Introduccin IV
Fase I
Diagnstico de la situacin problema
Fase II
Identificacin del problema sociopedaggico
Fase III
Fundamentacin terica del problema
sociopedaggico
Fase IV
Planeacin de las acciones para resolver el
problema sociopedaggico identificado
Fase V
Desarrollo de la planeacin de acciones para la
solucin del problema sociopedaggico
Fase VI
Evaluacin presentacin de los resultados
!onclusiones
Recomendaciones
"ibliograf#a
Ane$os
Repblica Bolivariana De Venezela
!inis"erio Del Po#er Poplar para
la E#caci$n %niversi"aria
Pro&ra'a Nacional #e For'aci$n
#e E#ca#ores ( E#ca#oras
!isi$n )cre
Barcelona * Anzo+"e&i
%
,A ACTIVIDAD ,-DICA CO!O E)TRATEGIA PEDAG.GICA PARA E,
FORTA,ECI!IENTO DE ,A EN)E/AN0A DE ,A !ATE!TICA EN ,O)
NI/O) 1 ,A) NI/A) DE )EG%NDO GRADO2
Asesora3
A'alia Re(es
A"or3
Ar"ro Arreaza
Barcelona4 5678
RE)%!EN
&a presente investigacin tiene por ob'eto dise(ar una estrategia
pedaggica a trav)s de la l*dica para incentivar el aprendi+a'e de la
matem,tica en las ni(as los ni(os de -egundo .rado/ El desarrollo de las
actividades en esta investigacin tuvo lugar en la poblacin de Panamaal0
un sector perteneciente a la Parro1uia !aigua del 2unicipio -imn "ol#var0
estado An+o,tegui/ &a poblacin ob'eto de estudio est, conformada por %3
ni(os ni(as/ 4o se tom muestra0 a 1ue la poblacin es pe1ue(a/ &os
m)todos utili+ados fueron el emp#rico el terico0 para el an,lisis de los
resultados los m)todos matem,ticos estad#sticos/ !on los datos obtenidos
se conclue 1ue una ve+ aplicada la estrategia l*dica5pedaggica0 las ni(as
los ni(os est,n en capacidad de aprender emotivamente la matem,tica
como ,rea de aprendi+a'e del !urr#culo 4acional "olivariano/ -e recomienda
1ue los docentes tomen en consideracin esta estrategia como parte de su
ense(an+a5aprendi+a'e para ser aplicada en las ni(as los ni(os de
segundo grado/
Palabra !lave6 matem,tica0 estrategia0 aprendi+a'e0 m)todo/
DEDICATORIA
A Dios0
Por ser el creador sin )l nada podemos 7acer0 Dios es 1uien nos concede
el privilegio de la vida nos ofrece lo necesario para lograr nuestras metas/
A mis Familiares0 Padres0 Esposa0 8i'os9as: 8ermanos9as:0 1uienes 7an sido
precedentes de este logro0 como e'emplo0 por ustedes para ustedes/
3
A mis compa(eros de clase0 por prestarnos su auda en los momentos 1ue
la necesitamos/
A todos0 a1uellos 1ue sin condicin prestaron su colaboracin para 1ue este
traba'o de investigacin fuese una realidad/ 2uc7#simas gracias por su
valioso aporte en mi proceso de ense(an+a5 aprendi+a'e/
AGRADECI!IENTO
A Dios por darme fuer+as para seguir adelante en el desaf#o al cual me
enfrent) cuando decid# reali+arme como profesional/
A mis padres por audarme en todo lo 1ue me 7i+o falta en el transcurso de
mi carrera/
;
A mis 7i'os 1uienes pacientemente sin reproc7arme me esperaron con una
alegr#a en su rostro a lo largo de mi estad#a en la misin/
A mis compa(eros de clases 1uienes me impulsaron a terminar mi carrera/
Al Presidente 8ugo Rafael !7,ve+ Fr#as por 7aber creado misiones como
esta a su ve+ creer en 1uienes cada d#a 7acernos vida dentro de las
aldeas/
A todos a1uellos 1ue de una u otra forma me audaron a la reali+acin
culminacin de mi proecto de grado/
INTROD%CCI.N
-eg*n muc7os ni(os adolescentes0 matem,ticas es una de las materias
m,s feas 1ue tienen/ Entrar a la clase de matem,ticas significa un
sufrimiento para ellos< se aburren0 no le encuentran sentido0 piensan 1ue es
aburrida absurda/ Incluso0 esta materia tiene un elevado porcenta'e de
=malas notas>0 significando una materia tediosa para los estudiantes/ Este
rec7a+o a las matem,ticas se refle'a en el fracaso escolar 1ue e$iste en
?
torno a ella/ Pero 1ui+,s el 7ec7o de este fracaso feos sentimientos a la
materia0 tengan 1ue ver con el modo en 1ue los docentes se las presentan0
el modo en 1ue ense(an las matem,ticas/ @ si bien no siempre se puede ser
innovador con todas las clases0 7a 1ue tratar de motivar a los estudiantes
para 1ue se entusiasmen con los n*meros/ &a clave para el desarrollo de
nuestros pa#ses es la educacin formal de los recursos 7umanos en todos
los niveles/ Parte de ese proceso imprescindible de educacin es la
AEducacin en ValoresA por la 1ue tanto 7a abogado la Brgani+acin de
Estados Iberoamericanos 9BEI:/
&a ense(an+a de la matem,tica en la escuela 7a sido es fuente de
preocupacin para padres0 maestros especialistas/ En todo tiempo0 el
estudio de la ense(an+a de la matem,tica 7a mostrado constantes
obst,culos dificultades de diferentes rdenes0 no salvadas a*n de manera
eficiente por matem,ticos0 psiclogos docentes/ El 'uego es la actividad
m,s agradable con la 1ue cuenta el ser 7umano/ Desde 1ue nace 7asta 1ue
tiene uso de ra+n el 'uego 7a sido es el e'e 1ue mueve sus e$pectativas
para buscar un rato de descanso esparcimiento/ De all# 1ue a los ni(os no
debe priv,rseles del 'uego por1ue con )l desarrollan fortalecen su campo
intelectual0 sus e$pectativas se mantienen sus intereses se centran en el
aprendi+a'e significativo/
Particularmente las actividades l*dicas en el ,rea de matem,tica0 7an de
contribuir para 1ue los estudiantes ad1uieran las 7abilidades destre+as al
momento de formular resolver problemas< modelar procesos fenmenos
de la realidad< comunicar< ra+onar0 formular0 comparar e'ercitar
procedimientos algoritmos/ Por lo tanto0 se se(alan 1ue e$isten unos
est,ndares identificados en las competencias 1ue se re1uieren del
estudiante de secundaria/
C
El !E4A2E! su aporte a mediados de la d)cada de los a(os setentas0
cuando se completa la primera gran reforma de la ense(an+a de la
2atem,tica en la educacin secundaria vene+olana0 fue constituido el !entro
4acional para el 2e'oramiento de la Ense(an+a de la !iencia 9!E4A2E!:0
seg*n Decreto Presidencial 4ro/ 1%?; de fec7a 2 de Agosto de 1DC%< el cual
comien+a a funcionar el % de Bctubre de 1DC3< la !oordinacin de
2atem,tica de esta organi+acin la integraron notables docentes de esta
disciplina0 algunos de los cuales 7ab#an estado cercanamente ligados a la
Reforma< por ello0 no es de e$tra(ar 1ue0 desde esta !oordinacin0
comen+ara a gestarse un importante movimiento de refle$in0 b*s1ueda
establecimiento de acuerdos en torno al 1ue7acer did,ctico de la
2atem,tica en Vene+uela0 sobre todo con base en el traba'o asociado con el
desarrollo del Proecto 2AE!"5F1 1ue impulsara el !E4A2E! a partir de
1DC;/ Es importante potenciar la refle$in de los estudiantes sobre la
actividad manipulativa 1ue desarrollan0 pues esta refle$in es la base para la
construccin de sus propias ideas matem,ticas/ Por esta ra+n0 el papel de
los recursos en el aula de matem,ticas cobra una importancia cada ve+
maor0 consider,ndose incluso el inter)s de tener un Ataller de matem,ticasA
o Alaboratorio de matem,ticasA/ En particular considerar al 'uego como un
recurso/ El ob9e"ivo fundamental de este estudio fue demostrar la
importancia de la l*dica como estrategia de aprendi+a'e para el desarrollo del
pensamiento lgico Gmatem,tico en los estudiantes de la segunda etapa de
educacin b,sica0 teniendo como propsito la contribucin a la formacin
integral del estudiante en el desarrollo de 7abilidades destre+as b,sicas
para facilitar la interpretacin del medio 1ue lo rodea siendo condicin
necesaria para la convivencia social tanto para el docente como para el
estudiante/ Donde el docente sea capa+ de despertar la motivacin e inter)s
de los estudiantes en la aplicacin de actividades l*dicas en el ,rea de la
matem,tica/
H
Eomando en consideracin lo anterior es 1ue surge este proecto de
investigacin para me'orar el estudio de las matem,ticas en los ni(os de
segundo grado en la escuela Panamaal de la Parro1uia !aigua/
Este proecto se desarroll de la siguiente manera6
Fase I Diagnstico de la situacin problema. Para llevar a cabo este
diagnstico fue necesario establecer una matri+ de doble entrada 1ue se
denominar, =cuadro para an,lisis de countura socioeducativa>/
Fase II Identificacin del problema sociopedaggico. Ina ve+ detectado el
problema0 el mismo fue puesto en observacin constante para su evaluacin
posible solucin/
Fase III Fundamentacin terica del problema sociopedaggico. A1u# se
7i+o una e$plicacin terica del problema sociopedaggico0 a trav)s de los
diferentes enfo1ues psicopedaggicos0 filosficos0 pedaggicos
sociolgicos 1ue dieron traste a la realidad identificada/ A1u# se toma una
postura al respecto0 enmarcada en los principios 1ue orientan la construccin
de una pedagog#a socialista bolivariana/
Fase IV Planeacin de las acciones para resolver el problema
sociopedaggico identificado. En esta fase se sinteti+ el todo0 lo 1ue
previamente se anali+ 1ue luego se estructur en componentes racionales
operativos0 pero0 1ue emergieron de la teor#a seleccionada preconcebida/
-e plantearon los ob'etivos 1ue guiaron el accionar6 ob'etivo general
ob'etivos espec#ficos del proecto/
Fase V Desarrollo de la planeacin de acciones para la solucin del
problema sociopedaggico. En esta fase los deseos son superados con la
realidad concreta/ -e llevaron registros de cada una de las acciones 1ue se
fueron reali+ando de acuerdo al conte$to el descriptor sociopedaggico/ -e
7i+o seguimiento acompa(amiento a las acciones 1ue se desearon lograr/
Fase VI Evaluacin y presentacin de los resultados. &a evaluacin es de
car,cter permanente ba'o las modalidades de autoevaluacin0 coevaluacin
D
7eteroevaluacin/ &a representacin de los resultados se reali+ mediante
gr,ficos0 tablas0 im,genes fotogr,ficas carteleras/
FA)E I
DIAGN.)TICO DE ,A )IT%ACI.N PROB,E!A2
A continuacin se presenta el estudio socio5pedaggico 7ec7o tanto
las familias como la escuela la comunidad de Panamaal0 donde se llev a
cabo este proecto de investigacin/ Es importante destacar 1ue en esta fase
1F
de investigacin es donde se da inicio a una observacin de un problema de
la realidad de una comunidad/ En aras de me'orar la calidad del aprendi+a'e
de la matem,tica en las ni(as los ni(os0 se 7a profundi+ado en el estudio
del problema para as# darle solucin de manera pertina+0 eficiente
efica+mente/
Para llevar a cabo este diagnstico fue necesario establecer una
matri+ de doble entrada 1ue se denominar, =cuadro para an,lisis de
countura socioeducativa>/
AN,I)I) DE ,A CO1%NT%RA )OCIOED%CATIVA
7:con"e;"o 727: Fa'ilia 725: Escela
2 Jmbitos
.eo7istrico
Briginariamente las familias
de Panamaal Provienen de
familias ind#genas 7abitantes
de otros sectores como
!aigua el Pilar0 lugares de
donde a*n persiste la luc7a
de poderes donde unos no
reconocen a otros por su
territorio/
-us inicios datan de la
d)cada de los ;F
funcionaba en casa del -r/
!atalina .uararima era
atendida por la maestra
Rafaela .uararima/ El C de
2ao del a(o 2FF20 se le
ad'udica el nombre de
"olivariana con un n*mero
de 2;3 estudiantes
-ociopol#tico
El C;K 7abita en viviendas
construidas de forma
improvisada0 con paredes de
ba7are1ues0 tec7os de +inc
pisos de tierra0 con sistema
Est,n presentes las
misiones educativas Ribas
"arrio Adentro 2/ &a auda
del programa PAE 1ue
proporciona el .obierno
11
de letrinas0 con un
abastecimiento de agua por
medio de camiones
cisternas0 un servicio de
electricidad insuficiente/
4acional/ 4o e$isten madres
procesadoras por1ue las
comidas las llevan de otro
comedor/ 4o e$isten madres
procesadoras por1ue las
comidas las llevan de otro
comedor/ Funciona como
centro de votacin
Econmico
.ran parte de las familias
del sector son de escasos
recursos econmicos/ El
2FK de la Poblacin se
dedica al oficio de la cr#a de
ganado0 cabras a la
agricultura0 un ;FK traba'a
en las f,bricas como
obreros otros oficios como
c7oferes0 vigilantes el otro
2FK traba'adores del 7ogar/
&a escuela Panamaal slo
cuenta con los insumos
provistos por el 2inisterio del
Poder Popular para la
educacin/ -iendo la Lona
Educativa An+o,tegui la
encargada de supervisar
proveer los insumos/ PDV-A
7a aportado gran parte de
los recursos de
remodelacin de la escuela
la 2isin Ribas 7a aportado
nuevos pupitres
AN,I)I) DE ,A CO1%NT%RA )OCIOED%CATIVA
7:con"e;"o 727: Fa'ilia 725: Escela
2 Jmbitos
Ideolgico5 cultural/
El lengua'e es colo1uial/
!abe destacar 1ue la
maor#a de las familias no
reali+a actividades culturales
como son las costumbres
tradiciones/ Btras s# celebran
-e presenta trimestralmente
un proecto pedaggico de
aula donde se dan a conocer
las e$periencias
significativas de las ni(as
los ni(os interviniendo en
Dan+as tradicionales6 el
espontn0 la lagunita0 &a
!ru+ de 2ao< !elebracin
de la -ant#sima Paradura del
4i(o 9Pascualito:<
Gas"rono'<a3
12
el carnaval0 semana santa0
d#a de la madre0 el padre0 el
ni(o0 el traba'ador0 !ru+ de
2ao0 Virgen Del Valle0
fieles difuntos0 navidad d#a
de rees/
ellos los docentes algunos
padres representantes
vinculantes/ -e celebran el
D#a del maestro0 semana
santa0 d#a de la madre0 el
padre0 el ni(o0 el traba'ador0
!ru+ de 2ao0 Virgen Del
Valle0 fieles difuntos0
navidad d#a de rees0
efem)rides0 d#a de la pa+0
d#a de la tierra0 d#a del agua0
lunes c#vico0 actividades
folMlricas0 sociedad
bolivariana0 semana escolar0
navidad/
pavo0 Pavo frito0 Arepa pil,
de ma#+0 talMari de !7ivo/
Pla"os T<picos3
baba0 !ua'ado de 2orroco0
Pescado -alado/
Tra#icionales3
ma+amorra dulce0 dulce de
mango0 dulce de ciruela0
dulce de coco0 lec7osa0 arro+
con coco0 ros1uete0
ma'arete0 entre otros/
Ar"esan<a3
arreglos florales con 7o'as de
ma#+0 entre otros0 -illas de
2adera Fabricadas0
!7inc7orros
-ocio educativo5
Pedaggico
Algunas de las familias de
Panamaal tienen parientes
graduados en profesiones
importantes pero la 1ue m,s
predomina es la de
educador/ Algunos de ellos
forman parte de los docentes
1ue traba'an en la escuela de
Panamaal/
!uenta con docentes
graduados/
Eiene aulas integradas/
Eiene la administracin de
las canaimitas en el
laboratorio asignado para
ello//
&a comunidad de Panamaal
slo cuenta con la escuela
"olivariana de Panamaal
no e$isten otros recursos
pedaggicos 1ue puedan dar
educacin superior/ -lo la
misin Ribas en las noc7es
para 'venes adultos 1ue
desean superarse/
Ambiental
.ran parte de las familias de
Panamaal desconocen lo
1ue es el buen mane'o de
los desec7os slidos/ El
gobierno local regional 7a
dictado algunos talleres 7a
dado c7arlas al respecto/
E$iste una minor#a de
7abitantes 1ue 7a desertado
de sus estudios0 mas no 7a
sido de gran impacto/ &a
escuela suele 7acer 'ornadas
de limpie+a para crear en los
estudiantes el sentido de
pertenencia/ -e 7acen
actividades programadas en
el PEI! donde se de'a ver la
importancia del ambiente lo
1ue pudiera pasar si no lo
conservamos/
1%

DE)CRIPTORE) PARA ,O) !BITO) DE, C%ADRO DE !ATRI0 DE AN,I)I) DE CO1%NT%RA
MBITO GEOHISTRICO
Contexto familia
Al 7ablar con el se(or Nos) !anac7e0 7abitante de Panamaal dice 1ue 7ace m,s de 2FF a(os
originariamente las familias de Panamaal Proven#an de familias ind#genas 7abitantes de otros sectores como
!aigua el Pilar0 lugares de donde a*n persiste la luc7a de poderes donde unos no reconocen a otros por su
territorio/ El .eneral .on+,le+ de la )poca seg*n consta en documento del a(o 1H;3 se 7i+o propietario de los
terrenos 1ue 7o ocupan las Familias de Panamaal/ &uego el general vendi parte de sus tierras 1ue fueron
ad'udicadas a diferentes propietarios 1ue 7asta 7o conservan sus descendientes/ En 1D2? e$ist#an pocos
7abitantes0 apenas 2F familias 1uienes desde 1D2F esperaban a tener traba'o en la industria del Petrleo0 a
1ue en el Estado An+o,tegui0 se elabor un gran proecto Petrol#fero en 1D2? en la geograf#a Briental/ Por ser
una +ona netamente rural pe1ue(a0 todos se conocen casi todos son familias unos de otros/ &as familias
est,n divididas en dos sectores I II0 el primero representa la +ona m,s antigua de Panamaal el segundo
son familias incorporadas seg*n fueron creciendo las 1ue a e$ist#an/
Contexto escuela
&a Inidad Educativa "olivariana Panamaal0 la cual se encuentra ubicada en la comunidad de
Panamaal0 en la carretera 4acional !aigua0 v#a -an 2iguel0 Parro1uia !aigua0 del 2unicipio -imn "ol#var
del Estado An+o,tegui/ -us inicios datan de la d)cada de los ;F funcionaba en casa del -r/ !atalino
13
.uararima era atendida por la maestra Rafaela .uararima/ Al inicio de la d)cada de los ?F pasa a formar
parte del 4ER 1H2 siendo el director del mismo el -r/ 8)ctor Rafael .uaraco posteriormente en 1DC2 es
mudada a la sede actual para esa fec7a contaba con solo dos alas llamada R/2 con el nombre de Escuela
concentrada Panamaal0 con los siguientes maestros6 Nos) .etulio !erme(o0 In)s 2ar#a Jvila0 2iguelina
-ubero0 Elba &e+ama de 2oreno0 Esmirna 2arcano0 2ar#a de Pino Rivas0 -arina Eroncoso 1uien el 1ro de
Bctubre del 1DH1 es nombrada directora debido al incremento de la matr#cula0 la escuela fue elevada a
categor#a graduada con el nombre de Escuela Rural E$perimental ",sica de Panamaal 9ERE" Panamaal:/
El C de 2ao del a(o 2FF20 se le ad'udica el nombre de "olivariana con un n*mero de 2;3 estudiantes estando
la direccin a cargo de la Prof/ 2ar#a !arpio/ En el a(o escolar 2FF;52FF? la institucin estuvo ba'o la direccin
de la Prof/ -anta Viera Para el a(o escolar 2FF?52FFC cuenta con una matr#cula de 5=5 es"#ian"es0 7=
#ocen"es0 3 de ellos especialistas en el ,rea de6 teatro0 dan+a0 m*sica deporte0 una secretaria0 C obreros ?
madres procesadoras ba'o la direccin de &ourdes -ala+ar/ En Enero del 2F1F es nombrada directora de la
Institucin la &icda/ 2airobelt 2os1ueda/ Para esta fec7a la escuela contaba con una matr#cula de 2;1 ni(os
ni(as 13 docentes 2 secretarios0 H obreros ? madres procesadoras/
!omo toda institucin p*blica rural tambi)n tiene carencia de muc7as facilidades o servicios p*blicos
1ue no deber#an faltar0 ra+n por la cual muc7os estudiantes no se sienten comprometidos ni con sentido de
pertenencia por su medio ambiente de estudio/ Aunado a ello las estrategias did,cticas para ense(ar
matem,ticas no son cnsonas con la realidad educativa del lugar/
&a Escuela "olivariana Panamaal geogr,ficamente se encuentra ubicada de la siguiente manera6
Nor"e3 !arretera 4acional !aigua0 V#a -an 2iguel/ )r3 !asa de la Familia Rodr#gue+/ Es"e3 !lub !orral
&lanero/ Oes"e3 !asa de la Familia &oroima/
1;
Con"e;"o co'ni#a#
Historia de la comunidad.
-imn "ol#var fue el &ibertador de Vene+uela de 3 4aciones/ 2,s en cada campa(a 1ue "ol#var
reali+aba en nuestro pa#s les daba a los militares basta tierras0 por sus servicios al estado Vene+olano en las
guerras durante esas )pocas/ Esto fue lo 1ue paso en estos terrenos de norte de Briente de Vene+uela0
espec#ficamente "arcelona sus alrededores0 donde e$isten terrenos bald#os0 caminos reales< por donde se
comunicaban los pocos pobladores naturales ind#genas como son los !aiguas0 &os !umanagotos0 P#ritu/
In Pueblo de agradable ambiente 1ue pareciera 1ue el tiempo no 7ubiera cambiado muc7o por su
conservacin natural/ -e estima 1ue la poblacin de Panamaal fue fundada Doscientos 92FF: a(os despu)s
de la fundacin de !aigua0 como se registra en documento del a(o 1H?3 a solicitud del .eneral Nuli,n
.on+,le+/
Ad'udicados estos terrenos pagados por el .eneral .on+,le+ desde esas fec7as tiene diferentes
destinatarios/ Este terreno paso a manos de las esposas Panc7o 2oraima Felipa .on+,le+ 7i'a del .eneral
para luego ser vendido al -r/ 8ermgenes 2art#ne+ este a su ve+ lo cede en !ompra al -r/ Pedro !esar
Padrn -ra/ Elena -c7afino de Padrn/
Por *ltimo es vendido al -r/ Ramn Vargas el !oronel Evaristo Alen !/ 7eredero desde 1DFF 7asta
1D%F/ Resid#an en este sitio persona'es conocidos como .regorio .uarac7e0 .regorio !amac7o0 Felipe P)re+0
2anuel P)re+0 Eereso !aicuto0 Anastasio.on+,le+0 Rosalio 2edina0 entre otros fallecidos/
&os &inderos0 para 1H?3 eran los siguientes 4orte6 Eerrenos de Fortuna/ Este6 Eerreno acusado por E Irbano
!aigua/ -ur oeste6 Eerreno bald#os/
1?
En 1D2? se comien+a a e$plotar Petrleo se levanta el proecto de la refiner#a por la empresa
Petrolera P/D/V/-/A0 7acia el norte del Pueblo/ Panamaal es un sitio cercano a dic7a refiner#a< en cuos
terrenos se 7a descubierto .as natural ODe donde viene o deriva la palabra PanamaalP seg*n el profesor
&eonardo Alvarado estudioso de la lengua ind#gena de la Poblacin 4ativo de la +ona a fallecido/
2enciona 1ue esta palabra se puede nombrar de dos formas es igual aceptado el nombre de Panamaal o
Paramaal0 1ue esta deriva de una de los primeros fincas instalada en la +ona describe 1ue 7ab#a una
laguna donde iban personas a lavar0 a ba(arse llevar agua en c,ntaras/ Eambi)n llevaban a los animales
para 1ue bebieran agua 7ab#a una pe(a inmensa donde los muc7ac7os de la )poca se lan+aban a la laguna
a sus alrededores crec#a en abundancia una Planta llamada 2aa cuando se 1uer#an encontrar en ese sitio
se llamaba llanos de Pal 2aal en argot popular luego0 fue modificado de boca en boca a trav)s del tiempo
7asta 1ue se 1ued reiterada Pal5maal a Panamaal e$periencia del profesor &eonardo cuando era 'oven/
&a comunidad se encuentra ubicada geogr,ficamente de la siguiente manera6
,a"i"#3 D/D31FC
,on&i"#3 5?3/HDFD
Panamaal es un pueblo 1ue est, ubicado al igual 1ue !aigua a %F metros sobres nivel del mar/
!orresponde por el Nor"e6 !riog)nico de Nos) Antonio An+o,tegui0 ! Planta Nos)/ Por el )r la Poblacin de
.uari1uero/ Por el Es"e la parro1uia caigua/
Por el Oes"e el !aser#o de !7ina/
!BITO )OCIO PO,TICO
Con"e;"o Fa'ilia
1C
El C;K 7abita en viviendas construidas de forma improvisada0 con paredes de ba7are1ues0 tec7os de
+inc pisos de tierra0 con sistema de letrinas0 con un abastecimiento de agua por medio de camiones
cisternas0 un servicio de electricidad insuficiente/ !abe destacar 1ue paulatinamente estos ranc7os est,n
siendo cambiados por viviendas dignas con la misin Vivienda Vene+uela/ -eg*n el censo I4E 2F110 E$isten
1DH familias/ &a maor#a de las familias 1ue viven en el sector de Panamaal brindan su apoo al gobierno
nacional0 regional local/ El C30C3K de las familias son votantes/
Con"e;"o Escela
En la Escuela "olivariana Panamaal0 est,n presentes las misiones educativas Ribas "arrio Adentro
2/ &a auda del programa PAE 1ue proporciona el .obierno 4acional/ 4o e$isten madres procesadoras por1ue
las comidas las llevan de otro comedor/ Funciona como centro de votacin donde actualmente 1F3F
ciudadanos ciudadanas e'ercen su derec7o al voto0
Con"e;"o Co'ni#a#
En la comunidad de Panamaal persisten las luc7as de poderes por el control de los beneficios
comunales/ &as elecciones internas del !onse'o !omunal Panamaal fueron en el a(o 2FFD 7asta el
momento no se 7an adecuado a los nuevos lineamientos para ser elegidos los voceros
1H
&uc7an por su gentilicio no aceptan como 7abitantes 1ue se les identifi1ue con otras comunidades 1ue
no sea la de ellos/ En las elecciones del 13 de Abril 2F1%0 el DD0C;K de los votos fueron v,lidos el apoo al
gobierno nacional fue de CF033K/
!BITO ECON.!ICO
Con"e;"o Fa'ilia
.ran parte de las familias del sector son de escasos recursos econmicos0 pero poseen una gentili+a
una amabilidad incomparable/ El 2FK de la Poblacin se dedica a el oficio de la cr#a de ganado0 cr#a de cabra
a la agricultura0 un ;FK traba'a en las f,bricas como obreros otros oficios como c7oferes0 vigilantes el otro
2FK traba'adores del 7ogar/
&os animales m,s comunes en la comunidad 1ue se cr#an para el consumo la venta son el c7ivo0
!oc7ino0 Patos pavos/ Algunos animales 1ue consumen por medio de la ca+a los cuales son6 ",1uiro0
Venado0 Iguana0 !ac7icamo !one'o/
Con"e;"o Escela
&a escuela Panamaal slo cuenta con los insumos provistos por el 2inisterio del Poder Popular para la
educacin/ -iendo la Lona Educativa An+o,tegui la encargada de supervisar proveer los insumos/ &a
1D
empresa PDV-A 7a aportado gran parte de los recursos de remodelacin de la escuela la 2isin Ribas 7a
aportado nuevos pupitres 1ue dan oportunidad de estudio a los 'venes del sector/
Con"e;"o Co'ni#a#
&os 7abitantes de esta comunidad suelen ser personas 1ue gustan de vivir apartados en esta +ona
rural0 pero e$iste en ella muc7os centros de reuniones familiares de amigos como los clubes0 mini bodegas0
abastos0 coc7ineras cone'eras/ !ada sector tiene sus propios medios de supervivencia0 el sector I por ser el
1ue m,s cerca esta de la !arretera 4acional0 sobrevive de las ventas 1ue se 7acen por productos artesanales0
clubes0 entre otros0 mientras 1ue el sector II est, m,s ale'ado0 pero es donde est,n los terrenos m,s amplios
1ue son utili+ados para la cr#a de ganado c7ivos/
Anlisis cr!tico de los "ltimos die# a$os en la comunidad.
Panamaal cuenta con un conglomerado de espacios f#sicos 1ue son de aprovec7amiento del sector/
Durante los *ltimos 1F a(os esta comunidad se 7a visto beneficiada en ciertos aspectos/ &a escuela fue
me'orada en su estructura atencin a los escolares/ Por parte del gobierno local cada cierto tiempo le lega
venta de mercal0 atencin m)dica general0 odontolog#a0 identificacin0 entre otros beneficios/
2F
E$iste una minor#a de 7abitantes 1ue 7a desertado de sus estudios acad)micos actualmente se
benefician de las misiones 2adres del barrio0 2isin 2ercal0 2isin PDVA&0 2isin Riva s0 2isin Nos)
.regorio !onse'o !omunal !omunal Panamaal/
Petro An+o,tegui 7a servido a la comunidad en cuanto a dotaciones de inmobiliarias0 9!amas0
!olc7ones0 !ocinas0 4everas:< 7a sido un apoo a los casos cr#ticos en ni(os con necesidades especiales
donando0 aires acondicionados0 coc7e cl#nico0 cama cl#nica0 andaderas especiales0 recuperando tambi)n el
modulo rural tipo II por la empresa antes nombrada aun1ue persisten algunos problemas sociales propios de la
comunidad/
!BITO IDEO,.GICO: C%,T%RA,
Con"e;"o Fa'ilia
El lengua'e es colo1uial esto se debe al ba'o nivel de instruccin 1ue tienen en cuanto a la cultura
estudio cabe destacar 1ue la maor#a de las familias no reali+a actividades culturales como son las costumbres
tradiciones/ Algunas familias reali+an celebran las siguientes costumbres tradiciones6 carnaval0 semana
santa0 d#a de la madre0 d#a del padre0 d#a del ni(o0d#a del traba'ador0 d#a de la cru+ de mao0 d#a de la virgen
del valle0 d#a de los fieles difuntos0 navidad d#a de rees/
Con"e;"o Escela
21
En la Escuela "olivariana Panamaal se presenta trimestralmente un proecto pedaggico de aula
donde se dan a conocer las e$periencias significativas de los ni(os las ni(as interviniendo en ellos los
docentes algunos padres representantes vinculantes/ !omo en toda escuela se celebran las siguientes
costumbres tradiciones6
D#a del maestro0 carnaval0 d#a de la cru+ de mao0 efem)rides0 d#a de la pa+0 d#a de la tierra0 d#a del
agua0 lunes c#vico0 actividades folMlricas0 sociedad bolivariana0 semana escolar0 navidad/ 8a diversidad de
religin 1ue se les respeta a los ni(os ni(as su creencia/ Nuegos tradicionales6 Papagao0 trompo0 metras0
palo ensebado0 coc7ino ensebado0 7uevo en cuc7ara/
Con"e;"o Co'ni#a#
En cuanto a sus costumbres tradiciones podemos mencionar dan+as tradicionales6 el espontn0 la
lagunita 92F12:0 &a !ru+ de 2ao< !elebracin de la -ant#sima Paradura del 4i(o 9Pascualito:< Agro
Vene+uela 92F12:/ Gas"rono'<a3 sancoc7o de pavo0 Pavo frito0 Arepa pil, de ma#+0 talMari de !7ivo/
Pla"os T<picos3 Asado de baba0 !ua'ado de 2orroco0 Pescado -alado/
Bebi#as Tra#icionales3 .uarapita0 ma+amorra dulce0 dulce de mango0 dulce de ciruela0 dulce de coco0
lec7osa0 arro+ con coco0 ros1uete0 ma'arete0 entre otros/
Ar"esan<a3 Elaboracin de arreglos florales con 7o'as de ma#+0 entre otros0 -illas de 2adera Fabricadas0
!7inc7orros
22
)OCIO ED%CATIVO:PEDAG.GICO
Con"e;"o Fa'ilia
Algunas de las familias de Panamaal tienen parientes graduados en profesiones importantes pero la
1ue m,s predomina es la de educador/ -in embargo muc7os de esos profesionales 7an salido del sector en
b*s1ueda de me'ores beneficios para sus familias/ Algunos de ellos forman parte de los docentes 1ue traba'an
en la escuela de Panamaal/
Con"e;"o Escela
!uenta con docentes graduados con el perfil e$igido por la institucin tambi)n con docentes
especiali+ados en el ,rea de m*sica0 dan+a0 deporte/
&a escuela "olivariana Panamaal cuenta con aulas integradas con personal directivo Administrativos
docentes obreros/ Eambi)n cuenta con programas como6 operativo de -alud0 programa PAE actualmente
cuenta con la administracin de la canaimitas en el laboratorio asignado para ello/
Con"e;"o Co'ni#a#
2%
En la comunidad de Panamaal slo cuenta con la escuela "olivariana de Panamaal no e$isten otros
recursos pedaggicos 1ue puedan dar educacin superior/ -lo la misin Ribas en las noc7es para 'venes
adultos 1ue desean superarse/
!BITO A!BIENTA,
Con"e;"o Fa'ilia
.ran parte de las familias de Panamaal desconocen lo 1ue es el buen mane'o de los desec7os slidos/
-in embargo0 el gobierno local regional 7a dictado algunos talleres 7a dado c7arlas al respecto0 7a sido
por ello 1ue a7ora las familias del sector se est,n preocupando por conservar su 7,bitat/
Con"e;"o Escela
E$iste una minor#a de 7abitantes 1ue 7a desertado de sus estudios0 mas no 7a sido de gran impacto/ &a
escuela suele 7acer 'ornadas de limpie+a dentro fuera de la escuela para crear en los estudiantes el sentido
de pertenencia/ 2ensualmente se 7acen actividades programadas en el PEI! donde se de'a ver la importancia
del ambiente lo 1ue pudiera pasar si no lo conservamos/
Con"e;"o Co'ni#a#
23
El ?FK de la !omunidad de Panamaal cuenta con el servicio de lu+0 el agua llega por cisternas/ 4o 7a
l#neas de !A4EV0 pero gran parte de los grupos familiar posee celulares/ A 1uienes no les llega la cisterna
consumen agua de la laguna 1ue se encuentran cercana al sector la cual utili+an para aseo personal
limpie+a de 7ogares/ -in embargo no de'a de ser una preocupacin 1ue contaminen estas lagunas0 a 1ue se
encuentran peces mu conocidos como el Pavn el "agre/ &a alcald#a de 2unicipio -imn "ol#var0 suele
7acer 'ornadas de Fumigacin en el sector0 as# como tambi)n operativos de salud0 2ER!A& PDVA&/ Btras
instituciones como el Fundafana0 !2D4A 2isin Identidad procuran el bienestar de las ni(as los ni(os
7aciendo cumplir sus derec7os/
2;
CONTRADICCI.N PRINCIPA,
En lo subsiguiente se presenta un cuadro matri+ 1ue destaca las causas
consecuencias del problema investigado/ -u origen proviene de los datos
obtenidos durante el diagnstico socio5pedaggico reali+ado tanto a las
familias como a la escuela la comunidad de Panamaal/
CA%)A) >%E ,A ?ACEN
PO)IB,E
CONTRADICCI.N
PRINCIPA,
CON)EC%ENCIA)
Pocos 7,bitos de estudio
&a falta de
conocimientos
matem,ticos en los
padres la falta de
orientacin docente
sin formacin
curricular adecuada
provocan el
desinter)s por el
estudio de las
matem,ticas/
Fracaso escolar
Pocas estrategias
pedaggicas
Desercin escolar
Eemor desinter)s al
estudio de la matem,tica
"a'o rendimiento
2?
FA)E II
IDENTIFICACI.N DE, PROB,E!A )OCIOPEDAG.GICO
El pensamiento lgico5matem,tico comprende fundamentalmente
el desarrollo de la capacidad del individuo para ad1uirir el conocimiento
de la matem,tica a partir de los reacomodos 1ue suceden en las
estructuras mentales producto de la interaccin 1ue el ni(o o 'oven tiene
desde el momento en 1ue nace con el material de su entorno0 esta
interaccin se debe proporcionar a trav)s de la observacin0 seriacin
clasificacin0 dando oportunidad para 1ue ellos elaboren0 sin intervencin
sistem,tica0 las operaciones lgicas G matem,ticas/
El 9e&o o ac"ivi#a# l#ica0 es una actividad universal0 su naturale+a
cambia poco en el tiempo en los diferentes ,mbitos culturales/ -e podr#a
decir 1ue no 7a ning*n ser 7umano 1ue no 7aa practicado esta
actividad en alguna circunstancia/ &as comunidades 7umanas0 en alg*n
momento de su desarrollo0 7an e$presado situaciones de la vida a trav)s
del 'uego/ Por es"o ?izin&a @ci"2 en3 CAa'oso4 Dr+n4 Garc<a ( O"ros4
5668B Ae$presa 1ue la cultura0 en sus fases primitivas0 tiene apariencia de
'uego se desarrolla en un ambiente similar a un 'uegoA/ @p28=B
El #iccionario #e la Real Aca#e'ia EspaCola @5667B define Ael 'uego
como e'ercicio recreativo sometido a reglas0 en el cual se gana o se
pierde/A @p2DEB2
Btro aspecto fundamental del 'uego0 tal como lo indica Boz #e BzeF
@s2GB4 es el desinter)s< a 1ue lo concibe como una actividad libre0 capa+
de estructurar realidades novedosas plenas de sentido/ -in embargo0 es
serio/ -u seriedad radica en su car,cter de actividad creadora de campos
de posibilidades de la conducta 7umana< el 'uego por ser una actividad
creadora modifica en el estudiante su personalidad a 1ue )ste puede
mane'ar manipular a su anto'o los recursos 1ue tiene0 tomando
decisiones de cmo 'ugar en 1u) momento 7acerlo/
2C
Dentro de las ,reas acad)micas de los curr#culos de Educacin
",sica0 la matem,tica de acuerdo a los fundamentos de Educacin
",sica0 9citados por el Instituto de 2e'oramiento Profesional del
2agisterio 5I2P25: 91DH?:0 son =un con'unto de teor#as0 m)todos
procedimientos0 con gran poder para interpretar los fenmenos campos
mu diferentes6 F#sico0 social0 econmico0 etc/> 9p/ 1CF:/
Por consiguiente0 la misma debe garanti+ar la ad1uisicin de
conocimientos0 7abilidades destre+as necesarias para la incorporacin a
la vida activa< es decir0 conocer de la matem,tica por1ue ella est, inmersa
en todas las actividades 1ue se reali+an a diario/
&a matem,tica es una asignatura 1ue depende muc7o de la actitud
del alumno0 pero0 tambi)n de los adultos responsables0 entre ellos0 el
docente/ En tal sentido surge la siguiente interrogante6
O!mo contribuir al fortalecimiento del aprendi+a'e de la matem,tica a
trav)s de actividades l*dicas en los ni(os las ni(as de segundo grado
="> de la Escuela "olivariana Panamaal de la Parro1uia !aigua0 Estado
An+o,teguiP
FA)E III
F%NDA!ENTACI.N TE.RICA DE, PROB,E!A )OCIOPEDAG.GICO
2H
An"ece#en"es #e la inves"i&aci$n3
En un estudio de tipo investigacin5accin reali+ado por Bra""4 @5665B4 se
e$plor como el factor afectivo 9las actitudes del alumnado: influe en el
aula escolar cuando se pretende aprender matem,tica/ En esta
investigacin participaron oc7enta cinco 9H;: ni(os ni(as cursantes del
segundo grado de la I/E/ =2ar#a 2ontessori> en los Andes0 2)rida0 se
utili+ la observacin no participante como instrumento de valoracin<
llegando a la conclusin 1ue0 para estudiantes 1ue conviven dentro de un
aula de clase0 el conocerse utili+ar cuentos matem,ticos0 los auda a
ba'ar sus niveles de depresin decepcin les permite for'ar actitudes
positivas 7acia el aprendi+a'e de las tablas otras operaciones
matem,ticas0 as# como tambi)n otras asignaturas/

Por otro lado0 Cbas @566DB4 en un traba'o de #ndole correlacional0 cote'
la actitud de 1%% estudiantes de primaria de la I/E/ 4uestra -e(ora de
!oromoto0 "ar1uisimeto0 estado &ara0 con sus niveles de comprensin
matem,tica/ 2ediante cuestionarios de actitud pruebas de comprensin
num)rica de comple'idad progresiva para segundo grado/ -e obtuvo
como resultado 1ue no e$ist#a una relacin estad#sticamente significativa
entre las variables< observ,ndose 1ue aun1ue los alumnos manifestaron
tener actitudes positivas 7acia la matem,tica0 les aburre0 no se dedican a
ella su rendimiento en dic7a actividad es considerablemente ba'o/ Estos
resultados parecen implicar una inconsistencia entre el componente
cognitivo el conductual de la actitud o entre el componente afectivo el
tipo de te$tos de pruebas empleados en el estudio/
Antunes 92FF?: en su libro =Nuegos para estimular las inteligencias
m*ltiples>0 nos da a conocer 1ue e$isten dos aspectos cruciales en el
empleo de los 'uegos para un aprendi+a'e significativo/ En primer lugar el
'uego ocasional0 ale'ado de una cuidadosa planeada programacin0 1ue
2D
es tan inefica+ como un momento de e'ercicio aerbico para 1ui)n
pretende lograr una maor movilidad f#sica0 en segundo lugar una gran
cantidad de 'uegos0 reunidos en un manual0 solamente tiene valide+
efectiva cuando est,n rigurosamente seleccionados subordinados al
aprendi+a'e 1ue se tiene como meta/ En resumen manifiesta6 =4unca
piense en utili+ar los 'uegos pedaggicos sin una rigurosa cuidada
planificacin0 marcada por etapas mu claras 1ue efectivamente
acompa(en el progreso de los ni(os las ni(as0 'am,s eval*e su
calidad de docente por la cantidad de 'uegos 1ue emplea0 sino por la
calidad de los 'uegos 1ue usted se preocup de investigar seleccionar>/
9p/ %2:
Bases Filos$Gicas
CAa'oso4 E"2 Al2 @5668B resalta 1ue al 'uego0 se le pueden asociar tres
caracter#sticas fundamentales6
1/ Car+c"er l#ico2 -e utili+a como diversin deleite sin esperar 1ue
proporciones una utilidad inmediata ni 1ue e'er+a una funcin moral/ El
t)rmino actividad l*dica lo demarca Boz #e BzeF @s2GB dentro de las
dimensiones del 'uego0 estableciendo 1ue el mismo Apone en marc7a
capacidades b,sicas 1ue posibilitan la creacin de m*ltiples ,mbitos de
'uego en todas las facetas del 1ue7acer 7umanoA @p28=B2
2/ Presencia #e re&las propias2 A-ometido a pautas adecuadas 1ue 7an
de ser claras0 sencillas f,ciles de entender0 aceptadas libremente por los
participantes de cumplimiento obligatorio para todos/ Donde pueden
variar de acuerdo a los competidoresA/ @p28HB
%/ Car+c"er co'pe"i"ivo2 AAporta el desaf#o personal de ganar a los
contrincantes conseguir los ob'etivos marcados0 a sea de forma
individual o colectivaA/ @p28HB
Tipos #e 9e&os/ De acuerdo con la conducta l*dica manifestada0 los
'uegos se pueden clasificar en6
a: 'uego de funcin
b: 'uego de ficcin
c: 'uego de construccin
%F
d: 'uego de agrupamiento o representacin del entorno/
Pero tambi)n0 e$isten autores como 9!7amoso0 et/ Al0 2FF3< 2illar0
1DD2< entre otros: 1ue presentan clasificaciones utili+ando distintos
criterios tales como6 el propsito 92illar0 1DD2:0 la forma o en la
estructura del 'uego 92oor0 1DD2:/ En tal sentido0 los 'uegos se pueden
clasificar en6
a: cooperativos0
b: libres o espont,neos
c: de reglas o estructurados
d: de estrategias
e: de simulacin
f: de estructuras adaptables
g: populares tradicionales/ A continuacin se describen brevemente
algunos de ellos/
&os 'uegos de construccin 92illar0 1DD2: no dependen de las
caracter#sticas del 'uguete0 sino de lo 1ue desea 7acer con el mismo/
AEsta fase de madure+ constructiva la ir,n desarrollando a medida 1ue
manipulan diversos materiales 9de sencillos a comple'os:0 seg*n la edad
del ni(o de la 7abilidad 1ue 1uieren estimularA/ @Be"ancor4 Ca'acAo (
Gavanis4 7HHEa4 p2=B2 !oor @7HH5B ampl#a un poco m,s la caracter#stica
del 'uego de construccin0 al decir 1ue el mismo empie+a en el instante en
el 1ue el ni(o0 al manipular el material0 Ano se de'a influir por la forma
como se siente estimulado an#micamente0 sino tambi)n por la calidad la
naturale+a del material como tal !onstrue0 imita los ob'etos0 despu)s de
los die+ intenta producir cosas 1ue puedan funcionar/A @pp E6:E7B2 Van
#er Iooi9 ( !i(9es @7H=JB0 caracteri+an el 'uego de construccin como Ael
acto de unir elementos sin sentido para lograr un todo significativoA @p2
E5B2
Bases )ociol$&icas
En los Nuegos de agrupamiento0 AEl ni(o agrupa0 de acuerdo o no
con la realidad0 ob'etos significativosA 92art#ne+0 1DDC0 p/C%:/ El ni(o tiene
la oportunidad de seleccionar0 combinar organi+ar los 'uguetes 1ue se
%1
encuentran en su entorno/ Favorece la internali+acin de diversos
t)rminos matem,ticos 1ue le ser,n *tiles de por vida/
&os Nuegos cooperativos0 se reali+an en grupos en donde se
promueve la cooperacin e integracin con los participantes0
estableciendo normas 1ue deben cumplirse/ Este tipo de 'uego se llama
social0 a 1ue slo se reali+a si 7a m,s de dos ni(os dispuestos a
participar @!illar4 7HH5B2 -e incrementa la interrelacin de los ni(os
llev,ndolos a evolucionar su proceso de sociali+acin mediante el
compartir el cooperar en e1uipo0 permitiendo desarrollar e$periencias
significativas 1ue acrecienten su pensamiento lgico5matem,tico/
&os Nuegos reglados o estructurados0 se llevan a cabo con reglas
establecidas o de obligatorio cumplimiento0 se destaca con m,s fuer+a la
actividad0 la accin es dirigida orientada por una actitud fundamental/ En
relacin con este tipo de 'uego0 Pia&e" @ci"2 en !illar4 7HH5B4 es de la
opinin 1ue A&os 'uegos con reglas est,n socialmente adaptados
perduran en la )poca adulta0 sin embargo0 demuestran una asimilacin
m,s 1ue una adaptacin a la realidad/ &as reglas de 'uego legitiman la
satisfaccin del individuo en el e'ercicio sensomotor e intelectual en su
victoria sobre los dem,s0 pero no son e1uivalentes a una adaptacin
inteligente a la realidadA @p28HB2
&os Nuegos de estrategia0 son considerados como un importante
instrumento para la resolucin de problemas0 por1ue contribuen a activar
procesos mentales< entre las caracter#sticas m,s resaltantes0 se tienen las
siguientes6 participan uno o m,s personas0 poseen reglas fi'as las cuales
establecer,n los ob'etivos o metas0 los 'ugadores deben ser capaces de
elegir sus propios actos acciones para lograr los ob'etivos @G$'ez4
7HH5B2
&os Nuego de estructura adaptable0 permiten estructurar o
redise(ar un 'uego nuevo sobre la base de un 'uego conocido< el dise(o
de la nueva estructura lleva impl#cita la creacin de actividades donde se
generan conflictos0 as# como una serie de reglas a seguir0 adem,s del
establecimiento de la forma de ganar/ Puede ser empleado para
desarrollar Auna amplia variedad de ob'etivos contenidosA @p2H=B2 Este
%2
tipo de 'uego es *til en el aspecto instruccional a 1ue permite desarrollar
variedad de 'uegos sobre la base de estructuras conocidas0 tales como el
domino0 las cartas o la loter#a/
"ases Psicolgicas
El Apren#iza9e )i&niGica"ivo2 -eg*n Asbel @7HH6B4 comprende
la ad1uisicin de nuevos conocimientos con significados 0 a la inversa/
-iguiendo el 'uego de palabras0 la incorporacin de nuevos conocimientos
en el estudiante0 consolida este proceso/
-u esencia reside en 1ue ideas e$presadas simblicamente se
relacionan de modo no arbitrario sustancial con lo 1ue el estudiante a
sabe/ Presupone 1ue se manifiesta una actitud de aprendi+a'e0 una
disposicin para relacionar sustancial no arbitrariamente el nuevo
material con su estructura cognoscitiva/ El contenido de lo 1ue se aprende
es0 potencialmente0 significativo para )l< es decir0 relacionable con su
estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria0 ni memor#stica
@Asbel4 7HH6B2 -i la intencin 1ue tiene el estudiante es memori+ar
literalmente lo aprendido0 como los resultados del mismo0 )stos ser,n
considerados como mec,nicos carentes de significado/ Por esta ra+n0
algunos profesores ven con cierta preocupacin las respuestas 1ue dan
los estudiantes0 cuando responden de manera repetitiva o memor#stica0
en uno o varios contenidos potencialmente significativos/ Btro fenmeno
interesante es el alto nivel de ansiedad 1ue mantienen los estudiantes por
e$periencias de fracasos crnicos en un tema dado/ Por esto0 carecen de
autoconfian+a en sus capacidades para aprender significativamente0 lo
1ue conduce a una situacin de p,nico 1ue incide negativamente sobre
ellos/ Para los profesores de matem,tica0 esto le es familiar0
particularmente0 por el predomino del impacto de las e$igencias de
abstraccin del n*mero o de la ansiedad por la comple'idad de la
estructura matem,tica/
E$isten varios tipos de aprendi+a'e significativo/ 4o obstante0 slo
nos centraremos en dos de ellos6 por recepcin el de conceptos/
%%
El apren#iza9e por recepci$n0 es el mecanismo 7umano 1ue0 por
e$celencia0 se utili+a para ad1uirir almacenar la vasta cantidad de ideas
e informacin0 representada por cual1uier campo del conocimiento/ Es un
proceso activo0 por1ue re1uiere del an,lisis cognoscitivo necesario para
averiguar cu,les aspectos de la estructura cognoscitiva son m,s
pertinentes al nuevo material potencialmente significativo/ Al mismo
tiempo0 demanda de cierto grado de reconciliacin con las ideas
e$istentes en dic7a estructura/ Esto no es m,s 1ue apre7ender las
similitudes las diferencias0 resolver las contradicciones reales o
aparentes entre los conceptos proposiciones nuevos< as# como0 los a
establecidos0 la reformulacin del material de aprendi+a'e en t)rminos de
los antecedentes intelectuales0 idiosincr,tico el vocabulario personal/
Por otro lado0 el aprendi+a'e de conceptos constitue un aspecto
importante en la teor#a de la asimilacin0 debido a 1ue la comprensin la
resolucin de problemas dependen en gran parte de la disponibilidad en
la estructura cognoscitiva del estudiante0 tanto para conceptos
supraordinados como para subordinados/
&os conceptos en s# consisten en los atributos de criterios
abstractos 1ue son comunes a una categor#a dada de ob'etos0 eventos o
fenmenos0 a pesar de la diversidad a lo largo de las dimensiones
diferentes de las 1ue caracteri+an a los atributos de criterio compartidos
por todos los miembros de la categor#a/ -Memp 91DD%: ilustra el modo
como aprendemos conceptos con el e'emplo de un adulto nacido ciego
1ue mediante una operacin logra el sentido de la vista/ El autor dice 1ue
no e$iste modo alguno de ense(ar 9 aprender: el concepto de rect,ngulo
por medio de una definicin< solamente se(alando ob'etos con esa forma0
el su'eto aprender, por s# mismo la propiedad 1ue es com*n a todos esos
ob'etos/
Bases Pe#a&$&icas
)Fe'p @7HHKB sostiene 1ue el conocimiento nuevo se vincula
intencionada sustancialmente con los conceptos proposiciones
%3
e$istentes en la estructura cognoscitiva/ !uando el material de
aprendi+a'e se relaciona arbitrariamente con la estructura cognoscitiva0 la
apre7ensin del nuevo conocimiento es d)bil/ En el me'or de los casos0
los componentes a significativos de la tarea de aprendi+a'e pueden
relacionarse a las ideas unitarias 1ue e$isten en la estructura cognoscitiva
9con lo 1ue se facilita indirectamente el aprendi+a'e por repeticin de la
tarea en su con'unto:/ Pero esto no 7ace0 de ninguna manera0 1ue las
asociaciones arbitrarias reci)n internali+adas sean por s# mismas
relacionables como un todo con el contenido establecido de la estructura
cognoscitiva/ 4i tampoco las 7ace *tiles para ad1uirir nuevos
conocimientos/
%rinci&ios %eda'('icos ) Metodol('icos &ara el A&rendi#a*e de la
Matemtica
-eg*n Garassini @7HH=B En =&os Principios Pedaggicos para el
aprendi+a'e de la 2atem,tica>/ partiendo de los aportes de los
investigadores sobre el desarrollo del pensamiento lgico5matem,tico
tales como Pia&e" @7HDKB4 Baroo#( @7H==B4 Ginsbr& @7H=DB ( V(&o"sFi
@7H=KB se desprenden una serie de principios0 1ue se traducen en
importantes consideraciones 1ue el maestro debe conocer para iniciar su
propio proceso de b*s1ueda de la forma m,s adecuada funcional de
facilitar el aprendi+a'e de la matem,tica en los ni(os/ Pretendemos 1ue la
lectura discusin de estos principios sean el impulso para la renovacin0
en los docentes0 de su traba'o como facilitadores del conocimiento
Teor<as Cl+sicas
Este con'unto de teor#as se consideran cl,sicas por1ue fueron las
primeras 7an permanecido durante muc7os a(os6 @Navarro4 5665B/
Teor<a !e"aG<sica2 @Pla"$n4 s2 IV:III a2#2c2B
%;
Vincula el 'uego con el placer lo enmarca en el arte0 en la e$presin del
ser 7umano/ Platn considera 1ue el placer es la satisfaccin de una
necesidad defiende el 'uego el e'ercicio f#sico como fuente de placer
a 1ue educa el conocimiento de la naturale+a del 7ombre/ -ostiene 1ue
las almas 'venes son incapaces de mantenerse en reposo tienen 1ue
'ugar entre s#/
Este modelo encierra una parte de interpretacin v,lida a 1ue los ni(os
ni(as cuando 'uegan disfrutan se muestran naturales0 mostrando
comportamientos de una enorme naturale+a esp#ritu l*dicos/
Teor<a #el Recreo #e )cAiller
Este filsofo plantea el 'uego como una actividad en la 1ue no se trata de
satisfacer necesidades puramente naturales El placer para )l un elemento
intr#nseco del 'uego/ -u concepcin es ante todo est)tica orientada al
ocio/ 2antiene 1ue el 'uego0 el a+ar la le 9necesidad: est,n ligados
armoniosamente por esta ra+n el 7ombre es m,s 7umano cuando
'uega/
-c7iller complementa a -pencer a .roos0 pues critica el instinto en el
'uego el e$ceso de energ#a/ &a unin de estos dos instintos el material
formal produce la m,s alta plenitud de la vida una gran libertad e
independencia/ El e$ceso de energ#a es solo una condicin0 un mediador
de la e$istencia del placer est)tico 1ue proporciona el 'uego/ -e atribue a
-c7iller las frases =El 7ombre solo es plenamente 7ombre cuando 'uega>
=El 7ombre con la belle+a slo 'ugar, 'ugar, solo con la belle+a>/
"asado en lo dic7o por -c7iller0 se puede decir entonces 1ue gracias al
'uego las ni(as los ni(os se sienten libres de interpretar a trav)s del
'uego los aprendi+a'es/
Teor<a #el sobran"e #e ener&<a #e )pencer
%?
Para -pencer0 el 'uego tiene por ob'eto liberar las energ#as sobrantes 1ue
se acumulan en las pr,cticas utilitarias/ 2anifiesta 1ue e$iste un
e$cedente 1ue es necesario eliminar a trav)s del 'uego/ Defiende el 'uego
como el camino para conducir los instintos del ni(o0 se preocupa por1ue
manifiesta 1ue el ni(o necesita un alimento adecuado para poder
mantener la actividad del 'uego/
Es decir0 1ue cuando las ni(as los ni(os 'uegan liberan una alta carga
de energ#a emocional 1ue les libera de ciertas presiones como es el caso
de estudiar materias 1ue no les gustan0 pero 1ue con determinados
'uegos pueden llegar a sentirse motivados a aprender lo 1ue no les gusta/
Teor<a #el #escanso #e ,azars
Para &a+arus el 'uego es un mecanismo de econom#a energ)tica0 sit*a al
'uego como compensacin de las actividades fatigosas en las 1ue 7a
diversin placer/ Esta idea de &a+arus conduce a la parado'a de 1ue
una actividad en muc7os casos fatigosa0 sirve para el descanso/
Esta teor#a sirve para e$plicar el por 1u) un ni(o se dedica al 'uego
a pesar de 7aber reali+ado alguna actividad fatigosa/
Teor<a #el a"avis'o #e )"anle( Ganville ?all
&os 'uegos son rudimentos de las actividades de las generaciones
pasadas en ellos se 7ace una recapitulacin de la 7istoria de la
7umanidad/ !uando el ni(o 'uega repite la 7istoria de la ra+a0 es decir el
ni(o reali+a por atavismo los actos 1ue e'ecutaron sus ancestros
9construe arcos0 trepa por los ,rboles///: as# se enla+an las conductas
1ue ocurren durante la evolucin del 7ombre 97erencia: Para 8all0 el
'uego es un resurgir de las tendencias at,vicas0 es decir0 el desarrollo del
ni(o es una recapitulacin breve de la evolucin de la especie0 por lo
%C
tanto en el 'uego ve las primitivas formas de supervivencia 9luc7a0
persecucin0 b*s1ueda///:/ 9pp/ ?H5C3:/
&o dic7o por este autor compagina claramente con lo 1ue es el
aprendi+a'e err,tico de los 'uegos0 es decir0 independientemente de 1ue
se cono+ca el 'uego0 el ni(o o la ni(a son capaces de interpretar sus
significados una ve+ puesto en pr,ctica/ -urge el 7ec7o de 1uerer
aprender aun1ue sea rudimentariamente/
Vi&o"sF( @7=HJ:7HK8B4 es considerado el precursor del !onstructivismo
social/ A partir de )l se 7an desarrollado diversas concepciones sociales
sobre el aprendi+a'e0 algunos de ellos ampl#an o modifican algunos de sus
postulados0 pero la esencia del enfo1ue constructivista social0 lo
fundamental del enfo1ue de VigotsM0 consiste en considerar al individuo
como el resultado del proceso 7istrico social donde el lengua'e
desempe(a un papel esencial para VigotsM0 el conocimiento es un
proceso de interaccin entre el su'eto el medio0 pero el medio0 entendido
social culturalmente0 no solamente f#sico0 como lo considera
primordialmente Piaget/
Apor"es "e$ricos #e venezolanos en can"o a la enseCanza #e la
'a"e'+"ica2
Carneiro:AbraALo4 Ana !ar<a @566=B4 en su traba'o de grado MEl papel
#e la in"eracci$n en el apren#iza9e #e las 'a"e'+"icasN4 elaborado
por relatos de profesores nos encontramos 1ue Este traba'o es producto
del an,lisis de relatos 7ec7os por veintids profesores 1ue se
propusieron compartir sus e$periencias de ense(an+a de matem,ticas
consideradas por ellos como e$itosas/ -e busca anali+ar lo 1ue es Atener
)$itoA durante el proceso de Amatemati+acinA0 visto como una actividad
refle$iva de ense(an+a 1ue busca comprender modificar la realidad/ El
estudio revela 1ue0 para los profesores investigados0 la pr,ctica
%H
pedaggica 1ue parte de problemas arraigados en las e$periencias
concretas de la vida cotidiana0 adem,s de revelar la realidad de la
escuela0 los lleva a refle$ionar sobre su pr,ctica sobre la reali+acin de
Amediacin did,cticaA 1ue promueva situaciones de ense(an+a de
aprendi+a'e m,s placenteras0 1ue eleve el autoestima del alumno/
En concordancia con lo e$presado por Carneiro:AbraALo ( Ana
!ar<a @566=B4 se puede decir entonces 1ue la matem,tica es un ,rea de
aprendi+a'e 1ue abarca varios postulados de refle$in para la
comprensin modificacin de la realidad 1ue nos rodea/
Btro aporte importante es el de Forero:)+enz4 A'paro 92FFH: en
su traba'o de grado =In"eracci$n ( #iscrso en la clase #e
'a"e'+"icasN presenta avances de la investigacin sobre la
comunicacin en clase de matem,ticas/ Espec#ficamente0 describe el
discurso 1ue circula en el aula cuando ocurre el acto de ense(an+a5
aprendi+a'e de un concepto particular de las matem,ticas0 orientado por
un Adocente e$pertoA/ A partir de un estudio de caso0 con metodolog#as de
corte etnogr,fico de an,lisis del discurso0 se 1uiere ofrecer una
7erramienta de an,lisis 1ue permita a docentes psiclogos dar
respuesta a preguntas tales como6 O1u) funciones estrategias
discursivas se privilegian en la ense(an+aP0 Ocmo se organi+an las
acciones de los participantes en las secuencias did,cticasP0 Ocmo
aparecen en su discurso los procesos de asignacin modificacin de
significadosP
Este aporte terico nos lleva a la conclusin de 1ue ense(ar matem,tica a
un grupo de ni(as ni(os no es slo cuestin de estrategias0 sino tambi)n 1ue es
una cuestin de empe(o desempe(o/
/
@ como tercer aporte tenemos a PacAeco4 A#e'n( @566HB4 cuo
estudio tuvo como ob'etivo anali+ar las estrategias para promover el
aprendi+a'e de la matem,tica aplicados por los docentes del Proecto
Profesionali+acin Docente de la Iniversidad 4acional E$perimental
=Rafael 2ar#a "aralt>/ En la sustentacin terica se utili+aron los aportes
%D
de Piaget0 en Escalante 91DHH:0 VgotsM0 en 2oll 91DDF:0 en D#a+5"arriga
8ern,nde+ 92FF1:/ 2etodolgicamente0 se tipific como anal#tica con un
dise(o no e$perimental0 transeccional0 de campo< la poblacin estuvo
conformada por 21 docentes 1?3; estudiantes< emple,ndose para los
*ltimos un muestreo probabil#stico0 1uedando un total de D3 estudiantes0
a 1uienes se aplic un cuestionario contentivo de %2 itemes con un
escalamiento de % alternativas/ Para la valide+0 se utili+ el 'uicio de
e$pertos !ronbac7 arro'ando para este *ltimo un valor de F/DF0
asimismo para calcular la confiabilidad se utili+ la t)cnica de estad#stica
de las dos mitades0 -pearman "roQn con lo cual se obtuvo un resultado
de F/HC/ -e aplic un procesamiento cuantitativo0 mediante la estad#stica
descriptiva 9promedio desviacin:/ -e conclue0 e$isten diferencias en
las respuestas emitidas por las fuentes de informacin0 donde los
docentes emplean los tipos de estrategias< as# como las etapas los
m)todos del proceso de aprendi+a'e< sin embargo0 para los estudiantes
aun1ue se e'ecutan las estrategias con un nivel moderado0 es necesario
desarrollar las acciones dentro de las cuales se puedan alcan+ar un
aprendi+a'e significativo/ Para ello se recomienda0 1ue los docentes en
estudio logren perfeccionar las estrategias empleadas0 las cuales deben
estar vinculada con la funcin reguladora de la metacognicin0 logrando
1ue se convierta en ob'eto consciente de la actividad del estudiante
debe estar centrada en la estrategia< por lo 1ue toda modificacin en la
misma es vista no *nicamente en relacin con lo aprendido/
Es"ra"e&ias en la enseCanza #e la !a"e'+"ica2
Para proponer estrategias en la ense(an+a de la matem,tica0 BarberO
@7HHEB recomienda tener en cuenta algunos criterios de seleccin de las
actividades 1ue se llevaran a cabo/ En primer lugar0 se debe tomar en
cuenta los contenidos< se propone tambi)n una adaptacin de estrategias
generales0 lo 1ue permite0 por un lado0 pensar en t)rminos del desarrollo
3F
cognitivo de los alumnos por otro0 anali+ar las actividades matem,ticas
de aprendi+a'e las de evaluacin/
Entre las recomendaciones 1ue destacan BarberO @7HHEB4 nos dice 1ue
para el uso did,ctico de la ense(an+a de las matem,ticas se enfati+a en0
Reco&er3 Bbtener informacin inicial mediante observaciones
cuantificables0 reali+acin de medidas/
Tra#cir3 !ambiar de cdigos 9verbal0 num)rico o gr,fico: manteniendo
id)nticos los significados matem,ticos iniciales/
InGerir3 completar informacin parcial/
TransGor'ar3 Ampliar significados matem,ticos modificando parcialmente
una situacin inicial/
Inven"ar3 !rear un problema matem,tico 1ue no e$ist#a previamente/
Aplicar3 Itili+ar frmulas0 algoritmos otras propiedades matem,ticas/
Represen"ar3 Itili+ar modelos matem,ticos e instrumentos de c,lculo0
medida dise(o gr,fico/
An"icipar3 Emitir predicciones e 7iptesis matem,ticas estimar posibles
errores cometidos/
Ele&ir3 Bptar por v#as de solucin alternativas/
Or&anizar3 Presentar estructuradamente la realidad matem,tica mediante
las sub7abilidades de ordenacin clasificacin/
Relacionar3 Abstraer relacionar los atributos de fenmenos
e$presiones matem,ticas/
!e'orizar3 Retener informacin matem,tica/
Ar&'en"ar3 Nustificar resoluciones de problemas matem,ticos/
Evalar3 Atribuir valores cualitativos o cuantitativos en relacin con una
accin o a un enunciado matem,tico/
Co'probar3 Verificar el proceso de resolucin los resultados/
TransGerir3 !omunicar generali+ar los conocimientos matem,ticos
espec#ficos a otros ,mbitos curriculares e$tracurriculares/
,a #i#+c"ica #e la 'a"e'+"ica
31
El docente 1ue 7a sido formado en el pasado con ideas0
concepciones t)cnicas del pasado se le e$ige 1ue ponga en pr,ctica
una metodolog#a actuali+ada 1ue d) respuestas al mundo moderno al
avance de la ciencia/ El reto 1ue tiene el docente en el mundo actual
consiste en contribuir en la formacin de un estudiante a trav)s del
desarrollo del pensamiento en un mundo vertiginosamente cambiante/
A su ve+ e$presa Ro#r<&ez @7HHEB 1ue6 =&a ense(an+a de la
matem,tica no slo es un desgarramiento entre un discurso vac#o el
fastidioR el aburrimiento 1ue produce en el ni(o 1ue termina en el odio
7acia la matem,ticaR sino una abstraccin0 una o1uedad/ Por eso 7ablo
de la ense(an+a de la matem,tica en Vene+uela como un cuento de
mendigo0 1ue siempre est, vac#o>/
Sue es su forma de concebir la did,ctica actual de la matem,tica/
8a una organi+acin de la actividad del aula 1ue supuestamente
comien+a con el programa 1ue0 si bien el docente no mane'a0 por1ue no
le 7a llegado0 por ra+ones de edicin distribucin0 establece cierta
concepcin de la matem,tica ciertas pautas metodolgicas 1ue el
maestro sigue cuando est, en el aula0 cuando apenas abre el libro de
te$to0 a 1ue )stos presentan un apego a los programas casi raano en la
sumisin/ !ontin*a Rodr#gue+ 9ob/ cit/: 1ue AEs inconcebible 1ue el
2inisterio de Educacin0 imponga a las editoriales a los autores de los
libros un anillo de bronce 1ue obliga a una organi+acin del conocimiento
1ue parece un torbellino0 sin co7erencia alguna ni organi+acinA0 puesto
1ue en los colegios 1ue conocemos0 las maestras de matem,ticas dictan
conceptos 7asta resultados/
I'por"ancia #e la !a"e'+"ica
El estudio de la matem,tica en la Educacin ",sica0 se integra a
un mundo cambiante0 comple'o e incierto0 cada d#a aparece nueva
32
informacin0 nuevas teor#as0 nuevas formas de interaccin social los
nuevos m)todos de produccin re1uieren de una fuer+a laboral
capacitada desde el punto de vista tecnolgico0 la cual cambia
r,pidamente0 por lo 1ue )sta debe ser fle$ible0 capa+ de seguir
aprendiendo de por vida/ El individuo0 la sociedad el pa#s se enfrentan
cotidianamente a las realidades
del cambio la incertidumbre/ 2ane'ar e$itosamente un ob'etivo ineludible
dentro de cual1uier programa educativo constitue un pilar de )$ito
9!urr#culo ",sico 4acional0 1DDC:/
)e&n Gonz+lez 9citado por "rice(o0 2FF1:0 es una did,ctica
centrada en los procesos 1ue constituen el marco conte$tual en el 1ue
se inserta uno de los nuevos enfo1ues para la ense(an+a de la
matem,tica0 afirmando 1ue al aprender en el ,rea de manera concreta0
permite 1ue el alumno 1uede e1uipado cognoscitivamente =no slo para
resolver problemas matem,ticos0 sino transferir los procesos usados en
dic7a construccin u otras situaciones>0 esto re1uiere de un docente 1ue
7a de ser un e$perto en el conte$to propio de la asignatura/
&a inclusin de un componente matem,tico significativo en
e$tensin de contenido en el curr#culo para Educacin ",sica0 es de
suma importancia0 a 1ue la sociedad actual e$ige a todo individuo una
formacin matem,tica indispensable para integrarse en las actividades de
la sociedad/
,a ,#ica
&a l*dica proviene del lat#n ludus0 seg*n el diccionario de la Real
Academia de la &engua Espa(ola6 &*dicaTco d#cese de lo perteneciente o
relativo al 'uego0 admitiendo para el 'uego % acepciones entre las 1ue
destacamos6
3%
E'ercicio recreativo sometido a reglas0 en el cual se gana o
se pierde/
En sentido absoluto0 'uego de naipes 'uego de a+ar/
Accin efecto de 'ugar/
El Diccionario #e psicolo&<a #e !erani4 @7H=HB indica6
Ldica es una conducta de juego, activada permanentemente, ue
aduiere la forma de una oposicin y el valor de un rec!a"o. Es normal en
el ni#o, pero tiende a limitarse y a manifestarse nicamente en
circunstancias de tiempo y de lugar socialmente admitidas. 9p/ D%:
In primer e1u#voco 1ue debe evitarse es el de confundir l*dica con 'uego0
pese a 1ue sem,nticamente los diccionarios tratan estas e$presiones casi
como sinnimos/
Al parecer "o#o 9e&o es l#ico pero no "o#o lo l#ico es
9e&o/ 4o se trata de un simple malabarismo de palabras0 se trata de
empe+ar por reconocer 1ue la l*dica no se reduce o agota en los 'uegos0
1ue va m,s all,0 trascendi)ndolos0 con una connotacin general0 mientras
1ue el 'uego es m,s particular/ &a l*dica se asume como una dimensin
del desarrollo 7umano0 esto es0 como una parte constitutiva del 7ombre0
tan importante como otras dimensiones 7istricamente m,s aceptadas6 la
cognitiva0 la se$ual0 la comunicativa0 etc/ "onilla0 91DDH:/
Pi'Qnez @5666B describe a la l*dica como $una dimensin transversal ue
atraviesa toda la vida, manifestando ue no son pr%cticas, ni actividades,
ni ciencia, ni disciplina, ni muc!o menos una nueva moda, sino ue es un
proceso in!erente al desarrollo !umano en toda su dimensionalidad
ps&uica, social, cultural y biolgica'.
&a l*dica es m,s bien una actitud0 una predisposicin del ser frente
a la vida0 frente a la cotidianidad/ Es una forma de estar en la vida de
relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en 1ue se produce
33
disfrute0 goce0 acompa(ado de la distensin 1ue producen actividades
simblicas e imaginarias como el 'uego/ Al parecer la maor#a de los
'uegos son l*dicos0 pero la l*dica no slo se reduce a la pragm,tica del
'uego/
&a l*dica en este sentido es un concepto0 dif#cil de definir0 pero se
siente0 se vive se le reconoce en muc7as de nuestras pr,cticas
culturales/ Entonces se encuentra la l*dica ligada al proponer0 recrear0
imaginar0 a la e$ploracin0 a la desconstruccin0 a la transgresin<
siempre acompa(ada de la b*s1ueda del placer0 del disfrute del goce/
El t)rmino Al*dicoA 7a sido empleado en sentido predominantemente
descriptivo cuando se 7a usado en relacin con el e$amen de la funcin
1ue tiene el 'uego en la vida 7umana aun en muc7os seres org,nicos/
,a l#ica ( el apren#iza9e
El mundo evoluciona la educacin con este/ Debemos estimular
el aprendi+a'e para potenciar las capacidades de los discentes 9nuevo
t)rmino utili+ado para referirse a los estudiantes:0 recordemos 1ue
aprendemos el 2FK de lo 1ue escuc7amos0 el ;FK de lo 1ue vemos el
HFK de lo 1ue 7acemos/ A trav)s de entornos l*dicos potenciamos al
HFK la capacidad de aprendi+a'e/ Iarl Groos @ci"a#o por !ar"<nez4
566=B ve en su teor#a al 'uego como un e'ercicio preparatorio para la vida
seria/ Esto lo manifiesta en su libro El juego de los animales m,s tarde
en El juego en el !ombre/
Vi&o"sF(3 El aprendi+a'e es consecuencia la interaccin de los individuos
su entorno/ Este documento es fundamental e$plica el m)todo 1ue
promover, en la ense(an+a de las 2atem,ticas/
3;
BA)E) ,EGA,E)
&a presente investigacin se encuentra fundamentada legalmente en los
siguientes documentos6
Cons"i"ci$n #e la repblica Bolivariana #e Venezela
Ar"<clo 7653
M,a e#caci$n es n #erecAo A'ano ( n #eber social
Gn#a'en"al4 es #e'ocr+"ica4 &ra"i"a ( obli&a"oria2 El Es"a#o la
as'ir+ co'o Gnci$n in#eclinable ( #e '+;i'o in"erQs en "o#os
ss niveles ( 'o#ali#a#es4 ( co'o ins"r'en"o #el
conoci'ien"o cien"<Gico4 A'an<s"ico ( "ecnol$&ico al servicio #e
la socie#a#N2
3?
El presente art#culo 7ace referencia a la finalidad de la educacin0 a
trav)s de la cual se busca el desarrollo integral del ser 7umano0 por lo
tanto0 es necesario concebirla como un proceso en continuo progreso0 el
cual se inicia en la edad temprana0 es por ello 1ue la matem,tica es una
de las bases del individuo en la sociedad0 de all# 1ue deba centrarse a
trav)s del 'uego como actividad inmediata a los intereses del ni(o/
El art#culo anterior e$presa claramente 1ue toda persona tiene
derec7o a educarse0 a recibir una educacin digna0 gratuita obligatoria0
donde el estado debe asumir su funcin educativa velar por su
cumplimiento0 teniendo como finalidad el potencial intelectual0 la
personalidad0 seg*n se establece en la constitucin/
Ar"<clo 76K3
MTo#a persona "iene #erecAo a na e#caci$n in"e&ral4 #e
cali#a#4 per'anen"e4 en i&al#a# #e con#iciones (
opor"ni#a#es4 sin '+s li'i"aciones Re las #eriva#as #e ss
ap"i"#es4 vocaci$n ( aspiraciones2 ,a e#caci$n es obli&a"oria
en "opos ss niveles4 #es#e el 'a"ernal Aas"a el nivel 'e#io
#iversiGica#o2 ,a i'par"i#a en las ins"i"ciones #el Es"a#o es
&ra"i"a Aas"a el pre&ra#o niversi"arioN2
&a le garanti+ar, igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad a 1uienes se encuentren privados de su
libertad o care+can de condiciones b,sicas para su incorporacin
permanencia en el sistema educativo/
El estado est, encargado de velar por la educacin gratuita en
todos sus niveles desde el maternal 7asta pregrado0 por intermedio de
instituciones dar, acceso a a1uellas personas 1ue por impedimento f#sico
no puedan recibir educacin con plena libertad0 al igual 1ue los aportes
econmicos ser,n reconocidos/
Ar"<clo 7683
M,a e#caci$n es"ar+ a car&o #e personas #e reconoci#a
'orali#a# ( #e co'proba#a i#onei#a# aca#Q'ica2 El Es"a#o
es"i'lar+ s ac"aci$n per'anen"e ( les &aran"izar+ la
es"abili#a# en el e9ercicio #e la carrera #ocen"e4 bien sea pblica
o priva#a4 a"en#ien#o a es"a Cons"i"ci$n ( a la le(4 en n
rQ&i'en #e "raba9o ( nivel #e vi#a acor#e con s eleva#a 'isi$n2
3C
El in&reso4 pro'oci$n ( per'anencia en el sis"e'a e#ca"ivo4
ser+n es"ableci#os por le( ( respon#er+ a cri"erios #e evalaci$n
#e 'Qri"os4 sin in9erencia par"i#is"a o #e o"ra na"raleza no
aca#Q'icaN2
De acuerdo a lo referido en este art#culo la educacin debe estar
precedida por personas aptas para e'ercer dic7o cargo adem,s deben
actuali+arse adaptarse a las nuevas tecnolog#as formas de
ense(an+a0 es por ello 1ue se propone un nuevo m)todo de ense(an+a
como lo es el 'uego0 para lo cual el docente debe conocerlo adecuarlo a
lo 1ue se 1uiere ense(ar/
,e( or&+nica #e E#caci$n @566HB
!ap#tulo I disposiciones generales
E#tulo II de los principios estructuras del sistema establece en sus
art#culos6
Ar"iclo 7J2
MEl sis"e'a e#ca"ivo venezolano co'pren#e niveles (
'o#ali#a#es2 )on niveles3 la e#caci$n pre: escolarS la e#caci$n
b+sica4 la e#caci$n 'e#ia #iversiGica#a ( proGesional ( la
e#caci$n sperior2 )on 'o#ali#a#es #el sis"e'a e#ca"ivo3 la
e#caci$n especial la e#caci$n para las ar"es4 la e#caci$n
'ili"ar4 la e#caci$n para la Gor'aci$n #e 'inis"ros #el cl"o la
e#caci$n #e a#l"os ( la e#caci$n e;"ra: escolar2 El e9ec"ivo
nacional Re#a Gacl"a#o para a#ecar es"os niveles ( 'o#ali#a#es
#e las carac"er<s"icas #el #esarrollo nacional ( re&ionalN2
Este art#culo 7ace referencia al sistema educativo vene+olano en 1u)
forma est, comprendido/ El sistema educativo vene+olano comprende de
3 niveles estos son6 la educacin Preescolar0 la educacin ",sica0 la
educacin 2edia Diversificada profesional por *ltimo la educacin
superior/ -e consideran oficialmente 2odalidades la Educacin Especial0
la educacin para las Artes0 la educacin 2ilitar0 la educacin para la
Formacin de ministros culto0 la educacin de Adultos la educacin
e$traescolar/
3H
Ar"<clo 572
M,a e#caci$n b+sica "iene co'o Ginali#a# con"ribir a la Gor'aci$n
in"e&ral #el e#can#o 'e#ian"e el #esarrollo #e ss #es"rezas ( #e
s capaci#a# cien"<Gica4 "Qcnica4 A'anis"a ( ar"<s"icaS c'plir
Gnciones #e e;ploraci$n ( #e orien"aci$n e#ca"iva ( vocacional e
iniciarlos en el apren#iza9e #e #isciplinas ( "Qcnicas Re le per'i"an
el e9ercicio #e na Gnci$n social'en"e "ilS es"i'lar el #eseo #e
saber ( #esarrollar la capaci#a# #e ser #e ca#a in#ivi#o4 #e
acer#o con ss ap"i"#es2 ,a e#caci$n b+sica "en#r+ na
#raci$n no 'enor #e neve @HB aCos2 El 'inis"erio #e E#caci$n
or&anizara en es"e nivel4 crsos ar"esanales o #e oGicios Re
per'i"an la a#eca#a capaci"aci$n #e los al'nosN2
&a finalidad de la educacin b,sica es formar integralmente al estudiante0
tomando en cuenta las destre+as del alumno0 7uman#stica art#stica0 es
una de las etapas m,s importante a 1ue se cumplen la maor parte de
las funciones de orientacin disciplinas con el educando tendr, una
duracin menor de nueve 9D: a(os/
Ar"<clo 552 ,a aprobaci$n #e la e#caci$n b+sica #a
#erecAo al cer"iGica#o correspon#ien"e2
Eodo alumno 1ue 7aa aprobado la educacin b,sica tiene
derec7o a su certificado correspondiente/
+e) Or'nica &ara la %rotecci(n del ,i$o la ,i$a ) el Adolescente
-+O%,A.
Ar"<clo EK4
MTo#os los niCos ( a#olescen"es "ienen #erecAo a la e#caci$n2
Asi'is'o4 "ienen #erecAos a ser inscri"os ( recibir e#caci$n en
3D
na escela4 plan"el o ins"i""o oGicial4 #e car+c"er &ra"i"o (
cercano a s resi#encia @p2KHB2
Esto significa ue todos los menores deben go"ar de su derec!o al
estudio, a tener una escuela cercana a su residencia. (ue la misma sea
totalmente gratuita y con todos los beneficios ue garanti"a la ley.
Plan #e la Pa"ria 567K:567H
Recientemente la Asamblea 4acional aprob el =Plan de la Patria,
Proyecto )acional *imn +ol&var, *egundo Plan *ocialista de Desarrollo
Econmico y *ocial de la )acin, ,-./0,-.1' ideado por el 7o e$,nime
Presidente 8ugo !7,ve+0 convertido en le de obligatorio cumplimiento/
Co'o observaci$n &eneral es preciso seCalar Re #icAo
"e;"o se perGila '+s co'o na #eclaraci$n #e principios
i#eol$&icos o n pro&ra'a #e par"i#o Re co'o n Plan #e
Desarrollo Econ$'ico ( )ocial #e la Naci$n4 el cal #eber<a
es"ar Gocaliza#o en pol<"icas econ$'ico:sociales
Ob9e"ivo Nacional3
MI2: DeGen#er4 e;pan#ir ( consoli#ar el bien '+s precia#o Re
Ae'os reconRis"a#o #espQs #e 566 aCos3 la In#epen#encia
NacionalN2
MII2:Con"inar cons"r(en#o el socialis'o bolivariano #el si&lo
TTI con los Re se pre"en#e es"ablecer siner&ia en"re los en"es
ins"i"cionales involcra#os ( cons"i"ir na neva visi$n e
in"erpre"ar la ciencia en el con"e;"o nacional4 as< co'o na
pe#a&o&<a Re Gacili"e la a#Risici$n #e conoci'ien"osN2
;F
Ob9e"ivos &enerales3
Relacionadas con ob'etivos de igual naturale+a inscritos dentro de los
par,metros finalistas a esbo+ados en la !onstitucin o compatibles con
ella/ En 7onor a este plan seg*n se esbo+a en su ob'etivos 1 20 Plan
de la Patria 2F1%52F1D0
-iendo el Plan 4acional de Formacin Docente mediante el cual se
impulsar, Especiali+aciones en Educacin en 2atem,tica Educacin
!iencias 4aturales/ &a directora general de Produccin Recreacin de
-aberes de la I"V0 2arit+a !apote inform 1ue este Programa 4acional
de Formacin Avan+ada en la especiali+acin Educacin matem,tica
Educacin ciencia de la naturale+a ser, la primera fase de la 2icro visin
-imn Rodr#gue+ 1ue tiene por ob'etivo formar a los docentes 1uienes
fortalecer,n la educacin b,sica bac7illerato/
I)E/O C%RRIC%,AR #el )is"e'a E#ca"ivo Bolivariano2
En el marco del Proceso !urricular Vene+olano del 2inisterio del Poder
Popular para la Educacin nos encontramos 1ue e$isten e'es
integradores6
Ambiente salud integral/
Atencin a la diversidad/
Eraba'o liberador/
-oberan#a defensa integral de la nacin/
Derec7os 7umanos cultura de pa+/
&engua'e/
Eecnolog#a de la informacin comunicacin/
Eambi)n e$isten intencionalidades !oncebidas como elementos
orientadores de las e$periencias de aprendi+a'e 1ue desarrollan
;1
potencian 7abilidades destre+as0 en los 1ue debemos aprender a crear0
es decir0 el desarrollo de la creatividad0 con visin innovadora0 original0
transformadora creativa/ Convivir participar0 para la formacin de una
ciudadan#a con conciencia social/ Valorar0 para el desarrollo de
7abilidades0 actitudes0 virtudes0 entre otros/ ReGle;ionar0 con lo 1ue
debemos alcan+ar una formacin de una ciudadana un ciudadano con
sentido cr#tico0 creativo0 refle$ivo0 participativo0 con compromiso social/
En cuanto a las a)reas del conocimiento el !urr#culo 4acional "olivariano
)stas pueden agruparse0 integrando los distintos enfo1ues del
conocimiento cient#fico del conocimiento e$tra#do del saber popular0
para maor apre7ensin de la realidad0 favoreciendo el an,lisis de los
problemas de la sociedad a partir de diversos aportes del conocimiento/
4ivel De Educacin Primaria
&engua literatura
!a"e'+"ica
!iencias sociales/
!iencias naturales/
Educacin para las artes/
Educacin f#sica0 actividad f#sica deportes
&os cuales pueden desarrollarse a trav)s de un Proecto Educativo
Integral !omunitario0 el cual se reali+a desde la investigacin 5 accin0
participativa transformadora0 a trav)s inclusive de un proecto de
aprendi+a'e 1ue se reali+a con recursos 1ue permitan el traba'o
cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria con
acciones 1ue impli1uen practicas 1ue transformen o me'oren dic7a
realidad/
Pro&ra'a Nacional #e For'aci$n #e E#ca#ores @PNFEB
Para poder lograr 1ue la labor de formacin ciudadana a las
nuevas generaciones sea cada ve+ m,s eficiente0 es menester establecer
;2
pol#ticas educativas en funcin de fortalecer la formacin en el ,rea de
matem,tica en los profesores estudiantes del P4FE/ Es por ello 1ue la
formacin en matem,tica se erige como e'e transversal en la formacin
del profesional de la educacin vene+olano/
En el documento Adecuacin Programa 4acional de Formacin de
Educadores E'es transversales se e$presa6 = En este sentido0 una
educacin en el componente de matem,tica debe promover cambios
significativos 1ue condu+can a la formacin de un ser 7umano capa+ de
desenvolverse en el mundo de los n*meros0 de una manera cr#tica
pr,ctica/
Por ello la necesidad de educar a las ni(as los ni(os en
matem,tica desde temprana edad como s#mbolo del entendimiento de los
datos matem,ticos 1ue a futuro tendr,n0 logrando as# buenos ciudadanos
1ue se fi'en metas en la vida cumpliendo con las normas sociales ba'o su
propia responsabilidad/
DeGinici$n #e "Qr'inos b+sicos2
Es"ra"e&ia3 Ina estrategia es se formula como un con'unto de
previsiones sobre fines procedimientos 1ue forman una secuencia lgica
de pasos o fases a ser e'ecutadas0 1ue permite alcan+ar los ob'etivos
planteados con eficiencia eficacia/
!a"e'+"ica3 !iencia deductiva 1ue estudia las propiedades de los entes
abstractos0 como n*meros0 figuras geom)tricas o s#mbolos0 sus
relaciones/
Pensa'ien"o3 El pensamiento es la actividad creacin de la mente<
d#cese de todo a1uello 1ue es tra#do a e$istencia mediante la actividad del
intelecto/
,a l$&ica 'a"e'+"ica estudia los sistemas formales en relacin con el
modo en el 1ue codifican conceptos intuitivos de ob'etos matem,ticos
como con'untos0 n*meros0 demostraciones computacin
;%
El apren#iza9e es proceso a trav)s del cual se ad1uieren nuevas
7abilidades0 destre+as0 conocimientos0 conductas o valores como
resultado del estudio0 la e$periencia0 la instruccin la observacin/
El "Qr'ino razona'ien"o es un pensamiento 1ue consta de 'uicios
ordenados se define de diferente manera seg*n el conte$to0 normalmente
se refiere a un con'unto de actividades mentales consistentes en conectar
unas ideas con otras de acuerdo a ciertas reglas o tambi)n puede
referirse al estudio de ese proceso/ En sentido amplio0 se entiende por
ra+onamiento la facultad 7umana 1ue permite resolver problemas
Docen"e3 es a1uel 1ue ense(a o 1ue es relativo a la ense(an+a/
El pensa'ien"o l$&ico3 es el a1uel 1ue se desprende de las relaciones
entre los ob'etos procede de la propia elaboracin del individuo/
In"r<nseca3 es algo propio o caracter#stico de una cosa por s# misma no
por causas e$teriores/
,#ico3 es la forma de estar en la vida0 de relacionarse con ella0 en esos
espacios en 1ue se producen disfrute0 goce felicidad0 acompa(ados de
la distensin 1ue producen actividades simblicas e imaginarias como el
'uego0 el sentido del 7umor0 la escritura el arte/
Abs"racci$n3 es la representacin de ideas0 conceptos0 pensamientos
sentimientos en donde la funcin de la imagen es restituir la impresin
visual de algo real0 con maor o menor grado de realidad reproductiva/
E&ocQn"rico3 es la manera de considerar el centro de la atencin de las
actividades generales/
Pe#a&o&<a Fron"al3 es la 1ue promueve un aprendi+a'e memor#stico0
donde el alumno con una gran capacidad de memori+ar es el 1ue tiene
)$ito/
Pe#a&o&<a no Fron"al3 son todas a1uellas estrategias donde el docente
no se coloca delante del alumno para dictar la clase0 sino 1ue se ubica en
otros lugares dentro del aula0 dependiendo de la estrategia no frontal
seleccionada/
;3
FA)E IV
P,ANEACI.N DE ,A) ACCIONE) PARA RE)O,VER E, PROB,E!A
)OCIOPEDAG.GICO IDENTIFICADO
-e busca con este proecto de investigacin lograr 1ue el docente
genere una actitud favorable 7acia la matem,tica 7aciendo posible 1ue
los ni(os las ni(as ad1uirieran conocimientos0 7abilidades destre+as
1ue van a contribuir a un desarrollo intelectual armnico0 permiti)ndole su
incorporacin a la vida cotidiana0 individual social/ El docente sentir,
una gran satisfaccin al desarrollar el auto5estima de los ni(os las ni(as
as# como el suo propio0 al ver el resultado de su esfuer+o del tiempo
invertido para el logro de su ob'etivo/
&a matem,tica implica la consideracin de una nueva visin para
sustituir revisar la planificacin de estrategias 1ue se 7an venido
7aciendo 7asta a7ora0 as# como tambi)n las creencias 1ue 7an influido
sobre ellas/ Para ello se elabor el siguiente cuadro para el control
seguimiento de las actividades a e'ecutar para dar solucin al problema/
Ob9e"ivo General
;;
Fortalecer el aprendi+a'e de la matem,tica a trav)s de actividades
l*dicas en los ni(os las ni(as de segundo 92
do
: grado ="> de la Escuela
"olivariana Panamaal de la Parro1uia !aigua0 Estado An+o,tegui/
Ob9e"ivos Espec<Gicos3
-istemati+ar las principales posiciones tericas sobre la
ense(an+a de la matem,tica a trav)s de actividades l*dicas en los
ni(os las ni(as de segundo grado/
Determinar el estado actual del aprendi+a'e de la matem,tica en
las ni(as los ni(os de segundo grado de la Inidad Educativa
Panamaal/
Dise(ar una estrategia pedaggica 1ue permita el fortalecimiento
del aprendi+a'e de la matem,tica a trav)s de actividades l*dicas en
los ni(os las ni(as de segundo grado/

;?
P,ANEACI.N DE ,A) ACCIONE) PARA RE)O,VER E, PROB,E!A )OCIOPEDAG.GICO IDENTIFICADO
NO!BRE3 ART%RO ARREA0A C2I23 =25=62E6K TRA1ECTO3 K )E!E)TRE3 =
VO
2
Proble'a socio:pe#a&$&ico i#en"iGica#o3 O!mo contribuir al fortalecimiento del aprendi+a'e de la matem,tica a trav)s
de actividades l*dicas en los ni(os las ni(as de segundo grado ="> de la Escuela "olivariana Panamaal de la Parro1uia
!aigua0 Estado An+o,teguiP
Te'a a Desarrollar6 &a l*dica como estrategia de aprendi+a'e de la matem,tica/
Ob9e"ivo &eneral6 Fortalecer el aprendi+a'e de la matem,tica a trav)s de actividades l*dicas en los ni(os las ni(as de
segundo grado/

Ob9e"iv
os
espec<Gi
cos
Ac"ivi#a#es (
"areas
!Q"o#os (
"Qcnicas
Con"e;"o
Ga'ilia4
escela
Co'ni#a#4
'isi$n
e#ca"iva
Par"icipan"es (
responsables
Recrsos Tie'po
Evalaci$n #e los
avances #el plan
1/5
-iste
mati+
ar las
princi
pales
posici
ones
teric
as
sobre
la
ense(
an+a
de la
mate
m,tic
15
Fundamentaci
n terica/
&ectura sobre
las bases
filosficas0
sociolgicas0
psicolgicas
pedaggicas
acerca del tema
Emp#rico0
anal#tico
E$tracto de
p,rrafos
te$tuales/
"iblioteca - Vinculante &ibros tericos
de aprendi+a'e
para la
ense(an+a de
matem,tica
!uentos sobre
la matem,tica/
&ibros0
peridicas
revistas/
Internet/
3
semanas
-e sistemati+an
las teor#as se
vinculan con el
tema
;C
a a
trav)s
de
activid
ades
l*dica
s en
los
ni(os
las
ni(as
de
segun
do
grado/
2/5
Deter
minar
el
estad
o
actual
del
apren
di+a'e
de la
mate
m,tic
a en
25 Diagnstico
participativo
protagnico con
la participacin
de la escuela0 la
familia la
comunidad/
Emp#rico
Bbservacin
Encuesta
Escuela0
Familias0
comunidad
5 Docente
5 Vinculante
5 Estudiantes
5 Padres
representante
s
!uestionario
de preguntas0
papel0 l,pices
% meses Docente0
Estudiantes0
Padres
representantes
participan del
diagnstico
;H
las
ni(as
los
ni(os
de
segun
do
grado
de la
Inida
d
Educa
tiva
Pana
maal
/
%5 D
ise(ar
una
estrat
egia
pedag
gica
1ue
permit
%5 "uscando
Pare'as de
-#mbolos
5Anal#tico
Nuego
4um)rico
Escuela 5 Docente
5 Vinculante
5 Estudiantes
5 !artulina
doble fa$/
5 Figuras
fotocopiadas/
1 semana 5 El docente
aprende a
estimular el
aprendi+a'e
matem,tico
5 &os ni(os
ni(as aprenden a
memori+ar los
s#mbolos
;D
a el
fortale
cimien
to del
apren
di+a'e
de la
mate
m,tic
a a
trav)s
de
activid
ades
l*dica
s en
los
ni(os
las
ni(as
de
segun
do
grado/
35 "ingo de
Bperaciones
",sicas
5Anal#tico
&ectura de
figuras
simblicas
de la
matem,tica/
Escuela
5 Docente
5 Vinculante
5 Estudiantes
"ingo fic7as
creadas
espec#ficamente
para la
actividad/
1 semana
5 El docente
estimula
aprendi+a'e de las
operaciones
fundamentales/
5 &os ni(os ni(as
aprenden
operaciones
b,sicas
?F
FA)E V
DE)ARRO,,O DE ,A P,ANEACI.N DE ACCIONE) PARA ,A )O,%CI.N
DE, PROB,E!A )OCIOPEDAG.GICO
FecAa3 215F152F13
-e da inicio a la primera actividad para cumplir con el primer ob'etivo/
Ac"ivi#a# 73 Fundamentacin terica/ &ectura sobre las bases filosficas0
sociolgicas0 psicolgicas pedaggicas acerca del tema/
Ob9e"ivo3 -istemati+ar las principales posiciones tericas sobre la ense(an+a
de la matem,tica a trav)s de actividades l*dicas en los ni(os las ni(as de
segundo grado/
Desarrollo3
-e investiga tericamente todo lo relacionado con el tema de investigacin/
&uego se 7ace una interpretacin de las diferentes teor#as 1ue apoan el tema/
-e e$traen e$tractos de lo dic7o por los autores se e'emplifican con los
resultados obtenidos durante la lectura/
Frecencia3 -er, 1 ve+ a la semana o tantas veces como 'u+gue conveniente
durante un mes/
Alcance6 &as teor#as deber,n e1uipararse con el tema planteado ser
fundamento real de lo investigado/
Fac"ibili#a#3 &os gastos operativos de traslado 7acia la biblioteca otros
medios de informacin ser,n e$clusivos del vinculante/
Evalaci$n6 -e sistemati+an las teor#as se vinculan con el tema/
?1
FecAa3 1H5F252F13
-e da inicio a la segunda actividad para cumplir con el segundo ob'etivo
Ac"ivi#a# 53 Diagnstico participativo protagnico con la participacin de la
escuela0 la familia la comunidad/
Ob9e"ivo3 Determinar el estado actual del aprendi+a'e de la matem,tica en las
ni(as los ni(os de segundo grado de la Inidad Educativa Panamaal/
Desarrollo3
-e lleva a e'ecucin una entrevista con diferentes representantes de la
comunidad del conse'o comunal Panamaal/ Durante tres meses se
aportaran datos importantes para la investigacin in situ/
Frecencia3 el diagnstico por su envergadura tendr, una duracin de %
meses0 debido a la distancia por ser una +ona rural for,nea/
Alcance3 -e obtendr,n datos de la realidad de una situacin e$istente en la
escuela0 en la familia la comunidad/
Fac"ibili#a#3 El investigador aportara el material necesario para llevar a cabo
el diagnstico/
Evalaci$n6 Estudiantes0 docentes0 familia0 escuela comunidad participaron
protagnicamente del diagnstico/
FecAa6 2C5F;52F13
?2
-e comien+a con la tercera actividad en concordancia con el tercer ob'etivo/
Ac"ivi#a# K3 "uscando Pare'as de -#mbolos
Ob9e"ivo3 Estimular la capacidad de reconocer memori+ar los s#mbolos
elementos necesarios para el buen funcionamiento de las operaciones
aritm)ticas b,sicas/
Desarrollo3
!onsiste en otorgar un premio 1ue puede ser de forma afectiva 9abra+os0
palabras de felicitaciones0 etc/: o las 1ue considere el docente/ !uando el ni(o
o ni(a 7aa memori+ado los s#mbolos del 'uego/
Frecencia3 -er, 2 veces a la semana o tantas veces como el o la docente
'u+gue conveniente/
Alcance6 -e formaran grupos de cuatro integrantes0 la actividad tendr, una
duracin m#nima de una 7ora media0 la misma podr, modificar de acuerdo a
las necesidades del grupo/
Fac"ibili#a#3 &os gastos ser,n sufragados por el investigador todo a1uel 1ue
desee colaborar/
Evalaci$n6 5 El docente aprende a estimular el aprendi+a'e matem,tico/ &os
ni(os ni(as aprenden a memori+ar los s#mbolos
FecAa6 F%5F?52F13
-e da inicio a la segunda actividad para cumplir con el segundo ob'etivo
?%
Ac"ivi#a# 83 "ingo de Bperaciones ",sicas
Ob9e"ivo3 Estimular el aprendi+a'e de las operaciones aritm)ticas
fundamentales6 adicin0 sustraccin0 multiplicacin divisin en el campo de
los n*meros naturales/
Desarrollo3
!onsiste en 'ugar con un tablero contentivo de n*meros naturales dos dados
para estimular el aprendi+a'e de las matem,ticas/
Frecencia3 -er, 1 ve+ a la semana o tantas veces como el o la docente
'u+gue necesario/
Alcance3 -e formaran dos e1uipos de cuatro integrantes0 la actividad tendr,
una duracin m#nima de una 7ora media0 la misma se podr, modificar de
acuerdo a las necesidades del grupo/
Fac"ibili#a#3 El investigador aportara el material did,ctico para reali+ar la
actividad/
Evalaci$n6 El docente estimula aprendi+a'e de las operaciones
fundamentales/ &os ni(os ni(as aprenden operaciones b,sicas
FA)E VI
?3
EVA,%ACI.N 1 PRE)ENTACI.N DE ,O) RE)%,TADO)
En esta fase se 7ar, la presentacin de los datos estudiados el
an,lisis de los mismos0 los cuales est,n basados al estudio 7ec7o en las ni(as
los ni(os de segundo grado de la Escuela Panamaal/ Igualmente se 7ace
referencia a las conclusiones0 recomendaciones sus respectivos ane$os/
!UTODO)
!Q"o#o E'p<rico
El m)todo emp#rico utili+ado en esta investigacin fue la Bbservacin0
la t)cnica fue la entrevista ba'o la modalidad del instrumento del cuestionario
/
!Q"o#o "e$rico
A trav)s del an+lisis ( s<n"esis de la informacin recopilada en los
te$tos de teor#a sobre matem,tica0 con un compendio Ais"$rico:l$&ico 1ue
datan los antecedentes de esta investigacin0 cua conclusin arro' resultados
'a"e'+"icos 1ue demuestran la factibilidad de este proecto/
TIPO DE INVE)TIGACI.N
Esta es una investigacin accin5refle$in5accin por1ue se presenta
se e'ecuta de acuerdo a la realidad vivida durante el proceso de vinculacin
profesional/ Per#odo durante el cual se puede observar determinar las
fortale+as debilidades e$istentes dentro del saln de clases/
TQcnica6
-eg*n el diccionario de la !iencia de la Educacin la t)cnica es la 7abilidad
para transformar la realidad siguiendo una serie de reglas/
?;
Para Aristteles la tec7n) supera a la e$periencia0 pero se sit*a e rango inferior
al ra+onamiento 9en cuanto pensar puro:/
Para B/ -pengler0 la t)cnica normativa se 7a ido imponiendo0 incorpor,ndose
plenamente el saber0 7asta tal punto 1ue )ste se 7a considerado como t)cnico/
&as t)cnicas 1ue posibilitaron la recoleccin de informacin fueron6
5 Encuestas
5 !uestionarios
&a encuesta es una t)cnica de ad1uisicin de informacin de inter)s
sociolgico0 mediante un cuestionario previamente elaborado0 a trav)s del cual
se puede conocer la opinin o valoracin del su'eto seleccionado en una
muestra sobre un asunto dado/
DiseCo !e"o#ol$&ico3
Poblaci$n ( !es"ra )elecciona#a
8urtado Eoro 91DDH:0 definen 1ue6 =poblacin es el total de los individuos o
elementos a 1uienes se refiere la investigacin0 es decir0 todos los elementos
1ue vamos a estudiar0 por ello tambi)n se le llama universo/ 9p/CD:>/
De Barrera @566=B4 define la poblacin como un6 =con'unto de seres 1ue
poseen la caracter#stica o evento a estudiar 1ue se enmarcan dentro de los
criterios de inclusin> 9p/131:
Bales"rini@ 566JB define la poblacin como6 =con'unto finito o infinito de
personas0 casos o elementos0 1ue presentan caracter#sticas comunes> 9p/ 1%C:/
&a poblacin total de esta investigacin es de 3F ni(os ni(as/
RE)%,TADO)
Ca#ro 7
Para la variable6 VTe &s"a la 'a"e'+"icaW
Al"erna"ivas Frecenci X
??
a
)i 2 ;K
No %H D;K
TOTA, 3F 1FFK
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
Gr+Gico 7
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
An+lisis 7
En el gr,fico 2 podemos ver 1ue en la variable VTe &s"a la 'a"e'+"icaW El
D;K de &as ni(as los ni(os dicen 1ue no les gusta la matem,tica0 mientras
1ue el ;K di'o 1ue s#/
Ca#ro 5
En la variable VTe sabes las "ablas #e 'l"iplicarW
?C
Al"erna"ivas Frecenci
a
X
)i H 2FK
No %2 HFK
TOTA, 3F 1FFK
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
Gr+Gico 5
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
An+lisis 5
Podemos notar 1ue el gr,fico 2 la variable VTe sabes las "ablas #e
!l"iplicarW El HFK de las ni(as los ni(os di'eron 1ue no se saben las tablas
de multiplicar0 mientras 1ue el 2FK di'o 1ue si sabe/
Ca#ro K

?H
Para la variable VT 'a'+ ( " pap+ saben leerW
Al"erna"ivas Frecenci
a
X
)i %C D%K
No % CK
TOTA, 3F 1FFK
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
Gr+Gico K
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
An+lisis K
En el gr,fico % vemos 1ue en la variable VT 'a'+ ( " pap+ saben leerW
El /01 de las ni(as los ni(os dice 1ue sus padres si saben leer0 mientras
1ue el CK dice 1ue sus padres no saben leer/
?D
Ca#ro 8
Para la variable6 O)aben "s pa#res leer e9ercicios 'a"e'+"icosW
Al"erna"ivas Frecenci
a
X
)i 12 %FK
No 1H CFK
TOTA, 3F 1FFK
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
Gr+Gico 8

Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
An+lisis 8
En el gr,fico 3 podemos ver 1ue en la variable V)aben "s pa#res leer
e9ercicios 'a"e'+"icosW El CFK de las ni(as los ni(os di'eron 1ue sus
padres no saben leer e'ercicios matem,ticos0 mientras 1ue el 12K dice 1ue sus
padres s# saben/
CF
Ca#ro E
En la variable6 V)abes lo Re son ciGrasW
Al"erna"ivas Frecenci
a
X
)i 1 2K
No %D DHK
TOTA, 3F 1FFK
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
Gr+Gico E
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
An+lisis E
En el gr,fico ; podemos ver 1ue en la variable V)abes lo Re son ciGrasW El
DHK de las ni(as los ni(os di'eron 1ue no saben lo 1ue son cifras0 mientras
1ue el 2K di'o 1ue s# sabe lo 1ue son cifras/
C1
Ca#ro J
Para la variable6 2Conoces las Gi&ras &eo'Q"ricasW
Al"erna"ivas Frecenci
a
X
)i ; 13K
No %; H?K
TOTA, 3F 1FFK
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
Gr+Gico J
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
An+lisis J
C2
En el gr,fico ? podemos ver en la variable VConoces las Gi&ras
&eo'Q"ricasW El H?K de las ni(as los ni(os dicen 1ue no saben lo 1ue son
las figuras geom)tricas0 mientras 1ue el 13K dice 1ue si sabe lo 1ue son las
figuras geom)tricas/

Ca#ro D
Para la variable VTe &s"an los 9e&os 'a"e'+"icosW
Al"erna"ivas Frecenci
a
X
)i H 2FK
No %2 HFK
TOTA, 3F 1FFK
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
Gr+Gico D
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
C%
An+lisis D
En el gr,fico C podemos notar 1ue en la variable VTe &s"an los 9e&os
'a"e'+"icosW El HFK de las ni(as los ni(os di'eron 1ue no les gustan los
'uegos matem,ticos0 mientras 1ue el 2FK dice 1ue s#/
Ca#ro =
Para la variable V)abes )'ar ( Res"arW
Al"erna"ivas Frecenci
a
X
)i 22 ;;K
No 1H 3;K
TOTA, 3F 1FFK
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
Gr+Gico =
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
C3
An+lisis =
En el gr,fico H podemos apreciar 1ue en la variable V)abes s'ar ( res"arW
El ;; de las ni(as los ni(os afirman 1ue s# saben sumar restar0 mientras
1ue 3;K dice 1ue no sabe sumar ni restar/
Ca#ro H
Para la variable6 VT 'aes"ra "e enseCa 'a"e'+"icaW
Al"erna"ivas Frecenci
a
X
)i 3F 1FFK
No F FK
TOTA, 1? 1FFK
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
Gr+Gico H
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
C;
An+lisis H
En el gr,fico D podemos notar 1ue en la variable VT 'aes"ra "e enseCa
'a"e'+"icaW El 1FFK de las ni(as los ni(os dicen 1ue su maestra s# les
ense(a matem,tica/
Ca#ro 76
Para la variable VT 'aes"ra "e enseCa 'a"e'+"ica con 9e&osW
Al"erna"ivas Frecenci
a
X
)i F FK
No 3F 1FFK
TOTA, 3F 1FFK
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
Gr+Gico 76
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
C?
An+lisis 76
En el gr,fico 1F podemos apreciar 1ue en la variable VT 'aes"ra "e enseCa
'a"e'+"ica con 9e&osW El 1FFK de las ni(as los ni(os dicen 1ue su
maestra no les ense(a matem,tica con 'uegos/
AN,I)I) DE ,O) RE)%,TADO)
En la pre&n"a 7 VTe &s"a la 'a"e'+"icaW El D;K de &as ni(as los ni(os
dicen 1ue no les gusta la matem,tica0 mientras 1ue el ;K di'o 1ue s#/ 9Ver
gr,fico 1:/
En relaci$n a la pre&n"a 5 2Te sa3es las ta3las de Multi&licar4 El 2-3 de
las ni#as y los ni#os dijeron ue no se saben las tablas de multiplicar, mientras
ue el ,-3 dijo ue si sabe. 9Ver gr,fico 2:/
En la pre&n"a K 45u mam% y tu pap% saben leer6 El D%K de las ni(as los
ni(os dice 1ue sus padres si saben leer0 mientras 1ue el CK dice 1ue sus
padres no saben leer/ 9Ver gr,fico %:/
En la pre&n"a 8 V)aben "s pa#res leer e9ercicios 'a"e'+"icosW El CFK
de las ni(as los ni(os di'eron 1ue sus padres no saben leer e'ercicios
matem,ticos0 mientras 1ue el 12K dice 1ue sus padres s# saben/ 9Ver .r,fico
3:
En la pre&n"a E V)abes lo Re son ciGrasW El DHK de las ni(as los ni(os
di'eron 1ue no saben lo 1ue son cifras0 mientras 1ue el 2K di'o 1ue s# sabe lo
1ue son cifras/ 9Ver .r,fico ;:
En la pre&n"a J VConoces las Gi&ras &eo'Q"ricasW El H?K de las ni(as
los ni(os dicen 1ue no saben lo 1ue son las figuras geom)tricas0 mientras 1ue
el 13K dice 1ue si sabe lo 1ue son las figuras geom)tricas/ 9Ver .r,fico ?:
En la pre&n"a D VTe &s"an los 9e&os 'a"e'+"icosW El HFK de las ni(as
los ni(os di'eron 1ue no les gustan los 'uegos matem,ticos0 mientras 1ue el
2FK dice 1ue s#/ 9Ver .r,fico C:
CC
En la pre&n"a = V)abes s'ar ( res"arW El ;; de las ni(as los ni(os
afirman 1ue s# saben sumar restar0 mientras 1ue 3;K dice 1ue no sabe
sumar ni restar/ 9Ver gr,fico H:/
En la pre&n"a H VT 'aes"ra "e enseCa 'a"e'+"icaW El 1FFK de las ni(as
los ni(os dicen 1ue su maestra s# les ense(a matem,tica/ 9Ver gr,fico D:
En la pre&n"a 76 VT 'aes"ra "e enseCa 'a"e'+"ica con 9e&osW El
1FFK de las ni(as los ni(os dicen 1ue su maestra no les ense(a matem,tica
con 'uegos/ 9Ver gr,fico 1F:/
Promedio de respuestas entre s# no/
Ca#ro 77
Al"erna"ivas Frecenci
a
X
)i 2 56X
No H =6X
TOTA, 1F 766X
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
.r,fico 11
CH
Fen"e3 Instrumento aplicado 92F13:
An+lisis2
Este an,lisis arro'a como resultado 1ue 7a un HFK de las ni(as los ni(os de
la escuela Panamaal no les gusta no estudian matem,teica/
CONC,%)IONE)
Al anali+ar los datos de la investigacin se pudo concluir 1ue e$iste un
alto grado de ni(as ni(os a 1uienes no les gusta estudiar matem,tica/ -in
embargo/ Ina ve+ aplicada la estrategia0 la actitud 7acia esta ,rea cambi0 a
1ue al medir las mismas preguntas con algunas variantes las respuestas fueron
al contrario/ Es decir se invirtieron los valores0 tal cual como se esperaba en el
estudio 7ec7o/ En este sentido espero 1ue los las docentes de segundo
grado tomen como referencia este estudio lo pongan en pr,ctica como una
metodolog#a para su ense(an+a en matem,tica/ Es importante 1ue los padre
representantes se integren en el proceso de aprendi+a'e de sus 7i'os e 7i'as
por 1ue de ello depende el buen desenvolvimiento de su representados
representadas para cuando sean adultos/

CD
RECO!ENDACIONE)
,e reco'en#a'os a pa#res ( 'a#res #e Ga'ilia
A 1uienes no saben leer escribir0 es tiempo de incluirse en al menos la
2isin Robinson 1
HF
Facilitar las iniciativas de sus 7i'os0 en las 1ue les pidan material o auda
para escribir leer0 dibu'ar pintar figuras geom)tricas/
&eer con sus 7i'os o 7i'as los e'ercicios matem,ticos 1ue 7aan
reali+ado/
8ablarles mu claro correctamente cuando les e$pli1ue matem,tica en
sus 7ogares/
Para el #ocen"e3
!umplir con la planificacin de contenidos diarios/
Desempe(ar su rol como facilitador del Aprendi+a'e
Asumir la ense(an+a de la matem,tica como parte integral de la
ense(an+a aprendi+a'e valorando el potencial 7umano como 1ue cada
ni(a o ni(o tiene/
Itili+ar instrucciones simples claras/
En la medida de lo posible0 elaborar utili+ar te$tos cortos o cuentos
matem,ticos/
Permitir 1ue los ni(os las ni(as dispongan de tiempo e$tra para el
desarrollo del aprendi+a'e matem,tico/
BIB,IOGRAFA
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EDIFI!IB DI2A-E/ &A !A4DE&ARIA0 !ARA!A- G VE4ELIE&A/ 2D de 2ar+o
2F1%
!iudad .u,rico PERI\DI!B .RAEIIEB -A4 NIA4 DE &B- 2BRRB-
E-EADB .IJRI!B GVE4ELIE&A A]B 1 T 4^2ERB C T 23 de 2ao 2F1%
!antaguarico D1/% F2 Radio0 !ttp788cantaguarico.com.ve 5 11 de Nulio de 2F1%
FI4AREE @ P&4 propuesta pedaggicas para el buen rendimiento acad)mico
de ni(os ni(as en edades de primaria libros para ni(os/
H%
2anual de capacitacin 9proecto dame de leer6 programa de capacitacin de
la promocin de la lectura en el centro escolar/ 9libros para ni(os para ni(os
CFp:/
Pensamiento lgico< 7ttp6TTQQQ/monografias/comTtraba'osCDTcuento5estrategia5
me'orar5lectura escritura 5alumnosTcuento5estrategia5me'orar5lectura
escritura 5alumnos2/s7tml_i$++28v7V%tI$
Pensamientos< 7ttp6TTQQQ/pensamientos/orgTpensamientoseducacion/7tm
Piaget/ N< 91DD;: edicin ??
Problemas de lectura escritura < 7ttp6TTlectura escritura
problemas/blogspot/comT2F11T1FTfactores51ue5influen5en5el5proceso5de/7tml
VigostM 91D2H51DCH:
&argo es el camino de la ense(an+a por medio de teor#as< breve efica+ por
medio de e'emplos/ &ucio Anneo -)neca
9ne:o
A4E`B 1/ .u#a de observacin de clase de &engua &iteratura en el se$to
grado de la escuela &a Inin/
H3
ANETO
H;
"ibliograf#a
98ern,nde+ 8/0 1DDC:0 la ense(an+a por proectos las cuales0 sin restarles su
gran aporte did,ctico0 se centran m,s bien en la parte instrumental sin
profundi+ar en el conocimiento de los fundamentos de la ense(an+a el
aprendi+a'e de la matem,tica/ Gz'+n !24 7HHKS !ora A2 ( !orales P24 7HHES
Ca'pis"ros ,2 ( Rizo C24 7HHJS )+ncAez P2 ( Fern+n#ez B24 @!ora D24
566KaS Da Pon"e ( o"ros4 7HH=B4 la enseCanza basa#a en las es"aciones
@!ora D24 566KbB4 los *ue'os en la educaci(n matemtica -5ernnde# 6. )
Rodr!'ue# M.7 8//9.4 la e;peri'en"aci$n en 'a"e'+"ica4 la #e'os"raci$n
@)erres 124 5665S !ora D24 566KcB4 las aplicaciones ( s proceso #e
'o#elaci$n @Bl' [24 7H=ES !ora D24 5665BS
H?