Benemrito Instituto Normal del Estado

Gral. Juan Crisstomo Bonilla

Licenciatura en Educacin Preescolar

Reporte de Lectura:
Lomas, C (1999). Como ensen ar a hacer cosas con las
palabras.
Barcelona: Paidos
Curso:
Prcticas Sociales del Lenguaje
Docente:
Erick Jurez Garca
Alumna:

Teresa Vicens Ortiz

Semestre: 2do.
Grupo: A Fecha:
23-Junio-2014

La edicin que trabajo fue publicada por Paids en el ao 1999. Tiene 414
pginas. El objetivo principal de Carlos Lomas en esta obra es orientar al
profesorado en torno a cules conocimientos debe tener y cmo debe
ejecutar la prctica docente de lengua con miras a lograr la adquisicin y
el desarrollo de la competencia comunicativa de las y los alumnos as
como su capacidad de reflexin sobre la lengua y sobre la comunicacin.
Para esto, nos habla en primer captulo, a modo de introduccin, de los
objetivos de la educacin lingstica y literaria, en l hace referencia a las
competencias lingsticas que debe adquirir el estudiante y cmo los
objetivos deben estar orientados a la adquisicin y dominio de las
habilidades expresivas, comprensivas, y metalingstica que hacen posible
un uso adecuado, correcto, coherente y eficaz de lengua en las diversas
situaciones y contextos de la comunicacin entre las personas. Por otro
lado, evala en este captulo, lo que ha sido la enseanza de de la lengua
en el pasado y lo relaciona con la enseanza en el presente y deja claro
que existe un brecha entre lo que se propone el maestro como objetivos y
lo que realmente ensea por lo que da recomendaciones de cmo deben
abordarse los objetivos en la prctica docente. Sin embargo, aunque no
dices lo que acabo de sealar en primer captulo, es en el tercer captulo,
epgrafe 3.1; donde nos presenta sus ideas y cometarios en torno a cmo
deben abordarse los objetivos de la educacin lingstica para hacer ms
eficaz la prctica docente. Trata, entre otras cosas, la armona que debe
existir entre los objetivos curriculares y los objetivos de reas, atendiendo
que estos lleven un desarrollo progresivo y continuo.
Algo interesante y a mi parecer novedoso que plantea Lomas en este
volumen es la inclusin, en los captulos, de ejercicios de reflexin que le
permiten al lector determinar y comparar sus conocimientos anteriores con
los nuevos conocimientos obtenidos a travs del estudio y anlisis de esta
obra.
En el segundo captulo hace referencia a los programas educativos y al rol
del maestro en las planificacin docente en el rea de la Lengua Espaola
y la literatura, como l mismo seala con el fin de orientar y estimular el
ejercicio del pensamiento crtico en el diseo de la intervencin
pedaggica en el aula de igual modo, hace nfasis en que el maestro
debe utilizar los componentes de la planificacin de manera crtica, esto
es, no aceptar, pura y simplemente, los objetivos, contenidos y estrategias
que se proponen en el currculo y en los libros de texto, sino que debe
someterlos a escrutinio para seleccionar los que mejor se adapten a las
necesidades del grupo.
Continuando en tercer captulo (como ya seal, este volumen
comprende cinco epgrafes, lo que lo hace bastante extenso) Lomas
aborda, adems de los objetivos de la educacin lingstica, los
contenidos de la educacin lingstica, la seleccin de los contenidos,
hablar y escuchar y leer, entender y escribir.
En los contenidos de la educacin lingstica, Lomas hace referencia a los
tres tipos de contenidos que debe abordar el maestro en su prctica
docente. Presenta la naturaleza de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales y explica qu tipos de conocimientos
adquieren los alumnos a travs de la ejecucin de estos por del docente.
Por otra parte, los contenidos no deben plantearse al margen de los
objetivos, las estrategias y actividades ni de los criterios de evaluacin, es
decir, como seale anteriormente, en la elaboracin y desarrollo de la
prctica docente, cada uno de estos componentes, deben ser coherentes
entre s.
En la seleccin de los contenidos hace referencia a cul de los tipos de
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) se debe
priorizar en la enseanza de la lengua. Nos indica que estos deben ser los
contenidos procedimentales ya que estos se refieren a las destrezas y
habilidades de uso orientado a conseguir una determinada finalidad. Por
otro lado hace referencia los tipos de texto, para sealar cules textos se
producen en las escuelas y fuera de ella y cmo se relacionan estos con el
contexto. Propone varias teoras que clasifican los textos. Aunque esto
tema parece no corresponder al de los contenidos, lo menciona aqu para
alertar al lector de algunos usos y abusos pedaggicos en los materiales
didcticos.
En el epgrafe 3.4, Lomas abandona lo relativos a la seleccin, clasificacin
y esquematizacin de los componentes de la planificacin lingstica para
referirse a un aspecto descuidado en la enseanza de lengua: la oralidad.
Para el autor, la ausencia de la enseanza de la oralidad en las aulas se
debe a la falta de competencia por parte del maestro ya que este carece
de formacin terica y metodolgica para abordar el tratamiento de la
lengua oral en clase. Como una manera de orientar al lector en torno a
cmo debe manejar este tema explica, a travs de las consideraciones de
otros autores, entre los que se encuentra Aristteles y su retorica, las
caracterstica de los componentes de la oralidad. Es interesante una
propuesta que hace Lomas para el anlisis de la interaccin oral a partir
de la estructura del hecho comunicativo que plantea Hymes, Segn la
cual todo acto comunicativo presenta una situacin, participantes,
finalidades, productos, clave instrumentos, norma y gnero.
Por ltimo, en el epgrafe 3.5 de este manual, se refiere a la lectura
comprensiva y la capacidad productiva. Para Lomas, la enseanza de la
lectura y de la escritura debe tener en cuenta los usos y funciones de la
lengua escrita en nuestras sociedades, orientarse al dominio expresivo y
comprensivo de los diversos gneros de la escritura y adecuarse a las
diferentes situaciones de comunicacin en que tiene lugar en intercambio
de significado entre las personas. Del mismo modo, indaga sobre los modos
posibles de abordar la enseanza de la lectura, de la comprensin y de la
escritura y presenta por medio de ejercicios de reflexin algunos
mecanismos de medicin de la capacidad comprensiva y productiva.
En conclusin, este manual es una herramienta eficaz para el maestro de
lengua que desee hacer de su prctica docente un medio para el
desarrollo de la competencia comunicativa en las y los estudiantes. Los
contenidos de cada tema les permiten al maestro, no slo aprender cmo
se abordan los puntos aqu tratados a la luz de las nuevas orientaciones
metodolgicas de la enseanza de la lengua, sino que, y gracias al
carcter dinmico en el que fue concebido el manual, puede reflexionar
en torno a cmo ejecuta su prctica docente y hacer las correcciones de
lugar en caso de ser necesario.