Estndares de Desempeo y Disciplinares

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ESTNDARES ORIENTADORES
PARA CARRERAS DE
EDUCACIN PARVULARIA
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PARA CARRERAS
DE EDUCACIN PARVULARIA
ESTNDARES PEDAGGICOS
ESTNDARES DISCIPLINARIOS
Mayo 2012
ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIN PARVULARIA
Su elaboracin se realiz bajo la conduccin tcnica del Centro de Perfeccionamiento,
Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas del Ministerio de Educacin de Chile.
Particip en la elaboracin de los Estndares Orientadores para
Carreras de Educacin Parvularia el Centro de Investigacin Avanzada
en Educacin (CIAE) de la Universidad de Chile.
Ministerio de Educacin - Repblica de Chile
Av. Libertador Bernardo OHiggins 1371, Santiago, Chile
Mayo de 2012
Impreso en LOM Ediciones Ltda.
La publicacin se encuentra disponible en www.cpeip.cl (Programa Inicia).
Se autoriza su reproduccin, siempre y cuando se haga referencia explcita a la fuente.
Presentacin
La necesidad de fortalecer la educacin durante la primera infancia es un tema prioritario para el
Ministerio de Educacin de Chile. En los ltimos aos, la evidencia emprica nacional e internacional
ha puesto nfasis en la importancia de extender la cobertura y asegurar la calidad de la educacin
pre-escolar.
Para asegurar la consecucin de este objetivo resulta fundamental poner el foco en quienes da a da
son los responsables de formar a nuestros nios y nias: los educadores y educadoras de prvulos.
As como la educacin pre-escolar es decisiva en el desarrollo futuro de los estudiantes, la formacin
inicial de nuestros educadores y educadoras es a su vez fundamental para la calidad docente a largo
plazo.
En correspondencia con ello, el Ministerio de Educacin ha desarrollado una serie de iniciativas
dirigidas al mejoramiento de la formacin inicial, tales como la Beca Vocacin de Profesor para
atraer a jvenes talentosos a las carreras de pedagoga, Convenios de Desempeo para fortalecer
las transformaciones necesarias de los currculum de pedagoga, la Prueba Inicia para evaluar los
conocimientos y habilidades logradas por los egresados de las carreras de pedagoga, y la formulacin
y elaboracin de Estndares Orientadores para estos profesionales.
En tal sentido, el Ministerio de Educacin consider indispensable proporcionar a las instituciones
formadoras orientaciones claras y precisas acerca de los contenidos disciplinarios y aspectos
pedaggicos que debe dominar todo educador y educadora de prvulos al finalizar su formacin
inicial, para ser efectivo en el ejercicio de su profesin. La tarea estuvo a cargo del Centro de
Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP), que encomend a una
universidad de reconocida trayectoria y a cuatro equipos expertos, uno de ellos integrado por jefas
de carrera de Educacin Parvularia y educadoras de prvulos con estrecha vinculacin al aula, la
elaboracin de un conjunto de ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIN
PARVULARIA.
Estos estndares describen qu conocimientos deben saber y qu deben saber hacer los educadores
y educadoras de prvulos, as como las actitudes profesionales que deben desarrollar durante su
formacin. En esta perspectiva, dichos estndares permitirn tener una visin de conjunto sobre los
conocimientos, las habilidades profesionales y el compromiso moral que compete a un educador
o educadora de prvulos y que se espera posean una vez finalizada su formacin profesional.
Paralelamente, los estndares permitirn identificar fortalezas y debilidades en la formacin docente,
permitiendo orientar el mejoramiento de los programas acadmicos y constituyndose como un
referente para los procesos de acreditacin y la evaluacin de los niveles de logro de los egresados
de Carreras de Educacin Parvularia.
Su valor reside en que informan de una manera precisa y transparente esos conocimientos, sin
interferir en la libertad acadmica de las instituciones de educacin superior. Al mismo tiempo estos
estndares deben concebirse como una herramienta dinmica que deber adecuarse a los cambios
que en el futuro se vayan sucediendo.
En definitiva, los Estndares para la Formacin Inicial de los y las educadoras de prvulos contribuirn
a un mejoramiento continuo de la calidad de sus programas y permitirn evaluar a los egresados de
las carreras de Educacin Parvularia, identificando sus necesidades de reforzamiento y formacin
profesional continua. Sin duda, estos estndares fijarn una referencia de calidad mnima para
la formacin de los y las educadoras de prvulos, a travs de los cuales ser posible favorecer el
mejoramiento de la educacin de los chilenos desde sus primeros aos formativos.
En consecuencia, es muy grato para el Ministro que suscribe poner este documento a disposicin
de las instituciones formadoras de docentes y de sus acadmicos, de los futuros educadores y
educadoras de prvulos y de la comunidad en general. Estamos seguros que es una valiosa
contribucin para mejorar la calidad del aprendizaje de nuestros alumnos. Un buen educador
puede marcar la diferencia.
Harald Beyer Burgos
Ministro de Educacin
NDICE
INTRODUCCIN 7
HABILIDADES PROFESIONALES BSICAS 15
ESTNDARES VISIN SINPTICA 17
I. ESTNDARES PEDAGGICOS 19
II. ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA 41
EQUIPO ELABORADOR DE LOS ESTNDARES 61
7
INTRODUCCIN
La elaboracin de Estndares Orientadores para Carreras de Educacin Parvularia, fue
encargada por el Ministerio de Educacin, y desarrollada durante el ao 2010 y el 2011, con el
objetivo de identifcar qu conocimientos, habilidades y disposiciones profesionales fundamentales
deben desarrollar las/os educadoras/es de prvulos
1
durante su formacin, para desarrollar las
competencias pedaggicas profesionales necesarias para educar a los nios desde el nacimiento
a los seis aos.
Como marco de referencia para la construccin de los estndares orientadores para las carreras
de Educacin Parvularia se ha considerado el currculum nacional correspondiente a este nivel
escolar, perspectivas internacionales relevantes respecto a la preparacin de educadoras para la
primera infancia, y los consensos entre los principales expertos nacionales sobre los desafos que
debe abordar nuestro pas para avanzar hacia una mejor formacin de estas profesionales.
Se espera que estos estndares orienten a las facultades y escuelas de educacin del pas, para
introducir ajustes, reformas y/o adecuaciones a sus programas de formacin de educadoras de
prvulos, a objeto de que sus estudiantes alcancen los aprendizajes que stos delimitan.
Qu son y para qu sirven los estndares?
El concepto de estndar se refere al ncleo esencial de conocimientos, habilidades y
disposiciones profesionales con que se espera cuenten los profesionales de la educacin, en este
caso, las educadoras de prvulos que han fnalizado su formacin inicial.
Ello signifca, que los estndares dan cuenta de todo aquello que las educadoras de prvulos
deben saber y poder hacer para desempearse satisfactoriamente en los distintos roles y escenarios
implicados en el ejercicio de su profesin. Al mismo tiempo, establecen el nivel de profundidad en
que se espera hayan sido adquiridos dichos conocimientos, habilidades y disposiciones profesionales
durante su formacin universitaria.
1 Para facilitar la lectura, en adelante el documento hace referencia a la educadora de prvulos para aludir tanto a
educadoras como a educadores de prvulos, atendiendo a la composicin mayoritariamente femenina de este cuerpo
profesional y su estudiantado.
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Es de este modo que los estndares cumplen una doble funcin: sealan un qu, referido a
un conjunto de aspectos o dimensiones que se debieran observar en el desempeo de una futura
educadora de prvulos; y tambin, establecen un cunto o medida, que permite evaluar qu tan
lejos o cerca se encuentra una educadora para alcanzar un determinado desempeo. En trminos
de un qu orientador, los estndares buscan refejar la profundidad y complejidad de la enseanza,
destacando aquellos aspectos que resultan indispensables y decisivos para la efectividad del
quehacer docente.
Paralelamente, para que los estndares sirvan como medida base o vara, se ha procurado
describir desempeos que permitan verifcar el logro del nivel que se juzga adecuado para hacer
posible la efectividad de la enseanza de una educadora competente.
La formulacin de los estndares elaborados se ha organizado de acuerdo a los siguientes
atributos:
Relevantes: los estndares se centran en los aprendizajes esenciales de la profesin, de acuerdo
con el estado del arte internacional sobre formacin de Educadoras de Prvulos y los focos del
marco curricular vigente de este nivel educativo.
Observables: los estndares aluden a aprendizajes que son posibles de observar y ser
evaluados.
Claros: la formulacin de los estndares es precisa y da cuenta de la complejidad involucrada
en ellos.
Consistentes: los estndares formulados se enmarcan dentro de una visin comn que los
trasciende y los hace coherentes entre s.
Desafantes y alcanzables: los estndares ofrecen un reto profesional a las educadoras de
prvulos, si bien se ajustan a los aprendizajes que debe poseer una educadora egresada cuya
experiencia pedaggica prctica es an incipiente.
Centrados en las nias y nios: los estndares estn construidos bajo la nocin de que el
proceso de enseanza y aprendizaje debe enfocarse en las potencialidades, requerimientos y
diferencias individuales de cada nia o nio.
En relacin al alcance de estos estndares, en primer lugar, ellos se establecen como un referente
para los procesos de formacin inicial y de desarrollo continuo en este campo, que propicia que las
instituciones formadoras introduzcan ajustes a sus programas de formacin, en orden a que sus
estudiantes alcancen los conocimientos, disposiciones y prcticas defnidas.
ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIN PARVULARIA ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIN PARVULARIA
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Por su parte, para las estudiantes y postulantes a las carreras de Educacin Parvularia, los
estndares sern de utilidad para:
Tener visin de conjunto sobre los conocimientos y habilidades profesionales, como, tambin,
sobre el compromiso moral que compete a la educadora de prvulos.
Disponer de una referencia sobre lo que se espera de las educadoras al fnalizar sus estudios.
Comparar, a lo largo del proceso de su formacin, lo que han logrado respecto a una referencia.
Al mismo tiempo, los estndares podrn constituir un referente para los procesos de acreditacin
de las carreras de Educacin Parvularia, y servir de base para la construccin de instrumentos de
evaluacin por parte del Ministerio de Educacin.
A su vez, los estndares tienen la fnalidad de comunicar a la sociedad, y en especial al campo de
las profesiones, una visin de cules son las competencias que una profesional de la docencia debe
poseer al ingresar a la enseanza de la Educacin Parvularia.
La evaluacin del logro o no de los estndares, ayudar a identifcar debilidades y fortalezas
en la formacin docente y orientar programas de induccin profesional y aprendizaje para las
educadoras principiantes.
Cabe mencionar, fnalmente, que estos estndares deben ser entendidos como un marco de
referencia general que ofrece criterios orientadores sobre los recursos y herramientas que se espera
hayan adquirido las educadoras de prvulos al fnalizar su formacin, pero que no representan
un intento por prescribir los programas de formacin ni los perfles de egreso de las carreras de
Educacin Parvularia, en el entendido de que se respeta la autonoma de las diversas instituciones
formadoras.
10
Cmo se elaboraron los estndares?
La elaboracin de los estndares, fue encargada al Centro de Investigacin Avanzada en
Educacin de la Universidad de Chile durante el ao 2010, bajo la conduccin tcnica del Centro de
Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas del Ministerio de Educacin de
Chile (CPEIP). El proceso de validacin de los mismos se caracteriz por la integracin, permanente
y conjunta, de la validacin tcnica y social de estos estndares, mediante el trabajo independiente
pero mutuamente retroalimentado de cuatro equipos de especialistas, complementado por los
aportes de la Contraparte Tcnica del CPEIP.
Los cuatro equipos expertos que participaron en la elaboracin de los estndares se
identifcaron como el Equipo Central del proyecto, responsable de su conduccin general; el Equipo
Consultivo Permanente, responsable de proporcionar asesora para defnir los aspectos centrales
del proyecto; el Equipo Ejecutivo, encargado de elaborar los estndares; y el Equipo de Asesores
Nacionales, responsable de entregar asesora al proyecto sobre materias puntuales propias de su
especialidad, integrado por jefas de carrera de Educacin Parvularia, educadoras de prvulos con
estrecha vinculacin al aula y expertos en las materias disciplinares concernientes al proyecto.
En su conjunto, los especialistas involucrados sumaron ms de 60 profesionales, provenientes
de diversos organismos nacionales, entre ellos universidades, fundaciones, centros educativos,
y entidades pertenecientes al sector pblico. Al mismo tiempo, el proyecto de elaboracin
de estndares orientadores fue apoyado por las observaciones de cinco expertos extranjeros
reconocidos internacionalmente en el campo de la formacin de educadoras de prvulos.
Adicionalmente, la confeccin de los estndares fue enriquecida por los resultados de una consulta
nacional dirigida a la totalidad de los decanos de las facultades y escuelas de educacin del pas, en
la cual se convoc conjuntamente a instituciones relevantes del campo.
11
Criterios de elaboracin
Los siguientes cinco criterios guiaron el proceso de elaboracin y consulta sobre los estndares.
Consideracin de la autonoma de las instituciones formadoras. La propuesta de estndares
no debe confundirse con un intento de prescribir a las instituciones formadoras de educadoras
de prvulos qu saberes y habilidades defnidos como necesarios se deben alcanzar y cmo
se debe lograr esto, sino nicamente orientar respecto de qu se debe lograr, sin aspirar a
una especifcacin de las condiciones y medios por los cuales los estudiantes de Educacin
Parvularia alcanzarn dichos logros.
Relacin con el currculo escolar y sus objetivos. Un objetivo necesario de la formacin
inicial docente es que sus egresados sepan, comprendan y sepan hacer lo necesario para
que sus futuros estudiantes logren el nivel de aprendizaje esperado por el currculo nacional
vigente. Por lo mismo, los estndares se han elaborado considerando los objetivos de las bases
curriculares del sistema escolar y los ejes disciplinarios que lo estructuran. Permitiendo que la
futura educadora de prvulos est preparada para los cambios en el currculo escolar.
Foco en los estudiantes del sistema escolar, sus caractersticas y modos de aprender.
Los estndares se han construido con foco en los alumnos de Educacin Parvularia y sus
necesidades de aprendizaje, lo que pone el centro en la importancia de que las futuras
educadoras conozcan quines son ellos, cmo aprenden, qu comprensiones traen al proceso
de enseanza y aprendizaje, cules son sus necesidades, su entorno social, y qu los motiva.
Asimismo, estas profesionales deben conocer los objetivos de aprendizaje esperados en la
Educacin Bsica, a fn de favorecer la progresin de aprendizajes y posibilitar una continuidad
metodolgica cuando sea pertinente.
Estndares disciplinarios y pedaggicos. La enseanza requiere slidos conocimientos y
habilidades en las reas curriculares a ensear, y dominio de metodologas y recursos didcticos
respecto a cmo stas se ensean. Los estndares que aqu se presentan se hacen cargo de esta
doble dimensin disciplinaria y pedaggica, distinguiendo cuales de ellos corresponden a un
u otro mbito. Cabe mencionar que la educacin de prvulos requiere la integracin de ambas
dimensiones dentro de la prctica profesional.
El compromiso de la educadora de prvulos. Los estndares representan un instrumento
clave para el desarrollo de la docencia escolar como una profesin de excelencia. En la base
de sta, se encuentran tanto las habilidades profesionales bsicas que cualquier egresado del
siglo XXI debe poseer, as como lo propio de la identidad de la educadora de prvulos, lo que
se manifesta en el compromiso con el crecimiento intelectual y moral de las nias y nios a
su cargo. De este modo, el conjunto de los estndares se sostiene sobre el criterio de que al
compromiso con tal crecimiento, se une el compromiso con el aprendizaje continuo del docente
en los aspectos disciplinarios y pedaggicos, la refexin sobre su prctica, y la utilizacin de las
tecnologas y el trabajo con la comunidad de aprendizaje en la que se desempee.
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Organizacin de los estndares
Los estndares orientadores para las Carreras de Educacin Parvularia, se han organizado en
torno a dos grandes categoras: estndares pedaggicos y estndares disciplinarios. Estas dos
categoras se articulan y complementan entre s con el fn de proporcionar a la futura educadora de
prvulos los conocimientos y habilidades necesarios para el desempeo de la docencia.
I. Estndares pedaggicos: Corresponden a reas de competencia necesarias para el adecuado
desarrollo del proceso de enseanza, independientemente de la disciplina que se ensee:
conocimiento del currculo, diseo de procesos de aprendizaje y evaluacin para el aprendizaje.
Se incluye en ellos, la dimensin moral de su profesin: que las futuras educadoras de prvulos
estn comprometidas con su profesin, con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y
formacin de sus estudiantes. Tambin, se describen las habilidades y disposiciones que deben
mostrar para revisar su propia prctica y aprender en forma continua. Asimismo, las educadoras
deben estar preparadas para gestionar clases, interactuar con los prvulos y promover un
ambiente adecuado para el aprendizaje. Finalmente, se sealan aspectos de la cultura escolar
que estas profesionales deben conocer, as como estrategias para la formacin personal y social
de las nias y nios a su cargo.
II. Estndares disciplinarios para la enseanza: Defnen competencias propias de la enseanza
en reas especfcas de aprendizaje. En cada caso, los estndares sugieren qu conocimientos y
habilidades deben demostrar las futuras educadoras de prvulos en cada mbito y cmo ste
se ensea, incluyendo el conocimiento del currculo especfco, la comprensin sobre cmo
aprenden las nias y nios cada disciplina, y la capacidad para disear, planifcar e implementar
experiencias de aprendizaje, as como para evaluar y refexionar acerca de sus logros.
El formato de cada uno de los estndares contempla una descripcin que entrega una
idea general de lo que se espera que las educadoras egresadas conozcan y sepan hacer, y un
conjunto de indicadores que desglosan y especifcan de qu modo se manifesta el logro de los
conocimientos y habilidades en el mbito que cubre el estndar. En la mayora de los casos, los
indicadores corresponden a desempeos de las futuras educadoras de prvulos, que demuestran
que han logrado el estndar, pero tambin, en algunos casos, se incluyen indicadores que describen
disposiciones y valoraciones. Los indicadores no pretenden ser exhaustivos respecto de los modos
posibles de demostrar el logro del estndar y, en consecuencia, no debieran ser utilizados como una
lista de cotejo, como tampoco es posible inferir que se ha alcanzado el estndar con solo verifcar
un buen desempeo en uno de los indicadores. Descripciones e indicadores, en su conjunto,
constituyen el estndar.
13
Organizacin del documento
El documento se inicia con una presentacin breve de las habilidades bsicas comunes que se
esperara de un profesional egresado en el siglo XXI, que le permitan responder a los desafos de
la sociedad del conocimiento. Se incluyen habilidades para comunicarse oralmente y por escrito
en forma efcaz en su lengua original y manejarse comunicacionalmente en una segunda lengua,
habilidades para el anlisis cuantitativo, uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin,
un comportamiento tico adecuado a su comunidad y actitudes personales como la autonoma,
fexibilidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y pro-actividad.
En seguida, se entrega una visin sinptica del conjunto de los estndares, tanto pedaggicos
como disciplinarios, facilitando una perspectiva global de lo que se espera y valora como resultado
de la formacin inicial docente.
Posteriormente, se presenta cada uno de estos estndares en su versin completa, incluyendo
sus indicadores.

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15
HABILIDADES PROFESIONALES BSICAS
En la actual sociedad del conocimiento, es deseable que los futuros profesionales posean un
conjunto de caractersticas que les permita desenvolverse de manera efectiva y efciente frente a las
demandas profesionales que le impone la sociedad.
Del conjunto de Competencias Genricas de Tuning Europa-Amrica Latina
2
, se acord
incorporar aquellas caractersticas bsicas que se espera logren los futuros profesionales chilenos.
Se espera que, al egresar, el futuro profesional est preparado para enfrentar un entorno
cambiante, para ello, debe desarrollar habilidades y actitudes personales tales como capacidad de
trabajo colaborativo, autonoma, fexibilidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y pro-
actividad. Al mismo tiempo y como complemento se espera que tenga una slida formacin en
valores tales como responsabilidad y perseverancia, y presente un comportamiento tico adecuado.
Adems, tiene que ser capaz de comunicarse por escrito y oralmente en forma efcaz en su lengua
original y en una segunda lengua. Por otra parte, se espera que el futuro profesional demuestre
habilidades en el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin. De igual forma, deber
poseer un comportamiento que refeje un nivel cultural adecuado a las exigencias de un mundo
globalizado. Del mismo modo, debe mostrar un espritu de superacin personal y profesional, por
lo cual debe tener conciencia del desarrollo profesional como una constante de vida.
En sntesis, un profesional recin egresado tendra que caracterizarse por demostrar:
1. Una slida capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. El egresado es capaz de trabajar con
constructos abstractos de procesos de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita de manera efectiva, coherente y correcta, en diversos
contextos profesionales.
3. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Manifesta un inters por la cultura
global, los procesos de cambio y la experiencia profesional, que lo mantiene actualizado.
4. Capacidad creativa, espritu emprendedor e innovacin. El egresado demuestra creatividad al
generar nuevas alternativas en las soluciones que se plantean. Realiza proyectos por iniciativa
propia, asumiendo los riesgos que esto implica. Responde a los requerimientos, demandas
sociales y organizacionales, innovando en los procesos a fn de obtener mejores y mayores
resultados.
2 Refexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina, Informe Final Proyecto Tuning Amrica Latina
2004-2007, p. 44.
16
5. Compromiso tico en su trabajo acorde con principios y valores, tales como responsabilidad,
compromiso, perseverancia, y pro-actividad.
6. Conocimientos de anlisis cuantitativo que le permitan leer, analizar e interpretar los distintos
tipos de datos.
7. Habilidades en el uso de TIC y en gestin de informacin lo que le permitir acceder a nuevos
conocimientos y al uso de herramientas tecnolgicas.
8. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma en forma oral y escrita, de manera adecuada,
coherente y correcta, en diversos contextos profesionales.
17
ESTNDARES
VISIN SINPTICA
A continuacin se ofrece una perspectiva general de los estndares pedaggicos y disciplinarios
orientadores para las Carreras de Educacin Parvularia, los cuales son presentados de modo ms
detallado en el apartado siguiente, identifcando sus respectivos indicadores asociados.
Cabe reiterar que ambas dimensiones, pedaggica y disciplinaria, se conjugan en la prctica y
son mutuamente complementarias.
ESTNDARES PEDAGGICOS
La futura educadora de prvulos:
Estndar 1. Conoce el desarrollo evolutivo de las nias y nios y sabe cmo ellos aprenden.
Estndar 2. Est preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes.
Estndar 3. Comprende el currculo de Educacin Parvularia.
Estndar 4. Sabe cmo disear e implementar experiencias pedaggicas adecuadas para los
objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto.
Estndar 5. Genera y mantiene ambientes acogedores, seguros e inclusivos.
Estndar 6. Aplica mtodos de evaluacin para observar el progreso de los estudiantes y utiliza
sus resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.
Estndar 7. Orienta su conducta profesional de acuerdo a los criterios ticos del campo de la
Educacin Parvularia.
Estndar 8. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones
asociadas a su quehacer docente.
Estndar 9. Aprende en forma continua y refexiona sobre su prctica y su insercin en el sistema
educacional.
Estndar 10. Se responsabiliza por el bienestar, el aprendizaje y el desarrollo de cada nia y nio
a su cargo.
18
Estndar 11. Se interesa en profundizar su conocimiento sobre el campo de la Educacin
Parvularia.
Estndar 12. Construye relaciones de alianza con la familia y la comunidad.
Estndar 13. Mantiene relaciones profesionales colaborativas con distintos equipos de trabajo.
ESTANDARES DISCIPLINARIOS
La futura educadora de prvulos:
Estndar 1. Maneja estrategias pedaggicas basadas en su comprensin de nociones
fundamentales sobre el desarrollo y el aprendizaje de la autonoma.
fundamentales del desarrollo y aprendizaje de la identidad.
fundamentales sobre el desarrollo y el aprendizaje de la convivencia.
fundamentales de las artes visuales, musicales y escnicas.
fundamentales sobre el desarrollo del lenguaje verbal.
Estndar 6. Maneja estrategias pedaggicas basadas en su comprensin de las nociones
fundamentales de las matemticas.
Estndar 7. Maneja estrategias pedaggicas basadas en su comprensin de las nociones
fundamentales de las ciencias naturales.
fundamentales de las ciencias sociales.
19
I. ESTNDARES
PEDAGGICOS
19
20
ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIN PARVULARIA I. ESTNDARES PEDAGGICOS ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIN PARVULARIA
21
I. ESTNDARES PEDAGGICOS
Por estndares pedaggicos se entienden los conocimientos, habilidades y
actitudes profesionales necesarias para el desarrollo del proceso de enseanza,
que debe poseer una egresada de Educacin de Prvulos. Con ellos, se abordan los
procesos y procedimientos para conocer a las nias y nios de los que se har cargo, y
el conocimiento del currculo de educacin parvularia y de elementos fundamentales
del proceso de enseanza-aprendizaje como son: la planifcacin, la enseanza,
la evaluacin y la refexin. De igual modo, se considera tanto la generacin de
ambientes de aprendizaje ptimos, como la comunicacin efectiva con las nias y
nios, padres y pares profesionales.
Por otra parte, se espera una futura educadora de prvulos que aborde la
dimensin tica y moral de su profesin, a travs del compromiso con su propio
aprendizaje y con el aprendizaje y formacin de sus prvulos. De este modo, se aspira
a una profesional capaz de aprender en forma continua, conocer cmo se genera y
transforma la cultura escolar, y estar preparada para promover el desarrollo personal y
social de las nias y nios a su cargo.
22
Estndar 1:
Conoce el desarrollo evolutivo de las nias y nios y sabe
cmo ellos aprenden.
La educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin inicial conoce las caractersticas de los
estudiantes en trminos personales, sociales y culturales. Sabe cmo se desarrollan y aprenden
e identifca las caractersticas cognitivas, biolgicas, sociales, afectivas y morales que pueden
intervenir en el aprendizaje. Conoce los principales enfoques que aporta la investigacin en materia
de educacin infantil para explicar la incidencia de estos factores en el aprendizaje de las nias y
nios. Emplea estos conocimientos para las mltiples decisiones que debe enfrentar para generar
experiencias pedaggicas apropiadas a las caractersticas particulares de cada nia y nio y su
contexto.
La educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin inicial demuestra el logro de este
estndar cuando:
1. Conoce los conceptos y principios fundamentales de las diversas teoras de aprendizaje y
desarrollo cognitivo, biolgico, social, afectivo y moral.
2. Comprende la interaccin dinmica y continua de factores cognitivos, biolgicos, sociales,
afectivos y morales involucrados en el desarrollo y aprendizaje de nias y nios.
3. Conoce el desarrollo infantil a partir de sus principales hitos y secuencias, reconociendo
patrones evolutivos tpicos y atpicos.
4. Emplea teoras del desarrollo y aprendizaje, en conjunto con patrones evolutivos tpicos y
atpicos para interpretar y disear diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje.
5. Identifca factores protectores y de riesgo que pueden afectar el aprendizaje y el desarrollo,
reconociendo aquellos que son susceptibles de ser atendidos en el contexto educativo
para mejorar el bienestar de nias y nios, y cules requieren intervencin externa de
especialistas.
6. Identifca intereses, motivaciones, necesidades educativas especiales y talentos especfcos
de sus estudiantes para considerarlos en la toma de decisiones, de modo que contribuyan
a su desarrollo.
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Estndar 2:
Est preparado para promover el desarrollo personal y social
de los estudiantes.
La educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin inicial comprende la importancia de
educar en valores y virtudes universales, y est preparado para formar a nias y nios responsables,
ntegros, que cuidan de s mismos, de su entorno y del medio ambiente. Comprende su rol como
modelo, y la relevancia de su actuacin para la comunidad educativa. Est preparada para resolver
problemticas emergentes en el marco de un enfoque a nivel de la institucin y su Proyecto Educativo
Institucional (PEI), de manera de proporcionar experiencias para el aprendizaje de valores.
estndar cuando:
1. Disea, implementa y evalua estrategias pedaggicas que promuevan el desarrollo
personal y social de las nias y nios, a travs de distintas actividades educativas y una
adecuada seleccin de recursos, no asociados exclusivamente a un mbito del currculum
en particular.
2. Desarrolla en las nias y nios que tiene a su cargo el sentido de respeto hacia s mismos.
Para ello, promueve en ellos el conocimiento de sus fortalezas y debilidades, el desarrollo
de un auto-concepto positivo, la toma de conciencia de sus emociones, de su propio valor
y autoefcacia.
3. Ensea a sus estudiantes el respeto hacia los dems, sobre la base de la igualdad de
derechos de todas las personas, valorando su diversidad. Para ello, conoce estrategias
para desarrollar la empata en sus alumnos, a fn de que stos establezcan relaciones
interpersonales armoniosas, basadas en la comunicacin efectiva y el manejo efcaz de los
confictos.
4. Contribuye a la formacin de valores, virtudes, actitudes y hbitos en las nias y nios que
tiene a su cargo.
5. Conoce la importancia social y afectiva de la familia para el desarrollo integral de las nias
y nios.
6. Desarrolla gradualmente en sus estudiantes la responsabilidad, la capacidad de trabajo en
equipo y la participacin en actividades del establecimiento y la comunidad.
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7. Promueve estrategias para desarrollar en las nias y nios que tiene a su cargo la habilidad
de toma de decisiones que se traduzcan en acciones responsables.
8. Genera estrategias para promover el cuidado personal de los estudiantes que tiene a su
cargo.
25
Estndar 3:

Comprende el currculo de Educacin Parvularia.
La educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin inicial conoce el currculo nacional vigente,
su propsito general, los principios que lo inspiran, su estructura y secuencia. Distingue el propsito
y sentido de progresin del aprendizaje propuesto para los diversos mbitos de aprendizaje, lo cual
le permite disear y secuenciar propuestas pedaggicas y de evaluacin del aprendizaje de los
prvulos.
estndar cuando:
1. Domina conceptos bsicos de teora curricular.
2. Conoce los fundamentos, los propsitos, la estructura, el contenido y su progresin tal
como se especifca en las bases curriculares nacionales para la Educacin Parvularia.
3. Conoce los instrumentos curriculares y de evaluacin de aprendizaje nacionales.
4. Reconoce el impacto que tiene alcanzar o no determinados aprendizajes en puntos
defnidos de la secuencia curricular para el logro de otros en hitos posteriores.
5. Identifca las oportunidades que existen para relacionar, integrar y potenciar los aprendizajes
de los distintos mbitos del currculo, y reconoce las relaciones de interdependencia que
existen entre ellos.
6. Analiza y compara crticamente el currculum nacional con otras propuestas curriculares
tanto nacionales como internacionales.
7. Conoce los objetivos y contenidos de los diferentes sectores de aprendizaje del primer
nivel de enseanza bsica, en tanto continuacin del currculum de Educacin Parvularia.

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27
Estndar 4:
Sabe cmo disear e implementar experiencias pedaggicas
adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al
contexto.
La educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin inicial es capaz de planifcar la enseanza
teniendo como foco el logro de objetivos de aprendizaje relevantes para las nias y nios de
manera coherente con el currculo nacional. Considera en su planifcacin las necesidades, intereses,
conocimientos previos, habilidades, ritmos de aprendizaje, experiencias de los prvulos y el contexto
en que se desarrollar la enseanza, incluyendo los resultados de evaluaciones previas. Es capaz
de planifcar experiencias de aprendizaje y secuencias de actividades, dando a las nias y nios el
tiempo, el espacio y los recursos necesarios para aprender. Conoce las estrategias didcticas propias
de cada mbito del aprendizaje y es capaz de transformar este conocimiento en enseanza. As, por
ejemplo, emplea experiencias ldicas por su valor pedaggico como una estrategia de enseanza
adecuada a los prvulos. Incorpora diversos recursos en los diseos, en la implementacin curricular
y en la evaluacin educativa, seleccionando los que son ms apropiados para favorecer los procesos
de enseanza y aprendizaje, emplendolos de manera efciente.
estndar cuando:
1. Disea planifcaciones para el logro de objetivos de aprendizaje, con clara coherencia
de los objetivos con el currculo de Educacin Parvularia vigente, y con la edad y nivel
educativo de las nias y nios a los que se orienta la planifcacin.
2. Disea planifcaciones de distinto alcance temporal, para lograr los aprendizajes esperados
de acuerdo al currculo en los distintos mbitos del aprendizaje.
3. Elabora planifcaciones donde las estrategias de enseanza, las actividades, los recursos y
la evaluacin son apropiados para el logro de los objetivos de aprendizaje.
4. Planifca e implementa experiencias de aprendizaje integral que involucran aprendizajes
cognitivos, motores, sociales y afectivos.
5. Incorpora estrategias de mediacin que promuevan el pensamiento refexivo y
metacognitivo en la construccin del aprendizaje.
6. Desarrolla estrategias pedaggicas que acogen los conocimientos previos de los prvulos
y sus preconcepciones.
27 27
7. Incluye estrategias pedaggicas efectivas para el logro de los objetivos de aprendizaje de
acuerdo con antecedentes de la investigacin reciente en el campo.
8. Genera experiencias de juego reconocidas por su valor pedaggico como una de las
principales estrategias metodolgicas.
9. Utiliza efcientemente el tiempo, el espacio y los recursos con los que dispone para disear
cada proceso de enseanza-aprendizaje.
10. Planifca las experiencias de enseanza-aprendizaje, considerando las diferencias y
particularidades de cada nio y nia, como por ejemplo, necesidades educativas especiales,
talentos especfcos, ritmos y estilos de aprendizaje de los prvulos a su cargo.
11. Ajusta y modifca planifcaciones considerando las caractersticas de sus estudiantes,
adaptndolas a las necesidades emergentes, a las evaluaciones del proceso y a los
resultados de aprendizajes alcanzados.
12. Fundamenta las decisiones pedaggicas que ha tomado en su planifcacin, y evala
crticamente posibles alternativas para mejorarlas, manifestando apertura para recibir u
ofrecer retroalimentacin.
13. Identifca y analiza las fortalezas y debilidades de diversas planifcaciones, y evala su
efectividad en el logro de los objetivos que se busca alcanzar con las nias y nios.
14. Selecciona recursos (material didctico, TICs, recursos bibliogrfcos, material reciclado,
etc.) que potencian el aprendizaje en cada mbito del desarrollo, fundamentndose en
criterios como su aporte al aprendizaje y al desarrollo de diversas habilidades.
15. Retroalimenta sistemticamente a cada nia y nio y sus apoderados sobre sus avances y
desafos de aprendizaje.

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Estndar 5:
Genera y mantiene ambientes acogedores, seguros e
inclusivos.
La educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin inicial construye ambientes de convivencia
armnica, participativa e inclusiva, constituyndose en un modelo de respeto y valoracin de la
diversidad. Establece vnculos de confanza y de apego, reconociendo explcitamente las fortalezas
y capacidades de las nias y nios a su cargo. Expresa y manifesta a travs de sus acciones, altas
expectativas respecto a los aprendizajes que las nias y nios pueden alcanzar. Mantiene una
actitud alerta para resguardar el bienestar de sus estudiantes, manejando como una oportunidad
de aprendizaje las situaciones complejas que se produzcan entre los prvulos. Cuida de la integridad
fsica de las nias y nios a su cargo, teniendo una actitud alerta ante las situaciones de emergencia
o peligro que puedan suceder.
estndar cuando:
1. Establece un clima positivo de relaciones interpersonales, favoreciendo diversas formas de
interaccin con cada nia y nio a su cargo, entre ellos, y con los adultos y la comunidad
educativa.
2. Reconoce explcitamente las fortalezas y capacidades de cada nia y nio, comunicndoles
altas expectativas en relacin a sus posibilidades de aprendizaje.
3. Mantiene un ambiente de aprendizaje inclusivo caracterizado por el respeto, la empata, la
confanza y la valoracin de la diversidad.
4. Modela sistemticamente un comportamiento de respeto y cuidado hacia las personas y
el ambiente, frente a las nias y los nios a su cargo y otros miembros de la comunidad.
5. Muestra competencias para generar, mantener y comunicar el sentido de normas explcitas
de convivencia basadas en la tolerancia y respeto mutuo y, adems, fexibilidad para
ajustarlas segn actividades de aprendizaje y contextos.
6. Maneja situaciones confictivas de manera constructiva, transformndolas en
oportunidades de aprendizaje para las nias y los nios a su cargo.
7. Organiza el espacio educativo, el mobiliario y los materiales, mantenindolo en condiciones
que garanticen la autonoma y el bienestar de estudiantes a su cargo.
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8. Mantiene una actitud alerta y proactiva frente a la seguridad y la salud de las nias y los
nios a su cargo.
9. El profesional est preparado para manejar situaciones de emergencia (accidentes o
fenmenos naturales) con conocimientos bsicos de primeros auxilios y conocimiento de
protocolos de emergencia.
10. Facilita las transiciones de cada nia y nio a su cargo, tanto entre los distintos niveles de
Educacin Parvularia, como entre este nivel y la enseanza bsica.
11. Conoce investigaciones sobre el rol que juega la cultura educativa en las caractersticas de
la institucin educativa.

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Estndar 6:
Aplica mtodos de evaluacin para observar el progreso de
los estudiantes y utiliza sus resultados para retroalimentar el
aprendizaje y la prctica pedaggica.
La educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin inicial comprende la evaluacin como
un proceso sistemtico de obtencin de evidencia para verifcar el desarrollo y aprendizaje de
las nias y nios, con el propsito de mejorar el aprendizaje. Conoce, disea y adapta diferentes
estrategias e instrumentos que proveen distintas y sufcientes oportunidades para que las nias
y nios demuestren lo que han aprendido. Comprende que las estrategias y los criterios de
evaluacin deben ser coherentes con los objetivos y las oportunidades de aprendizaje ofrecidas y
que deben ser comunicados oportunamente. Est preparado para ofrecer oportunidades para que
los estudiantes desarrollen su capacidad para monitorear su propio aprendizaje. Comprende que
es su responsabilidad certifcar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje, y que ellos estn
relacionados con los requerimientos de la Educacin Parvularia.
estndar cuando:
1. Sabe cmo integrar la evaluacin como un elemento ms de la enseanza que le posibilita
verifcar los aprendizajes a travs de evaluaciones formales e informales.
2. Selecciona variadas estrategias e instrumentos de evaluacin formales e informales y
utiliza diversas formas de comunicacin de los resultados de ellas, en funcin del tipo de
contenidos a trabajar (conceptuales, procedimentales o actitudinales), de las metodologas
de enseanza empleadas y del tipo de la evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa).
3. Conoce los propsitos de la evaluacin diferenciada y sabe cmo y cundo utilizarla.
4. Es capaz de comunicar, en forma apropiada y oportuna, tanto a las nias y nios como a sus
padres y a otros educadores, las metas de aprendizaje y criterios de evaluacin, para dar a
conocer las expectativas que existen sobre el trabajo de los estudiantes y sus resultados.
5. Sabe retroalimentar a las nias y nios acerca de sus avances en el desarrollo personal,
como en sus logros acadmicos, con el fn de estimular y desarrollar su capacidad de
aprendizaje y autorregulacin.
6. Conoce el valor educativo del error como seal de los aprendizajes no logrados de sus
alumnos y como fuente de informacin para que los estudiantes mejoren.
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7. Utiliza la informacin que provee la evaluacin para identifcar fortalezas y debilidades en
su enseanza y tomar decisiones pedaggicas oportunas.
8. Analiza crticamente estrategias e instrumentos de evaluacin que aplicar, considerando
su coherencia con los objetivos a evaluar y con las expectativas nacionales de logros
expresadas en diferentes instrumentos curriculares.
9. Tiene conocimientos de estadstica que le permiten interpretar correctamente reportes de
resultados de evaluaciones del establecimiento, nacionales e internacionales.

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Estndar 7:

Orienta su conducta profesional de acuerdo a los criterios
ticos del campo de la Educacin Parvularia.
Como es internacionalmente reconocido, el quehacer cotidiano de la educadora de prvulos
implica numerosas situaciones que tienen implicancias ticas, muchas de las cuales no encuentran
una solucin nica y evidente, o, antes bien, suponen dilemas. Por tanto, para poder afrontarlas
debidamente, la profesional que ha fnalizado su formacin inicial basa su conducta profesional
sobre el cuerpo de criterios ticos vlidos en su campo, provenientes del campo de la tica, de la
educacin y de la Convencin sobre los Derechos del Nio. Segn ellos, reconoce los principales focos
de sus responsabilidades profesionales y obtiene elementos de juicio para afrontar circunstancias
comprometidas ticamente, dentro del contexto del programa educativo donde se desempea.
estndar cuando:
1. Conoce los principales criterios y principios ticos que permiten delimitar la responsabilidad
profesional de las educadoras de prvulos.
2. Conoce los principales criterios y principios provenientes de la Educacin Parvularia,
que permiten delimitar ticamente la responsabilidad profesional de una educadora de
prvulos.
3. Reconoce los alcances que la Convencin sobre los Derechos del Nio implica sobre la
delimitacin tica de la responsabilidad profesional de las educadoras de prvulos.
4. Identifca responsabilidades ticas que conciernen a las educadoras de prvulos respecto
de las nias y los nios a su cargo, sus familias, los equipos con que trabaja, y el programa
educativo donde se desempea.
5. Identifca dilemas ticos que se presentan con frecuencia en el diario quehacer las
educadoras de prvulos, y sabe dirimirlos de acuerdo con criterios vlidos dentro de su
campo profesional.

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Estndar 8:
Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en
diversas situaciones asociadas a su quehacer docente.
La educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin inicial est consciente del papel
fundamental que tiene la comunicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo mismo, es
capaz de comunicarse en forma oral y escrita de manera asertiva y efectiva, utilizando un lenguaje
adecuado, coherente y correcto, tanto en contextos educativos como acadmicos o profesionales
propios de su disciplina. Adems, es una lectora competente de diverso tipo de textos, y lee para
interiorizarse de los avances de su especialidad disciplinaria y pedaggica como tambin acerca de
la actualidad noticiosa nacional y extranjera.
estndar cuando:
1. Interpreta adecuadamente diversos tipos de textos orales del mbito acadmico y es
capaz de evaluarlos crticamente considerando su contenido y organizacin.
2. Se expresa de manera asertiva y efectiva, utilizando un lenguaje adecuado, coherente y
correcto al desarrollar temas de su disciplina y profesin, tanto en mbitos acadmicos
como en el contexto educativo, ya sea en forma oral o escrita.
3. Maneja una variedad de recursos verbales con el fn de apoyar su discurso en forma asertiva
y efectiva frente a distintas situaciones comunicativas.
4. Se expresa correctamente de manera oral y escrita en diferentes contextos y formatos, y
promueve el desarrollo de estas habilidades en sus estudiantes, mediante el modelamiento,
la enseanza y la accin correctiva.
5. Domina diversos recursos pedaggicos para incentivar a las nias y nios a ampliar su
vocabulario, favoreciendo su desarrollo lingstico y cognitivo.
6. Lee, comprende y evala crticamente diversos tipos de textos que le permiten mantenerse
informada, enriquecer su formacin profesional y tener una opinin fundada de los
debates de su campo profesional.
7. Lee en forma crtica los mensajes de los medios de comunicacin de masas.
8. Es capaz de integrar elementos de lectura verbal y lectura de imgenes, para enriquecer
la enseanza.
34
9. Produce textos adecuados, coherentes y correctos en su gramtica y ortografa, tanto en el
mbito acadmico como profesional.
10. Es capaz de evaluar crticamente sus propias producciones escritas como las de los dems.

11. Conceptualiza, argumenta, y es capaz de explicar ideas o temas en forma oral o escrita.

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Estndar 9:
Aprende en forma continua y refexiona sobre su prctica y su
insercin en el sistema educacional.
La educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin inicial comprende que su desempeo
profesional requiere de una dedicacin a su aprendizaje continuo. Es capaz de analizar y
refexionar individual y colectivamente sobre su prctica pedaggica y sobre los resultados
de aprendizaje de las nias y nios de su responsabilidad. Puede proponer cambios a partir de
juicios fundados sobre la base de los estndares profesionales, los resultados de aprendizaje de
los estudiantes, la retroalimentacin de otros educadores, y de las necesidades y expectativas del
establecimiento educacional. Est preparado para resolver problemas pedaggicos y de gestin y,
a la vez, comprometer a mltiples actores en el logro de aprendizajes de calidad de los estudiantes
(apoderados, familias y otros agentes).
estndar cuando:
1. Conoce el estado del arte de las buenas prcticas en Educacin Parvularia en Chile y el
mundo, de acuerdo con fuentes profesionales relevantes.
2. Conoce los principales temas, hallazgos y debates de investigacin cientfca sobre
Educacin Parvularia que se desarrollan en Chile y el mundo.
3. Analiza crticamente su prctica pedaggica y la de otros educadores, en funcin de su
impacto en el aprendizaje de las nias y nios, y propone y fundamenta cambios para
mejorarla.
4. Conoce herramientas para la observacin y evaluacin de clases, y est preparado para ser
observado y recibir retroalimentacin de acuerdo a su desempeo.
5. Identifca sus propias fortalezas y debilidades, en relacin a las diversas disciplinas que
ensea y a las competencias necesarias para ensearlas, reconociendo sus necesidades de
desarrollo profesional y actualizacin permanente.
6. Investiga los avances y descubrimientos en los mbitos de aprendizaje que ensea y de las
prcticas pedaggicas efectivas. Para ello, selecciona y utiliza investigaciones vlidas que
retroalimenten sus conocimientos sobre los mbitos de aprendizaje y la prctica docente.
7. Identifca, selecciona y analiza los recursos disponibles para mantenerse actualizado en las
disciplinas que ensea y en su didctica, tales como redes y asociaciones profesionales,
programas de mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje de la disciplina, publicaciones
y oportunidades de formacin continua.
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Estndar 10:
Se responsabiliza por el bienestar, el aprendizaje y el
desarrollo de cada nia y nio a su cargo.
La educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin inicial comprende que la educacin de
la primera infancia es una tarea ampliamente desafante y tiene conciencia que lo central de su
quehacer profesional est en promover el bienestar, aprendizaje y desarrollo de cada nia y nio a su
cargo. Por tanto, se hace responsable por encontrar respuestas satisfactorias a los desafos que se le
presentan. Asumiendo que sus decisiones profesionales son cruciales para favorecer el bienestar, el
aprendizaje y el desarrollo de cada nia y nio a su cargo, es proactivo en la bsqueda de soluciones
a los desafos pedaggicos que se le presentan, tanto de manera cotidiana como en circunstancias
excepcionales. De este modo, se mantiene alerta durante cada fase del proceso educativo, para ser
capaz de identifcar aquellos aspectos de su prctica que requieren mejoramiento y de encontrar la
mejor reformulacin.
estndar cuando:
1. Identifca las fortalezas y los desafos para el aprendizaje de cada nia y nio a su cargo.
2. Implementa experiencias pedaggicas que desarrollen en todo su potencial el bienestar,
el aprendizaje y el desarrollo de cada nia y nio de su responsabilidad.
3. Analiza crtica y constructivamente su propia prctica pedaggica, a partir de los
aprendizajes logrados por cada prvulo.
4. Busca nuevas estrategias pedaggicas frente a los desafos que se le presentan, basadas
en fuentes profesionales relevantes y actualizadas para favorecer el bienestar, aprendizaje
y desarrollo de las nias y los nios a su cargo.
5. Reformula aquellos aspectos de su prctica pedaggica que no satisfacen adecuadamente
las necesidades de bienestar, aprendizaje y desarrollo de sus alumnos.
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Estndar 11:
Se interesa en profundizar su conocimiento sobre el campo
de la Educacin Parvularia.
El campo de la Educacin Parvularia tiene su propia historia, misin, principios, cuerpo de
conocimientos, organizaciones y desafos. La educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin
inicial aprecia esta especifcidad y se identifca a s misma como un miembro de este campo.
Reconociendo que todas las profesiones se fortalecen a partir del trabajo tanto individual como
articulado de sus miembros, valora su propio quehacer como una contribucin al fortalecimiento de
la educacin de prvulos a nivel nacional. As, demuestra gran inters en expandir sus conocimientos
sobre su campo profesional, de modo de poder formarse una opinin crtica sobre l e identifcar
reas donde poder realizar aportes signifcativos.
estndar cuando:
1. Conoce los aportes realizados por los principales precursores de la Educacin Parvularia y
los hitos ms importantes de este campo.
2. Conoce la misin y las acciones de los principales organismos nacionales e internacionales
que abogan en favor de la Educacin Parvularia, entre ellas UNICEF, UNESCO, OMEP, Colegio
de Educadoras de Prvulos de Chile.
3. Conoce el estado de la primera infancia en Chile, de acuerdo con indicadores referentes a
su bienestar y educacin.
4. Conoce las principales instituciones que imparten Educacin Parvularia en Chile, y sus
respectivos programas educativos.
5. Conoce las principales normas legales que regulan la provisin de Educacin Parvularia y
el trabajo de las educadoras de prvulos en Chile.
6. Conoce las polticas educacionales nacionales vigentes, y en particular, aquellas referidas
a la profesin de las educadoras de prvulos, y al currculo y la gestin educativa en
Educacin Parvularia.
7. Conoce los marcos que regulan el desempeo y la evaluacin de la profesin docente,
como tambin, los elementos administrativos bsicos del trabajo docente a nivel general
e institucional.
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Estndar 12:
Construye relaciones de alianza con la familia y la
comunidad.
La educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin inicial comprende que las familias son las
primeras educadoras de las nias y los nios y, por tanto, tiene claro que las mejores oportunidades
de aprendizaje y desarrollo de los prvulos a su cargo no pueden prescindir de la participacin
de las familias en el proceso educativo. De este modo, atendiendo y valorando las caractersticas
especfcas de las familias de su comunidad, genera relaciones profesionales de respeto y valoracin
recproca, involucrndolas en el proceso educativo del cual ella es responsable.
estndar cuando:
1. Fomenta relaciones de confanza y respeto mutuo con las familias de cada nia y nio a su
cargo.
2. Integra diversos saberes culturales propios de las familias en experiencias de aprendizaje,
reconocindolos como miembros de la comunidad educativa y como primeros educadores
de los nios.
3. Organiza y ofrece oportunidades de participacin a las familias en experiencias de
aprendizaje en el centro educativo y su continuidad en el hogar.
4. Comunica sistemticamente a las familias de las nias y los nios a su cargo materias que
les atingen, por ejemplo, nfasis de aprendizaje, temas administrativos, autorizaciones de
los padres para la participacin de los nios en investigaciones, actividades, etc.
5. Comunica a las familias los avances y logros de aprendizaje de cada nia y nio como
resultado de un proceso educativo responsablemente planifcado e implementado.
6. Concuerda con las familias de las nias y los nios a su cargo desafos conjuntos en el
proceso de aprendizaje, derivados del proceso de evaluacin.
7. Establece relaciones colaborativas con organizaciones y servicios de la comunidad
circundante y ms amplia, para enriquecer las oportunidades de aprendizaje de las nias
y nios.
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Estndar 13:
Mantiene relaciones profesionales colaborativas con
distintos equipos de trabajo.
La educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin inicial comprende que su quehacer
cotidiano implica la participacin y liderazgo pedaggico en distintos equipos de trabajo, los
cuales incluyen personal tcnico, pares profesionales y otros profesionales. Asumiendo que las
mejores oportunidades de aprendizaje y desarrollo de las nias y los nios a su cargo dependen
en gran medida de la conformacin activa de un trabajo en equipo, propicia que stos logren un
funcionamiento armnico y sinrgico. Para ello, se involucra asumiendo el rol de lder pedaggico
en cada uno, con el propsito de favorecer la adopcin de decisiones apropiadas para la primera
infancia y contribuir a la calidad de la Educacin Parvularia del programa educativo donde se
desempea.
estndar cuando:
1. Lidera pedaggicamente y genera condiciones para el trabajo en equipo con el personal
tcnico o auxiliar, propiciando la implementacin de prcticas pedaggicas apropiadas
para la educacin de las nias y los nios a su cargo.
2. Participa en instancias de anlisis y de intercambio con sus pares profesionales en torno
a las decisiones pedaggicas a adoptar respecto del aprendizaje de los estudiantes a su
cargo.
3. Participa y colabora en equipos interdisciplinarios, asumiendo una perspectiva pedaggica
fundamentada para mejorar las oportunidades de aprendizaje que se ofrecen las nias y
los nios a su cargo.
40
ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIN PARVULARIA II. ESTNDARES DISCIPLINARIOS ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIN PARVULARIA
41 41
II. ESTNDARES
DISCIPLINARIOS
PARA LA ENSEANZA
42
43
II. ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA
Esta categora incluye un grupo de estndares que referen a los conocimientos
sobre el contenido sustantivo de las experiencias pedaggicas propuestas para
favorecer el bienestar, el aprendizaje y el desarrollo de nias y nios. Su relevancia
se relaciona con el carcter no rutinario y complejo de las situaciones que deben
resolver estas profesionales cotidianamente, las cuales requieren que sus decisiones
pedaggicas estn basadas en una slida y extensa base de conocimientos
especializados.
Los estndares disciplinarios delimitan los conocimientos tericos y didcticos
relativos a tres reas del desarrollo personal y social y sus orientaciones didcticas:
Autonoma, Identidad y Convivencia; y cinco reas de aprendizaje y sus respectivas
didcticas: Artes, Lenguaje Verbal, Matemticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
La educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin inicial debe estar
bien preparada en la comprensin de estas reas y su didctica, de modo que las
experiencias de aprendizaje que propone a las nias y nios a su cargo garanticen su
derecho a la educacin de calidad desde el nacimiento, al tiempo que permitan sentar
las bases para aprendizajes posteriores en estos mbitos, a travs de experiencias
claves.

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Estndar 1: Maneja estrategias pedaggicas basadas en su
comprensin de nociones fundamentales sobre el
desarrollo y el aprendizaje de la autonoma.
La educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin inicial comprende que la adquisicin
de la autorregulacin resulta primordial en la primera infancia pues sienta las bases del dominio
y la organizacin de las habilidades motoras, morales, socioemocionales y cognitivas, la toma
de decisiones, y el desempeo efectivo en diversos mbitos. Este conocimiento da sustento a
las mltiples decisiones que la educadora de prvulos debe enfrentar para generar experiencias
educativas apropiadas a las caractersticas particulares de cada nia y nio y su contexto,
favoreciendo su progresiva confanza, seguridad, conciencia y creciente dominio de sus habilidades
corporales, socioemocionales e intelectuales, promoviendo de este modo la autorregulacin.
estndar al:
Manejar nociones tericas fundamentales sobre el desarrollo de la autonoma en la primera infancia,
especialmente:
1. Comprender la tonicidad, equilibrio, nocin de cuerpo, lateralidad, estructuracin espacio-
temporal, praxia global y praxia fna como componentes motores fundamentales de la
autonoma y la vida saludable.
2. Comprender la exploracin, medios y fnes, intencionalidad, planifcacin, monitoreo y
evaluacin, como componentes cognitivos fundamentales de la autonoma.
3. Comprender la confanza, la iniciativa y la regulacin de las emociones en la organizacin
del comportamiento, como componentes emocionales fundamentales de la autonoma.
4. Comprender las rutinas y normas de conducta, y la valoracin de s mismo y de los
dems, como componentes fundamentales de la autonoma moral y del desarrollo de la
ciudadana.
5. Caracterizar el desarrollo de la autonoma desde los primeros meses de vida, reconociendo
patrones evolutivos tpicos y atpicos de sus componentes fundamentales.
45
Manejar la didctica para promover el desarrollo de la autonoma en la primera infancia,
especialmente:
6. Conocer e implementar estrategias didcticas para aprovechar pedaggicamente todas
las instancias de aprendizaje de la vida cotidiana, acompaando y favoreciendo una
autonoma progresiva.
7. Conocer y aplicar estrategias didcticas para intencionar el cuidado de s mismo, de los
dems y del entorno.
8. Conocer y aplicar estrategias didcticas efectivas para promover el aprendizaje de la
autonoma de una manera integrada en todas las actividades de aprendizaje.
9. Conocer e implementar estrategias didcticas para favorecer el traspaso progresivo de la
responsabilidad en diversos dominios, la comprensin de consecuencias frente a la toma
de decisiones, la adaptacin a los principios de autoridad y la construccin de normativas.

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comprensin de nociones fundamentales del
desarrollo y aprendizaje de la identidad.
La educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin inicial comprende el desarrollo de la
identidad como una dimensin clave del desarrollo personal y social de las nias y los nios,
especialmente en el logro de la autoestima positiva, as como del reconocimiento de su singularidad.
La construccin adecuada de la identidad en la primera infancia (social, sexual y personal) permite
reconocer las necesidades y caractersticas de aprendizaje de los prvulos, y por tanto es relevante
fortalecerla en un marco en el que se valora la diversidad.
Este conocimiento da sustento a las mltiples decisiones que la educadora de prvulos debe enfrentar
para generar experiencias pedaggicas apropiadas a las caractersticas particulares de cada nia y
nio y su contexto, que favorezcan el desarrollo del conocimiento de s y de una autoestima positiva.
estndar al:
Manejar nociones tericas fundamentales sobre el desarrollo y el aprendizaje de la identidad en la
primera infancia, especialmente:
1. Comprender los aspectos del dominio motor del autoconcepto y la autoestima.
2. Comprender el conocimiento de s mismo y el autoconcepto como aspectos cognitivos de
la identidad.
3. Comprender la valoracin del s mismo en el plano fsico, psquico y social como aspectos
afectivos de la identidad.
4. Comprender los mecanismos mediante los cuales la familia, la comunidad y la cultura
infuyen sobre el desarrollo de la propia identidad.
5. Caracterizar el desarrollo de la identidad a partir de sus principales hitos y secuencias,
reconociendo patrones evolutivos tpicos y atpicos.
47
Manejar la didctica de la identidad para la educacin de la primera infancia, especialmente:
6. Conocer e implementar estrategias didcticas para desarrollar experiencias pedaggicas
que favorezcan un autoconcepto y una autoestima positiva en todas sus dimensiones
(motora, acadmica y social y afectiva).
7. Conocer e implementar estrategias didcticas para favorecer el descubrimiento y el
reconocimiento de s mismo y sus atributos personales, a travs de la manifestacin de su
singularidad en diferentes reas y actividades, y del respeto por la singularidad del otro.
8. Conocer y aplicar estrategias didcticas efectivas para promover el aprendizaje de la
identidad de una manera integrada en todas las actividades de aprendizaje.
9. Conocer y aplicar estrategias didcticas para ofrecer experiencias desafantes que
promuevan la motivacin de logro y la autoefcacia en las nias y nios.
48
desarrollo y el aprendizaje de la convivencia.
La educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin inicial comprende el desarrollo y el
aprendizaje de la convivencia como una dimensin clave de la primera infancia, especialmente
en el establecimiento de relaciones interpersonales positivas basadas en el respeto hacia las
personas, a las diversas comunidades, incluyendo aquella a la cual pertenecen, y a la adquisicin
progresiva de normas y valores que permiten la convivencia. La adquisicin de estas relaciones
resulta fundamental para el desarrollo temprano de prcticas de ciudadana infantil, y una posterior
convivencia y participacin en la sociedad.
Este conocimiento fundamenta las decisiones que la educadora de prvulos debe enfrentar para
generar experiencias pedaggicas apropiadas, que promuevan el aprendizaje atendiendo a las
caractersticas de cada nia y nio y su contexto.
estndar al:
Manejar nociones tericas fundamentales sobre el aprendizaje y el desarrollo de la convivencia en
la primera infancia, especialmente:
1. Comprender la empata como el fundamento del aprecio de los dems y la valoracin de
la diversidad.
2. Comprender las normas morales que regulan la convivencia como componentes de la
participacin en la sociedad y de la ciudadana.
3. Comprender la adopcin de perspectivas en las relaciones interpersonales como un
aspecto cognitivo de la convivencia.
4. Caracterizar el desarrollo de la convivencia desde los primeros meses de vida, reconociendo
patrones evolutivos tpicos y atpicos.
49
Manejar la didctica para promover el aprendizaje y el desarrollo de la convivencia en la primera
infancia, especialmente:
5. Conocer y aplicar estrategias didcticas para favorecer un vnculo de apego seguro con las
nias y nios.
6. Conocer e implementar estrategias didcticas efectivas para promover el aprendizaje de
la convivencia de una manera integrada en todas las actividades de aprendizaje, tales
como la participacin, los principios bsicos de colaboracin y respeto a la diversidad, la
adquisicin del sentido de pertenencia al grupo, as como del desarrollo e incorporacin
de normas y valores sociales y ticos.
7. Conocer e implementar estrategias didcticas para favorecer el aprendizaje de las
destrezas interpersonales para el desarrollo de actividades colaborativas entre las nias y
nios y entre stos y los adultos encargados de su cuidado, incorporando a las familias y la
comunidad.
8. Conocer y aplicar estrategias didcticas para promover el aprendizaje de conocimientos,
destrezas y disposiciones positivas hacia la convivencia, potenciando la resolucin pacfca
de confictos, por ejemplo, a travs de oportunidades para el juego sociodramtico y el
juego de reglas progresivamente ms complejas.

50
comprensin de nociones fundamentales de las
artes visuales, musicales y escnicas.
En la actualidad existe amplio acuerdo sobre la importancia de estimular el aprendizaje de las artes
desde la primera infancia, pues se reconoce que ello favorece el desarrollo de las capacidades de
goce, apreciacin, interpretacin y expresin artstica. Asimismo, benefcia el desarrollo de otras
capacidades intelectuales, como el pensamiento creativo y divergente, y propicia la participacin
socio-cultural. En consecuencia, la educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin
inicial cuenta con una slida base terica sobre las artes visuales, musicales y escnicas, que le
permite descubrir, valorar, crear, analizar y reinterpretar los elementos formales y simblicos del
arte, ampliando as su comprensin de diversas formas de expresin artstica. Gracias a estos
conocimientos, puede apreciar contextualizadamente obras de las artes visuales, musicales y
escnicas, y generar experiencias didcticas para desarrollar la inteligencia artstica, el pensamiento
divergente y hacer ms signifcativa la experiencia con las artes de las nias y los nios a su cargo.
estndar al:
Manejar las nociones fundamentales de las artes visuales, musicales y escnicas, especialmente:
1. Comprender los principales conceptos de la alfabetizacin esttica, entre ellos, los de
expresin y percepcin, como capacidades que permiten vincularse fsica, intelectual y
afectivamente con las artes.
2. Conocer la historia y las distintas aproximaciones hacia las artes visuales, musicales y
escnicas como perspectivas que permiten contextualizar, apreciar y analizar una obra de
arte.
3. Comprender las nociones fundamentales de las artes visuales, en particular, sus principales
formas de expresin (dibujo, pintura, escultura, grabado, fotografa) y los elementos
constituyentes de las obras visuales (lnea, color, forma, espacio, movimiento).
4. Comprender las nociones fundamentales de las artes musicales, en particular, sus
principales formas de expresin (vocal, instrumental, melodas y ritmos) y los elementos
propios de la experiencia sonora y del lenguaje musical (sonido, silencio, meloda, armona,
ritmo).
51
5. Comprender las nociones fundamentales de las artes escnicas, en particular, sus
principales formas de expresin (teatro, danza, pera), los elementos constituyentes de
las obras escnicas (espacio escnico, actores, pblico), y los ejes de la expresin corporal
(cuerpo, espacio, tiempo).
Manejar la didctica de las Artes para la educacin de la primera infancia, especialmente:
6. Conocer y aplicar estrategias didcticas afnes a la enseanza de las artes, entendindola
como la capacidad de identifcar e interpretar signos y smbolos.
7. Conocer y aplicar estrategias didcticas que permitan introducir a las nias y a los nios
a su cargo en los diversos modelos de produccin artstica, incorporando materiales
innovadores y cotidianos.
8. Conocer y aplicar estrategias didcticas que permitan la integracin de las artes y de
los distintos gneros artsticos, con otras reas de aprendizaje, como el lenguaje, las
matemticas y las ciencias.
9. Conocer y aplicar estrategias didcticas que permiten utilizar pedaggicamente salidas
a terreno, TICs y material impreso para conocer el patrimonio cultural nacional tangible
e intangible, obras artsticas nacionales e internacionales, y participar en actividades
culturales.
10. Conocer y aplicar estrategias didcticas que favorezcan el acercamiento de las nias y los
nios a su cargo a la esttica de la naturaleza y del entorno, integrando el mundo desde lo
visual, lo sonoro y lo kinestsico.
52
desarrollo del lenguaje verbal.
El lenguaje verbal es el instrumento fundamental de representacin y comunicacin de los seres
humanos. Infuye en todos los aspectos del desarrollo y favorece la adquisicin de conocimientos y
habilidades, adems de la participacin en la familia, la comunidad y la sociedad. Durante la primera
infancia se establecen las bases de su desarrollo posterior, a travs de la exposicin y la interaccin
verbal con otros. Por esta razn, para que la educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin
inicial pueda promover el desarrollo del lenguaje verbal de las nias y los nios a su cargo, debe
comprender los aspectos que lo componen y su evolucin, as como las mejores estrategias para
fomentar su adquisicin y desarrollo.
estndar al:
Manejar nociones tericas fundamentales sobre el desarrollo del lenguaje verbal en la primera
infancia, principalmente:
1. Comprender la continuidad e integracin entre el desarrollo del lenguaje corporal,
gestual, preverbal, verbal y escrito, sus principales mecanismos de adquisicin e hitos, y
los contextos e interacciones que lo facilitan.
2. Comprender las dimensiones fonolgicas, morfosintcticas, semnticas, pragmticas y
metalingsticas del lenguaje verbal.
3. Conocer los procesos fundamentales para la iniciacin de la lectura y la escritura en la
primera infancia (conciencia fonolgica, conocimiento del alfabeto, escritura y lectura
emergentes, conocimiento de lo impreso).
4. Conocer distintas formas de expresin oral y escrita, reconociendo obras de la cultura local
y universal y su relevancia.
5. Conocer obras de la literatura nacional y universal adecuadas para potenciar el desarrollo
del lenguaje oral y escrito en la primera infancia.
53
Manejar la didctica del desarrollo del lenguaje verbal en la primera infancia, principalmente:
6. Manejar estrategias didcticas para promover el desarrollo del lenguaje verbal y en especial
el desarrollo del vocabulario, as como las distintas manifestaciones de comunicacin
inicial, como el lenguaje gestual, corporal y preverbal.
7. Manejar estrategias didcticas para favorecer las habilidades de comprensin y expresin
oral y escrita en distintos formatos y contextos.
8. Reconocer y seleccionar obras de literatura infantil nacional e internacional de acuerdo
con criterios de calidad grfca, de formato y contenido.
9. Manejar estrategias didcticas para favorecer la iniciacin a la lectura en la primera infancia.
10. Manejar estrategias didcticas para favorecer el desarrollo de la escritura emergente en la
primera infancia.
11. Manejar estrategias didcticas efcaces para leer y narrar obras literarias.
12. Planifcar e implementar experiencias pedaggicas en las que interacta con las nias y
los nios a su cargo utilizando un lenguaje oral y escrito correcto, como una herramienta
efcaz para potenciar el desarrollo del lenguaje en los prvulos.

54
comprensin de las nociones fundamentales de las
matemticas.
La evidencia muestra que los nios desarrollan un considerable conocimiento matemtico durante
sus primeros aos de vida, y que ste puede ser expandido mediante estrategias pedaggicas
apropiadas, avanzando desde la experiencia concreta hacia representaciones simblicas. Al mismo
tiempo, indica que el juego libre no es sufciente para promover aprendizajes matemticos slidos
en estas edades. Por tanto, hoy se acepta ampliamente que el aprendizaje de las matemticas
puede ser favorecido pedaggicamente desde la primera infancia. Para lograrlo, la educadora de
prvulos que ha fnalizado su formacin inicial debe contar con una comprensin profunda sobre
los aprendizajes matemticos que busca favorecer en las nias y los nios a su cargo. Gracias a
ella, es capaz de emplear, a travs de estrategias didcticas adecuadas, los principales conceptos
matemticos para favorecer la iniciacin a las matemticas en la primera infancia.
estndar al:
Manejar nociones tericas fundamentales de las matemticas, especialmente:
1. Comprender el concepto de nmero: el sistema decimal, sus principios y funciones y las
operaciones aritmticas bsicas.
2. Comprender elementos de la geometra: fguras planas y fguras geomtricas bsicas, sus
propiedades, su visualizacin y su medicin.
3. Comprender nociones de datos y azar: estadstica descriptiva, conceptos bsicos de
probabilidades y sistemas de representacin de informacin cuantifcable.
4. Comprender procesos matemticos: comparacin, agrupacin, ordenacin, estimacin,
abstraccin de reglas y resolucin de problemas.
Manejar la didctica de las matemticas para la educacin de la primera infancia, especialmente:
5. Conocer y aplicar estrategias didcticas que favorezcan que nias y nios desarrollen una
actitud positiva hacia las matemticas.
6. Conocer y aplicar estrategias didcticas que permitan aprovechar pedaggicamente
diversas situaciones cotidianas para hacer visibles, presentar y resolver problemas
matemticos en conjunto con las nias y los nios a su cargo.
55
7. Conocer y aplicar estrategias didcticas que favorezcan que las nias y los nios a su cargo
resuelvan problemas matemticos mediante procesos mentales de conteo, comparacin,
agrupacin, ordenacin, estimacin y abstraccin de reglas.
8. Conocer y aplicar estrategias didcticas para ofrecer experiencias pedaggicas y recursos
de aprendizaje apropiados para la iniciacin a las matemticas: objetos cotidianos, recursos
de aprendizaje estructurado y juegos reglados.
9. Utilizar con precisin conceptos y procedimientos matemticos en las experiencias
pedaggicas que implementa con las nias y nios.

56
comprensin de las nociones fundamentales de las
ciencias naturales.
Actualmente, el aprendizaje de las ciencias naturales se considera un derecho ciudadano, al que
todos deben tener acceso. De acuerdo con ello, hoy se acepta ampliamente la conveniencia de
comenzar la iniciacin a las ciencias naturales en la primera infancia, como elemento clave para
favorecer una interaccin adecuada con el entorno a futuro. Por tanto, la educadora de prvulos
que ha fnalizado su formacin inicial debe comprender las nociones fundamentales de las ciencias
naturales para favorecer la construccin de su conocimiento en la primera infancia, tendiendo hacia
la comprensin del entorno natural en su complejidad.
estndar al:
Manejar nociones tericas fundamentales de las ciencias naturales, especialmente:
1. Conocer el objeto de estudio, las caractersticas centrales y los principales mtodos del
conocimiento cientfco, de las diferentes disciplinas que integran las ciencias naturales:
qumica, fsica, biologa, ciencias de la Tierra y del universo.
2. Comprender las nociones de unidad, diversidad, estructura, interaccin y cambio, como
conceptos elementales que trascienden los lmites disciplinarios de las ciencias naturales.
3. Comprender nociones fundamentales sobre la tierra y el universo: el sistema solar; las
caractersticas geomorfolgicas del planeta Tierra; sus fenmenos climticos, atmosfricos
y terrestres; y la interaccin entre el planeta Tierra y los seres vivos.
4. Comprender nociones fundamentales sobre los seres vivos: su clasifcacin, sus
interrelaciones y sus hbitats.
5. Comprender nociones fundamentales sobre la materia: su estructura, propiedades,
estados y transformaciones.
6. Comprender nociones fundamentales sobre fuerza y energa: sus propiedades, sus
principales tipos, sus interacciones y su relacin con el movimiento de los cuerpos.
57
Manejar la didctica de las ciencias naturales para la educacin de la primera infancia, especialmente:
7. Conocer y aplicar estrategias didcticas para favorecen el asombro, la curiosidad, la actitud
exploratoria, la indagacin, la creatividad, el espritu crtico, la perseverancia, el inters
hacia el conocimiento y el cuidado del medioambiente.
8. Conocer y aplicar estrategias didcticas para familiarizar a las nias y nios a su cargo con
el objeto de estudio y los mtodos de investigacin de las ciencias naturales.
9. Conocer e implementar estrategias didcticas orientadas a ofrecer a las nias y los nios
a su cargo experiencias pedaggicas que favorezcan el que se formulen preguntas, se
planteen posibles respuestas, realicen experimentos, analicen sus hallazgos, extraigan
conclusiones y predigan.
10. Conocer e implementar estrategias didcticas para permitir la integracin disciplinar de
las diferentes ramas de las ciencias naturales, por ejemplo, experiencias de conocimiento
del entorno y sus caractersticas.
11. Conocer y aplicar estrategias didcticas para favorecer experiencias pedaggicas realizadas
en contextos cercanos y aplicados a situaciones de la vida cotidiana de las nias y los nios
a su cargo.
12. Orientar las experiencias pedaggicas, preferentemente, hacia contextos naturales en los
que se releva la valoracin y cuidado del medio ambiente.

58
comprensin de nociones fundamentales de las
ciencias sociales.
La educadora de prvulos que ha fnalizado su formacin inicial ha adquirido nociones fundamentales
de las ciencias sociales, las cuales le permiten una visin amplia de la realidad cultural y social.
Gracias a ellas, es capaz de emplear pertinentemente las principales perspectivas de anlisis y
conceptos de dichas disciplinas, para favorecer la comprensin del medio cultural y social en la
primera infancia, permitiendo a los prvulos a su cargo aprehender el transcurso del tiempo y su
secuenciacin, la localizacin y la distribucin geogrfcas, la diversidad cultural y la organizacin
de los grupos sociales. Para ello, desarrolla estrategias didcticas que favorecen que las nias y los
nios conviertan el medio cultural y social en objeto de conocimiento, y comiencen a desarrollar
disposiciones tempranas de ciudadana.
estndar al:
Manejar las nociones tericas fundamentales de las ciencias sociales para la educacin de la primera
infancia, especialmente:
1. Comprender las nociones fundamentales de la disciplina histrica: el pasado como su
objeto de estudio, los diferentes mtodos para acceder al pasado y las categoras centrales
del campo (historia, memoria, historiografa).
2. Comprender las nociones fundamentales de la disciplina geogrfca: el espacio como
su objeto de estudio, los diferentes mtodos para reconstruir el espacio y las categoras
centrales del campo (territorio, lugar, paisaje, medio ambiente).
3. Comprender las nociones fundamentales de la antropologa: la cultura como su objeto
de estudio, los diferentes mtodos para conocer la cultura y las categoras centrales del
campo (endoculturacin, relativismo cultural).
4. Comprender las nociones fundamentales de la sociologa: la sociedad como su objeto de
estudio, los diferentes mtodos para conocer la sociedad y las categoras centrales del
campo (estructura social, rol, institucin).
5. Analizar el entorno cultural y social a partir de ejes de anlisis comunes a las distintas cien-
cias sociales, entre ellos: unicausalidad/multicausalidad, particularidad/universalidad, per-
manencia/cambio, objetividad/subjetividad, cohesin/conficto, integracin/diferencia-
cin, sujeto/estructura.
59
Manejar la didctica de las ciencias sociales para la educacin de la primera infancia, especialmente:
6. Conocer y aplicar estrategias didcticas para familiarizar a las nias y los nios a su cargo
con el objeto y los procedimientos propios de cada disciplina.
7. Conocer y aplicar estrategias didcticas para propiciar que los estudiantes a su cargo
se interroguen, indaguen e interpreten las caractersticas de su entorno cultural y social
cotidiano, as como de otros menos familiares.
8. Aplicar temticas que faciliten que las nias y los nios a su cargo puedan introducirse en
el campo de cada disciplina, por ejemplo, familias, comunidades, gobierno, efemrides,
migraciones, tradiciones.
9. Conocer recursos de aprendizaje especfcos idneos para implementar estrategias
didcticas de las ciencias sociales, por ejemplo, mapas, atlas, enciclopedias ilustradas,
almanaques.

61
EQUIPO ELABORADOR
DE LOS ESTNDARES
62
EQUIPO ELABORADOR DE LOS ESTNDARES
INSTITUCIN ENCARGADA
Centro de Investigacin Avanzada en Educacin de la Universidad de Chile
EQUIPO CENTRAL
Direccin General
Marcela Pardo, CIAE
Co-Direccin
Malva Villaln, Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Catalina Moya, Educadora de Prvulos
Equipo
Natalia Salas, Universidad Diego Portales
Mara Eugenia Ziliani, Universidad Santo Toms y Universidad del Desarrollo-Concepcin
Kiomi Matsumoto, Colegio San Francisco Javier
Daniela Molina, CIAE
EQUIPO CONSULTIVO PERMANENTE
Dina Alarcn, Universidad de Chile
Marta Edwards, CEDEP
Ivonne Fontaine, Universidad de Via del Mar
Isabel Margarita Haeussler, psicloga independiente
Mara Olivia Herrera, Universidad de Concepcin
Sylvia Lavanchy, Universidad Gabriela Mistral
Mara Victoria Peralta, Universidad Central
Anglica Prats, Fundacin Arauco
Ofelia Reveco, Universidad Central
EQUIPO EJECUTIVO
Cynthia Adlerstein, Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Jimena Daz, Universidad del Desarrollo
Ximena Lagos, Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Moira Lee, Universidad Alberto Hurtado
Mnica Manhey, Universidad de Chile y Universidad Central
Mara Luisa Orellana, Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Carmen Gloria Roberts, Universidad Andrs Bello
Pamela Rodrguez, Universidad Cardenal Silva Henrquez
Francisca Valenzuela, Universidad de los Andes y Universidad Finis Terrae
Anglica Vio, Universidad Gabriela Mistral
EQUIPO CONSULTIVO NACIONAL
a. Jefas de Carrera de Educacin Parvularia de diversas Universidades
Universidad de Chile
Universidad de Concepcin
Universidad Catlica de Valparaso
Pontifcia Universidad Catlica de Chile
63
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Universidad Cardenal Silva Henrquez
Universidad Catlica de Temuco
Universidad Central
Universidad de los Andes
Universidad Diego Portales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Universidad Nacional Andrs Bello
Universidad Santo Toms.
b. Educadoras de Prvulos con estrecha vinculacin al aula
Cecilia Ahumada, Escuela Eduardo Frei Montalva, Via del Mar
Claudia Donoso, Jardn Infantil Don Osito
Ingrid Gallardo, Hogar de Cristo
Elizabeth Grass, Saint Georges College
Mara Vernica Irureta, Colegio San Ignacio
Marcela Marzolo, Proyecto Un Buen Comienzo
Cecilia Otero, SECREDUC V Regin
Viera Vargas, Colegio Prceres de Chile
c. Expertos en las materias disciplinares que conciernen al proyecto
Roberto Araya, CIAE
Sonia Bralic, Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Rosa Mara Droguett, Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Mnica Fuentes, Universidad Alberto Hurtado
Marcelo Garrido, Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Tatiana Gurovic, Universidad de Talca
Marcela Hernndez, Universidad Mayor y Universidad del Desarrollo
Carmen Lavanchy, Universidad de los Andes
Gina Luci, Universidad de Chile
Isidora Mena, Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Cristin Merino, Pontifcia Universidad Catlica de Valparaso
lex Meza, Centro Cultural La Moneda
Neva Milicic, Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Pauline Oliger, Universidad de Chile
Luis Ossandn, Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Carolina Prez, Universidad de los Andes
Pilar Reyes, Universidad de Chile
Katherine Strasser, Pontifcia Universidad Catlica de Chile
EXPERTOS EXTRANJEROS
Marta Uralde, Centro Latinoamericano de Educacin Preescolar, Cuba
Eleonora Villegas, Wheelock College, Estados Unidos
Iram Siraj Blatchford, Universidad de Londres, Inglaterra
Wolfgang Tietze, Universidad Libre de Berln, Alemania
Christine Woodrow, Universidad de Western Sydney, Australia

ESTNDARES PED
A
G
G
IC
O
S

ESTNDARES DISCIP
LIN
A
R
IO
S

PARA CARRERAS DE
EDUCACIN PARVULARIA
E
S
T
N
D
A
R
E
S

O
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O
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P
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A
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V
U
L
A
R
I
A

Estndares de Desempeo y Disciplinares

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